Teoricos Del Aprendizaje

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DESCRIBE LAS DIFERENTES TEORIAS DEL APRENDIZAJE

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  • Dejastes una oracion a mitad en la seccion de 'autor' de Peaget y hay un error craso de copy paste en la parte de Erickson. Se supone que fuera:
    1. CONFIANZA BÁSICA VS. DESCONFIANZA BÁSICA
    2. AUTONOMÍA VS. VERGÜENZA Y DUDA
    3. INICIATIVA VS. CULPA
    4. INDUSTRIA VS. INFERIORIDAD
    5. IDENTIDAD VS. CONFUSIÓN DE ROL
    6. INTIMIDAD VS. AISLAMIENTO
    7. GENERATIVIDAD VS. ESTANCAMIENTO
    8. INTEGRIDAD YOICA VS. DESESPERACIÓN
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Teoricos Del Aprendizaje

  1. 1. TEORICOS DEL APRENDIZAJE ISIMA POSGRADOS P.D. VERONICA MALVAEZ SANTANA
  2. 2. LOS REFLEJOS CONDICIONADOS AUTOR : Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) CONTEXTO: Nacio el año de 1849 en Ryazan, Rusia.- Fisiólogo había iniciado su trabajo de investigación con el objeto de estudiar factores glandulares y nerviosos en el proceso digestivo, trabajo por el cual sería galardonado con el premio novel en 1904 <ul><li>ABSTRACT: ABSTRACT: Pavlov descubrió que los animales pueden aprender a responder a determinados estímulos, a partir de sus reflejos incondicionados, experimentando con perros a los que se les enseñó a salivar al escuchar el sonido de una campana. </li></ul><ul><li>Elementos Clave en el Condicionamiento Clásico: </li></ul><ul><li>Estímulo Incondicionado: (no condicionado) El trozo de carne. Debido a que la comida es un estímulo y la vista de ella produce la salivación sin más. </li></ul><ul><li>Respuesta Incondicionada: (no condicionada). Es la salivación del perro, cuando ocurre de forma natural, no aprendida. </li></ul><ul><li>Estímulo Neutro: El sonido de la campana por si solo. Es el estímulo condicionado de manera natural. </li></ul><ul><li>Estímulo Condicionado: La campana. Cuando suena la campana sin más y es lo que produce la salivación del perro. </li></ul><ul><li>Respuesta condicionada: La salivación del perro, cuando ocurra como reacción al sonido de la campana. Es una respuesta aprendida. </li></ul><ul><li>El Condicionamiento Clásico consiste en aprender una respuesta condicionada que involucra la construcción de una asociación entre un estímulo condicionado y un estímulo incondicionado. Al utilizarlos juntos, el estímulo condicionado que de manera natural era neutro, adopta las propiedades del estímulo no condicionado. </li></ul>REFERENCIAS: Schunk, Dale H. “Teorías del Aprendizaje&quot;. México DF. Editorial Pearson Educación. 1997..
  3. 3. TEORIA DEL REFUERZO POSITIVO AUTOR: Burrhus Frederic Skinner CONTEXTO : Nació el 20 de marzo de 1904 , en la pequeña ciudad de Susquehanna en Pensilvania, consiguió su licenciatura en psicología en 1930 y su doctorado en 1931, el 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, probablemente es el psicólogo más famoso desde Sigmund Freud. <ul><li>ABSTRACT: Su teoría se basa en el paralelismo existente entre la doble evolución humana: la evolución genética y la cultural.- Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. </li></ul><ul><li>El ser humano según Skinner aprende por el reforzamiento. El ser humano responde a estímulos ambientales, siendo posible ejercer control sobre la conducta a través de la manipulación de las variables según reforzadores positivos, negativos y castigos. </li></ul><ul><li>Las técnicas de modificación de conducta de modelación, refuerzo, extinción y castigo se aplican: </li></ul><ul><li>Modelación. Aprendizaje por imitación. obtener cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos observando a uno o mas modelos. </li></ul><ul><li>Refuerzo. Aumenta. Es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas que incrementa su tasa o hace que sea mas probable que ocurra. </li></ul><ul><li>Extinción. Es la megua de la fuerza de la respuesta debido a la falta de refuerzo. </li></ul><ul><li>Castigo. Modificar o cambiar la conducta indeseable </li></ul>REFERENCIAS: Schunk, Dale H. “Teorías del Aprendizaje&quot;. México DF. Editorial Pearson Educación. 1997.
  4. 4. TEORIA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO AUTOR: Robert Gagne CONTEXTO: Psicólogo Norteamericano, estudio en Yale.- Doctor por la universidad de Brown, profesor de universidad y escribió libros del aprendizaje <ul><li>ABSTRACT: Es una teoría ecléctica por unir elementos cognitivos y conductuales .- establece que el aprendizaje es acumulativo por basarse en aquello que el aprendiz sabe y conoce al crear sus propias conexiones con sentido y significado, a través de los mecanismos internos de aprendizaje que se dan en el acto de aprehender: </li></ul><ul><li>Motivación: llamado a la atención del alumno, para que tenga expectativas sobre el tema a tratar. </li></ul><ul><li>Aprehensión o atención: dirige los mecanismos de atención al tema que debe aprehenderse. </li></ul><ul><li>Adquisición: codificar la información enviándola de su memoria de corto a largo plazo. </li></ul><ul><li>Retención: El alumno deberá procesar la información para determinar su permanencia indefinida o desvanecimiento según sea la significativita. </li></ul><ul><li>Recuperación: Se realiza por parte del alumno pero con la acción de estímulos externos que el maestro o el medio le proporcione. </li></ul><ul><li>Generalización: Consiste en la aplicación del conocimiento aprendido a situaciones variadas que apliquen en el contexto del educando. </li></ul><ul><li>Desempeño: Labor del docente a través de la cual se verifica loma prendido un avez dada y captada la información. </li></ul>REFERENCIAS: Basil, Carmen Coll, Cesar (1913)._ La Construcción de un Modelo Prescriptivo de la Construcción: La Teoría del Aprendizaje Acumulativo._“Desarrollo Psicológico y Educación.- Tomo II Editorial Alianza Psicología._ Madrid, España.
  5. 5. TEORÍA PSICOGENÉTICA AUTOR : Jean Peaget. CONTEXTO : Nace en la zona francesa de Suiza, Se licenció y doctoró en Biología en la Universidad de su ciudad natal en 1918.- En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. En 1955 Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética de Geneva, el cuál dirigió hasta su muerte en1980. En Estados Unidos, inicia su trabajo con niños <ul><li>ABSTRACT : ABSTRACT: Para Peaget el desarrollo integral es un proceso de reconstrucción del conocimiento, que indica con un cambio externo creando un conflicto o desequilibrio en la persona, el cual modifico la estructura que existe elaborando nuevas ideas o esquemas a medida que el ser humano se desarrolla. </li></ul><ul><li>Es por ello que propone cuatro etapas de este desarrollo: </li></ul><ul><li>Sensomotor: ( 0-2 años) consiste en conocer el mundo a través de sus sensaciones y movimientos corporales. </li></ul><ul><li>Pre operacional: (2 a 7 años) el niño utiliza su fantasía y el juego para aprehender. </li></ul><ul><li>Operaciones concretas: (7 a 11 años) aprende a través de objetos reales, para lograr la comprensión de las matemáticas. </li></ul><ul><li>Operaciones formales: (11 a 15 años) logra ser capas de aprehender abstracciones simbólicas. </li></ul>REFERENCIAS : Schunk, Dale H. “Teorías del Aprendizaje&quot;. México DF. Editorial Pearson Educación. 1997..
  6. 6. LAS OCHO EDADES DEL HOMBRE AUTOR : Erick H. Erickson. CONTEXTO : Nace el 15 de junio de 1902 y muere en 2 de mayo de 1994 , psicólogo de origen alemán logró un certificado en educación Montessori y otro de la Sociedad Psicoanalítica de Viena.- el momento en que los nazis toman el poder, abandonan Viena, enseñó en Yale y luego en la Universidad de California en Berkeley. Fue durante este período cuando Erik Erickson <ul><li>ABSTRACT: ABSTRACT: Para Piaget el desarrollo integral es un proceso de reconstrucción del conocimiento, que indica con un cambio externo creando un conflicto o desequilibrio en la persona, el cual modifico la estructura que existe elaborando nuevas ideas o esquemas a medida que el ser humano se desarrolla. </li></ul><ul><li>Es por ello que propone cuatro etapas de este desarrollo: </li></ul><ul><li>Sensomotor: ( 0-2 años) consiste en conocer el mundo a través de sus sensaciones y movimientos corporales. </li></ul><ul><li>Pre operacional: (2 a 7 años) el niño utiliza su fantasía y el juego para aprehender. </li></ul><ul><li>Operaciones concretas: (7 a 11 años) aprende a través de objetos reales, para lograr la comprensión de las matemáticas. </li></ul><ul><li>Operaciones formales: (11 a 15 años) logra ser capas de aprehender abstracciones simbólicas. </li></ul>REFERENCIAS : Erickson, Erik (2000). El ciclo vital completado. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica
  7. 7. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUTOR: David Paul Ausbel. CONTEXTO: Nació en los Estados Unidos (New York), en el año de 1918.- Estudió en la Universidad de Nueva York. El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros acerca de la psicología de la educación. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canadá). <ul><li>ABSTRACT: Se trata de una teoría constructivista, es decir que el propio individuo genera y construya su aprendizaje, es el proceso por el cual se relaciona un nuevo conocimiento con la estructura cognitiva del que aprende. </li></ul><ul><li>Condiciones para que se de el aprendizaje significativo: </li></ul><ul><li>Presentar un material potencialmente llamativo y con significado lógico. </li></ul><ul><li>Los contenidos se relacionan con aspectos existentes relevantes del alumno (imágenes, símbolos y conceptos). </li></ul><ul><li>Tipos de aprendizaje significativo de acuerdo con el objeto aprendido: </li></ul><ul><li>Aprendizaje de representaciones. </li></ul><ul><li>Aprendizaje de conceptos. </li></ul><ul><li>Aprendizaje de proposiciones. </li></ul><ul><li>Aprendizaje representa objetos reales. </li></ul><ul><li>Palabras a partir de experiencias. </li></ul><ul><li>Define conceptos al integrarlo a lo que ya sabe.| </li></ul><ul><li>El aprendizaje significativo según la importancia puede ser: </li></ul><ul><li>subordinado: relaciona conocimientos con los ya conocidos. </li></ul><ul><li>súper ordinario: cuando se amplia el conocimiento. </li></ul><ul><li>combinatorio: cuando ordena el conocimiento nueve. </li></ul>REFERENCIAS: Ausbel, David P. y Otros “”Psicología Educativa &quot;&quot;. México DF. Editorial Trillas S.A. 1976.
  8. 8. EL DESARROLLO SEGÚN LEVINSON AUTOR : Daniel J. Levinson CONTEXTO : nació en la ciudad de Nueva York el 28 de mayo de 1920 Terminó su disertación en la Universidad de california Berkeley, en 1947, Levinson escribió las dos más importantes y famosos libros &quot;Estaciones de la vida de un hombre“ y Estaciones de la vida de una mujer&quot;, Daniel Levinson falleció el 12 de abril de 1994 en New Haven <ul><li>ABSTRACT : distingue dos tipos de periodos en el ciclo vital: </li></ul><ul><li>Periodos estables: entre los seis y ocho años, etapa en que construyen su estructura de vida. </li></ul><ul><li>Periodo de transición: termina una estructura y comienza una nueva. duración de 4 a 5 años . </li></ul><ul><li>Apartar de esta situación Levinson distingue cinco periodos, considerados como consecuentes a cambio de la edad: </li></ul><ul><li>Transición adulta temprana: entre los 17,18 y 22-24años, el sujeto modifica relaciones interpersonales y explora el mundo adulto. </li></ul><ul><li>Entrando en el mundo adulto hay una exploración y compromiso que conlleva responsabilidad (matrimonio). </li></ul><ul><li>Transición en la edad de los 30 años, 28 y 33años. Se le presenta la oportunidad modificar la provisional estructura adulta en el caso de sentirse equivocado (separación, cambio de trabajo). </li></ul><ul><li>Sentando cabeza: principio y finales de los 30. el sujeto goza de una estabilidad, capacitado para conseguir metas especificas (búsqueda y resolución de un trabajo.) </li></ul><ul><li>Transición de vida media: comprende décadas de lo 40 transición tranquila o tumultuosa dependiendo de las experiencias por las que haya pasado el sujeto (al finalizar empieza el periodo de estabilidad. </li></ul>REFERENCIAS: Levinson, DJ, con Darrow, C. N, & Klein, EB (1978). Estaciones de la vida de un hombre. New York: Random House. Nueva York: Random House.
  9. 9. TEORIA SOCIOCULTURAL AUTOR : Lev Seminovich Vigotsky (1879) CONTEXTO: Nacio en Orsha Bielorrusia (1986), se formo en psicología, sociología, literatura y leyes en Moscú. <ul><li>ABSTRACT : La perspectiva evolutiva señala que un comportamiento solo puede ser entendido estudiando sus faces, su cambio es decir su historia. </li></ul><ul><li>Señala que todo aprendizaje en la escuela tuene tiene una historia previa, ya que todo niño ya tiene experiencias antes de entrar en la vida escolar, menciona dos niveles evolutivos: </li></ul><ul><li>Nivel evolutivo real. Son las actividades que los niños pueden realizar por si solos. </li></ul><ul><li>Desarrollo potencial: Lo que el niño puede hacer con ayuda de otros. </li></ul><ul><li>El punto central de esta teoría se desarrolla en: </li></ul><ul><li>zona de desarrollo próximo: que es la distancia que existe entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de independiente de determinar un problema y el nivel de desarrollo potencial a través de la resolución de un problema con la guía de un adulto o con un compañero mas capas </li></ul>REFERENCIAS : Vigotsky, L., S, &quot;La imaginación y el arte en la infancia&quot;, Ensayo Psicológico, Fontamara S.A., México 1996.

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