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METODOLOGÍA DE
INVESTIGACION
UNI VERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE ARQUITECTURA
Y URBANISMO
DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA
DE TE...
DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA DE TESIS DE GRADO
COORDINACION GENERAL:
Arq. María Elena Pin Guerrero, Dipl.
COORDINACIÓN ADMINIS...
DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA DE TESIS DE GRADO
DATG
EL PRESENTE TRABAJO ES UN APORTE
DEL EQUIPO DEL DEPARTAMENTO
ADMINISTRATI...
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TITULO VI
PERTINENCIA
CAPITULO 1
DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA
ART. 107.- Principio de p...
 SENESCYT (SECRETARÍA NACIONAL DE
EDUCACIÓN SUPERIOR, CIENCIA Y
TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN)
Exige se cumpla con los condicio...
LINEAS DE INVESTIGACION DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
 Desarrollo productivo sustentable
 Educación: Gestión, Procesos ...
LINEAS DE INVESTIGACION DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
 Desarrollo productivo sustentable
“El aparato productivo es la ba...
LINEAS DE INVESTIGACION DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
 Educación: Gestión, Procesos y Actores
“Por nuestra naturaleza in...
LINEAS DE INVESTIGACION DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
 Tecnologías de la Información y
Comunicación (tics)
“La globaliza...
LINEAS DE INVESTIGACIÓN DE
LA FAU
 El espacio y la forma para el diseño
“Esta línea nos permitirá desarrollar estudios
so...
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE
LA FAU
 Aspectos de diseño urbano
“Gran parte de la cultura e idiosincrasia de
una sociedad se...
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE
LA FAU
 Patrimonio arquitectónico: estudio y gestión
“Esta línea nos permitirá desarrollar pro...
ARQUITECTURA
 “La arquitectura es una ciencia social
aplicada y tecnológica, y dado el objeto
de estudio es una ciencia f...
 podemos apuntar que la arquitectura es desde un
enfoque científico:
 Ciencia social aplicada, porque resuelve
necesidad...
 La arquitectura es la ciencia social que estudia el
proceso de producción de los soportes materiales
arquitectónicos en ...
JUSTIFICACIÓN
 Materia especial que aplica los
conocimientos adquiridos durante la
carrera, específicamente en los aspect...
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
 La investigación científica es esencialmente como
cualquier tipo de investigación, sólo que ...
LA INVESTIGACION CIENTIFICA
SEGÚN KERLINGER:
 Sistemática y controlada: Sometida a una
disciplina constante.
 Empírica: ...
QUÉ IMPLICA EL USO DE UNA
METODOLOGÍA
 La metodología de la investigación proporciona una serie de
herramientas teórico-p...
EL DISEÑO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
 El diseño teórico es el elemento fundamental para planificar,
organizar y ejecutar...
 Para lograr el diseño adecuado, se requiere de una
buena preparación previa, de la experiencia del
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ETAPAS DEL PROCESO DE
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
PRIMERA ETAPA
 Concebir la idea a investigar
 Planteamiento del problema
...
LA IDEA A INVESTIGAR
 Las investigaciones se originan en ideas
 Las fuentes que generan las ideas no se relacionan
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Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema
ayuda a:
1. No investigar sobre un tema estudiado profundamente
(enfoque...
 Las buenas ideas de investigación:
1. intrigan, alientan y motivan al investigador de manera
personal.
2. no son necesar...
Para justificar la idea, tiene que tener respuesta a
las siguientes preguntas:
1. ¿ A quién le interesa la idea escogida?....
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 La investigación comienza con el planteamiento del
problema a resolver. Es necesario puntuali...
 El problema de investigación, da inicio al trabajo investigativo, no
aparece de manera espontánea, no surge automáticame...
 Como puede producirse más de un problema,
el investigador necesita priorizar la solución de
uno de ellos en particular, ...
REQUISITOS QUE DEBE DE SATISFACER UN PROBLEMA:
 Objetividad: El problema científico tiene que ser real y su
solución trae...
 El problema científico es una forma de la realidad objetiva y
se convierte en un problema cuando se interpreta la
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PROBLEMA:
Es nuestro conocimiento sobre
aquello que no conocemos.
Existe el conocimiento suficiente
para plantearlo, per...
REGLAS BASICAS PARA
EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Rigurosa delimitación de lo conocido y lo desconocido
 Limitación de...
Calificativos que no pueden aceptarse en
el planteamiento de un problema:
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Injustificable, Irraci...
Aspectos a considerar para la
formulación del problema:
 ¿Qué se quiere investigar?.
 ¿Cómo se quiere investigar?
 ¿Has...
TIPOS DE PROBLEMAS:
Dependiendo del nivel que buscan en la respuesta los problemas
se clasifican en :
 descriptivos y exp...
De acuerdo con su procedencia los
problemas se clasifican en:
 Inductivos: Surgen de la realidad, este
procedimiento es ú...
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
 Los objetivos son los fines que se persiguen con
la investigación, en ellos se concretan d...
¿QUE PRETENDE LA INVESTIGACIÓN?
 Es el para qué de la misma.
 Son las líneas directrices por la que se va a encaminar la...
 El objetivo puede ser desglosado en Objetivo
General, referido a resultados amplios, y en
Objetivos Específicos, que exp...
RELACIÓN PROBLEMA, OBJETO , OBJETIVO
COMO PRIMERA LEY DEL
PROCESO DE INVESTIGACION CIENTÍFICA
La relación problema, objet...
Son Objetivos de investigación:
 Determinar las causas que originan la delincuencia
juvenil en el sector de Las Malvinas
...
Objetivo General
 Determinar las características
socioeconómicas de los estudiantes de la
Universidad de Guayaquil en el ...
EL OBJETO DE ESTUDIO
 Cada ciencia tiene su objeto de estudio, lo cual es
imprescindible para planificar la investigación...
EL CAMPO DE ACCIÓN
 El campo de acción es la precisión del objeto
de investigación, o sea, es la parte del objeto
de estu...
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
 Además de los objetivos y la formulación del problema de
investigación es necesario ju...
METODOLOGÍA
METODOLOGIA Plan o bosquejo de trabajo para
la elaboración del proyecto de
tesis.
La metodología de la
investi...
MÉTODOS
“Conjunto de decisiones sobre los
procedimientos a emprender y sobre los
recursos a utilizar en las diferentes fas...
MEDIOS
Los medios facilitan el
vínculo entre lo sensorial y lo
racional, entre la imagen
inicial y
difusa y la imagen conc...
LAS TAREAS DE INVESTIGACIÓN
 Las tareas de investigación expresan las necesidades teóricas y
prácticas, que es indispensa...
MARCO TEÓRICO
 Compendio de una serie de elementos conceptuales que
sirven de base a la indagación por realizar. Se estru...
MARCO TEÓRICO
BASES TEÓRICAS
Considera los siguientes aspectos:
1. Ubicación del problema en un enfoque
teórico determinad...
MARCO TEÓRICO
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
1. Consiste en dar el significado preciso y
según el contexto a los conceptos...
 El marco Teórico es la sustentación teórica del estudio e
implica analizar y exponer las teorías, los enfoques teóricos,...
ETAPAS DE CONSTRUCCIÓN
DEL MARCO TEÓRICO
1. La revisión de la literatura
correspondiente.
2. La adopción de una teoría
o d...
FUENTES DE INFORMACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA
REVISIÓN DE LA LITERATURA EN EL MARCO TEÓRICO
1. Fuentes primarias (directas)...
 Al construir el marco teórico, debemos centrarnos en
el problema de investigación que nos ocupa sin
divagar en otros tem...
 El fin que tiene el marco teórico es el de situar a
nuestro problema dentro de un conjunto de
conocimientos, que permita...
LA HÍPÓTESIS
 ES UN SUPUESTO TEÓRICO SUJETO A
VERIFICACIÓN EMPÍRICA (hechos)
 Es una respuesta tentativa al problema de
...
No todos los problemas
de investigación
requieren de hipótesis (los
problemas descriptivos y
técnicos pueden o no
tenerla...
FUNCIONES DE LA HIPÓTESIS
1. CONTRIBUYE A LA ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
punto de partida para determinas las variabl...
REQUISITOS DE LA HIPÓTESIS
1. FUNDAMENTACIÓN EMPÍRICA
permite pronosticar el comportamiento del objeto de estudio
2. FORMU...
TIPOS DE HIPÓTESIS
1. POR EL CONOCIMIENTO QUE POSTULA:
 DESCRIPTIVAS
 EXPLICATIVAS
 TÉCNICAS
2. DE INVESTIGACIÓN, NULAS...
Hi: R xy ≥ 0,5 (La correlación entre las
variables “x” e “y” es mayor o igual de
0,5)
H0: R xy ≥ 0,5 (La correlación ent...
TIPOS DE HIPÓTESIS
POR EL CONOCIMIENTO QUE POSTULA:
 DESCRIPTIVAS
SIMPLES
CORRELACIONALES
 EXPLICATIVAS
CAUSALES:
pueden...
 DESCRIPTIVAS
SIMPLES (univariadas).
Ej.:
Las mejores universidades se encuentran en la ciudad
de Guayaquil.
CORRELACIONA...
EXPLICATIVAS
CAUSALES:
pueden ser bivariadas o multivariadas. Siempre son correlacionales; de ahí que
las hipótesis correl...
PRINCIPIOS PARA LA VALORACIÓN DE LAS RELACIONES
CAUSALES
1. Principio de la interdependencia universal de los fenómenos,
d...
No siempre la relación
causal es excluyente y
definitiva; por lo tanto, en
las investigaciones
causales, es preciso
deter...
TIPOS DE CONDICIONAMIENTO
EN LAS HIPÓTESIS CAUSALES
 NECESARIA
Es una circunstancia “C” que debe existir, caso contrario ...
 CONTRIBUYENTE
Es la circunstancia "C" que incrementa la probabilidad de que ocurra "E".
Ej.:
La utilización de tecnologí...
ESTRUCTURA DE LA HIPÓTESIS
1. UNIDADES DE ANÁLISIS
Constituyen los objetos de la investigación,
sobre qué o quién trata el...
 Las variables constituyen conceptos que
reúnen dos características fundamentales:
1. Rasgos que permiten ser observados ...
METODOS, INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE
DATOS EN LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION
Para determinar las conclusione...
 Para la elección del método, las técnicas y los
instrumentos hay que tener:
1. Definición clara de que se busca; ser cre...
FUENTES DE INFORMACION EN LA
RECOLECCIÓN DE DATOS
OBSERVACIÓN
 Es el registro visual de lo que ocurre en una situación re...
FORMAS DE REALIZAR LA
INFORMACIÓN
1. La Observación Participante: El investigador se
involucra total o parcialmente con la...
CLASES DE OBSERVACIÓN
1. La Observación Simple, No estructurada, No regulada,
No controlada:
 El investigador utiliza lin...
ENCUESTAS
 Consiste en obtener información de los sujetos
en estudio, proporcionados por ellos mismos,
sobre opiniones, c...
CUESTIONARIO
 Método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener
respuestas sobre
 el problema ...
ENTREVISTA
 Es la comunicación interpersonal establecida entre el
investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener re...
TIPOS DE ENTREVISTAS
1. ENTREVISTA ESTRUCTURADA
 Se elabora un formulario estandarizado.
 Idénticas preguntas y en el mi...
2. ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA
 Es flexible y abierta, pero regida por los objetivos de la investigación.
 Las preguntas,...
PROCESAMIENTO DE DATOS EN LA INVESTIGACIÓN
Es la organización de los elementos obtenidos durante el
trabajo de recolección...
TABULACIÓN DE DATOS
 Cédula de Tabulación: Es el formato en el cual se concentran los datos
recopilados en una investigac...
 La codificación de datos en investigaciones instrumentadas
con fichas de campo, cuestionarios y entrevistas abiertas, as...
VERTIDO DE DATOS:
 Constituye la operación por la cual se transfieren los datos
del instrumento recolector a una cédula d...
MEDICIÓN DE DATOS
Es la apreciación de las diferencias que arrojan los fenómenos en estudio, con el fin
de llegar a una in...
Procedimiento de Medición:
Independientemente de la escala o escalas que se
adopten para la medición de los datos, es nece...
 Validez y confiabilidad de la medición:
Una medición es válida cuando aprecia
cuantitativamente las características del ...
SÍNTESIS DE LOS DATOS
Es la presentación ordenada y resumida de los elementos recopilados
durante la investigación.
Modelo...
PROCEDIMIENTO PARA EL
PROCESAMIENTO DE DATOS
Es el conjunto de métodos y técnicas que se emplean en la tabulación
medición...
MANEJO DE LA ESTADÍSTICA
 No debe perderse de vista el método estadístico
como apoyo a la tarea de procesamiento de
datos...
CONCLUSIONES
Llamada también síntesis, es más que la interpretación final de todos los datos con los cuales se
cierra la i...
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Metodología para la elaboración de la tesis de arquitectura

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EL PRESENTE TRABAJO ES UN APORTE DEL EQUIPO DEL DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE TESIS DE GRADO
COMO ORIENTACIÓN A LOS EGRESADOS DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
El cual es una metodología para poder elaborar una tesis de la carrera de arquitectura mediante el cual explica cada paso

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Metodología para la elaboración de la tesis de arquitectura

  1. 1. METODOLOGÍA DE INVESTIGACION UNI VERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA DE TESIS DE GRADO DATG ARQ. MARIA ELENA PIN GUERRERO TUTORA
  2. 2. DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA DE TESIS DE GRADO COORDINACION GENERAL: Arq. María Elena Pin Guerrero, Dipl. COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA: Arq. Rubén Ruata Rosas, Dipl. TUTORES:  Arq. Jaled Al-Terkawi, MSc  Arq. Luis Freire Valencia  Arq. Xavier Gallo Galarza, MSc.  Arq. Paulina Henriquez, MSc  Arq. Julio Moncayo Echeverría, Dipl.  Arq. Leonardo Nevarez Faggioni, Dipl.  Arq. Juan Solís, MSc  Arq. Gary Torre Grijalva  Arq. Daniel Wong Chauvet, MSc.  Arq. Jessica Zambrano, MSc
  3. 3. DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA DE TESIS DE GRADO DATG EL PRESENTE TRABAJO ES UN APORTE DEL EQUIPO DEL DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE TESIS DE GRADO COMO ORIENTACIÓN A LOS EGRESADOS DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
  4. 4. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR TITULO VI PERTINENCIA CAPITULO 1 DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA ART. 107.- Principio de pertinencia.- El principio de pertinencia consiste en que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico, humanistico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello, las instituciones de educación superior articularan su oferta docente, de investigación y actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y grados académicos, a las tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y regionales; a la vinculación con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región, y a las políticas nacionales de ciencia y tecnología.
  5. 5.  SENESCYT (SECRETARÍA NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN) Exige se cumpla con los condicionantes legales respecto de la elaboración de las Tesis de Grado razón por la cual el Departamento de Administración de Tesis de Grado (DATG) asumiendo las competencias emitidas por el H. Consejo Directivo de la FAU entrega el presente aporte.
  6. 6. LINEAS DE INVESTIGACION DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL  Desarrollo productivo sustentable  Educación: Gestión, Procesos y Actores  Inclusión Social: Estado, Políticas Públicas y Ciudadanía  Salud Pública  Tecnologías de la Información y Comunicación (tics)
  7. 7. LINEAS DE INVESTIGACION DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL  Desarrollo productivo sustentable “El aparato productivo es la base de nuestra economía y sociedad, por ende, es de primordial importancia y forma parte del interés de nuestra universidad el aportar conocimientos que contribuyan a mantener un desarrollo productivo sustentable, que sea de beneficio tanto para las personas como para el medio ambiente. Para lograr este objetivo debemos combinar la ciencia y la tecnología”.
  8. 8. LINEAS DE INVESTIGACION DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL  Educación: Gestión, Procesos y Actores “Por nuestra naturaleza institucional, la educación y la formación integral del sujeto nos es inherente. Con esta línea nos interesa abordar la gestión, los proceso y actores del sistema educativo y la educación superior y lo concerniente a la actualización, capacitación y especialización de nuestros docentes, investigadores y estudiantes”.
  9. 9. LINEAS DE INVESTIGACION DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL  Tecnologías de la Información y Comunicación (tics) “La globalización ha traido diferentes aportes a la sociedad ecuatoriana y, uno de ellos, es la revolución tecnológica, de información y comunicación que hemos vivido en los ultimos 30 años. Hoy en día las TICS son herramientas útiles en todas las áreas del conocimiento, por tal razón consideramos de gran importancia incorporar su estudio en la investigación universitaria, para a través de proyectos analizar, medir, y evaluar su impacto”.
  10. 10. LINEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA FAU  El espacio y la forma para el diseño “Esta línea nos permitirá desarrollar estudios sobre la relación de estos dos elementos, espacio y forma; y so contribución con el diseño”.
  11. 11. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA FAU  Aspectos de diseño urbano “Gran parte de la cultura e idiosincrasia de una sociedad se ve reflejada en el diseño urbano de sus ciudades y pueblos, con esta línea de investigación podremos realizar estudios de análisis sobre el origen, evolución y trayectoria del diseño urbano
  12. 12. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA FAU  Patrimonio arquitectónico: estudio y gestión “Esta línea nos permitirá desarrollar proyectos de investigación sobre el patrimonio arquitectónico de nuestra ciudad y el país en general, así como evaluar los diferentes programas que existen para conservarlo y explotarlo de manera que no se altere o destruya y a partir de aquí desarrollar una identidad arquitectónica local en armonía con el medio”.
  13. 13. ARQUITECTURA  “La arquitectura es una ciencia social aplicada y tecnológica, y dado el objeto de estudio es una ciencia fáctica”.  De acuerdo a la UNESCO, Arquitectura es una disciplina comprendida en las “Ciencias de la Construcción” propias de las “Ciencia Tecnológicas” y a la vez es una disciplina comprendida en las “Ciencias de las Artes y las Letras”.
  14. 14.  podemos apuntar que la arquitectura es desde un enfoque científico:  Ciencia social aplicada, porque resuelve necesidades individuales y sociales;  Ciencia tecnológica, porque responde a un proceso de producción específico con medios y técnicas propias: diseño, urbanismo, planificación para la construcción;  Ciencia fáctica, porque su producto, como objeto, se encuentra determinado y condicionado por las características socio-culturales históricas y de contexto natural;  Ciencia de las artes y letras, porque su planteamiento objetual responde a las características subjetivas de los individuos y en sentido amplio de un determinado colectivo humano.
  15. 15.  La arquitectura es la ciencia social que estudia el proceso de producción de los soportes materiales arquitectónicos en el marco de la apropiación y transformación de la naturaleza y las formas en que éstos son consumidos por las formaciones sociales- culturales históricamente determinadas.  La disciplina Arquitectura, se debe considerar en el contexto de un grupo de ciencias sociales que se reúnen en torno al objeto proceso de producción y consumo de soportes materiales que conforman el Hábitat, como respuesta, a una formación social y cultura históricamente determinada, y a partir de esta esencialidad común, desarrolla un trabajo interdisciplinar y en mayor complejidad transdisciplinar, en la generación de conocimiento y transformación de la realidad.
  16. 16. JUSTIFICACIÓN  Materia especial que aplica los conocimientos adquiridos durante la carrera, específicamente en los aspectos de teoría y análisis arquitectónico; criterios constructivos y estructurales; de la teoría y normas urbanísticas en el marco de un proceso organizado de diseño que permita obtener la tesis de Grado de Arquitecto, que sirva para la comprensión y ejecución del proyecto elaborado.
  17. 17. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  La investigación científica es esencialmente como cualquier tipo de investigación, sólo que más rigurosa y cuidadosamente realizada. Podemos definirla como un tipo de investigación "sistemática, controlada, empírica, y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las presuntas relaciones entre fenómenos naturales“  La investigación científica es un proceso, término que significa dinámico, cambiante y continuo. Este proceso está compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas de otras.  A partir de una o varias entradas de información o materiales, dan lugar a una o varias salidas, también de materiales o información, pero con un valor añadido.  Con la aplicación del proceso de investigación científica se generan nuevos conocimientos, los cuales a su vez producen nuevas ideas e interrogantes para investigar, y es así como avanzan las ciencias y la tecnología.
  18. 18. LA INVESTIGACION CIENTIFICA SEGÚN KERLINGER:  Sistemática y controlada: Sometida a una disciplina constante.  Empírica: Se basa en fenómenos observables de la realidad, y por tanto, factibles de ser “medidos”.  Crítica: Se juzga constantemente de manera objetiva y se eliminan las preferencias personales y los juicios de valor.  Relacional: Supone relaciones entre variables causales y/o influyentes de los fenómenos.  Hipotética: Se conduce y comprueba a través de objetivos e hipótesis.
  19. 19. QUÉ IMPLICA EL USO DE UNA METODOLOGÍA  La metodología de la investigación proporciona una serie de herramientas teórico-prácticas para la solución de problemas, mediante el método científico.  Para aplicar el método científico es necesario organizar la investigación, lo que significa elaborar un plan de acción estratégico que permita transitar hacia la situación ideal prevista, lo cual presupone establecer las etapas del proceso de investigación, donde está implícita la elaboración del proyecto de investigación  Es la base orientadora para la ejecución de acciones encaminadas a abordar el objeto de estudio. Se considera con la flexibilidad necesaria para que pueda materializar, de acuerdo como se presente la realidad, los diferentes aspectos que lo integran, convirtiéndose en un importante recurso teórico, metodológico y práctico para el desarrollo de la investigación científica.  De la profundidad y coherencia con que se trabaje en el diseño, dependerá no solo la calidad del proceso y los propios resultados de la actividad investigativa, sino también el nivel de desarrollo que se alcance en las habilidades científicas de los profesionales.
  20. 20. EL DISEÑO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN  El diseño teórico es el elemento fundamental para planificar, organizar y ejecutar la investigación, pues en su elaboración se define el problema, el objeto de estudio, los objetivos, la hipótesis, las variables y se concretan las tareas de investigación.  Para hacerlo se considera que el proceso de investigación es una práctica social históricamente determinada y que sobre él influyen:  a).-los cambios que ocurren en el medio;  b).-las circunstancias en que se realiza la investigación, ya sea un medio académico o vinculado a la producción y los servicios;  c).-el desarrollo de la disciplina, de conformidad con las exigencias y necesidades de la sociedad.  En el diseño teórico la definición del problema es el eslabón fundamental, pues en él se limita lo que se va a investigar, dentro de la gran problemática que está afectando la economía o la sociedad, donde influyen varios problemas y todos no podrán ser objeto de solución en la investigación que se planifica.
  21. 21.  Para lograr el diseño adecuado, se requiere de una buena preparación previa, de la experiencia del equipo de investigadores y de los conocimientos precedentes sobre el tema.  Es importante tener en cuenta que cualquier imprecisión que ocurra en el planteamiento del problema, modifica el sentido de la investigación y llevaría a estudiar un fenómeno que no se corresponde con los intereses propuestos.  Cuando se comienza a planificar una investigación y se va a realizar su diseño teórico, es conveniente tener una justificación del estudio, donde esté clara la trascendencia, importancia social, magnitud de la problemática que se va a abordar y el fin que se persigue, para lo que es necesario apoyarse en los planteamientos teóricos y la revisión de la información empírica existente sobre el tema, lo que será de gran ayuda para la definición del problema y guiar este proceso en sentido general, pues de lo contrario no se sabrá con certeza qué investigar.
  22. 22. ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PRIMERA ETAPA  Concebir la idea a investigar  Planteamiento del problema  Objetivos  justificación  Elaboración del Marco teórico  Hipótesis y su operacionalización SEGUNDA ETAPA  Diseño de la investigación  Recolección y procesamiento de datos TERCERA ETAPA  Conclusiones
  23. 23. LA IDEA A INVESTIGAR  Las investigaciones se originan en ideas  Las fuentes que generan las ideas no se relacionan con la calidad de estas. Fuentes de ideas de investigación:  Experiencias individuales  Materiales escritos (documentos, libros, revistas, tesis, etc.)  Teorías  Descubrimientos producto de investigaciones precedentes  Conversaciones e intercambios profesionales  Observaciones de hechos ocurridos  Creencias, meditaciones, sospechas, presentimientos  Orientación expresa, acuerdos, etc.  Otras
  24. 24. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: 1. No investigar sobre un tema estudiado profundamente (enfoque diferente) 2. Estructurar más formalmente la idea de investigación. 3. Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación. Es común que se efectúen investigaciones interdisciplinarias, que abordan un tema utilizando varios enfoques. Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido.  Existen: 1. Temas ya investigados, estructurados y formalizados 2. Temas ya investigados, pero menos estructurados y formalizados 3. Temas poco investigados y poco estructurados 4. Temas no investigados.
  25. 25.  Las buenas ideas de investigación: 1. intrigan, alientan y motivan al investigador de manera personal. 2. no son necesariamente nuevas, aunque sí novedosas. 3. pueden servir para elaborar teorías y/o solucionar problemas concretos. 4. pueden dar origen a investigaciones en campos afines al tema.  Frecuentemente las ideas son vagas y deben de ser “traducidas” en problemas más concretos de investigación, para lo cual se requiere una revisión bibliográfica sobre la idea.  En resumen, las buenas ideas deben alentar y motivar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboración de teorías y la resolución de problemas  El conocimiento científico es básicamente el producto de la investigación, a la vez que punto de partida de este, afirmando que la necesidad social constituye la base, el elemento generador de los problemas científicos, que luego se van a formular en los problemas planteados por los investigadores.  Definida la idea, se está en condiciones de definir el problema de investigación
  26. 26. Para justificar la idea, tiene que tener respuesta a las siguientes preguntas: 1. ¿ A quién le interesa la idea escogida?. 2. ¿Qué grado de conocimiento tiene usted del tema a que pertenece la idea escogida? 3. ¿Puede constituirse o ya es un problema? 4. ¿Está bien delimitado el problema a resolver? 5. ¿Tiene importancia y actualidad? 6. ¿Qué beneficios sociales, técnicos, científicos, metodológicos, económicos, ambientales, etc, pudieran obtenerse al final? 7. ¿Existen las condiciones, humanas, económicas y materiales, para acometer una investigación basada en la misma? 8. ¿Conoce de investigaciones similares realizadas anteriormente en el país o en el mundo? 9. ¿Qué hacen sobre el tema en otras partes?
  27. 27. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA  La investigación comienza con el planteamiento del problema a resolver. Es necesario puntualizar el problema, realizar una búsqueda de información alrededor del mismo y analizar sus contradicciones, que son las que definen que se está frente a un desconocimiento.  Cuando todas las teorías que existen no son suficientes para resolver el problema, se está en presencia de un problema científico, pues su solución produce un aporte al conocimiento. Pero cuando alguna de las teorías conocidas resuelve el problema, no se producirá ningún aporte teórico y se está frente a un problema común.  En resumen se puede decir que el problema científico es una forma del conocimiento, donde se interpreta una contradicción entre la teoría y la práctica que afecta la sociedad, su solución es interés de alguien y hace un aporte a la teoría.  Plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación.  Esto puede ser en ocasiones inmediato, casi automático, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo.
  28. 28.  El problema de investigación, da inicio al trabajo investigativo, no aparece de manera espontánea, no surge automáticamente, es producto de un análisis detallado y de búsqueda de información, a partir de la problemática creada y consta de 3 momentos fundamentales: 1. El investigador se enfrenta a un fenómeno, a una situación, que indica una dificultad o contradicción existente, pero no está clara la necesidad y posibilidad de estudiarlo. 2. Para pasar de la situación general a su problema de investigación, necesita de conocimientos, por lo que tiene que informarse acerca de la temática, revisando diferentes fuentes (literatura, investigaciones, entrevistas, etc.). 3. Cuando ya se ha determinado el problema, pueden quedar otros, pues la problemática existente puede generar más de un problema.  Como puede producirse más de un problema, el investigador necesita priorizar la solución de uno de ellos en particular, los demás serán resueltos en una acción posterior o quizás por otro equipo de investigadores.  Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de información y unos métodos para recoger y procesar dicha información. Están delimitados en cuanto a tiempo, espacio y población
  29. 29.  Como puede producirse más de un problema, el investigador necesita priorizar la solución de uno de ellos en particular, los demás serán resueltos en una acción posterior o quizás por otro equipo de investigadores.  En el planteamiento del problema se realizan dos actividades: su delimitación y su formulación  Delimitar un problema es en cuanto a tiempo, espacio y población (contenido y contexto)  Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de información y unos métodos para recoger y procesar dicha información.
  30. 30. REQUISITOS QUE DEBE DE SATISFACER UN PROBLEMA:  Objetividad: El problema científico tiene que ser real y su solución trae como resultado la aparición de un nuevo conocimiento y responde a necesidades reales de la sociedad.  Especificidad: De acuerdo con este requisito el problema no puede ser muy general, al extremo de ser vago. Para ello se hace necesario determinar cual es el aspecto central que va a constituir el objeto de estudio y que cuestiones particulares interesan de ese aspecto central.  Factible de realizar: Debe reunir las condiciones necesarias para ser estudiado, considerando sus dificultades, recursos disponibles, acceso a información, financiamiento, es decir, que esté al alcance del investigador.  Resoluble: Un problema es resoluble, si permite formular una hipótesis como tentativa de solución y que sea verificable determinando un grado de probabilidad.  Contrastabilidad empírica: Este requisito plantea, que los términos incluidos en la formulación del problema, deben presentar un nivel de elaboración tal, que permita la búsqueda de los datos necesarios para responder a dicho problema.
  31. 31.  El problema científico es una forma de la realidad objetiva y se convierte en un problema cuando se interpreta la contradicción que lo origina.  El problema realmente existe cuando el investigador lo interpreta y se da cuenta de su existencia.  Un problema correctamente definido tiene grandes posibilidades de obtener una solución satisfactoria.  El investigador debe ser capaz no sólo de conceptuar el problema, sino también de expresarlo en forma clara, precisa y accesible.  En algunas ocasiones, conoce lo que desea hacer, pero no puede comunicarlo a los demás.  Un problema científico puede tener muchas vías de solución, pero no se pueden abarcar todas de una vez, hay que estrechar el campo de acción para poder abordarlo. Problema:  Es nuestro conocimiento sobre aquello que no conocemos.  Existe el conocimiento suficiente para plantearlo, pero insuficiente para resolverlo, pues para ello son necesarios conocimientos, que se adquieren a lo largo de la investigación.
  32. 32. PROBLEMA: Es nuestro conocimiento sobre aquello que no conocemos. Existe el conocimiento suficiente para plantearlo, pero insuficiente para resolverlo, pues para ello son necesarios conocimientos, que se adquieren a lo largo de la investigación.
  33. 33. REGLAS BASICAS PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:  Rigurosa delimitación de lo conocido y lo desconocido  Limitación de lo desconocido  Debe expresar la relación entre dos o más variables  Determinación de las condiciones posibles para su solución  La existencia de incertidumbre y variabilidad  Puede plantearse a través de preguntas, aunque no siempre las preguntas presentan el problema en toda su riqueza y contenidos.  No podemos decir que haya una forma correcta de expresar todos los problemas de investigación, pues cada uno de ellos requiere un análisis particular.  Hay que determinar la significación del problema, es decir, si su solución representa un aporte importante al campo de estudios y si puede abrir nuevos caminos.
  34. 34. Calificativos que no pueden aceptarse en el planteamiento de un problema: Ambiguo, Global, General, Injustificable, Irracional, Prejuicioso, Vago, Confuso. Ininteligible, Desorganizado, Incoherente, Inconsistente.
  35. 35. Aspectos a considerar para la formulación del problema:  ¿Qué se quiere investigar?.  ¿Cómo se quiere investigar?  ¿Hasta dónde se quiere investigar?  ¿Con qué elementos se cuenta para la realización de la investigación?  ¿Para qué se quiere investigar?  ¿Con cuanto tiempo se dispone?  ¿Qué relación existe entre las variables X y Y?  ¿Tiene relevancia práctica?,  ¿Me interesa?,  ¿Es importante?,  ¿Se basa en investigaciones previas?,  ¿Es actual?
  36. 36. TIPOS DE PROBLEMAS: Dependiendo del nivel que buscan en la respuesta los problemas se clasifican en :  descriptivos y explicativos  Descriptivos: Buscan una fotografía de una situación, de un objeto o de las características de un conjunto de individuos. El centro de interés de este tipo de problema es el de establecer una vinculación entre un grupo de características o propiedades y su frecuencia de aparición respecto a un fenómeno, objeto o conjunto determinado de individuos.  Ejemplo: ¿ Qué grupo de edades y que categorías socio profesionales ven tal o más cual programa televisivo?  Explicativos o causales: Son problemas que tienen como objetivo brindar una explicación acerca del por qué se da determinado fenómeno, objeto o prioridad. Los problemas de este tipo son los más importantes, ya que significan la búsqueda del nivel de explicación mas completo que puede esperarse. Otra cuestión importante relativa a los problemas causales, es que con la solución acertada de ellos, se pueden establecer predicciones sobre hechos o situaciones futuras.  Ejemplo: ¿Constituye la asistencia a clases y el estudio sistemático por parte de los estudiantes causas del éxito académico?
  37. 37. De acuerdo con su procedencia los problemas se clasifican en:  Inductivos: Surgen de la realidad, este procedimiento es útil para los prácticos, generan problemas de tipo abierto y su solución se orienta a producir conocimientos prácticos.  Deductivos: Surgen de la teoría, este procedimiento constituye una forma útil para los teóricos, generan problemas de tipo cerrado y su solución está dirigida a comprobar teorías.
  38. 38. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN  Los objetivos son los fines que se persiguen con la investigación, en ellos se concretan de forma consciente los resultados esperados, por lo que deben estar vinculados directamente al tipo de problema y a la estrategia general de la investigación.  Son metas que se traza el investigador en relación con los aspectos que desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o producto de la labor investigativa.  Traducirán en forma afirmativa, lo que expresaban las preguntas iniciales.  Para ello se hará uso de verbos en infinitivo, por ejemplo: conocer, caracterizar, determinar, establecer, detectar, diagnosticar.  No deben confundirse con las actividades o procesos implícitos en el estudio.
  39. 39. ¿QUE PRETENDE LA INVESTIGACIÓN?  Es el para qué de la misma.  Son las líneas directrices por la que se va a encaminar la investigación.  El objetivo es la aspiración a lograr dentro del proyecto y debe tener algunas de las siguientes características: 1. Debe ser orientador, porque es el punto de referencia, a partir del cual se va a encaminar todo. 2. Debe expresarse en forma sintética y generalizadora. 3. Debe expresarse en un tono afirmativo. 4. Debe declararse en forma clara, precisa y sin ambigüedades. 5. Debe limitarse a los recursos con que se cuenta para desarrollarlos. 6. Debe ser posible de evaluar, con lo cual se estaría evaluando la investigación.
  40. 40.  El objetivo puede ser desglosado en Objetivo General, referido a resultados amplios, y en Objetivos Específicos, que expresan lo imprescindible para lograr el objetivo general.  No se puede hablar de un número óptimo de objetivos, esto depende del alcance y propósito de la investigación. Siempre el número de objetivos específicos, es muy superior al número de objetivos generales que casi siempre es solamente uno. Crear más de un Objetivo General, puede dar lugar a que se esgrima cumplimiento parcial, cuando en realidad lo esencial no se haya cumplido.  El objetivo, al trabajar sobre el objeto de investigación, delimita el campo de acción.
  41. 41. RELACIÓN PROBLEMA, OBJETO , OBJETIVO COMO PRIMERA LEY DEL PROCESO DE INVESTIGACION CIENTÍFICA La relación problema, objeto (campo de acción) y objetivos, es una relación que, con carácter de ley, se presenta en el proceso de Investigación Científica, que establece vínculos esenciales y obligatorios entre esas tres características.
  42. 42. Son Objetivos de investigación:  Determinar las causas que originan la delincuencia juvenil en el sector de Las Malvinas  Identificar los factores que inciden en el rendimiento estudiantil en la asignatura Lenguaje y Comunicación  Establecer la relación entre las variables nivel educativo e ingresos en el Colegio Eloy Alfaro No son Objetivos de Investigación:  Aplicar una encuesta a los estudiantes de la Facultad de Odontología.  Proponer estrategias de mercadeo.  Entrevistar a los miembros del personal docente de la Escuela Maravillas de Alicante  Motivar a un grupo de estudiantes de Espectrofotometría
  43. 43. Objetivo General  Determinar las características socioeconómicas de los estudiantes de la Universidad de Guayaquil en el período 2009-2010 Objetivos Específicos  Cuantificar el ingreso promedio del grupo familiar al que pertenece el estudiante.  Establecer el nivel educativo de los padres del estudiante.  Identificar el tipo de vivienda y la zona en donde reside el estudiante  Diseñar un Plan de Becas para los estudiantes con ingreso familiar bajo.
  44. 44. EL OBJETO DE ESTUDIO  Cada ciencia tiene su objeto de estudio, lo cual es imprescindible para planificar la investigación.  Según Dendaluce (1998) las ciencias particulares se distinguen entre si tanto por su objeto de estudio como por el método, pero lo fundamental es el objeto, pues en cuanto al método no hay diferencias estratégicas fundamentales.  El objeto de estudio es la parte de la realidad objetiva sobre la cual actúa el sujeto, tanto desde el punto de vista práctico como teórico, con vista a la solución del problema planteado.  En las ciencias naturales es posible aislar en la práctica componentes del fenómeno que se investiga, lo que permite abstraer el objeto de estudio y facilitar la investigación, sin embargo, en las ciencias sociales el investigador tiene que trabajar con el objeto en su totalidad, por tanto mas que fenómenos o hechos, se estudian procesos.  Ejemplo: en las investigaciones educativas el objeto de estudio puede ser el proceso docente educativo.
  45. 45. EL CAMPO DE ACCIÓN  El campo de acción es la precisión del objeto de investigación, o sea, es la parte del objeto de estudio que se va a investigar.  La precisión del campo de acción se deriva de la relación entre el problema, el objeto de estudio y los objetivos de la investigación.  El objetivo de la investigación define el campo de acción de la misma, pues para lograrlo el investigador se limita a las partes del objeto que le permitan desarrollar el proceso investigativo con que se alcanza el objetivo.  Ejemplo: En una investigación el objeto de estudio puede ser el proceso docente educativo de una asignatura y el campo de acción el contenido de dicha asignatura.
  46. 46. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN  Además de los objetivos y la formulación del problema de investigación es necesario justificar el estudio, exponiendo sus razones. 1. Conveniencia 2. Relevancia científica, técnica, tecnológica, social, económica, medioambiental 3. Implicaciones prácticas 4. Valor teórico 5. Utilidad metodológica  Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces puede sólo cumplir un criterio. Es importante además considerar:  Viabilidad o factibilidad de la investigación: disponibilidad de recursos financieros humanos y materiales, que determinarán en última instancia los alcances de la investigación y el tiempo de desarrollo.  Consecuencias de la investigación: Aunque no sea con fines científicos, es necesario que el investigador se cuestione acerca de las consecuencias de su estudio.
  47. 47. METODOLOGÍA METODOLOGIA Plan o bosquejo de trabajo para la elaboración del proyecto de tesis. La metodología de la investigación proporciona una serie de herramientas teórico- prácticas para la solución de problemas, mediante el método científico. Ofrecer al estudiante información acerca de la vida cotidiana o profesional con la intención de construya de forma personal los significados y los transfiera a situaciones reales que se le presenten. El uso de una metodología permite: Resolución de problemas Descubrimiento de nuevos aprendizajes Establecimiento de relaciones e interconexiones entre los contenidos Tareas que promuevan procesos de construcción de conocimientos significativos para los estudiantes
  48. 48. MÉTODOS “Conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender y sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de acción que, organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad última de la tarea educativa”. Dra. Silvia Vásquez, Phd. (2012) Permiten el cumplimiento de las tareas planteadas en el proceso de investigación científica. La naturaleza del área problémica y los objetivos planteados en la investigación, determinarán el método adecuado a utilizar. Debe ser coherente con los objetivos planteados. Aspectos que se deben considerar al mencionar el uso del método: Debe ser coherente con los objetivos planteados Debe adecuarse a la situación real de los estudiantes (desarrollo cognoscitivo). Debe promover que los estudiantes aprendan significativamente. En enfoque globalizado Aglutina los métodos que pueden abordar interdisciplinariamente la realidad objetiva, entre los que tenemos: Aprendizaje autodirigido Investigación Tutoría académica Estudio de casos Aprendizaje cooperativo Aprendizaje orientado a proyectos
  49. 49. MEDIOS Los medios facilitan el vínculo entre lo sensorial y lo racional, entre la imagen inicial y difusa y la imagen concreto pensada Cumplen la función instructivo-formativa en la elaboración del proyecto de tesis. Los medios que se utilizan son: materiales imágenes representaciones objetos naturales o artificiales recursos tecnológicos
  50. 50. LAS TAREAS DE INVESTIGACIÓN  Las tareas de investigación expresan las necesidades teóricas y prácticas, que es indispensable resolver para desarrollar el proceso de investigación, son los objetivos específicos que se propone el investigador.  Su elaboración correcta facilita el cumplimiento de los objetivos, pues organizan las acciones armónicamente y permiten controlar y evaluar el proceso investigativo.  Deben reflejar con claridad los resultados parciales y no limitarse a describir lo que se va a realizar.  Por ejemplo, es muy común encontrar las tareas siguientes: 1. Selección y revisión bibliográfica 2. Procesamiento y evaluación de la información obtenida  Las tareas así expresadas no reflejan lo que se quiere obtener, pues solamente describen lo que se va a realizar. Esto no permite elaborar un plan de acciones para facilitar su cumplimiento. La forma correcta de elaborar estas tareas seria la siguiente: 1. Actualizar los logros y limitaciones en los enfoques existentes sobre la actividad que se realiza. 2. Evaluar el contenido de la información obtenida sobre la actividad que se investiga, establecer un diagnostico de las tendencias actuales y tomar posición al respecto.
  51. 51. MARCO TEÓRICO  Compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagación por realizar. Se estructura en 3 secciones: 1. Antecedentes de la Investigación 2. Bases Teóricas 3. Definición de Términos Básicos  Antecedentes:  Estudios previos relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación con el problema en estudio.  Debe evitarse confundir los antecedentes de la investigación con la historia del objeto de estudio en cuestión.  Aunque constituyen elementos teóricos, pueden preceder a los objetivos, ya que su búsqueda es una de las primeras actividades que se debe realizar, lo que le permitirá precisar y delimitar el objeto de estudio y por consiguiente los propósitos de la investigación.
  52. 52. MARCO TEÓRICO BASES TEÓRICAS Considera los siguientes aspectos: 1. Ubicación del problema en un enfoque teórico determinado. 2. Relación entre la teoría y el objeto de estudio. 3. Posición de distintos autores sobre el problema u objeto de investigación. 4. Adopción de una postura por parte del investigador, la cual debe ser justificada
  53. 53. MARCO TEÓRICO DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 1. Consiste en dar el significado preciso y según el contexto a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el problema formulado 2. Muchos investigadores obvian esta sección al definir los conceptos a medida que se redacta el marco teórico.
  54. 54.  El marco Teórico es la sustentación teórica del estudio e implica analizar y exponer las teorías, los enfoques teóricos, las investigaciones y los antecedentes que se consideren válidos para el estudio. FUNCIONES: Cumple diversas funciones dentro de una investigación: 1. Proporciona información sistematizada y actualizada sobre el estado de conocimiento de un problema de la realidad. 2. Proporciona los elementos conceptuales y lógicos que conducen al establecimiento de hipótesis, que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad. 3. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios y aclara el horizonte de estudio. 4. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio, al analizar qué estudios se han efectuado, con qué características y resultados, cómo se han recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo y en qué condiciones y con qué diseños se han utilizado. 5. Promueve el replanteamiento teórico y metodológico de los problemas de investigación o sea inspira nuevas líneas y áreas de investigación. 6. Proporciona los criterios teóricos para analizar e interpretar los resultados de la investigación.
  55. 55. ETAPAS DE CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO 1. La revisión de la literatura correspondiente. 2. La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica.
  56. 56. FUENTES DE INFORMACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA REVISIÓN DE LA LITERATURA EN EL MARCO TEÓRICO 1. Fuentes primarias (directas). 2. Fuentes secundarias. Son compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicadas en un área de conocimiento en particular (listados de fuentes primarias). 3. Fuentes terciarias. Documentos que compendian títulos y nombres de publicaciones periódicas, boletines, eventos, instituciones de investigación, catálogos de libros básicos (listados de fuentes secundarias).  Es importante examinar la literatura más reciente sobre el tema, sin olvidar el estudio de los clásicos en la temática en cuestión, aunque no sean de reciente publicación.
  57. 57.  Al construir el marco teórico, debemos centrarnos en el problema de investigación que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio.  No debe ser repetitivo, debe tratar de ir de los general a lo particular.  Un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas, sino el que trata con profundidad únicamente los aspectos relacionados con el problema, y vincula lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores.  Éste es otro aspecto importante que a veces se olvida: construir el marco teórico no significa sólo reunir información, sino también vincularla (en ello la redacción es importante, porque las partes que lo integran deben estar enlazadas, no debe "brincarse" de una idea a otra) y hacer una crítica respetuosa de la misma, que contribuya a demostrar la importancia de solucionar el problema planteado.
  58. 58.  El fin que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos.  Es importante tener en cuenta que el Marco Teórico es una revisión constante a lo largo de toda la investigación, y que no se termina de construir en una sola etapa. Pues no se puede dejar de lado en las siguientes etapas.  Toda investigación debe incluir un glosario de los conceptos principales, en los que se definan claramente el sentido en que se utilizan, lo cual resulta necesario por el hecho de que incluso en una misma disciplina, el mismo vocablo puede ser utilizado en diferentes acepciones, de acuerdo al marco teórico que se utilice.  La definición de los términos básicos no se ubica al final del informe, sino en el mismo cuerpo del trabajo, pues es trascendental para entender el contenido de la investigación. Esto último se considera por muchos autores como Marco conceptual
  59. 59. LA HÍPÓTESIS  ES UN SUPUESTO TEÓRICO SUJETO A VERIFICACIÓN EMPÍRICA (hechos)  Es una respuesta tentativa al problema de investigación que por su alto grado de fundamentación teórica y empírica tiene altas probabilidades de ser verdadera.  En las ciencias no existen verdades definitivas, por lo que todo el conocimiento científico está fundamentado en hipótesis con carácter probabilístico.
  60. 60. No todos los problemas de investigación requieren de hipótesis (los problemas descriptivos y técnicos pueden o no tenerlas). Sin embargo, los problemas explicativos no pueden prescindir de las hipótesis.
  61. 61. FUNCIONES DE LA HIPÓTESIS 1. CONTRIBUYE A LA ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN punto de partida para determinas las variables, sus indicadores e instrumentos para recolectar datos de la investigación 2. GENERALIZA LOS CONOCIMIENTOS ALCANZADOS POR LOS FENÓMENOS el análisis de los datos empíricos y los conocimientos teóricos disponibles fundamentan la hipótesis, en su fundamentación se tiene en cuenta todo el conocimiento sobre el objeto de estudio 3. CONSTITUYE PUNTO DE PARTIDA PARA NUEVAS INFERENCIAS CIENTÍFICAS hipótesis derivadas (contribuyen al análisis de la hipótesis principal, explica un aspecto parcial de ella)
  62. 62. REQUISITOS DE LA HIPÓTESIS 1. FUNDAMENTACIÓN EMPÍRICA permite pronosticar el comportamiento del objeto de estudio 2. FORMULACIÓN ADECUADA debe de responder al problema, las variables deben ser precisas y redacción gramatical correcta 3. CAPACIDAD DE PREDICCIÓN pronosticar comportamiento del objeto d estudio 4. CONTRASTABILIDAD EMPÍRICA debe permitir derivar datos para su comprobación
  63. 63. TIPOS DE HIPÓTESIS 1. POR EL CONOCIMIENTO QUE POSTULA:  DESCRIPTIVAS  EXPLICATIVAS  TÉCNICAS 2. DE INVESTIGACIÓN, NULAS Y ALTERNATIVAS: (Hi Ho Ha) Ej Hi: Los alumnos de alto rendimiento tienen una alta motivación por la carrera Ej. Hn (niega la Hi): Los alumnos de alto rendimiento NO tienen una alta motivación por la carrera Ej Ha (es una alternativa a la Hi): Los alumnos de alto rendimiento tienen una BAJA motivación por la carrera 3. ESTADISTICA: Se pueden utilizar (no necesariamente, solo como posibilidad), para trabajar en investigaciones con enfoque cuantitativo y suponen la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y alternativas en símbolos estadísticos
  64. 64. Hi: R xy ≥ 0,5 (La correlación entre las variables “x” e “y” es mayor o igual de 0,5) H0: R xy ≥ 0,5 (La correlación entre las variables “x” e “y” no es mayor de 0,5) Ha: R xy < 0,5 (La correlación entre las variables “x” e “y” es menor de 0,5)
  65. 65. TIPOS DE HIPÓTESIS POR EL CONOCIMIENTO QUE POSTULA:  DESCRIPTIVAS SIMPLES CORRELACIONALES  EXPLICATIVAS CAUSALES: pueden ser bivariadas o multivariadas. Siempre son correlacionales; de ahí que las hipótesis correlaciones pueden ser descriptivas o explicativas CAUSALES BIVARIADAS involucran dos variables CAUSALES MULTIVARIADAS Involucran mas de dos variables FUNCIONALES: ponen de manifiesto los mecanismos de funcionamiento, los modos en que ocurren los fenómenos  TÉCNICAS se refieren a la eficacia o eficiencia de una técnica, procedimiento o producto
  66. 66.  DESCRIPTIVAS SIMPLES (univariadas). Ej.: Las mejores universidades se encuentran en la ciudad de Guayaquil. CORRELACIONALES. Ej.: A mejor nivel de ingresos económicos, menores oportunidades de estudio.
  67. 67. EXPLICATIVAS CAUSALES: pueden ser bivariadas o multivariadas. Siempre son correlacionales; de ahí que las hipótesis correlaciones pueden ser descriptivas o explicativas CAUSALES BIVARIADAS involucran dos variables Ej.: El grado de instrucción de los padres es uno de los principales factores que influye en la permanencia de los adolescentes en el sistema educativo formal CAUSALES MULTIVARIADAS Involucran más de dos variables Ej.:  Los factores principales que influyen en el abandono de los adolescentes del sistema educativo formal, sin haberlo concluido, son:  a) El bajo nivel educativo de los padres.  b) La poca utilidad de los conocimientos ofrecidos por el sistema educativo.  c) Las inadecuadas relaciones personales que establecen los jóvenes en el centro educativo
  68. 68. PRINCIPIOS PARA LA VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CAUSALES 1. Principio de la interdependencia universal de los fenómenos, de su mutuo condicionamiento. 2. Principio de la sucesión temporal de la causa y el efecto. La causa es anterior al efecto. 3. Principio del nexo genético. Causa no sólo es anterior al efecto, sino que lo genera, lo produce. La sucesión temporal no determina necesariamente la relación de causa - efecto (El día sigue a la noche, pero la noche no es la causa del día, sino el movimiento de rotación de la tierra). 4. Principio del carácter necesario del nexo causal. Bajo las mismas circunstancias, las mismas causas producen los mismos efectos.
  69. 69. No siempre la relación causal es excluyente y definitiva; por lo tanto, en las investigaciones causales, es preciso determinar el tipo de condición que relaciona a las variables.
  70. 70. TIPOS DE CONDICIONAMIENTO EN LAS HIPÓTESIS CAUSALES  NECESARIA Es una circunstancia “C” que debe existir, caso contrario el fenómeno no puede ocurrir “E”. Ej.: Si una persona no tiene 16 años no puede votar. EXPRESION FORMAL: Sino “C”, entonces no “E”  SUFICIENTE Es una circunstancia "C" en cuya presencia el fenómeno "E" debe ocurrir. Ej.: Si un alumno tiene más de 30% de inasistencias, no tiene derecho a examen . EXPRESIÓN FORMAL: Si "C“, entonces "E“
  71. 71.  CONTRIBUYENTE Es la circunstancia "C" que incrementa la probabilidad de que ocurra "E". Ej.: La utilización de tecnología de avanzada en la producción es un factor primordial para obtener una buena competitividad en costos.” EXPRESIÓN FORMAL: Si "C“, entonces es más probable "E"  ALTERNATIVA  Es una circunstancia "C", de un número de circunstancias, en cuya presencia es probable que ocurra el fenómeno "E". Ej.: Si un grupo de estudiantes asiste diariamente a clases y estudia varias horas al día, de forma independiente, entonces tendrá altas probabilidades de aprobar sus cursos. EXPRESIÓN FORMAL: Si C1, C2 o Cn entonces es probable "E" Las condiciones alternativas pueden ser tanto contribuyentes como suficientes.
  72. 72. ESTRUCTURA DE LA HIPÓTESIS 1. UNIDADES DE ANÁLISIS Constituyen los objetos de la investigación, sobre qué o quién trata el estudio. Son, por tanto, portadoras de las variables 2. VARIABLES Son los aspectos o características cuantitativas o cualitativas de las unidades de análisis, que son objeto del estudio
  73. 73.  Las variables constituyen conceptos que reúnen dos características fundamentales: 1. Rasgos que permiten ser observados de manera directa o indirecta y que por tanto permiten algún tipo de confrontación con la realidad empírica. 2. Tienen la propiedad de poder variar y ser mensurables de alguna forma, desde la mera clasificación (Ej. Sexo) hasta el mayor nivel de medición que sea posible alcanzar como la cuantificación (Ej. Edad).
  74. 74. METODOS, INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS EN LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION Para determinar las conclusiones del proyecto se requiere la recolección de información, utilizando instrumentos, métodos y técnicas apropiadas que garanticen en gran medida la calidad de la información.  METODO: Representa la estrategia concreta e integral de trabajo para el análisis de un problema o cuestión coherente con la definición teórica del mismo y con los objetivos de la investigación.  TECNICA: conjunto de reglas y procedimientos que permiten al investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de la investigación.  INSTRUMENTO: Mecanismo que usa el investigador para recolectar y registrar la información; formularios, pruebas, test, escalas de opinión, listas de chequeo. El método orienta la técnica, pueden existir distintas técnicas de recolección de información, pero no varios métodos, sin ser validados como tales
  75. 75.  Para la elección del método, las técnicas y los instrumentos hay que tener: 1. Definición clara de que se busca; ser creativos en el diseño del como se busca. 2. Selección de las fuentes de información: Primaria y Secundaria. Fuentes Primarias: Se obtiene información por contacto directo con el sujeto de estudio; por medio de observación, cuestionarios, entrevistas, etc. Fuentes Secundarias: Información obtenida desde documentos, historia clínica, expediente académico, estadísticas, datos epidemiológicos, Censo
  76. 76. FUENTES DE INFORMACION EN LA RECOLECCIÓN DE DATOS OBSERVACIÓN  Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificado y consignando los datos de acuerdo con algún esquema previsto y de acuerdo al problema que se estudia. VENTAJAS  Permite obtener datos cuantitativos y cualitativos.  Se observan características y condiciones de los individuos.  También conductas , actividades, características o factores ambientales.  Puede ser utilizada en cualquier tipo de investigación y en cualquier área del saber.  Es un método que no depende de terceros o de registros; con ello se eliminan sesgos y ambigüedades. DESVENTAJAS  Se requiere de mucha habilidad y agudeza para “ver” los fenómenos estudiados.  Demanda gran cantidad de tiempo.  Tiene sesgos; el humano ve lo que quiere ver.  Al momento de la interpretación pueden distorsionarse los hechos e ir más allá de lo que vimos en realidad. PARA REDUCIR LOS PROBLEMAS SE UTILIZA:  Definir claramente los objetivos perseguidos.  Determinar claramente la unidad de observación.  Las condiciones en que se asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse.
  77. 77. FORMAS DE REALIZAR LA INFORMACIÓN 1. La Observación Participante: El investigador se involucra total o parcialmente con la actividad objeto de investigación.  La observación se hace desde el interior del grupo.  Pueden intervenir las emociones del investigador. 2. La Observación NO Participante: El investigador no se involucra en la actividad objeto de estudio.  Los datos pueden ser más objetivos.  Al no integrarse al grupo los datos pueden no ser exactos, reales y veraces.
  78. 78. CLASES DE OBSERVACIÓN 1. La Observación Simple, No estructurada, No regulada, No controlada:  El investigador utiliza lineamientos generales parta observar y luego escoge lo que estima relevante a los efectos de la investigación propuesta.  Fundamentalmente usada para estudios exploratorios. 2. La Observación Sistemática, estructurada, regulada o controlada: El investigador dispone de un instrumento estructurado y estandarizado para medir las variables en estudio de una manera uniforme.  Utilizada para probar hipótesis en que se especifica claramente que se estudia.  Se usan listas de cotejo, grabadoras, filmadoras, etc.
  79. 79. ENCUESTAS  Consiste en obtener información de los sujetos en estudio, proporcionados por ellos mismos, sobre opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias.  La encuesta es de carácter anónima, no requiere la presencia del investigador y es formulada por escrito a través de un instrumento denominado CUESTIONARIO
  80. 80. CUESTIONARIO  Método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre  el problema en estudio y que el sujeto investigado llena por sí mismo.  El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador.  Incluso puede enviarse por correo a los destinatarios. Ventajas:  Costo relativamente bajo.  Proporciona información sobre un mayor número de personas en un período breve.  Fácil para obtener, cuantificar, analizar e interpretar datos.  Menores requerimientos de personal capacitado.  Mayor posibilidad de mantener anonimato de los encuestados.  Eliminación de los sesgos que introduce el encuestador. Desventajas:  Es poco flexible, la información no puede variar ni profundizarse.  Si el cuestionario se envía por correo, es posible que no sean devueltos o que no se obtengan respuestas.  No utilizable en personas que no saben leer ni escribir.  No permite aclarar dudas.  Resulta difícil obtener cuestionarios completamente contestados.  Se deben obtener grandes muestras.
  81. 81. ENTREVISTA  Es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.  Las respuestas son formuladas verbalmente y se necesita de la presencia del entrevistador.  Ventajas:  Es aplicable a toda persona,( muy útil con analfabetos, niños o en aquellos con alguna limitación física o psicológica),  Permite estudiar aspectos psicológicos o de otra índole donde se desee profundizar en el tema.  Permite obtener información más completa. A través de ella el investigador puede: Aclarar el propósito del estudio, especificar claramente la información que necesita, aclarar preguntas y permite usar triangulación.  Permite captar mejor el fenómeno estudiado ya que permite observar lenguaje no verbal.
  82. 82. TIPOS DE ENTREVISTAS 1. ENTREVISTA ESTRUCTURADA  Se elabora un formulario estandarizado.  Idénticas preguntas y en el mismo orden a todos los sujetos.  Los sujetos eligen la respuesta de 2, 3 o pocas más alternativas.  Los comentarios y explicaciones son los mismos para todos. Ventajas:  Respuestas cortas y precisas.  Información fácil de procesar.  El entrevistador no requiere gran entrenamiento.  Información uniforme. Desventajas:  La información puede ser muy superficial.  Limitada la posibilidad de profundizar en un aspecto determinado.  Difícil obtener información confidencial
  83. 83. 2. ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA  Es flexible y abierta, pero regida por los objetivos de la investigación.  Las preguntas, su contenido, orden y formulación es controlado por el investigador, el que puede adaptarlas dependiendo de las situaciones y características de los sujetos en estudio.  El entrevistado también cuenta con libertad para dar sus respuestas.  Se utiliza un instrumento guía que contiene las orientaciones de los temas a tratar.  Muy útil para estudios exploratorios, descriptivos y cualitativos Ventajas:  Adaptable y aplicable a toda clase de sujetos en diversas situaciones.  Permite profundizar en los temas de interés.  Orienta posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas. Desventajas:  Requieren mucho tiempo.  Muy costosos por el tiempo de las entrevistas.  Limitado para personas con problemas de la palabra.  Dificultad para tabular datos que han sido recopilados de distinta forma.  Se requiere crear confianza y comodidad entre el entrevistado y el entrevistador.  Se requiere habilidad técnica para obtener la información y mayor conocimiento  respecto del tema.  Debido a que son entrevistas en profundidad habitualmente se utilizan muestras  pequeñas.
  84. 84. PROCESAMIENTO DE DATOS EN LA INVESTIGACIÓN Es la organización de los elementos obtenidos durante el trabajo de recolección de datos y se la puede llevar a cabo mediante los siguientes métodos. A) Tabulación: Es la concentración de los datos de una investigación de campo en cédulas diseñadas para el efecto B) Medición: Es la apreciación de las diferencias que arrojan los fenómenos en estudio, con el fin de llegar a una interpretación objetiva sobre la información obtenida. C) Síntesis: Es la presentación ordenada y resumida de los elementos recopilados durante la investigación
  85. 85. TABULACIÓN DE DATOS  Cédula de Tabulación: Es el formato en el cual se concentran los datos recopilados en una investigación de campo. Para hacerla funcional, han de considerarse en su diseño todos los elementos que identifiquen al estudio en proceso, así como el espacio necesario para contener los datos obtenidos en el propio trabajo. El uso de hojas tabulares es especialmente recomendable en este tipo de tareas. Procedimiento: codificación y vertido de datos  Codificación: consiste en clasificar los propios datos de conformidad con los indicadores establecidos en el marco teórico de la investigación. Un indicador es toda variable que pueda explicar el fenómeno en estudio y se dividen en categorías o alternativas de elección; la opción elegida recibe el nombre de reactivo.  Una correcta codificación de datos propicia, evidentemente, un procesamiento eficaz.  Ofrece escasa dificultad cuando éstos provienen de cuestionarios cerrados, entrevistas dirigidas o estandarizadas de respuestas concretas; o bien de los mismos diseños experimentales, cuando estos han definido correctamente las variables participantes. El problema se reduce en estos casos a verificar que los datos coincidan con los indicadores establecidos
  86. 86.  La codificación de datos en investigaciones instrumentadas con fichas de campo, cuestionarios y entrevistas abiertas, así como experimentos en los que las variables manejadas no han sido convenientemente definidas, obliga al investigador a tareas adicionales antes de proceder al vertido de datos. En este caso debe procederse como sigue:  Ficha de campo: Agrupar los datos que presenten un denominador común e identificarlos con los indicadores previstos.  Cuestionarios abiertos: Clasificar las respuestas de conformidad con los indicadores establecidos.  Entrevistas Abiertas: Agrupar las respuestas de acuerdo con los indicadores establecidos.  Experimentos: Definir las variables fundamentales, discriminándolas de las variables intercurrentes.
  87. 87. VERTIDO DE DATOS:  Constituye la operación por la cual se transfieren los datos del instrumento recolector a una cédula de concentración.  Para un correcto vertido de datos, obsérvese las reglas siguientes:  Cerciórese que los datos han sido codificados  Cerciórese que cuenta con todos los instrumentos de recolección  Cerciórese que cuenta con la cédula o protocolo adecuado  Sírvase de una persona que le dicte para el vaciado  Registre las cifras con claridad y limpieza.
  88. 88. MEDICIÓN DE DATOS Es la apreciación de las diferencias que arrojan los fenómenos en estudio, con el fin de llegar a una interpretación objetiva sobre la información obtenida. Escalas de Medición: Constituye un instrumento en el cual los datos que van adquiriendo diferente lugar o valor, según el sitio que ocupan en la investigación Existen cuatro escalas de medición: Escala Nominal: Asigna un número, un nombre, un símbolo o una categoría a un fenómeno sin que exista relación de orden, grado, jerarquía o proporción entre los diversos elementos de la escala.  Un ejemplo de escala nominal lo constituye una relación de los puestos Administrativos de una entidad. Se trata de una escala nominal, pues los fenómenos que se enlistan representan categorías independientes. Escala Ordinal: Asigna un valor diferente a cada fenómeno considerado en forma continua, dependiendo del orden que aquél ocupe en éste.  Un ejemplo de escala ordinal está representado por el orden en el que se midieran niveles de estudios (superiores, medios, primarios). En este caso, cada nivel escolar ostenta un grado diferente respecto de los demás. Escala Intervalar: Escala intervalar o de intervalos es la escala de medición que establece valores equidistantes en forma continua.  Un ejemplo de escala intervalar lo constituye la numeración de los años de calendario. Adviértase que existe una distancia igual entre uno y otro.  Escala de Razón o de Cocientes: Es la escala de medición que, partiendo de un 0 absoluto, contiene fenómenos cuyos valores son proporcionales a la cantidad en que se posee un atributo.  Un ejemplo de escala de razón es un continuo de ingresos mensuales. Nótese que siempre se parte de la posibilidad o de 0 ingresos y que en un sueldo determinado, siempre será proporcional en alguna medida, a los sueldos restantes.
  89. 89. Procedimiento de Medición: Independientemente de la escala o escalas que se adopten para la medición de los datos, es necesario conocer el procedimiento operativo para efectuar la cuantificación.  Diseñar una cédula para el conteo de los datos con los requerimientos de la investigación.  Utilizar una cédula de tabulación, determinando el número de casos que ocurrieron en relación con cada una de las categorías previstas en la investigación.  Sumar las unidades contadas en cada categoría y obtenga la frecuencia respectiva  Sumar las frecuencias y verifique que dicho total coincida con el número de instrumentos de recopilación que se manejaron durante la investigación (cuestionarios, cédula de entrevista, etc.)
  90. 90.  Validez y confiabilidad de la medición: Una medición es válida cuando aprecia cuantitativamente las características del fenómeno objeto de la investigación. La confiabilidad de la medición consiste en la posibilidad de que la medida sobre los atributos de un fenómeno permanezcan constantes en el tiempo y que toda persona que proceda a su cuantificación, obtenga el mismo resultado.
  91. 91. SÍNTESIS DE LOS DATOS Es la presentación ordenada y resumida de los elementos recopilados durante la investigación. Modelos  Tablas de frecuencias, cuadro numérico que muestra la incidencia de uno o varios eventos detectada durante la investigación  gráfica de barras, registra los valores a lo largo de una línea paralela a las barras, misma que debe trazarse en el lado izquierdo de la gráfica  gráfica circular o pastel, representa la incidencia de un evento por medio de la sectorización de un círculo que representa el fenómeno total  gráfica simbólica, representa la proporción de un fenómeno por medio de siluetas alusivas al problema en cuestión (personas, mapas, edificios, etcétera).  Gráfica Cartesiana: Representa el comportamiento del fenómeno en estudio por medio de líneas o curvas que surgen como consecuencia de marcar las medidas obtenidas en un espacio delimitado por dos líneas perpendiculares y que contienen los diferentes valores de las variables en observación
  92. 92. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS Es el conjunto de métodos y técnicas que se emplean en la tabulación medición y síntesis de los datos. Tipos de procedimientos para el procesamiento de datos: pueden procesarse por medio de los procedimientos manual, mecánico y electrónico. Procedimiento manual: prescinde de cualquier elemento extrahumano para el procesamiento de los datos. Utiliza, como único apoyo, la calculadora. El procedimiento manual es adecuado cuando la muestra investigada es pequeña, o bien, cuando no existe la posibilidad de recurrir a otros medios de procesamiento. Procedimiento mecánico: Recurre a máquinas eléctricas de registro directo, aunque no es muy usual este tipo de procesador en el campo de la investigación Constituye un recurso intermedio entre el procesamiento manual y el procesamiento electrónico. Procedimiento electrónico: Es el más avanzado, se sirve de la computadora. Sobre este procedimiento se justifican distintas técnicas estadísticas para el análisis de los datos; también es de gran utilidad si el interés reside en construir archivos de información para su posterior explotación, de acuerdo con nuevos requerimientos.
  93. 93. MANEJO DE LA ESTADÍSTICA  No debe perderse de vista el método estadístico como apoyo a la tarea de procesamiento de datos en la investigación. Una indagación apoyada en la estadística ofrece ciertamente mayores márgenes de validez y confiabilidad.  Cuando no se domina el método estadístico puede recurrirse al concurso del especialista, con quien se coordinará el trabajo de investigación.  La estadística y el procesamiento electrónico de datos marchan por lo general al unísono y hoy en día se ofrecen programas esencialmente diseñados para el desarrollo de tareas de investigación.
  94. 94. CONCLUSIONES Llamada también síntesis, es más que la interpretación final de todos los datos con los cuales se cierra la investigación iniciada “Sintetizar es recomponer lo que el análisis ha separado, integrar todas las conclusiones y análisis parciales en un conjunto coherente que cobra sentido pleno...” Pag 200, Sabino.  Características de las conclusiones 1. Es la síntesis final de la investigación realizada. 2. Engloba todos los aspectos parciales. 3. Es integradora por cuanto toma en cuenta todos los datos e informaciones. 4. Puede ser enumeradas o no, pero en todo caso, debe ser suficientemente razonada, convincente y desprendida de los hechos propios de la investigación, concretamente de las tablas y demás representaciones gráficas. 5. Está necesariamente en una interrelación directa con cualquiera de las variables planteadas en el problema seleccionado. 6. Puede o no utilizar cifras explicativas, expuestas en los cuadros, cuestión muy usual en los informes técnicos. Por ejemplo el desempleo subió en el período 2001-2002 al 19%, así se incorporaron a este sector de la población unos 2.000.000 venezolanos, cifra superior en un 3% al período 2000-20001. 7. Las conclusiones implican una evaluación final de la investigación ¿Qué obtuve? ¿Qué logré? ¿Cuáles son esos resultados? 8. Las conclusiones están referidas, sólo al trabajo investigado, independientemente de otras investigaciones similares. 9. Las conclusiones pueden o no confirmar la hipótesis planteada en el marco teórico. 10. Las conclusiones pueden generar otras investigaciones, el conocimiento no es finito, es más que todo aproximativo, siempre nos estaremos acercando a la verdad. 11. Las conclusiones deben plantearse con un alto margen de seguridad, por lo cual es recomendable los términos afirmativos. Alguna duda sobre algún aspecto particular de la investigación debe quedar expresamente señalado y esto no debe incidir en la estructura fundamental de las conclusiones.

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