1. ¿CÓMO CONCEBIMOS LA CIENCIA?
PROPÓSITO: Identificar y reconocer los diferentes aportes que algunos
epistemólogos han realizado en el campo de la enseñanza y cómo estos se
pueden articular en los procesos de investigación en el aula.
1 SALUDO
2 RETROALIMENTACIÓN DE LA SESIÓN ANTERIOR
ACTIVIDAD: Hacer lectura de la bitácora de la sesión anterior, desde el blog
creado para tal fin. http://explorandopreguntando.blogspot.com/
Duración: 10 minutos
3 FACTOR MOTIVADOR
Presentación del vídeo titulado “Para aquellos que dicen no puedo”
ACTIVIDAD: A partir de él, reflexión sobre algunos aspectos relevantes del
video, contextualizándolos en el escenario educativo y en el rol que cumple
un maestro investigador.
Duración: 10 minutos
MIS CONCEPCIONES SOBRE CIENCIA
4 ACTIVIDAD: Mis concepciones sobre ciencia
TEMÁTICA: ¿Cuáles son las características de una persona dedicada a la
investigación y qué necesita para esta labor?
DESCRIPCIÓN: Se entrega a los participantes por equipos, una hoja bond,
lápiz, colores, etc., y se solicita la realización de un dibujo que represente a
una persona dedicada a la investigación y escribir sus características. Al
final se puede realizar una exposición de los dibujos y a partir de esta
socialización identificar características comunes y no comunes de los
dibujos, valoraciones constructivas contextualizadas desde las visiones que
se tienen sobre la ciencia por acción u omisión.

2. Ahora, el formador pregunta: Atendiendo a nuestra experiencia como
estudiantes y docentes, ¿Cuáles pueden ser las concepciones erróneas y
empobrecedoras sobre la actividad científica a las que la enseñanza debe
prestar atención, evitando su transmisión explícita o implícita?
Seguido de la socialización, se trabajan algunas visiones de la ciencia, entre
ellas: visión descontextualizada, visión individualista y elitista, visión empiro-
inductivista y ateórica, visión rígida, algorítmica, exacta e infalible, visión
aproblemática y ahistórica, visión exclusivamente analítica de la ciencia,
visión acumulativa, de crecimiento lineal,
de los conocimientos científicos, cientificismo, realismo ingenuo, el
empirismo beatífico, la verificación crédula, el idealismo seco, el
racionalismo abusivo.
Ahora preguntémonos:
1. ¿Qué aspectos deberían incorporarse al currículo para evitar visiones
distorsionadas y empobrecidas de la actividad científica, que dificultan
el aprendizaje y generan actitudes negativas frente a los procesos de
investigación?
2. ¿Qué es lo que deberíamos potenciar en el trabajo de los estudiantes
para evitar las visiones distorsionadas y empobrecidas de la actividad
científica y tecnológica?
3. ¿Cómo salir al paso, en el caso de la Educación Primaria, de las
visiones empobrecidas de la ciencia y contribuir a mostrar una visión
más adecuada y atrayente de la actividad científica?
Después de responder estos interrogantes, el formador comenta sobre la
imagen actual de ciencia.
DURACIÓN: 50 minutos
RECURSOS: Hojas de block, marcadores, lápices, colores, cinta de
enmascarar.
RECESO: 20 minutos

3. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA PARTE I
Un recorrido por la historia y la epistemología de la ciencias
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TEMÁTICA: ¿qué nos puede ofrecer cada uno de los epistemólogos para
desarrollar un proceso de investigación en el aula?
DESCRIPCIÓN: Al inicio de la actividad, se presenta a los docentes un
paralelo entre el empirismo y el racionalismo. Ahora, en equipos de 5
personas, leerán y analizarán un documento (cada grupo con un documento
diferente), con el cual se realizara un mapa conceptual que reúna la postura
epistemológica los aspectos importantes de dicho documento, enfatizado
en la postura del autor y las implicaciones y aspectos relevantes tanto para
la investigación como para la enseñanza.
Recordarles a los participantes que en la próxima sesión se socializarán los
mapas conceptuales construidos por los diferentes grupos, bajo la pregunta:
¿Cuáles son las posibles implicaciones de las propuestas de los autores,
frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje?
Los epistemólogos a trabajar son: Gaston Bachelard, Stephen Toulmin, Imré
Lakatos, Thomas Kuhn, Larry Laudan, Karl Popper, Yehuda Elkana, Paul
Feyerabend, entre otros.
DURACIÓN: 1:20 horas
RECURSOS: copias de los artículos de los diferentes autores, marcadores,
pliego de papel periódico, block de papel iris.
7 ELABORACIÓN DE BITÁCORAS: De forma individual, cada participante
consigna en su bitácora los aspectos más relevantes sobre la sesión, qué
aprendió, que dudas le generó las diferentes discusiones realizadas o qué
quisiera indagar o profundizar.
8 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN: A modo de mesa redonda, se concretizan
los aprendizajes obtenidos y se evalúan los aportes del material analizado, a
la consecución de los propósitos de la sesión.