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4 MI PANORAMA ¿DÓNDE ESTOY?  ACTIVIDAD: Mi panorama de investigación ¿Dónde estoy?  TEMÁTICAS: ¿Cómo planificar el proceso...
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7 PENSANDO LA UNIDAD  ACTIVIDAD: Pensando la unidad  TEMÁTICA: Unidad didáctica  DESCRIPCIÓN: En los equipos de trabajo la...
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AGENDA 2

  1. 1. CONSTRUCCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS CON ENFOQUE INVESTIGATIVOPROPÓSITO: Iniciar la construcción de unidades didácticas basadas en el ciclodel aprendizaje, las cuales desencadenan proyectos de investigación escolar.1 SALUDO2 RETROALIMENTACIÓN DE LA SESIÓN ANTERIOR ACTIVIDAD: Hacer lectura de la bitácora de la sesión anterior, desde el blog creado para tal fin. http://explorandopreguntando.blogspot.com/ Duración: 10 minutos3 FACTOR MOTIVADOR ACTIVIDAD: Resaltando el liderazgo Presentación de un video dirigido al trabajo en equipo, Liderazgo, Calidad, Creatividad, Actitud y más…, a partir de él se reflexiona sobre algunos aspectos relevantes, contextualizándolos en el escenario educativo y en el rol que cumple un maestro investigador. TEMÁTICA: representaciones a través de la mímica DESCRIPCIÓN: Se entrega a cada equipo de trabajo unas instrucciones para representar diferentes escenarios de la vida cotidiana, que deben presentar ante todo el grupo participante. El líder debe resaltar su rol durante la organización de la actividad. Al terminar se hace la puesta en común sobre la actividad. DURACIÓN: 40 minutos RECURSOS: Hojas de bloc
  2. 2. 4 MI PANORAMA ¿DÓNDE ESTOY? ACTIVIDAD: Mi panorama de investigación ¿Dónde estoy? TEMÁTICAS: ¿Cómo planificar el proceso de investigación? ¿A dónde quiero llegar con este proceso de formación? DESCRIPCIÓN: El panorama es un esquema que se le presenta al docente y lo sitúa en las necesidades que éste tiene para consolidarse como un investigador. El esquema hace referencia a las limitaciones que tienen los docentes y los estudiantes investigadores, con la institución educativa, con el salón de clases, en miras a llevar las investigaciones a la comunidad. Detrás del panorama, se encuentra un cuestionario con el cual se pretende que los docentes reflexionen acerca de ¿Dónde están? ¿Quién los puede ayudar? ¿Tres cosas que necesita para empezar? ¿Personas especificas que lo pueden ayudar? y ¿formas especificas en que lo pueden ayudar?, todas ellas relacionadas con el proceso de investigación escolar. DURACIÓN: 15 minutos RECURSOS: fotocopias del esquema del panorama, lapiceros5 HABILIDADES DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVIDAD: Habilidades en la investigación TEMÁTICA: ¿Qué habilidades y en qué porcentajes, aplico en los proceso de enseñanza-aprendizaje? DESCRIPCIÓN: en este apartado, el formador describe cada una de las habilidades del investigador por medio de una presentación en power point. Después de ello, entrega una hoja donde cada docente debe responder en qué porcentajes aplica dichas habilidades en sus respectivas clases. Es importante que el formador aclare que estas habilidades están interrelacionadas unas con otras, lo cual lo convierte en un proceso NO lineal. Ahora, se les entrega un cuadro “Pensando-organizando-produciendo” un proyecto, en el cual se les resume algunos aspectos de la investigación científica (fases, habilidades y propiedades). Después de analizar atentamente este cuadro, el formador pide a los docentes que complementen
  3. 3. otro cuadro con las acciones que ellos emprenderían para relacionar las fases con las habilidades de la investigación. Al terminar la actividad, algunos docentes socializan las respuestas en cada una de las actividades. DURACIÓN: 20 minutos RECURSOS: computador, video beam, presentación en diapositivas, fotocopias de las habilidades de investigación y fotocopias de los cuadros de fases y habilidades. RECESO: 20 minutos6 UNIDADES DIDÁCTICAS ACTIVIDAD: presentación de los conceptos de unidad didáctica TEMÁTICA: ¿Qué elementos componen una unidad didáctica? Objetivos, fundamentos de la unidad, contenidos de aprendizaje, elementos de investigación, secuencia de actividades, cronograma de ejecución, estrategias de evaluación, recursos. DESCRIPCIÓN: el formador presenta, en primera instancia, una definición sobre “La unidad didáctica”. Brevemente se identifican los momentos de una unidad didáctica: pensando, organizando, produciendo y posterior a ello, se le entrega a cada equipo el ciclo del aprendizaje, propuesto por Jorba y Sanmartí (1996), y se hace énfasis en la inclusión del componente investigativo en el diseño de las actividades. Ahora, el formador muestra algunas presentaciones en power point sobre el diseño de algunas unidades didácticas realizadas en el proceso de formación, ellas son: El agua, alimentación saludable y extinción. DURACIÓN: 30 minutos RECURSOS: Computador, video beam, presentación en diapositivas.
  4. 4. 7 PENSANDO LA UNIDAD ACTIVIDAD: Pensando la unidad TEMÁTICA: Unidad didáctica DESCRIPCIÓN: En los equipos de trabajo las formadoras entregan a cada uno una guía para iniciar la elaboración de unidades didácticas con enfoque investigativo. Para ello se deben preguntar: ¿Qué temática abordar para el desarrollo de la unidad? ¿Qué actividades se podrían plantear? ¿Cómo introducir el enfoque investigativo en el desarrollo de los temas? Además cada equipo hace los aportes a los siguientes interrogantes, teniendo en cuenta sus apreciaciones personales:  ¿Cómo define usted lo que es una UNIDAD DIDÁCTICA?  ¿Cuáles elementos considera usted que son necesarios para el desarrollo de un plan de UNIDAD DIDÁCTICA?  ¿Qué elementos valiosos aporta el desarrollo del Plan de Unidad Didáctica bajo un enfoque investigativo? Cada equipo expone ante el grupo el trabajo realizado. DURACIÓN: 1:30 minutos RECURSOS: Copias de los formatos de elaboración de unidades didácticas con enfoque investigativo, hojas de block, lapiceros.8 ELABORACIÓN DE BITÁCORAS: De forma individual, cada participante consigna en su bitácora los aspectos más relevantes sobre la sesión, qué aprendió, que dudas le generó las diferentes discusiones realizadas o qué quisiera indagar o profundizar.9 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN: A modo de mesa redonda, se concretizan los aprendizajes obtenidos y se evalúan los aportes del material analizado, a la consecución de los propósitos de la sesión. Formadoras: Clementina Buitrago A. y Luz Marina Sierra O.

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