Aprendizaje significativo

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Aprendizaje significativo

  1. 1. EDUCACIÓN CURRICULUM: OBJETIVO FORMAR CIUDADANOS CRÍTICOS Y ANALÍTICOS ANTE CUALQUIER SITUACIÓN. PROPOSITIVOS PARA TOMAR DECISIONES RESPONSABLES. PERMITIR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS, LA PARTICIPACIÓN ACTIVA, LA CREACIÓN COLECTIVA DE SABERES, SIGNIFICADOS Y REALIDADES DESARROLLAR HABILIDADES Y CAPACIDADES, MÁS QUE REPETIR CONTENIDOS
  2. 2. PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN DESARROLLAR COMPETENCIAS REVISIÓN SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS REFLEXIONAR Y ORIENTAR PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA FORMAR ALUMNOS COMPETENTES CON AUTONOMÍA QUE LES PERMITA USAR LO SABEN PARA MEJORAR SU DESEMPEÑO NO APRENDIZAJE UNILATERAL NO APRENDIZAJE MEMORÍSTICO PRIVILEGIAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DONDE EL ALUMNO TENGA UN PAPEL ACTIVO: CONSTRUCTIVISMO
  3. 3. CURRICULUM ¿QUÉ SE ENSEÑA? ¿CÓMO SE ENSEÑA? ¿PARA QUÉ SE ENSEÑA QUÉ SE APRENDE ¿CÓMO SE APRENDE? ¿PARA QUÉ SE APRENDE? CONTENIDOS COMPETENCIAS <ul><li>CONCEPTUALES, </li></ul><ul><li>PROCEDIMENTALES, </li></ul><ul><li>ACTITUDINALES </li></ul><ul><li>EJES: </li></ul><ul><li>COMUNICACIÓN. </li></ul><ul><li>LOGICA MATEMATICA, </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL </li></ul><ul><li>VALORES Y ACTITUDES </li></ul><ul><li>APRENDER A APRENDER </li></ul>= ALUMNO COMPETENTE +
  4. 4. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS EN ESQUEMAS QUE PERMITEN CONOCER NO SOLO LOS PROBLEMAS SINO SU SOLUCIÓN REPERTORIO DE COMPORTAMIENTOS QUE ALGUNAS PERSONAS DOMINAN MEJOR QUE OTROS Y QUE LES HACE SER MÁS EFICACESES EN ALGUNAS TAREAS CORRESPONDE A LA MOVILIZACIÓN EN LA ACCIÓN ES UN SABER QUE SE USA Y DESIGNA UNA TOTALIDAD COMPLEJA Y DINÁMICA CAPACIDAD DE SELECCIONAR Y AGRUPAR SABERES, HABILIDADES Y ACTITUDES EN UN TODO APLICABLE EN UNA SITUACIÓN CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, CAPCIDADES DURABLES, HABILIDADES ADQUIRIDAS POR ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS INTERRELACIONADAS EN UN DETERMIANDO CAMPO DE ACCIÓN COMPETENCIAS
  5. 5. COMPETENCIAS DESEMPEÑO POSIBILIDAD DE QUE EL INDIVIDUO ENFRENTE Y SOLUCIONE SITUACIONES CONCRETAS EL VALOR DE LOS CONOCIMIENTOS NO ES POSEERLOS, SINO EN HACER USO DE ELLOS CENTRAR LOS VALORES EN EL DESEMPEÑO, SIGNIFICA CAMBIAR EL DISEÑO CURRICULAR NO SÓLO APRENDIZAJE Y ALMACENAMIENTO, SINO CONJUNTAR SABER, SABER HACER Y SER
  6. 6. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA COMPETENCIAS DOCENTES FORMAS DE ACTUAR RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA ARTICULACIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES, VALORES Y ESTRATEGIAS EJES SABERES PEDAGÓGICOS ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA COMUNICACIÓN INTERACCIÓN SOCIAL INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA DESARROLLO PROFESIONAL
  7. 7. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DESPLAZAR SÓLO ELEMENTOS DE CONTENIDO CURRICULAR DESARROLLO DE HABILIDADES PARA UTILIZAR SISTEMAS SIMBÓLICOS (LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Y MATEMÁTICAS TODOS ESTÁN EN CAPACIDAD DE LOGRAR LOS APRENDIZAJES PROPUESTOS SI SE UTILIZAN PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ADECUADAS ADEMÁS DEL CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES, EL ALUMNO DEBE COMPRENDER LO QUE HACE: COMPRENSIÓN =COMPETENCIA
  8. 8. PERSPECTIVA O CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA CONSTRUIR APRENDIZAJES CURRICULUM CONSTRUCTIVISTA CONSTRUIR SIGNIFICADOS CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
  9. 9. DIDACTICA CONSTRUCTIVISTA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CUALITATIVAMENTE DIFERENTE LOS CONCEPTOS SE APRENDEN NO SE MEMORIZAN PERMITE FUNCIONALIZARLOS UTILIZARLOS EN LA VIDA COTIDIANA GENERALIZABLE A OTRAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO <ul><li>EXALTAR: </li></ul><ul><li>CREATIVIDAD </li></ul><ul><li>INICIATIVA </li></ul><ul><li>SEGURIDAD </li></ul><ul><li>CONFIANZA </li></ul><ul><li>AUTOEVALUACIÓN </li></ul>
  10. 10. CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA ACTIVIDAD DEL SUJETO INTERACCIÓN MEDIO FÍSICO Y SOCIAL PROPORCIONA EXPERIENCIAS QUE REVIERTEN LA ORGANIZACIÓN COGNITIVA PROMOVIENDO SU REORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN COGNITIVA ARQUITECTURA MENTAL PROCESAR ALMACENAR AJUSTAR CONTROLAR INFORMACIÓN ORGANIZACIÓN COGNITIVA SUJETO ACTIVO EN SUS INTERCAMBIOS CON SU MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
  11. 11. CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE POSIBILIDAD DE APRENDER APRENDIZAJES PREVIOS CONEXIONES ENTRE ELLOS APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE <ul><li>ATRIBUIR SIGNIFICADOS </li></ul><ul><li>INTEGRAR APRENDIZAJES A LA ESTRUCTURA COGNITIVA </li></ul><ul><li>MEMORIA COMPRENSIVA </li></ul>
  12. 12. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ACTIVIDAD COGNITIVA COMPLEJA <ul><li>SELECCIONAR ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOS PREVIOS </li></ul><ul><li>REVISARLOS </li></ul><ul><li>MODIFICARLOS </li></ul><ul><li>REESTRUCTURARLOS </li></ul><ul><li>ESTABLECER NUEVAS RELACIONES </li></ul><ul><li>EVALUAR SU ADECUACIÓN </li></ul>
  13. 13. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO <ul><li>EL MATERIAL A APRENDER DEBE SER POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO </li></ul><ul><li>LA PERSONA QUE APRENDE DEBE TENER CONOCIMIENTOS PREVIOS PERTINENTES </li></ul><ul><li>ACTITUD FAVORABLE A LA REALIZACIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS </li></ul>
  14. 14. APRENDER APRENDER A APRENDER QUÉ CÓMO ALMACENAMIENTO DE DATOS LO QUE SE APRENDE O DEBE APRENDER COGNICIÓN ASEGURAR EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LA INTELIGENCIA Y EL PENSAMIENTO CONCIENCIA METACOGNICIÓN GRADO MAYOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
  15. 15. EDUCADOR MEDIADOR DEL APRENDIZAJE TENER CONOCIMIENTO CLARO Y SISTEMATIZADO DE LA TRASCENDENCIA DE LOS CONTENIDOS <ul><li>POSIBLES ESTRATEGIAS </li></ul><ul><li>OPERACIONES MENTALES (CAPACIDADES A DESARROLLAR) </li></ul><ul><li>CONSIDERACIÓN DE LOS CONTENIDOS, AREAS Y ASIGNATURAS (PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO </li></ul><ul><li>APLICACIÓN O TRANSFERENCIA DE LOS APRENDIZAJES </li></ul>
  16. 16. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AYUDA PEDAGÓGICA MEDIADOR MAESTRO PLANIFICAR ORGANIZAR INTERACTUAR CON LOS ALUMNOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MOTIVACIÓN <ul><li>PROPÓSITOS </li></ul><ul><li>CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES O ACTITUDINALES </li></ul><ul><li>NIVEL COGNITIVO </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTOS PREVIOS </li></ul><ul><li>ENFOQUES Y METODOLOGÍAS </li></ul>PARA ATRIBUIR SIGNIFICADO A LO QUE SE APRENDE
  17. 17. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO INCORPORACIÓN DE LA NUEVA INFORMACIÓN ESTRUCTURA COGNITIVA RELACIONA CON LA EXPERIENCIA HECHOS U OBJETOS INTENCIONALIDAD DE RELACIONAR NUEVOS CONOCIMIENTOS CON LOS EXISTENTES IMPLICACIÓN AFECTIVA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMPRENSIÓN ASIMILACIÓN COMPRENSIVA <ul><li>APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO </li></ul><ul><li>APRENDER A RELACIONAR </li></ul><ul><li>CAPACIDAD DE ESTABLECER INTERCONEXIONES, EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS CON NUEVA INFORMACIÓN </li></ul><ul><li>MEMORIZACIÓN COMPRENSIVA </li></ul><ul><li>FOMACIÓN DE UNA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA </li></ul><ul><li>CONCRETIZACIÓN DEL PROCESO </li></ul><ul><li>MAPAS CONCEPTUALES </li></ul>
  18. 18. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MODOS DE PROCEDER ESTILOS DE TRABAJO ALCANZAR PROPÓSITOS ACCIONES ESPECÍFICAS ALUMNOS MAESTRO
  19. 19. ÁMBITOS DEL APRENDIZAJE ¿QUÉ PRODUCTOS ESTOY PIDIENDO AL ALUMNO ? CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES <ul><li>DATOS </li></ul><ul><li>CONCEPTOS </li></ul><ul><li>HECHOS </li></ul><ul><li>PRINCIPIOS </li></ul><ul><li>DOMINIO PARA INTERPRETAR INFORMACIÓN </li></ul><ul><li>APLICACIÓN INSTRUMENTAL DE SABERES POR MEDIO DE: </li></ul><ul><li>PROCEDIMIENTOS </li></ul><ul><li>TÉCNICAS </li></ul><ul><li>MÉTODOS </li></ul><ul><li>ESTRATEGIAS </li></ul><ul><li>EXPRESIÓN DE DISPOSICIÓN </li></ul><ul><li>EMISIÓN DE JUICIOS DE </li></ul><ul><li>VALOR </li></ul>
  20. 20. TIPOLOGÍA DE LOS CONTENIDOS CONTENIDOS REFERIDOS A HECHOS CONTENIDOS REFERIDOS A PRINCIPIOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS REFERIDOS A VALORES NORMAS Y ACTITUDES INFORMACIONES SOBRE FECHAS, HECHOS Y ACONTECIMIENTOS REQUIEREN DE MAYOR COMPRENSIÓN POR PARTE DEL ALUMNO PARA PODER ESTABLECER RELACIONES IMPLICA EL APRENDIZAJE DE ACCIONES REQUIEREN DEL COMPONENTE AFECTIVO, RELACIONAN LAS ACTIVIDADES CONCRETAS CON LAS RELACIONES PERSONALES Y AFECTIVAS QUE CON ELLAS SE ESTABLECEN
  21. 21. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE COMTENIDOS CONCEPTUALES (SABER) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (SABER HACER) CONTENIDOS ACTITUDINALES (SER) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MEMORIA COMPRENSIVA APLICACIONES Y EJERCITACIONES EXPERIENCIAS CON COMPONENTES AFECTIVOS
  22. 22. DOSIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS JERARQUIZAR DIAGNÓSTICO ORDENAR CUBRE NECESIDADES VINCULAR OTRAS ASIGNATURAS DISTRIBUIR OTRO CICLO ESCOLAR APLICAR EN FORMA OPERANTE EVALUAR GRADUAL CONFORME A LOS PROPÓSITOS
  23. 23. INDICADORES DEL DESEMPEÑO GUIAS PARA CONOCER LOGROS SOBRE OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS EXPRESAR CONCRETAMENTE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CON RELACIÓN A LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS SE DESPRENDEN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS Y PROPÓSITOS GENERALES PUEDEN CUANTIFICARSE POSIBILITAN LA APRECIACIÓN DE LAS CUALIDADES EN LAS ACCIONES
  24. 24. LA EVALUACIÓN DE DATOS O HECHOS CONCEPTOS BUSCA RESPUESTAS EXACTAS POR PARTE DEL ALUMNO A TRAVES DE ACTIVIDADES DE EVOCACIÓN ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO CUANDO NO SE PRESENTEN AYUDAS QUE FACILITEN EL RECUERDO SE PRESENTEN AYUDAS QUE FAICLITEN EL RECUERDO VALORAR LA COMPRENSIÓN QUE EL ALUMNO TIENE ACERCA DEL CONCEPTO INVOLUCRA TÉCNICAS COMO: <ul><li>DEFINICIONES </li></ul><ul><li>RECONOCIMIENTO </li></ul><ul><li>DE LA DEFINICIÓN </li></ul><ul><li>EXPOSICIÓN </li></ul><ul><li>TEMÁTICA </li></ul><ul><li>IDENTIFICACIÓN Y </li></ul><ul><li>CLASIFICACIÓN DE </li></ul><ul><li>EJEMPLOS </li></ul><ul><li>APLICACIÓN A LA </li></ul><ul><li>SOLUCIÓN DE </li></ul><ul><li>PROBLEMAS </li></ul><ul><li>RELACIÓN DEL </li></ul><ul><li>CONCEPTO CON </li></ul><ul><li>OTROS TEMAS </li></ul><ul><li>O ASIGNATURAS </li></ul>
  25. 25. LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DEBE AVERIGUAR INVOLUCRA TÉCNICAS COMO SI EL ALUMNO POSEE EL CONOCIMIENTO REFERENTE AL PROCEDIMIENTO SI EL ALUMNO UTILIZA EL PROCEDIMIENTO EN SITUACIONES CONCRETAS A TRAVÉS DE PREGUNTAS CONCRETAS SOBRE COMO SE REALIZA EL PROCEDIMIENTO PRODUCCIONES ELABORADAS POR EL ALUMNO LA SELECCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA SOLUCIONAR UNA TAREA LA APLICACIÓN DE UN PROCEDIMIENTO A SITUACIONES CONCRETAS LA GENERALIZACIÓN DE UN PROCEDIMIENTO EN DIFERENTES CONTEXTOS LA EXPLICACIÓN VERBAL DE UN PROCEDIMIENTO LA ELABORACIÓN DE MODELOS Y MAQUETAS LA CORRECIÓN O ELABORACIÓN DE PRODUCCIONES MÁS ELABORADAS O INCOMPLETAS
  26. 26. LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES SE BASA EN LAS ACCIONES DE LOS ALUMNOS LAS MANIFESTACIONES VERBALES DE LOS ALUMNOS QUE SE VALORA A TRAVÉS DE LA ACCIÓN DIRECTA ESCALAS DE ACTITUD CUESTIONARIOS EN LAS QUE EN LOS QUE EXPRESA SU MAYOR O MENOR ACUERDO CON LA AFIRMACIÓN EPRESA SU FORMA DE ACTUAR ANTE UNA SITUACIÓN DADA EXIGE DETERMINAR UNA ESCALA DE VALORES PARA ESTABLECER PARÁMETROS DE EVALUACIÓN QUE EXPRESEN LO QUE SE QUIERE EVALUAR QUE CONSIDEREN LAS CIRCUNSTANCIAS EN LAS QUE SE PRESENTA LA ACTITUD DEBE TENER EN CUENTA LOS COMPONENTES QUE INVOLUCRA UNA ACTITUD: COGNITIVOS AFECTICOS CONDUCTUALES Y LAS SITUACIONES QUE AFECTAN LA ACTITUD

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