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Paradigmas

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PRESENTACIÓN DE LA SESIÓN I DEL DIPLOMADO ¿CÓMO APLICAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA?

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Paradigmas

  1. 1. ¿Cómo Aplicar Estrategias de Aprendizaje Significativo en el Aula? UNIVERSIDAD INACE DIPLOMADO 5, 12, 19 Y 26 de Septiembre 2009 Mtro. Miguel Ángel Aguilar Padilla
  2. 2. ¿ QUÉ ES UN PARADIGMA ?
  3. 3. PARADIGMA <ul><li>De acuerdo a la Filosofía de la Ciencia: </li></ul><ul><li>Se han propuesto algunas Conceptualizaciones Epistemológicas </li></ul><ul><li>El Falsacionismo de Karl Popper </li></ul><ul><li>El Falsacionismo de Imre Lakatos </li></ul><ul><li>El trabajo sobre el Desarrollo Histórico de las Ciencias de Thomas Kuhn </li></ul>
  4. 4. KARL POPPER Los cambios progresivos en el conocimiento científico se deben a criterios estrictamente racionalistas Plantea la formulación y puesta a prueba racionalista de las hipótesis Él le resta importancia a los factores externos
  5. 5. IMRE LAKATOS <ul><li>Sostiene una posición parecida a la idea popperiana </li></ul><ul><li>Optó por una solución racionalista para la explicación del desarrollo del conocimiento científico </li></ul><ul><li>Intenta llevar la idea del Falsacionismo de Popper a niveles más elaborados </li></ul><ul><li>De acuerdo a él, los cambios en el progreso de las ciencias no deben entenderse como refutación o falsación de una teoría </li></ul><ul><li>Sino más bien, en función de la manera como ciertos programas de investigación alternativos pueden falsear otros hasta entonces hegemónicos </li></ul>
  6. 6. LAKATOS (1975) Señala que para que un programa de investigación pueda ser sustituido por otro deben cumplirse las siguientes condiciones: <ul><li>El programa sustituto debe ser capaz de: </li></ul><ul><li>Explicar lo que el otro programa no podía </li></ul><ul><li>Predecir hechos nuevos y contener un exceso de evidencia empírica en comparación con la teoría o programa anterior </li></ul><ul><li>Corroborar una parte de la evidencia empírica acumulada en su favor </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Se enmarcan en la tradición racionalista </li></ul><ul><li>Postulan que todo el progreso de las ciencias depende básicamente de factores endógenos o internos de la disciplina de que se trate </li></ul><ul><li>Trabajan en el llamado “Contexto de Justificación” </li></ul><ul><li>(Que se refiere al análisis de los criterios y argumentos lógicos ya sea de inducción, falsación, prueba de hipótesis, etc.) </li></ul>POPPER Y LAKATOS
  8. 8. LA POSTURA DE KUHN … <ul><li>Otorga un peso importante a los factores de tipo sociológico y psicológico (ambos factores externos) en los cambios o avances de la ciencias </li></ul><ul><li>Se inclina más por el “contexto de descubrimiento” </li></ul><ul><li>Referido al papel de los factores subjetivos del científico en la actividad de descubrimiento y desarrollo de las teorías, el cual debería ser estudiado, en todo caso, por los psicólogos y los sociólogos </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Periodo Precientífico </li></ul><ul><li>Periodo de Ciencia Normal </li></ul><ul><li>Periodo de Ciencia Revolucionaria </li></ul>Kuhn señala que en la evolución de las disciplinas científicas ocurren tres momentos diferentes:
  10. 10. EL TÉRMINO PARADIGMA … <ul><li>Fue introducido por Kuhn en la obra “La estructura de las revoluciones científicas” </li></ul><ul><li>El concepto fue usado con ambigüedad, por lo que fue fuertemente criticado </li></ul><ul><li>Según Masterman (1975), Kuhn empleó el concepto con más de veinte acepciones diferentes </li></ul><ul><li>Shapere (1971) sostiene que el concepto ha sido usado en distintas disciplinas para describir teorías, metodologías, modelos, creencias metafísicas, prejuicios, etc. </li></ul><ul><li>El propio Kuhn aceptó tal Polisemia en el uso del concepto y expresó posteriormente la intención de precisar su significado </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Se debe entender básicamente de dos maneras: </li></ul><ul><li>La primera en un sentido amplio y con un matiz marcadamente sociológico (matriz disciplinar) </li></ul><ul><li>La segunda en un sentido específico (“ejemplares”) y como subconjunto de la primera </li></ul>PARADIGMA
  12. 12. PARADIGMA MATRIZ DISCIPLINAR Disciplina Científica Producción de Conocimientos Técnicas Generalizaciones Valores Creencias Problemas a Investigar Soluciones Típicas
  13. 13. PARADIGMAS EN LA PSICOLOGÍA CIENCIAS SOCIALES PSICOLOGÍA Ciencia Pluriparadigmática Esencialmente Preparadigmáticas
  14. 14. <ul><li>Se concluye que los Paradigmas son matrices disciplinares o configuraciones de creencias, valores metodológicos y supuestos teóricos que comparte una comunidad específica de investigadores </li></ul><ul><li>PROBLEMÁTICA (espacio de problemas de estudio e investigación) </li></ul><ul><li>FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS </li></ul><ul><li>SUPUESTOS TEÓRICOS </li></ul><ul><li>PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS </li></ul><ul><li>PROYECCIONES DE USO O APLICACIÓN </li></ul>COMPONENTES DE LOS PARADIGMAS
  15. 15. <ul><li>Espacio de problemas de la realidad que un paradigma decide abordar como su campo de análisis, de estudio y de investigación </li></ul><ul><li>Para generar una serie de soluciones prototípicas (ejemplares) para estos problemas </li></ul><ul><li>Estas soluciones aportan y amplían sus propias coordenadas teórico-explicativas </li></ul>PROBLEMÁTICA
  16. 16. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS <ul><li>Son supuestos de orden Metacientífico necesarios para abordar la problemática definida, con los cuales se compromete la comunidad adepta al paradigma </li></ul><ul><li>Tienen que ver con aspectos de tipo metateórico, los cuales se vinculan a concepciones epistemológicas y filosóficas de diverso orden </li></ul><ul><li>Por ejemplo “Axiológicas” </li></ul>
  17. 17. SUPUESTOS TEÓRICOS <ul><li>Se refiere a las Hipótesis o los sustentos teóricos que comparten los especialistas y que son la base conceptual y explicativa fundamental de la matriz disciplinar </li></ul><ul><li>Cada paradigma tiene su propio lenguaje y su sistema conceptual </li></ul>
  18. 18. PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS <ul><li>Se refiere al conjunto de Métodos, procedimientos, técnicas y reglas </li></ul><ul><li>Que acepta la comunidad de profesionales y que utilizan para el trabajo de construcción y refinamiento (investigación) del paradigma </li></ul>
  19. 19. PROYECCIONES DE USO O APLICACIÓN <ul><li>Se refiere a los planteamientos, propuestas, procedimientos y técnicas de aplicación (derivados esencialmente de los principios y supuestos teóricos) </li></ul><ul><li>Que proponen los paradigmas para analizar y solucionar problemáticas concretas de un espacio determinado de la realidad </li></ul><ul><li>Muchas de las aplicaciones son lineales, mientras que otras se derivan como implicaciones y consecuencias para determinados ámbitos de la realidad a la que se dirigen (por ejemplo el “educativo” </li></ul>
  20. 20. PARADIGMAS EN LA PSICOLOGÍA <ul><li>CONDUCTISTA </li></ul><ul><li>DE ORIENTACIÓN COGNITIVA </li></ul><ul><li>HUMANISTA </li></ul><ul><li>PSICOGENÉTICO O PIAGETIANO </li></ul><ul><li>SOCIOCULTURAL </li></ul>
  21. 21. Para volver a ver esta presentación ingresa al siguiente link www.slideshare.net/maap044
  22. 22. REFERENCIAS 1. Hernández Rojas , G. (2002) Paradigmas en Psicología de la Educación . México: Paidós
  23. 23. Gracias por su Atención Mtro. Miguel Ángel Aguilar Padilla E-mail: maap044 @gmail.com maap044 @hotmail.com

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