07 Currículum posmoderno

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07 Currículum posmoderno

  1. 1. Cap. 6 Propuestas para después Propuestas mestizas: la educación artística posmoderna
  2. 2. ¿Qué es la TC?
  3. 5. Blood Marilyn, 2001
  4. 6. Che, 2000
  5. 7. Dependencias
  6. 8. We don´t need no education We don´t need no thought control No dark sarcasm in the classroom Hey teachers leave them kids alone!!!! All in all it is another brick in teh wall Pink Floid. The wall
  7. 9. ¿Qué modelo elijo si no estoy de acuerdo con la Pedagogía Tóxica?
  8. 10. PAC (Pedagogía de Arte Crítica) EAP (Educación artística posmoderna) EACV (Educación Artística basada en la Cultura Visual) Modelos de educación No-Tóxicos
  9. 11. ¿Qué es esto de la posmodernidad?
  10. 12. “ Hoy en día, ya la gente no respeta nada. Antes poníamos en un pedestal la virtud, el honor, la verdad y la ley... La corrupción campea en la vida americana de nuestros días. Donde no se obedece otra ley, la corrupción es la única ley. La corrupción está minando este país. La virtud, el honor y la ley se han esfumado de nuestras vidas.” Al Capone. 17 de Octubre de 1931
  11. 13. ¿qué es el posmodernismo? El posmodernismo es un movimiento filosófico forma parte del pensamiento social y pretende llamar nuestra atención sobre los cambios sociales y culturales que están teniendo lugar en las sociedades occidentales desde mediados del siglo XX Nace a comienzos de los años 70 ¿Qué es el posmodernismo?
  12. 14. <ul><li>Como término se consolida tras la publicación de La condición posmoderna ( 1979 ) de Jean-Francoise Lyotard en donde se define la posmodernidad como: </li></ul><ul><ul><li>una experiencia de crisis que provoca la incredulidad ante las metanarraciones ( gran récits ) </li></ul></ul>
  13. 15. “ El conjunto de perspectivas que han puesto en duda lo que se daba por cierto en épocas precedentes” H. Gardner
  14. 16. <ul><li>Lyotard </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Acuñó el termino posmoderno y relaciona la Ilustración como principal metannaración </li></ul></ul><ul><ul><li>  </li></ul></ul><ul><ul><li>La ciencia deja de ser intocable </li></ul></ul><ul><li>Jean Baudrillard </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Hiperrealidad </li></ul></ul><ul><ul><li>  </li></ul></ul><ul><ul><li>Simulacro </li></ul></ul><ul><li>Jacques Derrida </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Derrida prefiere hablar de textos, siendo un texto un artefacto cultural </li></ul></ul><ul><ul><li>  </li></ul></ul><ul><ul><li>Acuña el término deconstrucción </li></ul></ul>“ madres” del posmodernismo
  15. 18. Hiperrealidad (simulacro) Ciego vidente Micronarrativas / Metanarrativas Deconstrucción Baja cultura/alta cultura Hermeneútica de la sospecha ¿Qué es el posmodernismo? Principales conceptos posmodernos
  16. 19. EAP Educación Artística Posmoderna
  17. 20. Nombre teoría: Educación Artística Posmoderna Texto de referencia EFLAND, A. FREEDMAN, K. y STHUR, P.: (2003): La educación en el arte posmoderno . Barcelona: Paidós (edición en inglés en NAEA de 1996)
  18. 21. El currículum posmoderno nace de la evidencia de que vivimos en una época posmoderna
  19. 22. Los cuatro principios del currículum de arte posmoderno
  20. 23. <ul><li>4 principios de currículum posmoderno </li></ul><ul><li>Inclusión del microrelato (Lyotard 1984) </li></ul><ul><li>Trabajo sobre el vínculo poder/saber (Foucault 1970) </li></ul><ul><li>Puesta en funcionamiento de la deconstrucción (Derrida 1976) </li></ul><ul><li>Desarrollo del concepto de la doble codificación (Jenks 1986) </li></ul>
  21. 24. 1. Sobre el pequeño relato Incorporando las micronarrativas visuales
  22. 25. Efland, Freedman y Sthur consideran un principio básico de la educación artística en los tiempos que corren la inclusión de los productos visuales de los grupos marginados por el poder como, por ejemplo, las mujeres artistas, los artistas de raza no blanca o simplemente (en nuestro caso) introducir artistas españoles en el currículum
  23. 26. También se incorporará la artesanía y lo denominado como cultura visual popular como imágenes publicitarias, envases, videos musicales etc.
  24. 27. <ul><li>El propio concepto de currículum es un metarrelato. La mayoría de los métodos pedagógicos ya sea las clases en la universidad o en la escuela, los libros de texto, el museo o la biblioteca, tienden a ejercer una visión parcial del arte y los artistas. </li></ul><ul><li>El currículo es por lo tanto un discurso que privilegia a la cultura dominante </li></ul><ul><li>El profesor posmoderno debe por lo tanto de preguntarse: </li></ul><ul><li>¿Cual es el arte que llega a enseñarse? </li></ul><ul><li>¿Quién debe de decidir lo que entra o no entra en los contenidos de un currículum? </li></ul>
  25. 28. Ejemplo Metanarrativa visual
  26. 31. Ejemplo Micronarrativa visual
  27. 39. Micronnarrativas a incluir I Arte contemporáneo y emergente
  28. 40. Mona hatum
  29. 41. Mona Hatoun
  30. 42. <ul><li>Micronarrativas a incluir II </li></ul><ul><li>Arte de los colectivos relegados por el poder: </li></ul><ul><li>Mujeres </li></ul><ul><li>Artistas con tendencias sexuales no heterosexuales </li></ul><ul><li>Artistas de razas distintas a la blanca </li></ul><ul><li>Etc. </li></ul>
  31. 43. Su Richardson
  32. 44. Kara Walker
  33. 45. Bruno Peinado The big one world 1999
  34. 46. Micronnarrativas a incluir III Contrapublicidad www.adbusters.com
  35. 48. La mayor micronarrativa es cuando el contenido lo elijen los propios alumnos/as Ir a Yo mi, me, conmigo
  36. 49. 2. Sobre el vínculo poder-saber Diseccionando las metanarrativas visuales
  37. 50. <ul><li>Las relaciones poder/saber se llevan a cabo debido a que los ostentores del poder suelen determinar qué merece ser enseñado y qué no, ignorando los intereses de aquellos grupos carentes de poder. </li></ul><ul><li>¿Qué debe de ser enseñado y por qué? </li></ul><ul><li>¿Qué tipo de arte debe de ser privilegiado y cuál ocultado (currículum ausente)? </li></ul><ul><li>¿Cómo se trasladan estas decisiones a la enseñanza? </li></ul><ul><li>Este principio obliga al profesor posmoderno a repensar su trabajo e intentar hacer un currículo mas representativo y, por lo tanto, mas democrático </li></ul>
  38. 58. 3. Sobre la doble codificación Sintiendo el poder de la mezcla
  39. 59. Jenks entiende la doble codificación como la principal característica que distingue a los objetos posmodernos de los modernos. Esta doble codificación consiste en la característica de los objetos posmodernos de incorporar elementos que son ajenos a la posmodernidad de lo que nace el eclecticismo (collage)
  40. 62. Sobre castas. Darío Escobar. 2001
  41. 63. Robert Gober
  42. 64. Goya: ¡Grande Azaña! ¡con muertos! 1810 Jake & Dinos Chapman: Great deads against the dead 1996 apropiacionismo
  43. 70. Mimi Parent. 1959. Masculino- Femenino
  44. 71. Big James. Sweats Buckets, 1996. Vik Muniz
  45. 72. Sigmund, 1997
  46. 73. Medusa Marinara, 1998
  47. 74. Mateo Mate Nacionalismo doméstico
  48. 75. Wim Delvoye
  49. 76. Wim Delvoye
  50. 77. IIván Pérez. Injuve 2002
  51. 78. 4. Sobre la deconstrucción El conocimiento es un proceso inacabado
  52. 79. Por el término deconstrucción entendemos un sistema de análisis de cualquier artefacto cultural para ir mas allá de lo que el artefacto nos dice hasta llegar a lo que quiere decirnos. Mediante la crítica deconstructivista se intenta hacer ver como existen diferentes interpretaciones del mismo texto, entendiendo la imagen como texto.
  53. 80. Derrida define deconstruir como: buscar un texto en otro, disolver un texto en otro o construir un texto en otro
  54. 81. “ La carencia de un significado fijo reduce la autoridad del artista como fuente única de significaciones”. “ Los procesos comunicativos se entienden como una serie de textos intersectándose unos a otros, produciéndose mas textos. Este tejido intertextual tiene vida propia .” (Harvey) El CP aboga por que los alumnos y alumnas busquen significados que no son fijos tanto en las palabras como en las imágenes, es decir, que cada alumno busque en cada imagen su propio conocimiento
  55. 82. Cuadro EAP
  56. 83. PUNTOS BÁSICOS DE LA EAP A. Fundamentación A1. El objetivo principal de la EAP es que los estudiantes lleguen a deconstruir los mundos visuales posmodernos que les rodean para poder desarrollar un tipo de pensamiento propio. B. Contenido B1. La EAP recomienda la incorporación de los pequeños relatos, de los tipos de textos visuales que luchan contra las estructuras asimétricas de poder: arte contemporáneo, arte feminista, contrapublicidad, arte local, etc. B2. La EAP recomienda la incorporación de los metarrelatos con la intención de poner de manifiesto el vínculo poder-saber que estos textos incluyen. B3. El proceso más adecuado para realizar las actividades anteriores es el análisis por deconstrucción. B4. Dentro de esta postura, se recalca el papel de la mezcla, del pastiche y del collage como particularidad que los estudiantes han de identificar como característica de lo posmoderno . C. Currículum C1. El proceso de aprendizaje se hace entendiendo el propio currículum como una micronarrativa, por lo que se distribuye el poder en el aula y se desarrollan procesos opuestos a la pedagogía tóxica. C2. La EAP, como todas las teorías progresistas de la educación artística, no se preocupa tanto por el resultado como por el proceso, por lo que hace mayor hincapié en la evaluación del aprendizaje que en la evaluación del rendimiento. D. Contexto D1. La EAP pretende reconocer lo local como el contexto de trabajo fundamental, siempre dentro de lo global, que es el contexto posmoderno por excelencia. Reivindicar el arte de nuestra comunidad, de los artistas que se encuentran cercanos, de los colectivos que tenemos enfrente es una forma de luchar contra las asimetrías del mundo profesional de las artes visuales.

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