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con el Acto Legislativo No. 1 de 1936, dar curso a la reforma constitucional, la ingerenciaestatal en el terreno educativo...
Entre los años de 80 y 1993, fue la época que marco la educación en Colombia; se dio laEducación para adultos, con un prog...
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Para ello debemos tener en cuenta:                                                                   El contexto, que se r...
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  1. 1. REFLEXIONES EDUCATIVAS¿CÓMO RECORDAR NUESTRA HISTORIA DEL DIRECTIVO DOCENTEO DOCNET EN LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y AVANZAR SIN COMETER LOS MISMOS ERRORES EN EL PROCESO EDUCATIVO?Papel y características del profesor como orientador: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/00973profesor.htmRecordemos primero un poco de la historia de la educación en Colombia, para ello se hacenecesario.Durante el Siglo XVII, la dominación Española en Colombia hace que la educación de “ColegioMayores”, “seminarios” y “Educación Superior” sólo se permitía a ciertos grupos sociales,demostrando limpieza de sangre y ser hijos legítimos, además por parte de los padres delaspirante aseguraban que no poseían oficio bajo o innoble.Al final de este siglo, bajo el reinado de Carlos III, se expulsaron a los Jesuitas, dominadores delejercicio de enseñanza y con esto se introdujeron cambios como: Vinculación de materias decarácter científico o Ciencias Útiles en los programas de estudio, se prohibieron las nuevasteorías filosóficas que anunciaban la soberanía de los pueblos y de cómo el poder de los reyesproviene del pueblo.
  2. 2. En la época de la Gran Colombia el control de la educación pasa al estado, donde no se lepermite a la iglesia desarrolla sus funciones en la educación; se impuso la enseñanza del Inglésy del Francés en instituciones de nivel medio y alto y se desestimuló la enseñanza del Latín.Se implementaron las escuelas de educación elemental con el método Lankasteriano, siendo demuy fuerte disciplina, severos castigos y de fundamentos memorísticos.En la Educación secundaria presentaba deficiencias de profesores idóneos y de presupuesto.En la Educación Universitaria se pretendía poner ésta al servicio de la nueva República,formando las nuevas clases dirigentes y se crearon Universidades públicas en varias regionesdel país.El año de 1886 fue de profundos cambios a nivel nacional, donde se redactó y aprobó la nuevaconstitución, siendo para la educación un tema ampliamente tratado. Ésta debía organizarse deacuerdo con las normas de la religión católica, la cual se impuso como asignatura obligatoria. Ala Iglesia el derecho de inspeccionar los textos y al arzobispo determinar cuáles se ceñían aldogma y podían utilizarse.En 1902, comenzando el siglo XX,l a guerra nos dejó, una nación con una profunda crisis y unaeconomía decaída haciendo que, muchos niños y niñas abandonaran la escuela y, además, elgobierno retomó el Decreto de 1872 promulgando que los estudiantes urbanos estudiarían laprimaria por 6 años y los de la zona rural por 3 años, determinar una educación de segundacategoría; es decir, establecimientos de pésimas condiciones, bajos ingresos para los docentesy poco material de trabajo.Con la Reforma Del Ministerio De Educación, a través de la ley 56 de 1927 se cambió sunombre y se configuraron una serie de funciones, donde se legisló de manera explícita sobre laeducación secundaria y se condicionó la expedición de títulos a la aprobación oficial, se tuvo uncontrol directo sobre las instituciones formadoras de docentes, la campaña de cultura aldeanallevó al sector rural los planteamientos del ministerio, se impartió un punto de vista sobre losfenómenos culturales y educativos y la inspección escolar fue uno de los instrumentos másimportantes para garantizar la transmisión, puesta en marcha y supervisión de lasdeterminaciones oficiales, así se constituyó uno de los mayores intentos por controlar laeducación.En el tiempo de La República Liberal 1930 - 1946, las reformas educativas avanzaron a ritmolento debido a la recesión económica y al carácter de transición de dicho gobierno; sereglamentó algunos aspectos de la Ley 56 de 1927, en donde el último gobierno conservadorhabía trazado disposiciones tendientes a propiciar una reforma educativa de carácter nacional.Se unificó la educación rural y urbana, se crearon las Facultades de Educación y se aplicaronen la enseñanza primaria los métodos pedagógicos de la Escuela Activa europea.Entre 1934 y 1938, se deja la educación al servicio de la integración nacional. Todo esto haciaparte de un plan jurídico que a través de la reforma constitucional que buscaba, a niveleducativo
  3. 3. con el Acto Legislativo No. 1 de 1936, dar curso a la reforma constitucional, la ingerenciaestatal en el terreno educativo, dejar expresas las estrechas dimensiones de este intento,extender la educación a la mayoría del pueblo colombiano, no declaró la educación primariagratuita y obligatoria. No se redefinieron las relaciones Estado-Iglesia.La reforma asignó al Estado la inspección y vigilancia de la educación, al tiempo que declaró lalibertad de cultos y de conciencia, lo cual es un indicio que señala la tendencia a delimitar lasórbitas de lo civil y religioso en el terreno social y educativo.Entre 1938 y 1942 se impulsó la construcción escolar, se creó el Patronato Escolar dandoimpulso a la educación popular y se intentó nacionalizar la educación primaria, ampliar lacobertura educativa bajo la óptica de la actualización y modernización del aparato educativo. Alfinal del período el entusiasmo por los gobernantes hacia la educación, empezó a declinar, perosí persistió el interés por dar prioridad a la tarea de modernización educativa.Durante este periodo el sector educativo no llegó a gozar ni siquiera de un 10% del presupuestonacional, su tope máximo fue de un 8% lo que limitó la ejecución de obras de gran envergaduray los ministros en este periodo de 16 años llegaron a ser 26, lo que limitó una continuidad,coherencia y construcción de visión y planeación de la política educativa nacional.En 1946, durante, el mandato de Eduardo Santos, el ministro de Educación Jorge EliécerGaitán, se promulga en su discurso lo siguiente "Igualdad de la educación, bien dotada deelementos logísticos, humanos y financieros.".En 1950 es decir en la década de los 50, aparece la educación superior pública y parte privadacontando con carreras técnicas, profesionalización de docentes, colegios semi– escolarizadoscon la modalidad comercial; dejando a un lado la educación Normalista existente en la décadade los 30.En 1957, aparece una Institución cuya formación es de carácter teórico y a la vez, práctico, lamano de obra bastante calificada y vinculación inmediata a las empresas; este establecimientose denominó Servicio Nacional de Aprendizaje SENA; en sus comienzos en las zonas urbanasofrecía las carreras de Construcción, Secretariado y Finanzas y en las zonas rurales laagricultura y su tecnificación.Durante 1960, las reformas, y las demás leyes realizadas por varios gobiernos hicieron que, enlos años 60 y 70 se formaran más colegios y universidades privadas con el fin, de brindar unaeducación avanzada introduciendo las carreras de: Enfermería, Comunicación Social, FilosofíaHumanidades entre otras; siendo la alternativa de estudio para muchos estudiantes; mientras,que, la Educación Superior Publica era la formadora de educadores y oficios.En 1970, los colegios privados fueron una gran opción para los estratos medios y altos. Por loque, Carlos Lleras Restrepo mandatario nacional creo los Institutos de Educación Media yDiversificada INEM; como una herramienta indispensable de la educación formal y encaminadohacia la formación de bachilleres técnicos
  4. 4. Entre los años de 80 y 1993, fue la época que marco la educación en Colombia; se dio laEducación para adultos, con un programa diseñado por el Presidente de la Republica BelisarioBetancourt con su programa CAMINA (Campaña de Instrucción Nacional); y fortalecido por suhomólogo siguiente: Virgilio Barco Vargas. Además, la vinculación de algunos medios decomunicación como: la Radio y Televisión fueron elementos de gran alternativa educativa einstructiva a campesinos y personas de bajos recursos.En 1994 aparece la Ley General de EducaciónEl Presidente de la República Cesar Gaviria Trujillo y la Ministra de Educación Maruja Pachón,establecieron la Ley 115 de 1994; establece lo siguiente "El Servicio Público de la Educacióncumple una función social acorde, a las necesidades e intereses de la familia, personas, ysociedad"; donde se fundamenta los principios de la Constitución Política y el derecho a laeducación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigacióncátedra y en su carácter de servicio público; además se generó la revolución de esta reforma enla educación en tres modalidades: Formal, No Formal e Informal. Además, la capacitación,preparación y escalafón de todos los docentes.Esta Ley ha venido refórmense; las habilitaciones ya no son simplemente estudiar la materiaperdida sino que se hace una recuperación y automáticamente el estudiante ha pasado al gradosiguiente además de otros elementos como la liberación de criterio de cada InstituciónEducativa para establecer sus conceptos de evaluación, sea cualitativa o cuantitativa.Se puede decir que la educación se concibe como una herramienta poderosa en las manos delos estados para la construcción de proyectos nacionales el establecimiento de un orden socialy que depende de éstos asegurar el éxito de este proceso. Los ciudadanos conciben laeducación como uno de sus derechos fundamentales y tienen el servicio educativo comoprioridad en sus demandas sociales. En esta medida se le exige a la escuela una participaciónactiva en la construcción del orden social y en muchos casos se le pide que asuma tareas paralas cuales no está preparada, desconociendo que la escuela está atravesada por toda clase deproblemáticas sociales. Se le exige altos niveles de calidad y se demanda cobertura total delservicio desconociendo los difíciles retos que las instituciones enfrentan dentro de si.La escuela en Colombia se encuentra en una difícil encrucijada, por un lado tiene que enfrentardifíciles condiciones pues recoge dentro de sí los problemas específicos de una sociedad enconflicto, con situaciones complicadas de violencia, pobreza y hambre. Agregado a esto se leexigen altos niveles de formación académica, cobertura total y calidad en el servicio. Endefinitiva la escuela no está preparada para sortear todos los restos que la realidad colombianale demanda. La educación en Colombia se enfrenta entonces a un doble desafío, en primerlugar un desafío pedagógico con las obligaciones normales que debe enfrentar la escuela y unsegundo desafío, uno social, para intervenir de forma efectiva en los problemas que afectan alpaís.(http://es.scribd.com/doc/17550171/HISTORIA-DE-LA-EDUCACION-EN-COLOMBIA)
  5. 5. EL DIRECTIVO DOCENTE EN EL ESCENARIO DE LAS TICCon la aparición de la red, se ha hecho más fácil la búsqueda del conocimiento, con ello laescuela ha perdido la hegemonía respecto a ser el espacio por excelencia en el que seconcentraba el saber, por eso debemos pensar en la clase de escuela que necesitamos en laactualidad.Si la internet cambió todo, debemos pensar en cambiar la escuela porque el acceso a losservicios de la Red de redes, incide en el ámbito social y cultural frente por tanto la escuela nopuede permanecer al margen.Con el ingreso de la web 2.0, que expresa en códigos informáticos una revolución dentro de lamisma Internet, un salto cualitativo desde la web 1.0 que caracterizó a los años 90 y que serefiere a una nueva versión de la red de redes en la cual los usuarios se transforman enproductores de contenidos accediendo a múltiples servicios en línea diseñados para favorecerla colaboración y el intercambio, generando espacios en línea como Blogger, Wikipedia oYoutube que son ejemplos de la web 2.0, representando una interesante oportunidad para lasprácticas escolares.En cuanto al impacto cognitivo de las TICS en el proceso de aprendizaje, es difícil de medir enel corto plazo, por su medición cualitativa, ya que se basan en:Formalismo: donde se exige una planificación de las acciones, y no se pueden utilizar sin unplan previo y una organización preliminar del trabajo.Interactividad: Donde hay una relación activa en varias direcciones, la intervención del docentees en términos de adaptación.Dinamismo: Se refiere a los recursos que permiten observar procesos y conceptos complejos,los serían difíciles de analizar.Multimedia: Permite integrar, complementar, ejemplificar y por eso exige desarrollar lacapacidad de generalización .Hipermedia: Facilita la autonomía pero simultáneamente demanda una capacidad deconcentración mayor.Conectividad: El trabajo en red jerarquiza la importancia del trabajo en equipo, supone unadistribución de la inteligencia y un replanteo de las formas tradicionales de trabajo.Se puede concluir que el uso de TICs en la escuela, promueve la autonomía en la gestión delconocimiento, para permitir al estudiante descubrir su potencial y prioriza la relevancia de lascompetencias para alcanzar un aprendizaje significativo; ya que al interactuar con las TICsnecesita adaptar su nivel de interacción a los requerimientos del caso, construyendo su propioritmo de aprendizaje frente al desafío que impone la tecnología misma.Además, Facilita la construcción cooperativa del conocimiento, porque con el trabajocooperativo se proyectan más allá de la escolaridad y expresan el modo en que se configura laSociedad de la Información y permiten trascender los límites físicos del aula, propiciando lainteracción de diferentes grupos dentro y fuera de la institución.
  6. 6. También propicia la reflexión metacognitiva sobre los procesos de aprendizaje, porque para ellose hace necesario conocer sobre el tipo de contenidos que permite descubrir el potencial de lasTICs como herramientas al servicio del conocimiento.El uso de las TICs facilita la interdisciplinariedad, dando así una mirada a la realidad, queamplía cualitativamente la noción tradicional del aprendizaje escolarizado y buscando que eltrabajo en equipos favorezca la relación entre diferentes áreas del saber de manera tal quefacilita la intervención y complementariedad entre docentes de distintas asignaturas.Como se puede observar los alumnos, se desenvuelven intuitivamente en los entornos virtuales,por lo que se requiere que la escuela tenga la oportunidad de rescatar estos saberes previosdemandados por la sociedad de la información.La internet como fuente de conocimiento, exige seleccionar, comprender e interpretar el manejode este conocimiento, por eso adquiere una importancia decisiva y por ello la escuela deberediseñar sus propuestas para estar a la altura de lo que las nuevas generaciones necesitan.Internet como espacio de socialización ofrece la oportunidad de asumir un rol reveladorrespecto al potencial de la web y sus aplicaciones.Por todo lo anterior el nuevo rol de la escuela busca que el docente debe abandonar su roldirectivo en las intervenciones para transformarse en un facilitador; aprender a trabajar enequipo, no solo en relación a los alumnos sino del mismo trabajo profesional docente; deberepensar desde los contenidos hasta la evaluación y desde la planificación hasta laconstrucción del conocimiento y ante todo debe capacitarse constantemente.El directivo docente debe tener muy claro que las nuevas tecnologías permiten un trabajocolaborativo, sincrónico y asincrónico, la democratización de la información, producción ypublicación de contenidos en formato hipertextual o multimedia; además debe reformular lasestrategias que le permitan a las nuevas generaciones ver la realidad de un mundo en donde elcapital por excelencia es el conocimiento.En la actualidad existe la presencia de aquellos docentes temerosos y alumnos tramposo, poreso, en este momento de grandes cambios, la escuela se presenta como un escenario endonde se enfrentan posiciones antagónicas en donde muchos docentes se resisten a laincorporación de las nuevas tecnologías a la práctica de la enseñanza. Desde este punto devista se encuentran profesores con actitudes controladoras, donde anticipándose a la “trampa”prohíben el uso de buscadores on line y la utilización de fuentes bibliográficas virtuales. Unaestrategia similar pero indirecta, consiste en exigir trabajos manuscritos (que supuestamenteobliguen a los alumnos a leer los contenidos).Se da el caso de docentes con actitudes evasivas, que ignoran el recurso y evalúan lostrabajos de los alumnos sin considerar las características particulares de las herramientasutilizadas de los alumnos, que hablan de un saber procedimental que escapa a la cultura de susprofesores.Existen docentes con actitudes comprometidas que tienen en cuenta el tipo de recursos de losque los alumnos disponen. Promueven el uso inteligente de los buscadores de Internet y asistena los alumnos en el uso de las NTIC.
  7. 7. Se debe aceptar la disponibilidad del recurso para responder a ciertas característicaspuntuales a fin de que la propuesta resulte provechosa para el aprendizaje tanto de contenidosconceptuales como procedimentales. Es de esperar que las nuevas generaciones docentes,formadas ellas mismas en el contexto de la sociedad de la información, pertenezcan a esteúltimo grupo y sean los artífices de las transformaciones que ya se han puesto en marcha.Por otra parte, la red como un espacio de capacitación docente se presenta como el espacioideal para la formación docente, no solamente por el acceso a la información sino por lavariedad de propuestas de capacitación en línea que aumentan año tras año. Estas alternativasde capacitación ganan terreno con respecto a la formación presencial porque son máseconómicas y permiten superar las limitaciones del espacio geográfico.Como conclusión se debe buscar simultáneamente capacitar y motivar a los docentes, al tiempoque desarrolle un programa de contenidos teóricos en relación al uso de la tecnología queabarque todo el ciclo primario o secundario, hacer énfasis en la interdisciplinariedad, laautonomía, la metacognición y el trabajo autónomo. Con ligeras modificaciones y adaptaciones.Basado en el Resumen de la conferencia presentada en el IV Congreso de Educadores de La Rioja, Junio 2009. Graciela Paula Caldeiro
  8. 8. En cuanto a la evaluación y el quehacer del docente, se debe tener en cuenta los elementos ylas características de un currículo investigativo, teniendo en cuenta las experiencias en nuestroquehacer como docentes; pero antes debemos dar respuestas a algunos interrogantes sobrelas exigencias del currículo que se exige hoy en día para lograr un excelente aprendizaje en elalumno y en el educador como asesor.¿Qué es currículo?Es aquél donde las tendencias innovadoras deben encontrar su mejor expresión, debe hacerrealidad el modelo educativo que la institución promueve; por ello se puede complementardiciendo que éste es el quehacer de una institución educativa que parte del proceso deenseñanza – aprendizaje y de sus autores principales, como son el docente y el alumno, porqueen torno a ellos gira su marco teórico con el concepto de hombre, de sociedad, de método, deevaluación, de vinculación contextual y de las funciones sustantivas y adjetivas; el modeloeducativo institucional y las características de sus planes de estudio.Es la manera como una institución educativa (escuela) se relaciona con la sociedad, susproblemáticas y sus necesidades y que se materializa en un proyecto educativo¿Qué y cómo aporta al proceso educativo?
  9. 9. Para ello debemos tener en cuenta: El contexto, que se refiere a las demandas y requisitos de la sociedad, donde el currículo incorpora una relación directa con la sociedad y asume de una manera comprensiva las demandas y requisitos de ésta y de la cultura. En el segundo se da el conocimiento sobre el aprendizaje con los estudiantes y es como la escuela responde socialmente; es decir la forma de enseñar y favorecer a través del proceso de aprendizaje, permitiendo al sujeto aprendiz incorporarse de manera efectiva a lasociedad, siendo útil para la elaboración del currículo.Por último se debe tener en cuenta la naturaleza y características del conocimiento, referidocomo tal (conocimiento), siendo los conocimientos y saberes específicos de la disciplina y lamanera como ellos se organizan en función del conocimiento escolar. Cada disciplinacontribuye de forma diferente al desarrollo mental, social y emocional.¿Cómo ha sido asumido?Se asume de manera comprensiva de acuerdo con las demandas y requisitos de la sociedad yde la cultura.¿Cómo se refleja en las prácticas educativas de los maestros?Se refleja a través de la relación con la sociedad, sus problemáticas y sus necesidades y que sematerializa en un proyecto educativo y se convierte en un lugar de disputa de quien intentaentrar en el mundo de la escuela (profesor), buscando modificarla y tener un impacto prácticomás allá de los discursos, teniendo un planteamiento para modificar, transformar o desechar elcurrículo como lugar básico de construcción.¿Cuál es el currículo que surge de las prácticas educativas de los maestros y que da cuenta delmodelo educativo de una institución, de una sociedad?Es el currículo como práctica o currículo práctico, viene de la interacción humana, relacionadoen la interacción entre profesores y alumnos, es decir, todos los participantes en elacontecimiento curricular, donde la preocupación fundamental del profesor es el aprendizaje yno la enseñanza como construcción de significados.
  10. 10. Como el currículo es el que plantea si las prácticas curriculares actúan o no a favor de latransformación de los participantes a través de los procesos de aprendizaje, debo tener encuenta desde mi experiencia: los ámbitos de actuación educativa y su intervención, losobjetivos de la educación escolar; por tanto debemos hacer explícitas las intenciones delsistema educativo, y la de servir como guía para orientar la práctica pedagógica; para ello sehace necesario saber lo que vamos a enseñar, proporcionando los objetivos y contenidos de laenseñanza; el tiempo en que lo vamos a enseñar, ordenando la manera de presentar ysecuenciar estos objetivos y contenidos; cómo se va a enseñar, planeando las actividades deenseñanza – aprendizaje para alcanzar los objetivos trazados y por último tener en cuenta: ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?, que me permita juzgar si se han alcanzado los objetivos deseados. Para la realización exitosa del currículo, debemos actuar: profesores, alumnos; además la comunicación asertiva, la forma y el contenido de los mensajes, las actividades académicas, la estructura de participación de todos estamentos que intervienen en el proceso educativo, los medios que utilizamos, el aprendizaje y el contexto, tanto del aula como a nivel institucional y social. Todo esto es lo que tenemos en cuenta en el currículo investigativo a través de los diferentes proyectos que trabajamos en nuestras aulas, sobre todo tenemos muy claro que el profesor es un mediador entre el currículo y el alumnado, entre éstos y la cultura. Para dar respuesta a la preguntadesde el Directivo Docente o el Docente del cómo avanzar en la evaluación de los estudiantessin cometer los mismos errores en el proceso educativo, se debe tener en cuenta el recorrido denuestra historia educativa en Colombia y luego centrarnos en una verdadera planeación, dondese debe analizar si las práctica curriculares actúan o no a favor de la transformación de los queparticipan a través de los Procesos de aprendizaje, debo como receptor experiemtado tener encuenta: los ambitos de Actuación Educativa y su Intervemción, los Objetivos de la EducaciónEscolar; y ór tanto hacer explicitas las intenciones del Sistema Educativo y la de servir comoguía u orientador de la práctica pedagógica.Para ello se hace necesario saber lo que se va a enseñar, proporcionando los objetivos ycontenidos de la ensañanza, el tiempo para enseñar determinado contenido, presentar ysecuenciar estos objetiv9os y contenidos; como se va a enseñar, planeando las actividades deenseñanaza de enseñanaza aprendizaje para alcanzar los objetivos trazados y por último saber¿qué, como y cuándo evaluar?, permitiendo9 juzgar si se ha alcanzado los objetivos deseados.
  11. 11. De acuerdo con lo anterior, para cumplir con el sueño de mejorar la educación en Colombiadebemos ser conscientes, que desde que se exige a las instituciones certificarse en calidad deeducación, se perdió la calidad humana, donde ya no se deja espacio para comunicarnos con elalumno cuando presentan problemas porque nos encontramos muy ocupados llenando formatos requeridos para poder lograr la certificación y nos olvidamos de la parte humana del estudiante que requiere mayor cuidado y atención. Debemos retomar la parte de atención para escuchar al discente mejorando así un poco o mucho el bienestar de toda una comunidad, porque el joven de hoy necesita que se le escuche y se ayude a buscar las soluciones más indicadas para resolver sus conflictos internos.En un alto porcentaje los alumnos viven solos en sus hogares porque los padres tienen quetrabajar todo el día, para luchar por su sustento, solos en el colegio y solo les queda buscarcompañía en la calle. Todo esto hay que tenerlo en cuenta para hacer un cambio que valga lapena dentro del currículo como práctica institucional.Además, para responder a un verdadero currículo, no se puede hablar de un modelo enespecífico y más en este momento que todo está cambiando rápidamente con los avancestecnológicos, porque todo currículo debe surgir de las prácticas educativas de los docentes, desus reflexiones, de sus investigaciones, de sus hallazgos; para ello se necesita docentescomprometidos y ante todo dirigentes que busquen realmente el bienestar de toda una nación yno de unos pocos.Para la realización exitosa del currículo, debemos actuar: profesores, alumnos; además teneruna comunicación asertiva, la forma y el contenido de los mensajes, las actividadesacadémicas, la estructura de participación de todos estamentos que intervienen en el procesoeducativo, los medios que utilizamos, el aprendizaje y el contexto, tanto del aula como a nivelinstitucional y social. Todo esto desde el currículo investigativo a través de los diferentesproyectos que se trabajen desde las aulas, sobre todo tener muy claro que el profesor es unmediador entre el currículo y el alumnado, entre éstos y la cultura.No se debe tomar el currículo como un recetario, sino más flexible de acuerdo con el perfil delalumno que se desea tener. Esto quiere decir con respecto a las ramas y modalidades en losque el joven se esté preparando y por tanto teniendo en cuenta el PEI de cada institución.A veces hay más interés por el currículo y no en lo que el joven necesita, por eso ahora hablarde un modelo u otro es menos prioritario que en concentrarse en el tipo de persona quenecesita la sociedad y poder rescatarlos de los medios que los está absorbiendo, enseñarlos aresolver sus conflictos de manera acertada y buscado cosas más interesantes para ellos, dondese demuestre que ellos son los constructores de una nueva nación.
  12. 12. Se puede concluir que el currículo es un proyecto global, pero se debe trabajar de acuerdo a lasnecesidades de cada región, su cultura y sobre todo teniendo en cuenta los planes de estudiobasados en una realidad; con esto quiero decir ubicándonos en la realidad que están viviendolos jóvenes, y para que el currículo no limite el quehacer pedagógico, debe ser construido decomún acuerdo estudiantes-maestros con una intencionalidad, en donde el maestro adoptará elmétodo Inductivo-Deductivo para la realización de actividades buscando aprendizajessignificativos de las mismas adquiridos por medio del trabajo no solo individual sino tambiéncooperativo.Se debe tener en cuenta desde los dirigentes se deben proporcionar espacios de tiemposuficientes para la construcción de este currículo y no pensar solamente en el cumplimiento deprogramas, sino en rescatar aquellos valores que se han perdido y así el joven responda a estequehacer.Todos los docentes deben responder a los planteamientos del país, pero formando jóvenesíntegros, desde su reflexión como hombres del mañana, como los futuros gobernantes,haciendo como parte inherente los principios de rectitud y honestidad.Si se tiene en cuenta todos estos pensamientos y sentir de los educadores, se puede llegarhacer una evaluación verdadera que eduque y forme al joven de hoy y al hombre del mañana.Luzma

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