Paradigmas de la intervención educativa<br />
Paradigma :<br /><ul><li>se origina en la palabra griega παράδειγμα (paradeigma), que significa "modelo" o "ejemplo”
es, desde fines de la década de 1960, un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico...
El tipo de interrogantes que se supone hay que formular para hallar respuestas en relación al objetivo.
Cómo tales interrogantes deben estructurarse.
Cómo deben interpretarse los resultados de la investigación científica.</li></li></ul><li>intervención educativa :<br />	a...
Paradigmas de la intervención educativa :<br /><ul><li>conductista
cognitivo
humanista
constructivista
sociocultural </li></li></ul><li>Paradigma conductista:<br /><ul><li>Positivismo filosófico y científico (1ª mitad S. XX)<...
Énfasis sobre el papel de la acción ambiental sobre la conducta</li></ul>*    Condicionamiento clásico: 	EC y EI -> RI y R...
Paradigma conductista; características, aplicaciones y valoración en el contexto educativo:<br /><ul><li>La conducta escol...
Favorece la tecnología de la programación educativa y la enseñanza programada
Instrucción reproductiva por sobre educación creativa
Alumno= sujeto ejecutante, maestro= ingeniero de la enseñanza
Evaluación ≈ medición de conducta observable
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Paradigma..

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Paradigma..

  1. 1. Paradigmas de la intervención educativa<br />
  2. 2. Paradigma :<br /><ul><li>se origina en la palabra griega παράδειγμα (paradeigma), que significa "modelo" o "ejemplo”
  3. 3. es, desde fines de la década de 1960, un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico</li></li></ul><li>Paradigma :<br />(Thomas Kuhn) es el conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo, y comprende:<br /><ul><li>Lo que se debe observar y escrutar.
  4. 4. El tipo de interrogantes que se supone hay que formular para hallar respuestas en relación al objetivo.
  5. 5. Cómo tales interrogantes deben estructurarse.
  6. 6. Cómo deben interpretarse los resultados de la investigación científica.</li></li></ul><li>intervención educativa :<br /> acción y efecto de educar.<br />
  7. 7. Paradigmas de la intervención educativa :<br /><ul><li>conductista
  8. 8. cognitivo
  9. 9. humanista
  10. 10. constructivista
  11. 11. sociocultural </li></li></ul><li>Paradigma conductista:<br /><ul><li>Positivismo filosófico y científico (1ª mitad S. XX)</li></ul>Conocimiento procede de la percepción<br /><ul><li>Watson, Pavlov*, Thorndike … Guthrie, Tolman, Skinner**
  12. 12. Énfasis sobre el papel de la acción ambiental sobre la conducta</li></ul>* Condicionamiento clásico: EC y EI -> RI y RC<br />** Condicionamiento operante: E -> Conducta “voluntaria”<br />
  13. 13. Paradigma conductista; características, aplicaciones y valoración en el contexto educativo:<br /><ul><li>La conducta escolar se puede enseñar con una programación instruccional eficaz
  14. 14. Favorece la tecnología de la programación educativa y la enseñanza programada
  15. 15. Instrucción reproductiva por sobre educación creativa
  16. 16. Alumno= sujeto ejecutante, maestro= ingeniero de la enseñanza
  17. 17. Evaluación ≈ medición de conducta observable
  18. 18. Soslaya los procesos internos
  19. 19. Produce algoritmización de la enseñanza (vs. Educación)
  20. 20. Funcional en aprendizajes simples
  21. 21. Aplicación técnica en educación especial
  22. 22. Evitar la manipulación</li></li></ul><li>Paradigma cognitivo :<br /><ul><li>Tradición racionalista (Mitad S. XX)</li></ul>Conocimiento no procede de la percepción sino de la evidencia de las ideas<br /><ul><li>Piaget, Brunner, Ausubel, Gagne, Rohwer, Glaser
  23. 23. Procesamiento de la información</li></li></ul><li>Maestria en Pedagogía Mtro. Carlos A.Castro Mendoza<br />Paradigma cognitivo; características, aplicaciones y valoración en el contexto educativo:<br /><ul><li>Importancia de los procesos mentales en el aprendizaje
  24. 24. Existen pensamientos y representaciones mentales que deben ser considerados
  25. 25. Percepción, comprensión, recuerdo y manejo de la información
  26. 26. Metáfora de computadora
  27. 27. Planeamiento de aprendizajes significativos (por experiencias ad hoc)
  28. 28. Aprendizaje por descubrimiento
  29. 29. Necesidad de enriquecimiento cognitivo
  30. 30. Soslaya dimensiones no cognitivas
  31. 31. Problemas con la generalización en ámbitos de entrenamiento no cognitivo
  32. 32. Supera un enfoque pasivo del estudiante</li></li></ul><li>Paradigma humanista :<br /><ul><li>Tradición humanista (Años 60´s)</li></ul>Análisis del dominio socio – afectivo, <br />relaciones personales y los valores<br /><ul><li>Sto. Tomás, Leibniz, Rousseau, Husserl, Sastre
  33. 33. El educando no es autómata, ni mero procesador, sino sujeto activo, abierto y creativo que tiende a la maduración y la autorrealización</li></li></ul><li>Paradigma humanista; características, aplicaciones y valoración en el contexto educativo:<br /><ul><li>Propugna la introspección, holístico
  34. 34. Promueve el desarrollo de potencialidades integral y proyectivo a a autorrealización
  35. 35. Educando y Educador = personas que se desarrollan en interrelación; Maestro -> Clima de relaciones, confianza, respeto y empatía para favorecer la educación
  36. 36. Investigación al servicio del ser humano y su desarrollo
  37. 37. Rechazo a autoritarismo y direccionamiento
  38. 38. Dificultad de evaluar los comportamientos, preponderancia de la autoevaluación
  39. 39. Problemas con una visión idealizada
  40. 40. Dificultad para armonizarse con procesos cognitivos</li></li></ul><li>Paradigma sociocultural :<br /><ul><li>Relación dialéctica entre el sujeto y el objeto (Segunda mitad S. XX)</li></ul>Todo conocimiento es intrínsicamente social,<br />no puede darse en aislamiento<br /><ul><li>Vigotsky
  41. 41. El desarrollo cognitivo, aun siendo biológico, se da en un contexto histórico – cultural y por ende condicionado por la sociedad y la cultura. Las relaciones socioculturales permiten la emergencia y progreso de las funciones psicológicas superiores</li></li></ul><li>Paradigma sociocultural; características, aplicaciones y valoración en el contexto educativo:<br /><ul><li>La educación ha de dirigirse a la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP) (Distancia entre le nivel de desarrollo real del niño – determinado por la capacidad por resolver por si mismo un problema – y nivel de desarrollo potencial - determinado por la capacidad por resolver ese problema con ayuda competente -)
  42. 42. Tienen importancia vital los instrumentos para el desarrollo de las facultades psicológicas superiores -> lenguaje
  43. 43. ∴ el desarrollo cognitivo ➙ Actividad del sujeto, interacción social y el lenguaje
  44. 44. La apropiación del conocimiento se da por mediación del maestro o compañeros mas competentes y hay influencia recíproca
  45. 45. ∴ Educación = actividad exorregulada ≠ endorregulada
  46. 46. Evaluación dinámica centrada en procesos y proyectos “potencial”</li></li></ul><li>Paradigma constructivista :<br /><ul><li>¿Qué es la inteligencia y como funciona? </li></ul>Posturas filosóficas fundamentales:<br />1 Inteligencia : función pasiva, conocer es percibir la realidad, primero está la experiencia (empirismo, sensualismo)<br />2 Inteligencia: función activa, conocer es crear el conocimiento, las ideas proceden de la actividad interna (idealismo)<br />3 Inteligencia: Parte pasiva y parte activa, el entendimiento es per se y cuenta con algunos principios apriorísticos, y recibe los contenidos de la experiencia<br />
  47. 47. Paradigma constructivista :<br /><ul><li>Retoma el concepto de adaptación biológica: La mente funciona con el principio de adaptación y produce estructuras como resultado de incalculables adaptaciones mentales adquiridas en el proceso de crecimiento </li></ul>El conocimiento se desarrolla por la <br />asimilación de datos provenientes <br />de la experiencia y su acomodación <br />o ajuste en los esquemas ya desarrollados<br /><ul><li>Piaget (1896 – 1980)</li></li></ul><li>Maestria en Pedagogía Mtro. Carlos A.Castro Mendoza<br />Paradigma constructivista; características, aplicaciones y valoración en el contexto educativo:<br /><ul><li>Enfatiza la presencia de métodos activos,centrados en el alumno,
  48. 48. Fomentar la actividad mental
  49. 49. Necesidad de centrarse en procesos y productos, adecuados a la competencia cognitiva del alumno
  50. 50. Provocar conflictos cognitivos para buscar nuevos equilibrios intelectuales
  51. 51. Promover autonomía, pero también la comunicación
  52. 52. El maestro no es espectador sino mediador
  53. 53. Presta poca importancia a las diferencias individuales
  54. 54. Incapacidad de planificar la intervención educativa en periodos cortos (recordar periodos piagetianos)
  55. 55. Subvalora los aspectos externos (sociales) y afectivos</li></li></ul><li>REFERENCIAS:<br />Maestria en Pedagogía Mtro. Carlos A.Castro Mendoza<br />

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