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Linea d tiempo de la evaluacion

proceso de cambio de la eval

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Linea d tiempo de la evaluacion

  1. 1.   Se introduce los exámenes en las universidades con carácter más formal. Se realiza exámenes orales públicos en presencia de los tribunales y el maestro, quienes lo evalúan. 1550
  2. 2.   Aparece el aspecto de la Observación en el examen de ingenieros para la ciencia 1639
  3. 3.   Se tiene un mayor acceso a la educación y surge la necesidad de comprobar los méritos individuales, por lo que se elaboran normas sobre la utilización de exámenes escritos 1789
  4. 4.   Se tiene un mayor acceso a la educación y surge la necesidad de comprobar los méritos individuales, por lo que se elaboran normas sobre la utilización de exámenes escritos. 1790
  5. 5.  Surgió el interés por hacer “objetiva” la evaluación y por desarrollar mecanismos y procedimientos para buscar y ordenar de manera sistemática los resultados. El propósito primordial de estos esfuerzos fue medir la eficiencia escolar juzgándola por medio de tasas de reprobación, acreditación y costos. Durante este periodo fue institucionalizada la práctica de emplear los resultados de pruebas estandarizadas como los principales indicadores de la eficiencia educativa. 1800
  6. 6.   J. M. Rice, que se suele señalar como la primera investigación evaluativa en educación ,Se trataba de un análisis comparativo en escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía, utilizando como criterio las puntuaciones obtenidas en los test 1867
  7. 7.   McCall propone que los profesores construyan sus propias pruebas objetivas, para no tener que confiar exclusivamente en las propuestas por especialistas externos.  Los test psicológicos se ponen al servicio de fines sociales. Marca el punto más alto del «testing», 1920
  8. 8.   Ralph Tyler es considerado el padre de la evaluación educativa debido a la gran trascendencia de sus postulados acerca del currículo y la evaluación. Él fue quien acuñó el término de evaluación educativa. Su propuesta consistió en considerar al currículo como un conjunto amplio de experiencias educativas, diseñadas para lograr que los alumnos alcancen objetivos claramente especificados. Consideraba que para evaluar un currículo deben compararse los resultados obtenidos y las metas propuestas, lo cual permite medir, directamente los resultados del aprendizaje. 1945
  9. 9.   En esta época no parecía haber interés en formar profesores competentes o identificar problemas en el sistema educativo. Y aunque se desarrollaron mejores instrumentos de evaluación, se dispuso de taxonomías de aprendizaje y de nuevas formas de análisis de datos, estas innovaciones no impactaron al sistema educativo ni contribuyeron a cambiar la forma de enseñanza. Fue un período de estancamiento para la evaluación educativa. 1946
  10. 10.   Esa época surge un cierto conflicto entre la sociedad americana y su sistema educativo, sobre todo porque los rusos iban por delante en la carrera especial, tras el lanzamiento del Sputnik por la URSS 1957
  11. 11.  Se promulga una nueva ley de defensa educativa que proporciona muchos programas y medios para evaluarlos.  Estados Unidos hizo propuestas innovadoras a la educación, en las que se percibe una preocupación por la evaluación educativa. En esta etapa los profesionales educativos evaluaron los currículos a través de pruebas concretas, en las que se tomó en cuenta la propuesta de Tyler, para los métodos evaluativos realizados para esta época. Además se utilizaron nuevas pruebas estandarizadas a nivel nacional y se recurrió al método del criterio profesional. Pero los resultados no parecían ayudar mucho a los diseñadores curriculares, ni daban una respuesta clara para identificar las causas de la efectividad de los programas. Por ello, hubo dudas con respecto a la utilidad de los exámenes. En estos tiempos: Cronbach señaló que las calificaciones no deberían de ser el criterio único para evaluar un curso, sino que debía ser multidimensional; es decir incluir medidas separadas para cada objetivo. Este periodo se cierra con grandes debates y discusiones acerca de lo que es y lo que debería de ser la evaluación educativa. 1958
  12. 12.   Planchard: se potencian las pruebas escritas como medio para combatir la subjetividad de los exámenes 1960
  13. 13.   Para Tyler la referencia central en la evaluación son los objetivos preestablecidos, que deben ser cuidadosamente definidos en términos de conducta 1962
  14. 14.   Se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA) y se crea el National Study Comitte on Evaluation, creándose una nueva evaluación no sólo de alumnos, sino orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global 1964
  15. 15.   Stake propuso su modelo de evaluación, The countenance model, que sigue la línea de Tyler, pero es más completo al considerar las discrepancias entre lo observado y lo esperado en los «antecedentes» y «transacciones», y posibilitar algunas bases para elaborar hipótesis acerca de las causas y los fallos en los resultados finales  Metfessell y Michael presentaron también un modelo de evaluación de la efectividad de un programa educativo en el cual, aún siguiendo el modelo básico de Tyler, proponían la utilización de una lista comprensiva de criterios diversos que los evaluadores podrían tener en cuenta en el momento de la valoración y, por consiguiente, no centrarse meramente en los conocimientos intelectuales alcanzados por los alumnos.  Suchman profundiza en la convicción de que la evaluación debe basarse en datos objetivos que sean analizados con metodología científica, matizando que la investigación científica es preferentemente teórica y, en cambio, la investigación evaluativa es siempre aplicada. Su principal propósito es descubrir la efectividad, éxito o fracaso de un programa al compararlo con los objetivos propuestos y, así, trazar las líneas de su posible redefinición 1967
  16. 16.   Supone un primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa 1969
  17. 17.   Dubois citan los procedimientos que se empleaban en la China imperial, hace más de tres mil años, para seleccionar a los altos funcionarios  la Secretaría de Educación Pública (SEP) mejoró y sistematizó significativamente la recolección de información censal para la construcción de estadísticas referentes a la educación nacional. En este periodo, se realizaron las primeras evaluaciones de aprendizajes en educación primaria. 1970
  18. 18.  Se fundan centros de para la evaluación educativa. La evaluación adquirió el contenido suficiente como para ser considerada una disciplina. Se tomaron en cuenta cuatro condiciones fundamentales para la evaluación educativa: • Utilidad • Factibilidad • Ética • Exactitud. Se generó un interés por la evaluación de instituciones educativas, hasta llegar a la propuesta de evaluación de los sistemas educativos nacionales. 1973
  19. 19.   Arthur Otis dirige un equipo que construye tests colectivos de inteligencia general (Alfa para lectoescritores y Beta para analfabetos) e inventarios de personalidad 1974
  20. 20.   McReynold , el tratado más importante de evaluación de la antigüedad es el Tetrabiblos, que se atribuye a Ptolomeo 1975
  21. 21.   Sundbery hablan de pasajes evaluadores en la Biblia. 1977
  22. 22.   La evaluación y la medida tenían poca relación con los programas escolares 1978
  23. 23.   La evaluación recibe las mismas influencias que otras disciplinas pedagógicas relacionadas con procesos de medición, como la pedagogía experimental y la diferencial 1986
  24. 24.   Guba y Lincoln , de la segunda generación de la evaluación.  Estos autores van más allá de la evaluación centrada en resultados finales, puesto que en sus propuestas suponen diferentes tipos de evaluación, según las necesidades de las decisiones a las que sirven.  Según Guba y Lincoln Estamos ante la tercera generación de la evaluación que, , se caracteriza por introducir la valoración, el juicio, como un contenido intrínseco en la evaluación. Ahora el evaluador no sólo analiza y describe la realidad, además, la valora, la juzga con relación a distintos criterios. 1989
  25. 25.   Se desarrolló un amplio conjunto de instrumentos de evaluación de aprendizajes, con distintos propósitos, particularmente en educación básica. En este periodo, México participó por primera vez en pruebas internacionales de aprendizaje. 1990
  26. 26.   Gil, utilización de exámenes escritos 1992
  27. 27.   Weber , surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica  Pamela Perfumo, una estudiante graduada de la Universidad de Stanford, entrevistó a Tyler con el propósito de conocer su pensamiento acerca del actual desarrollo de la evaluación y de los temas controvertidos alrededor de la misma. Esta entrevista, convenientemente preparada, fue presentada el 16 de abril de 1993 en la Conferencia de la AERA que tuvo lugar en Atlanta 1993
  28. 28.   Ralph W. Tyler murió el 18 de febrero de 1994, superados los noventa años de vida, tras siete décadas de fructíferas aportaciones y servicios a la evaluación, a la investigación y a la educación en general. 1994
  29. 29.   Rodríguez, defiende la observación como procedi- miento básico de la evaluación 1995
  30. 30.   En el terreno político, se considera a la evaluación de la educación, como un elemento imprescindible para la planeación y rendición de cuentas por parte de la autoridad educativa.  En el ámbito institucional, se reestructuran las instancias encargadas de la evaluación, a través de la creación del: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Y se destaca la iniciativa de la Secretaría de Educación Pública para realizar una prueba censal en la educación básica (ENLACE) 2002
  31. 31.  La evaluación educativa en México con una disciplina e institución relativamente consolidada. Más de tres décadas han transcurrido desde las primeras iniciativas. Y en la última década, se han producido avances muy significativos que han modificado al Sistema Educativo y nuestra concepción acerca de la evaluación. Actualmente. Conclusión

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