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Planificación por Competencia

  1. 1. Universidad Autónoma de Asunción<br />Facultad Ciencias del Deporte<br />“Planificación por Competencia”<br />María Esther Cabral Torres<br />cabraltorres@gmail.com<br />Octubre 2010<br />
  2. 2. REFLEXIÓN INICIAL<br />LA COMPETENCIA<br />Una nueva moda pedagógica?<br />
  3. 3. Fuentes históricas<br />Concepto de Competencia<br />Filosofía <br />Griega<br />Psicología Cognitiva<br />Lingüística<br />Educación Formal<br />Educación para el trabajo<br />Psicología Laboral<br />Sociología<br />
  4. 4. Fuentes históricas<br />Las Competencias<br />“Entraron en la educación por influencia <br />en gran medida de factores externos, tales como, la competencia empresarial,<br /> la globalización y la internalización <br />de la economía, con un bajo grado<br /> de estudio, análisis crítico <br />y discusión por parte de la <br />comunidad educativa <br />(Gómez, 2001;Bustamante 2002; Subiría 2002; Marín, 2002) ”<br />
  5. 5. La planificación<br />ENCUESTA INICIAL<br />Por qué planifican los profesores?<br />
  6. 6. Porque planifica o no el docente <br />ALGUNAS RESPUESTAS<br />Consul<br />tora<br />CHD<br /><ul><li> “La planificación no tiene sentido, pues los programas ya traen todo lo que hay que enseñar…”
  7. 7. “Yo planifico porque me exigen, pero en clase hago lo que quiero…”
  8. 8. “Planificar para mí sería un lujo, no tengo tiempo para perder con 40 alumnos en clase…”
  9. 9. “Nosotros, si hay cambio de maestro de grado, intercambiamos los planes, ya no diseñamos…”
  10. 10. “Yo no le pido a mis docentes plan de clase, prefiero que se dediquen a enseñar…”</li></li></ul><li>¿Es importante la planificación?<br />Razones según opinión de los expertos<br />“Es necesario planificar eficientemente la tarea didáctica, para tomar previsiones que permitan una acción futura capaz de transformar la educación en una respuesta efectiva a los retos sociales” (Díaz Barriga, 2001:6)<br />“No se trata, por lo tanto, de una cuestión baladí o meramente burocrático. De hecho, hemos recogido el proceso de planificación como una de las competencias profesionales del docente…” (Miguel Ángel Zabalza, 2004:183)<br />“La programación supone, pues reflexionar y hacer las previsiones pertinentes en torno al qué, cómo, cuándo y por qué se ponen en juego determinadas secuencias y no otras, respondiendo a una intencionalidad” (Aranega, 2004:45)<br />
  11. 11. Porque… la planificación didáctica<br />FAVORECE<br />Explicar los propósitos formativos;<br />Reflexionar sobre la práctica.<br />Racionalizar los contenidos;<br />Tomar decisiones estratégicas en el aula;<br />Decidir las estrategias más apropiadas;<br />Ejercer la autonomía profesional;<br />Investigar sobre la docencia;<br />
  12. 12. DE REFLEXIÓN A LA ACCIÓN<br />“Planificar <br />el proceso de enseñanza para <br />que los estudiantes desarrollen capacidades y sean competentes”<br />
  13. 13. La planificación por competencia<br />SECUENCIA TEMÁTICA<br />
  14. 14. La planificación por competencia<br />ENCUESTA INICIAL<br />
  15. 15. La planificación por competencia<br />CONOCIMIENTOS NECESARIOS<br />GENERALES<br />INSTRUMENTALES<br />PROFESIONALES<br />¿Qué debe saber el docente que ejerce en el sistema educativo paraguayo?<br />
  16. 16. La planificación por competencia<br />ENCUESTA INICIAL<br />1. ¿ Qué viene a ser la competencia para el Ministerio de Educación y Cultura MEC? ¿Cuál es la definición paraguaya de competencia?<br />2. ¿ Cuáles son los términos claves de la competencia paraguaya? <br />3. ¿ Cómo planificar la acción didáctica considerando las competencias? <br />
  17. 17. Competencia Paraguaya<br />Se conceptualiza<br />Integración de capacidades<br />(conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, aptitudes)<br />para la <br />producción de un acto resolutivo<br />Eficiente, lógico y éticamente aceptable<br />en el marco del <br />desempeño de un determinado rol<br />
  18. 18. El docente debe saber<br />Que la competencia paraguaya<br />Es una macrocapacidad: capacidad compleja, amplia, profunda, extensa.<br />En términos pedagógicos afecta integralmente a la persona. Se logra a largo plazo.<br />En términos didácticos es un fin. No es operable en clase. <br />
  19. 19. El docente debe saber<br />Competencia a ser lograda (1° Curso de la EM)<br />Conoce y aplica<br />los<br />mecanismos fisiológicos de adaptación<br />a la<br />práctica sistemática de las actividades físicas.<br />para mejorar<br />desarrollo personal<br />salud y calidad de vida<br />
  20. 20. CAPACIDADES PARA EL SEP<br />Qué son capacidades?<br />
  21. 21. El docente debe saber<br />Qué son capacidades para el SEP<br />Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos, de destrezas, de habilidades que articulados armónicamente constituyen la competencia (MEC, 2008)<br />La capacidad, por tanto, es el nombre genérico con el que se aborda el desarrollo ya sea de las aptitudes, como de las actitudes, de las habilidades o de las destrezas (Ídem)<br />
  22. 22. El docente debe saber<br />Que la capacidad paraguaya<br />Es una mesocapacidad: capacidad de mediana complejidad, amplitud, profundidad y extensión.<br />En términos pedagógicos afecta integralmente a la persona. Se logra a mediano plazo.<br />En términos didácticos es una meta. Se le debe desglosar en microcapacidades integradas.<br />
  23. 23. El docente debe saber<br />Ejemplo de Capacidad (1° Curso de la EM)<br />Aplica los reglamentos en la práctica deportiva competitiva o recreativa.<br />Practica juegos y deportes recreativos y competitivos.<br />Valora y respeta el medio ambiente natural como un contexto rico en recursos para la realización de actividades educativo – recreativas.<br />
  24. 24. INDICADOR<br />Qué es un indicador?<br />
  25. 25. El docente debe saber<br />Que es un indicador para el SEP<br />Es una microcapacidad: capacidad de pequeña complejidad, amplitud, profundidad y extensión.<br />En términos pedagógicos afecta integralmente a la persona. Se logra a corto plazo.<br />En términos didácticos es un objetivo específico y operativo de aprendizaje. Es directamente transferible en clase.<br />
  26. 26. El docente debe saber<br />EJEMPLO DE INDICADOR<br />Aplicar en forma autónoma calentamientos generales relacionando la adaptación del organismo al ejercicio físico.<br />Realiza flexionamientos<br />Realiza ejercicios localizados<br />Realiza ejercicios de estiramiento<br />
  27. 27. Principios Orientadores<br />PRÁCTICA PEDAGÓGICA<br />Reconocer las diferencias personales con las que alumnos/as enfrentan las actividades y tareas motrices propuestas, mostrando especial preocupación por ofrecer igualdad de oportunidades de acceso y protagonismo.<br />Contextualizar las actividades propuestas, velando por una oferta educativa – física y deportiva amplia y flexible, que incorpore formas de movimiento alternativos que tengan en cuenta los particulares intereses de la cultura juvenil.<br />Adaptar, toda vez que sea necesario, las reglas, dimensiones de los espacios, diseño de las instalaciones y número de participantes.<br />
  28. 28. La planificación por competencia<br />CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS<br />Modelos de Aprendizaje<br />Modelos de Enseñanza<br />Intervención Didáctica<br />Directo<br />Receptivo Repetitivo<br />Eldocente<br />Asignación de tareas<br />Los alumnos<br />Descubrimiento<br />autónomo<br />Organización de la<br />clase<br />Enseñanza recíproca<br />Significativo -<br />receptivo<br />Agrupa-<br />miento<br />Tiempo<br />Programa individual<br />Significativo por<br />descubrimiento<br />autónomo<br />
  29. 29. La planificación por competencia<br />CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />La evaluación de los aprendizajes en el área de Educación Física tiene por objeto valorar el grado de adquisición de las capacidades a ser desarrolladas<br />A fin de constatar el grado de aprendizaje expresado en las capacidades se plantean los criterios de evaluación con fines sumativos.<br />Para cada criterio los docentes deberán elaborar indicadores que evidencien el logro de las capacidades.<br />
  30. 30. La procedimientos para la planificación <br />ANALIZAR LAS CAPACIDADES<br />Definir los temas implícitos en la enunciación de cada capacidad.<br />Determinar los procesos pedagógicos más pertinentes a las realidades institucionales de las escuelas/colegios para el desarrollo de cada capacidad.<br />Desarrollar los procesos propios de cada capacidad. (qué implica aplicar? <br />Definir los indicadores de logros en relación con cada capacidad y, consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluación.<br />
  31. 31. Establecer el alcance y secuencia entre:<br />
  32. 32. Relacionar la competencia, la capacidad, la unidad temática y los indicadores con su valoración<br />
  33. 33. Procedimientos para la planificación<br />Planificar la gestión didáctica<br />Del curso: planeamiento anual<br />De la etapa: plan trimestral o semestral<br />De cada encuentro: plan diario<br />
  34. 34. La planificación por competencia<br />ELEMENTOSESENCIALES<br />A LARGO PLAZO<br />
  35. 35. Planificación Anual<br />ALCANCE Y SECUENCIA <br />
  36. 36. La planificación por competencia<br />ELEMENTOSESENCIALES<br />A MEDIANO PLAZO<br />
  37. 37. Planificación de Primera Etapa<br />ALCANCE Y SECUENCIA POR EJE DE UNIDAD<br />
  38. 38. La planificación por competencia<br />ELEMENTOSESENCIALES<br />A CORTO PLAZO<br />
  39. 39. La planificación de clase<br />
  40. 40. Propósitos didácticos<br />
  41. 41. La planificación de clase<br />
  42. 42. La planificación de clase<br />
  43. 43. Diseño del plan<br /><ul><li>Encabezado: Datos de la Institución, la Carrera, la materia, de los Profesores…
  44. 44. Caracterización de la materia o área
  45. 45. Competencias generales y específicas
  46. 46. Objetivos
  47. 47. Contenidos
  48. 48. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
  49. 49. Proceso de Evaluación
  50. 50. Recursos y materiales
  51. 51. Tiempos y espacios
  52. 52. Sistema de Evaluación
  53. 53. Sistema de Recuperación y Apoyo
  54. 54. Bibliografía</li></li></ul><li>Muchas gracias <br />Aguyje <br />

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