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Competencias y evaluación

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Presentación de Neus Sanmartí sobre Competencias y Evaluación en la Jornada de Webquest del 6 de marzo en Barcelona
Traducción Lydia Fernández de Luco

Published in: Education
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Competencias y evaluación

  1. 1. Neus Sanmartí [email_address] 6 Marzo, 2010 Competencias  y evaluación TERCERAS JORNADAS SOBRE WEBQUEST
  2. 2. ¿De què hablaremos? <ul><ul><li>De la visión de competencia en el marco de los nuevos currículums </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Del papel que juega el conocimiento en “ser competente” (y de qué conocimiento) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>De la relación con la evaluación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desde su función reguladora </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desde su función acreditativa </li></ul></ul></ul>
  3. 3. ¿Què se entiende por competencia? “ Capacidad de responder a problemas complejos y realizar tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamento que se movilizan conjuntamente para conseguir una acción eficaz” (DeSeCo, 2002)
  4. 4. Utilizar el conocimiento científico Obtener conclusiones a partir de evidencias Identificar preguntas Para comprender y tomar decisiones ¿Y què se entiende por una competencia más específica (la científica)? PISA, 2000
  5. 5. ¿Sin conocimiento se puede “ser competente”? ¿Qué conocimiento? Reflexionemos a partir de una pregunta PISA Los astrónomos predicen que, visto desde Neptuno , habrá un tránsito de Saturno sobre la cara del Sol en algún momento de este siglo . ¿Qué tres palabras de las subrayadas serían más útiles para buscar por medio de internet o en una biblioteca cuando se dará este tránsito?
  6. 6. Si se dispone de conocimiento pueden surgir “ buenas preguntas”. Un ejemplo: “Como hace el tronco de un árbol para respirar?” (alumno de 3º primaria)
  7. 7. <ul><ul><li>¿Pero qué relación hay entre el contexto y el conocimiento? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué conocimiento es necesario para que se pueda utilizar de manera competente? </li></ul></ul>Hay acuerdo en que un aprendizaje competencial requiere conectar con la realidad, contextualizar Un problema del ecosistema mediterráneo Un problema del ecosistema tropical Ecosistema
  8. 8. <ul><ul><li>Un contexto es el punto de partida para construir conocimiento , entendido como un conjunto organizado de saberes que permiten resolver problemas y tomar decisiones. Si es significativo: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se organiza en “modelos teóricos” , que agrupan conceptos, hechos, experiencias, procedimientos, estrategias, valores, lenguaje, sentimientos… </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Es útil para explicar y predecir muchos hechos . </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se interioriza (memoriza) de manera que se puede activar cuando haga falta y hacerlo evolucionar. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se sabe utilizar (transferir) para orientar la actuación en muchos otros contextos. </li></ul></ul></ul>
  9. 9. <ul><ul><li>¿Cuándo apareció el agua sobre la Tierra? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cuáles son los diferentes estados del agua? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cómo se forma una nube? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Existe evaporación en los glaciares? </li></ul></ul><ul><ul><li>… </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué podemos hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>para ahorrar agua? </li></ul></ul>¿Estas preguntas favorecen la construcción de un conocimiento significativo sobre el ciclo del agua? Extraído de una WebQuest
  10. 10. <ul><ul><li>¿Cómo puede ser que no aumente la cantidad de agua del mar si constantemente le llega de los ríos? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿El agua que beben los dinosaurios es la misma que bebemos nosotros? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cómo es que tenemos que ahorrar el agua si no se acaba nunca? </li></ul></ul>Compáralas con éstas: <ul><ul><li>¿Dónde se almacena el agua en la naturaleza? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cóma cambia de un almacén a otro? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué es lo que posibilita que cambie? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué es lo que dificulta que este cambio sea sostenible? </li></ul></ul>¿y de todo, qué evidencias tenemos? Preguntas para comenzar a pensar en nuestras ideas Preguntas que pueden llevar a construir un modelo teòrico para pensar científicamente
  11. 11. La construción del conocimiento: Desde lo más general a lo más particular The Night Watch, Rembrandt, Rijksmuseum Amsterdam
  12. 12. 4º ESO, IES Dr. Puigvert Oliveras, B.; Sanmartí, N. (2008). Treballant les competències a la classe de Química, Educació Química, 1, 17-23. http://publicacions.iec.cat/repository/pdf/00000052/00000008.pdf La Vanguardia, 10.09.2007. Ll. Serra Transferir el conocimiento para poder analizar críticamente la información
  13. 13. ¿Dónde está la sabiduría que hemos perdido en el conocimiento? ¿Dónde está el conocimiento que hemos perdido con la información? T.S. Eliot (poema La Roca), 1934 A: Emilio Lamo de Espinosa (2004). Información, ciencia, sabiduría. Fòrum de les cultures. Barcelona Wyndham Lewis (1938) Información, conocimiento y sabiduría
  14. 14. (…) nos hace falta reconfigurar los procesos de aprendizaje (…) Más que una escenifación enciclopédica de adquisición de la información nos hace falta un método sistémico capaz de integrar y relativizar las informaciones nuevas. Aprender a aprender quiere decir ser capaz de reconstruir los saberes a partir de chispas de conocimiento y de emoción , quiere decir hacer operativo el saber y darle sentido. Para conseguirlo nos hace falta una educación suave, ligera, abierta, sentimental, rigurosa y responsable. Sebastià Serrano, Comprendre la comunicació. Ed. Proa, 1999
  15. 15. Si no cambia la evaluación no cambia nada (1) <ul><ul><li>La evaluación-regulación es el motor del aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Para ser capaz de autorregularse hace falta aprender a reflexionar metacognitivamente (no solamente reconocer si lo he hecho bien o mal, sino porqué). </li></ul></ul>
  16. 16. Evaluar para regular <ul><ul><li>Aprendemos a partir de reconocer nuestras maneras de pensar, hacer, sentir, valorar… </li></ul></ul><ul><ul><li>de entender porqué no entendemos y… </li></ul></ul><ul><ul><li>de tomar decisiones orientadas a mejorar como se ha realizado la tarea (y como realizar otras similares en el futuro) </li></ul></ul>
  17. 17. ¿ En qué nos fijamos para saber si nuestro dibujo es idóneo? ¿Dónde está el Sol en relación a la sombra? ¿La sombra tiene nariz? ¿La sombra toca los pies? ¿En qué lado está la sombra? ¿Cómo son los sombras del patio? (2º CEIP Baloo)
  18. 18. A partir de la evaluación-regulación deducimos un modelo para predecir como serán las sombras de las personas o objetos… <ul><ul><li>Son negras. </li></ul></ul><ul><ul><li>Están enganchadas a los pies de la persona (o al objeto) que hace sombra. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tienen la misma silueta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pueden ser más grandes, más pequeñas, o iguales. </li></ul></ul><ul><ul><li>La persona (o el objeto) está entre el Sol (o la fuente de luz) y la sombra. </li></ul></ul>
  19. 19. Si han sido capaces de abstraer en qué pensar o hacer, cuando observen nuevos hechos podrán identificar si “funciona” y que cambios introducir 3 meses después un alumno preguntó: “ ¿Cómo es que la sombra del pájaro no está enganchada a sus patas?”
  20. 20. Un ejemplo de auto- y co-regulación J.M. Zafra, 3º ESO La misma respuesta inicial Preguntas ¿Qué he hecho mal? ¿Por qué lo he hecho mal? Consejos para mejorar ¿Está bien justificado?
  21. 21. Si no cambia la evaluación no cambia nada (2) <ul><ul><li>La evaluación de los resultados de un proceso de aprendizaje lo condiciona totalmente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ha de ser coherente con los objetivos, no reproductiva, transparente … y tiene sentido cuando hay posibilidades de éxito. </li></ul></ul>
  22. 22. Para evaluar la competencia son necesarias tareas relacionadas con la actuación <ul><ul><li>Este anuncio afirma que la compra de un coche de esta marca es “CO 2 neutral”. Argumenta si crees que es cierto o no, y justifica, desde el punto de vista ambiental, que aspectos se tendrían que tomar en cuenta al comprar un vehículo a motor </li></ul></ul>3º ESO - Ciències
  23. 23. CEIP Bellaterra. 3º EP Un ejemplo de primaria
  24. 24. ¿Cómo aparentar que se cambia sin cambiar nada? <ul><ul><ul><li>María es profesora de ciencias y está explicando el sistema nervioso. En la primera clase explica las células que constituyen este sistema. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>¿Cómo se denominan estas células? </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Describe las partes que distinguen estas células </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>¿Cómo se comunican las neuronas? </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>… </li></ul></ul></ul></ul>
  25. 25. <ul><ul><li>Sobre “La Revolución Francesa” </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>¿Qué derechos proclamó la Revolución Francesa? </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>¿Qué supusó la Revolución Francesa en la historia de los derechos humanos? </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>¿Qué relación hay entre los objetivos de la Revolución Francesa y los de la Revolución Bolchevique? </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>¿Qué hechos de la vida actual se pueden considerar resultado de la Revolución Francesa? </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>¿En qué aspectos sería necesario reformular actualmente los derechos que proclamó la Revolución Francesa? </li></ul></ul></ul></ul>Preguntas reproductivas vs productivas
  26. 26. ¿Qué se entiende por criterios e indicadores de evaluación? <ul><ul><li>Se puede diferenciar entre: </li></ul></ul><ul><ul><li>Criterios de realización: Ideas o acciones que se espera que ponga en práctica el alumnado en la realización de un tipo de tareas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Criterios de resultados: Hacen referencia a la calidad de las ideas o acciones y fijan el grado de aceptabilidad. Valoran la pertinencia, complitud, precisión, volumen de conocimientos, originalidad, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Indicador: Describe las ideas o acciones concretas que se observan en la realización de la tarea , una frase, una operación … En otra tarea que evalua el mismo objetivo con los mismos criterios de evaluación, el indicador puede ser diferente </li></ul></ul>
  27. 27. Nivel 1: -La respuesta está completa y correcta. - Las ideas están claras, organizadas y son interesantes. - Usa vocabulario apropiado y correcto. - Tiene detalles - La comunicación es excelente. Nivel 2: -La respuesta está completa y razonable. - Las ideas no están organizadas. - El vocabulario es limitado. - Tiene detalles. - La explicación es clara Nivel 3: - La respuesta es clara pero está incompleta. - Las ideas están confusas. - Los detalles son limitados. - No hay mucha comunicación. Nivel 4: -La respuesta está incompleta e incorrecta. - No hay detalles. - Comunicación muy limitada. ¿Son buenos criterios de evaluación? Extraído de una webquest
  28. 28. Un intento de explicitar mejor los criterios de evaluación Actividad: Explica las características de una especie animal y justifica si está en peligro de extinción Criterios de resultados Criterios de realización Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Habla de la nutrición de la especie aportando razones fundamentadas en conocimientos relacionados con la función de nutrición De manera pertinente y completa, utilizando un lenguaje preciso, el texto está bien organizado y las frases bien redactadas No es completa en relación a algunas de las funciones, menciona otras ideas no pertinentes, el texto está organizado, algunas frases no se terminan de entender Solamente se refiere a una función, menciona otras ideas no pertinentes, el texto está desorganizado, se intuye lo que quiere decir pero no lo expresa adecuadamente No escribe o el contenido es absolutamente no pertinente, no se entiende lo que quiere comunicar, Habla de la nutrición de la especie aportando razones fundamentadas en conocimientos relacionados con la función de reproducción Habla de la nutrición de la especie aportando razones fundamentadas en conocimientos relacionados con la función de relación Justifica si está en peligro de extinción en función de argumentos relacionados con sus necesidades para nutrirse, reproducirse y relacionarse
  29. 29. Seguramente hará falta definir unos criterios para evaluar-regular las WebQuest para que todavía sean más coherentes con una visión competencial del currículum

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