TEORIA SOCIOCULTURAL

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TEORIA SOCIOCULTURAL

  1. 1. NOMBRE:PARADIGMA SOCIO-CULTURAL (también llamado socio-históricoo histórico-cultural)POSTULADOS: Interfuncionalismo de lenguaje y pensamiento Zona de desarrollo próximo Formación de conceptosANTECEDENTES:(ORDEN CRONOLOGICO)Lev SemiónovichVygotsky nació en la ciudad de Orsha, en Bielorusia en 1896, deorigen judío. Desde su infancia fue reconocido como un niño precoz y recibió unaeducación tutorial en los niveles de educación básica.En su adolescencia si intereso por las artes y las humanidades.Vygotsky tenía tecinas para poder aprenderse mejor las cosas, cuando erapequeño solía estudiar y aprender poemas de memoria, seleccionaba algunosversos que abreviaba y capturaba la esencia temática del poema para despuésaprendérselos y recitarlos.Estudio dos universidades: Universidad imperial de Moscú y Universidad popularde shaniavsky, en la primera se graduó como abogado y la segúnda no obtuvoningún grado, pero gracias a los estudios realizados en ambas universidadesobtuvo una buena formación en distintas disciplinas (como filosofía, historia,literatura y psicología).A principios de los años 20 sufrió la primera crisis de la enfermedad infecciosa(tuberculosis) a causa de esto apresuro sus investigaciones de su teoría en tansolo 10 años.En 1924 hizo su aparición en las comunidades especialista de psicólogos.Vygotsky se incorporó al instituto de psicología de Moscú y fue ahí donde conocióa sus dos más principales colaboradores y precursores: Luria y Leontiev.Vygotskytenía la firme convicción de reconstruir la psicología sobre basesmarxistas, pero no a la manera doctrinal y unidireccional como se venía haciendopor otros en esta disciplina, su propuesta era más original aunque también másdesafiante.
  2. 2. Lev Vygotsky realizo su primer texto conocido en occidente “pensamiento ylenguaje” contradictorio al de “pensamiento verbal” de Jean Piaget.PIAGET VIGOTSKYCuando los niños se hablan a símismos “habla egocéntrica) prueba deque los niños no pueden ver el mundo através de los ojos de otros. Son losmenos maduros social ycognoscitivamente.Vygotsky dice que este pensamiento oeste habla es comunicarse consigomismo con el propósito de orientarse ydirigirse, Aumenta en las edades mástempranas y luego deja de percibirsepara convertirse en pensamiento verbalinterno. Se desarrolla a partir de lasinteracciones sociales con otros.Gracias a Minick se descubre que la obra de Vygotsky si tenía secuencia :1) etapa inicial2) estaba de análisis3) etapa de estudio.Durante el régimen de Stalin los ataques contra la psicología y la paidología fueronmuy notables y se prohibió los escritos y revistas de esto y solo se publicaban lasde carácter socialista. Aun sabiendo esto Vygotskydecidió responder a dichosataques defendiendo sus ideas y propuestas lo que provoco tiempo más tarde laseparación de uno de sus colaboradores (Leontiev) y que la publicación decualquiera de sus manuscritos elaborados por el quedaran prohibidos. Tiempomás tarde cuando murió Stalin las obra de Vygotsky se desenterró y seredescubrió en oriente y occidente, también traduciéndose en diferentes idiomas.(Por eso se dice que es un paradigma nuevo).El paradigma sociocultural (también llamado socio historio o histórico-cultural) fuedesarrollado por Lev Vygotsky a partir de la década 1920, ya que estuvoprofundamente interesado en las distintas problemáticas asociadas a diversas ycomplejas cuestiones educativas.Para Vygotsky las relaciones entre psicología y educación son de influenciamutua. Pero al momento de su aplicación el uso de la primera sobre la segundaquedaría anulado desde el inicio esto se debe a que en su esquema teórico usauna forma integrada para relacionar cuestiones como el aprendizaje, desarrollopsicológico, educación y la cultura.A Vygotsky siempre lo atrajo profundamente la actividad educativaal grado que sededicó a ejercerla directamente, en base a esto se dedicó en cómo hacer uso de
  3. 3. principios y normas psicológicas en la educación. También en parte por el interésteórico -académico de buscar la comprensión y el mejoramiento de las distintassituaciones y prácticas educativas (educación básica, especial y científica).AÑO:Década de 1920AUTOR: Lev SemiónovichVigotskyAPORTACION: Una de las principales aportaciones de Vigotsky a la educación es eldescubrimiento y definición de la zona de desarrollo próximo Procesos psicológicos superiores Actividad mediada Ley de doble formación de los procesos psicológicosPROBLEMÁTICA:Estudio de la concienciaSegún Vigotsky, la psicología de su época estudiaba los procesos psicológicossuperiores en forma aislada (no en su proceso de evolución o genético) y deninguna manera eran capaces de estudiar la conciencia como un principiointegrador subyacente a todos esos procesos psicológicos. Vigotsky considerabaque en su tiempo se había evitado estudiar la conciencia y por tanto nopodíancomprender el sentido exacto de la naturaleza humana. Para comprender elorigen y desarrollo de la conciencia Vigotsky se ocupó de estudiar los procesospsicológicos en la filogenia y en la ontogenia humana.A Vigotsky le interesaba desarrollar una psicología general que tuviera comonúcleo el estudio de la conciencia. Se preguntaba cómo era posible no existieseen la disciplina psicológica una explicación solida sobre las funciones psicológicassuperiores y la conciencia que es lo que distingue al hombre de los animales.Vigotsky seocupó de estudiar los procesos psicológicos:FILOGENIA:procesos psicológicos inferiores. Son factores biológicos (el que estáencargado de todas nuestras características y rasgos hereditariosfísicos: sexo,color de pelo, altura etc.) (Los comparte animales y personas)ONTEGENIA:Procesos psicológicos superiores(procesos biológicos + lenguajefactores socioculturales) (madurar de manera establecida en el desarrollo humano.Funciones mental de la persona.)
  4. 4. FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS:interaccionismo-dialecticoACTIVIDAD MEDIADASujeto: Es la persona que realiza el objetoObjeto de conocimiento:es la realidad, como lorealizas, para que te servirá. Ponerlo en práctica.Para que la relación de sujeto y objeto pueda realizarse senecesita la aportación de HERRAMIENTAS Y SIGNOS.SIGNOS: ayudan para hacer el trabajo mental. Incluyedistintos tipos de sistemas de signos: sistemas denumeración, sistemas de símbolos algebraicos, trabajos dearte, esquemas, diagramas, mapas, dibujos y lenguaje. Lossignos son productos de las prácticas culturalesHERRAMIENTAS: Nos ayuda para hacer el trabajo físico, Instrumentos concretosque facilitan las relaciones con la naturaleza en el aspecto externo ejemplo:computadora, lápiz etc.Las formas de mediación propician que los sujetos realicen operaciones máscomplejas sobre los objetos. Un ejemplo lo podríamos encontrar en la formación ydesarrollo de los CONCEPTOS ESPONTANEOS Y CIENTIFICOS.EJEMPLO: AGRUPAR-CLASIFICACIONPRIMERA ETAPA (MONTONES): Propia de los preescolares, cuando se les pideque clasifiquen una serie de objetos, lo efectúan siguiendo una pura impresiónperceptual o criterios subjetivos, sin ninguna base común. (Se le puede dar a losniños diferentes figuras variando en forma, color y tamaño y ellos no lo
  5. 5. clasificaban de acuerdo a estas características si no que lo hacen de acuerdo a loque ellos pueden formar con esas figuras ya se un camión, una casa o a lo queencuentren llamativo)SEGUNDA ETAPA (TRENES): Los mayores forman colecciones que Vigotskyllamo complejos, basados en criterios perceptivos comunes inmediatos peroinestables. (Los niños pueden agrupar los objetos correctamente de acuerdo altamaño y la forma, pero cuando encuentra un color diferente el niño tiende aconfundirse) Los niños agrupan sin saber el concepto de la agrupación.(seudoconceptos: agrupan objetos o usan palaras sin conocer exactamente elconcepto)TERCERA ETAPA (GRUPOS): Los sujetos forman CONCEPTOSVERDADEROS, pero como producto directo de la instrucción escolar, losconceptos verdaderos (conceptos científicos) se adquieren mediante la reflexión,forman parte de sistemas y se relación de manera distinta con los objetos).SUPUESTOS TEORICOS:La tesis que sostiene que las funciones psicológicas superiores tienen suraíz en las relaciones sociales (ley general del desarrollo): En la evoluciónpsicológica existen dos líneas de desarrollo la “natural” y la “cultural”. Eldesenvolvimiento natural produce las funciones primarias comunes entrelos animales y el hombre, en cambio el desarrollo social produce loespecíficamente humano.Vigotsky piensa que el procesos psicológico y humano parte de dos líneas dedesarrollo que son distintas pero que a la vez se complementan, la natural y lacultural, la natural es lo básico (cuerpo, herencia,) y la cultural es (mediodonde vivimos, que hace que nos comportemos de cierta manera y es ellenguaje, la memoria voluntaria y resolución de problemas).LEY GENETICA GENERAL O LEY DE DOBLE FORMACION DE LOSPROCESOS PSICOLOGICOS“El desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivelsocial, y más tarde, a nivel individual, primero entre personas (interpsicologica) ydespués, en el interior del propio niño (intrapsicologica)”
  6. 6. En esta interacción el conocimiento se construye primero por fuera, es decir, en larelación ínter psicológica, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada entoda la producción material (las herramientas, los desarrollo científicos ytecnológicos) o simbólica (el lenguaje, con los signos y símbolos) y en segundolugar de manera intrapsicológica, cuando se transforman las funcionespsicológicas superiores, es decir, se produce la denominada internalización.-INTERNALIZACION: construcción de algo exterior a algo interior. Actividadreconstructiva a partir de una realidad externa.EJEMPLO: Cuando un niño pierde algo y pide ayuda a una persona adulta paraencontrarlo, el papá le hace una serie de preguntas para que así el niño puedarecordar donde pudo haber dejado el juguete (¿lo tenías en tu habitación? ¿En elotro cuarto? ¿Afuera?) Y conforme en niño crece toma estas estrategias parapoder encontrar las cosas él mismo, sin necesidad de ayuda.LA TESIS DE QUE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORESPUEDEN ENTENDERSE MEDIANTE EL ESTUDIO DE LA ACTIVIDADMEDIADA INSTRUMENTAL (USO DE INSTRUMENTOS) (MEDIACION DEINSTRUMENTOS SOCIOCULTURALES): El propio Vigotskyreconocía eltema de la mediación como central dentro de su obra y al mismo tiempo deimportancia fundamental para la disciplina psicológica. Vigotsky estabainteresado en el estudio de la importancia de la mediación de losinstrumentos psicológicos o signos en las funciones psicológicas superioresy en la conciencia. Los instrumentos psicológicos o signos no son productosde sus objetivos individuales, si no que tienen un origen social producto dela evolución sociocultural.VYGOTSKY propone:1. Que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ellatransformándola y transformándose a sí mismo a través de unosinstrumentos psicológicos que le denomina "mediadores". Este fenómeno,denominado MEDIACIÓN INSTRUMENTAL, es llevado a cabo a través de"herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de"signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signoprincipal).2. Que esa actividad es "inter-actividad", conjunto de acciones culturalmentedeterminadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación conotros. La actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediadasocialmente.Zona de desarrollo próximo:
  7. 7. Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad deresolver independientemente un problema o con ayuda de alguien.NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL: Determinada a través de laresolución de un problema bajo la ayuda de un adulto o colaboración de uncompañero capaz.NIVEL DE DESARROLLO REAL: Nivel de inteligencia que un individuopuede lograr por sí solo.METODOLOGIA (PREESCRPCIONES METODOLOGICAS):Wertsch y Cole comentan que Vigotskysostenía que para describir objetivamenteel desarrollo del psiquismo humano (estructura mental propia de un individuo,conjuntos de características de la persona) es necesaria la participación de cuatrodominios evolutivos:A) DOMINIO FILOGENETICO:Evolución filogenética del hombre como especie(evolución del mono hasta llegar a ser homo sapiens (hombre primitivo) ycomenzar a culturalizarse.B) DOMINIO HISTORICO: desarrollo histórico-cultural del hombre (utilización designos su desarrollo en un contexto social)C) DOMINIO ONTEGENETICO: El desarrollo personal de cada hombre (evoluciónde los procesos psicológicos en el desarrollo de dos líneas “natural” y “cultura”)D)DOMINIO MICROGENETICO: Desarrollo de una función u operaciónpsicológica en situaciones experimentales. ( através de la experiencia) .Vigotsky solo tuvo tiempo de explorar con cierta profundidad el dominioONTOGENETICO.Ha sido el más investigado a la luz de este paradigma, se hanpropuesto tres métodos a saber:METODO DE ANALISIS EXPERIMENTAL EVOLUTIVO: Consiste en laintervención artificial por parte del experimentador, para observar lanaturaleza de los campos provocados en dicho procesos.METODO DE ANALISIS GENETICO-COMPARATIVO:Comparación entreuna interrupción (natural) del desarrollo de algunos objetos (deficienciasensorial, patología, traumatismo etc.) en las que se observan cambios enlos procesos u otros objetos en los que ha sucedido dicha alteración.METODO MICROGENETICO: Estudio de la microgenesis de una función uoperación psicológica con detalle (análisis del proceso de constitución acorto plazo en una situación experimental).
  8. 8. APLICACIONES A LA EDUCACION:Para los educadores de hoy en día ha sido de gran ayuda e importancia, la ideas,conceptos y propuestas de este paradigma, ya que su trabajo está relacionadocon el desarrollo y aprendizaje, el concepto de zona de desarrollo próximo,conceptos espontáneos y científicos, el papel de lenguaje y la conducta.Pero el que más influye es el concepto de zona de desarrollo próximo.Durante la época de los 70 s y principios de la siguiente casi todos los trabajosinteresados en emplear el concepto de zona de desarrollo próximo, lo hicieron apartir de situaciones de interacción (adulto- niño) con diferentes tipos de tareassimples. A demás intentaron aplicar este concepto en enseñanza habilidades endiversos dominios de aprendizaje.Pero a partir de los años 80 s se iniciaron una lectura más madura del paradigmasociocultural y se empleó el concepto ZDP en forma más compleja y situacioneseducativas escolares auténticas.se ha publicado trabajos para sugerir laenseñanza de alfabetización.CONCEPCION DE LA ENSEÑANZA:En este paradigma destacamos que el proceso de desarrollo psicológico individualno es independiente o autónomo de los procesos socioculturales y procesoseducacionales.El ser humano se desarrolla en la medida en que se apropia de una serie deinstrumentos (físicos y psicológicos) de índole sociocultural y cuando participa endicha actividades prácticas y relaciones sociales con otros que saben más que él,acerca de esos instrumentos y prácticas.La sociedad siempre se ha preocupado en como transmitir sus valores, cultura,tradiciones, identidad, es por eso que las propuestas educativas fomentan que losmás jóvenes participen en los eventos culturales (contexto).para que así puedantener como resultado un aprendizaje formal descontextualizado.Procesos educativos como foros culturales es decir como espacios en el que elenseñante y los aprendices negocian y comparten sus propias ideas a asi elalumno se crea interpretaciones y asimilaciones de significados y conforme aesas participaciones recrean sus conocimientos.La escuela desempeña un papel importante en la promoción de aprendizajesespecíficos y del desarrollo general de cada alumno. A través de sus institucionesse transmiten y recrean los saberes acumulados y los conocimientos científicos.
  9. 9. Gracias a la enseñanza ocurrida en las instituciones conllevan a desarrollar lasformas maduras de las funciones psicológicas superiores.La participación delos aprendices en las prácticas educativas les permite el accesoa ciertos instrumentos de mediación cultural.Como producto de la participación del niño en los contextos escolares ocurre latransición de los contextos espontáneos hacia los contextos científicos.Los conceptos espontáneos se dan como consecuencia de las experienciascotidianas que tienen los niños.Conceptos científicos: se dan con el apoyo de un docente en un contexto cultural(escuela).METAS Y OBJETIVOS EN LA Educación:La educación formal debería estar dirigida en su diseño y en su concepción, apromover el desarrollo delas funciones psicológicas superiores.Los procesos educativos no son posibles sin el apoyo de otras personas máscapaces cuya ayuda y participación es necesaria, ya que en su ausencia seríamuy difícil la apropiación de los instrumentos y saberes que el medio socioculturalofrece.Los procesos de desarrollo no son independientes de los procesos educativos,ambos están vinculados desde el primer día de vida del niño, en tanto que este sedesenvuelve en un contexto sociocultural; además de que existen los padres, loscompañeros y la escuela, quienes interactúan con él para transmitirle la cultura.En este sentido la educación proporciona a los integrantes de una sociedad lasherramientas necesarias para modificar su entorno físico y social y dentro de estasherramientas están los signoslingüísticos (el lenguaje) que mediatizan lasinteracciones sociales y transformas las funciones psicológicas superiores delsujeto.La educación busca promover el desarrollo socio-cultural y cognoscitivo delalumno pormedio de la coordinación de la enseñanza con el desarrollo del niño ensus dos niveles (real y sobre todo el potencial) para que este genere nivelessuperiores de avance y autorregularización. Tomando en cuenta la zona dedesarrollo próximo.CONCEPCION DEL ALUMNO
  10. 10. La educación busca promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumnoa través de coordinar la enseñanza con el desarrollo del niño en sus dos niveles.Dentro de este paradigma se señala que el alumno debe de ser visto como unser social, protagonista y producto de las interacciones sociales que ocurrenen su vida escolar y extraescolar. Se le considera como una persona queinternaliza el conocimiento gracias a la interacción con los sujetos que saben máso que son más capaces. (Maestros, padres, expertos, niños mayores o iguales).CONCEPCION DEL MAESTRO:Se le considera como un experto que enseña en una situación interactivapromoviendo las zonas de desarrollo próximo también debe ser entendidocomo un agente cultural que enseña un contexto de prácticas y mediossocioculturalmente determinados. A medida de que el alumno avanza en suaprendizaje, la función del maestro se va invirtiendo paulatinamente, es decir, tocaal aprendiz a asumir el control y responsabilidad de las actividades que lo llevan ala internalización del conocimiento. El docente como apoyo y creación desituaciones de andamiaje (apoyo para el aprendizaje y la solución de problemas,puede consistir en proporcionar claves, recordatorios, dar ánimo, dividir elproblema en pasos, ofrecer ejemplos o cualquier otra cosa que permita alestudiante independizarse)El maestro debe tener estas características:1. debe ser ajustable a las necesidades del aprendizaje del alumno participante(unos requieren apoyos más simples y otros más complejos).2. debe ser transitorio o temporal: (cuando el alumno ya no requiera su apoyodando a su mejoramiento debe retirarse en forma progresiva)3. debe ser explicitado. (Audible y visible) y tematizable. (Aprendizaje producto deuna situación colaborativa).CONCEPCION DEL APRENDIZAJE:El buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo.Una correcta organización del aprendizaje del niño lleva al desarrollo mental,activo todo un grupo de procesos de desarrollo y esta activación no podríaproducirse sin el aprendizaje, por ello el aprendizaje es un momento necesario y
  11. 11. universal para que se desarrollen en el niño estas características humanas nonaturales, si no formadas históricamente.Podemos destacar tres aspectos de la concepción del aprendizaje:La relación entre desarrollo y aprendizaje: no hay aprendizaje sin unnivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje.El aprendizaje como un concepto de carácter social e interactivo:(alguien que aprende, pero al mismo tiempo a alguien que enseña.)a) Al papel de las interacciones con el aprendizaje con otros (que son losque saben más y enseñan).b) el aprendizaje permite el acceso a la cultura en la que se vive, elaprendizaje es productos de las situaciones de participación guiada enprácticas y contextos socioculturales.La relación entre el aprendizaje y el de zona de desarrollo próximo:lasexperiencias adecuada del aprendizaje deben centrarse no en losproductos acabados del desarrollo (nivel del desarrollo real) si noespecialmente en los procesos de desarrollo que a un no acaban deconsolidarse (nivel de desarrollo potencial) pero que están en el camino dehacerlo.La instrucción escolar debería preocuparse menos por las conductas oconocimientos y más por los que están en el proceso de cambio entre lo quees capaz de hacer el niño hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entreel niño y su pasadoESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:El profesor debe ser un experto en ese dominio de conocimiento particular ymanejar procedimientos instruccionales óptimos para facilitar la negociación dedichas zonas.La tarea instruccional debe de realizarse por medio de provisión de apoyosestratégicos a los alumnos, para solucionar los problemas a aprender, también porel planteamiento de preguntas claves o por la inducción del auto cuestionamientodel niño.PROPUESTAS METODOLOGICAS MÁS INTERESANTESEnseñanza reciproca:Se integra el aprendizaje guiado y cooperativo entrecompañeros y un guía, para la enseñanza de autorreguiacion de habilidades yestrategias de comprensión de escritura e incluso en la enseñanza de contenidos.El maestro induce, modela, clarifica, y retroalimenta mientras que los estudiantes
  12. 12. proponen ejercitan y practican habilidades frente a grupo en un contexto dedialogo. Hacer que el maestro y sus alumnos alternen el papel del maestro. Elprofesor brinda apoyo a sus estudiantes conforme aprender a conducir lasdiscusiones y a plantear sus propias preguntas.Enseñanza proleptica: el aprendiz aprende observando al adulto o experto.En este tipo de enseñanza, el experto tiene como tarea principal realizar su trabajoy solo como segunda, a tender al novato y registrar su procesoCONCEPTO DE EVALUACION:Problema de evaluación según Vigotsky:Evaluación Estática: Se centra en los productos de desarrollo: las conductasfosilizadas y el nivel de desarrollo real de la zona, no valora los procesos endesarrollo del niño. La alternativa vigotskyana sostiene un tipo de evaluacióndiferente dirigida en determinar los niveles de desarrollo en proceso:Evaluación dinámica:Esta evaluación se desarrolla de una situación interactiva entre el evaluador, elexaminado y la tarea, donde el primero presta una serie de ayudas según el nivelde desempeño mostrado por el examinado de una forma espontánea. De estemodo, el término de la evaluación se compara el nivel de ejecución logradogracias al apoyo del examinador considerando la cantidad y la calidad de ayudasaportadas, lo que permite determinar la amplitud de la ZPD en el dominio de latarea.

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