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Teorías de la enseñanza (instruccionales) copia

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Teorías de la enseñanza (instruccionales) copia

  1. 1. Teorías de la Enseñanza (Instruccionales)
  2. 2. ¿Qué es una teoría? ¿Qué es una Teoría?La teoría es una representación mental, que surge del razonamiento de la experiencia vivida en el campo educativo, sirve para comprender y transformar el proceso educativo con el propósito de impactar directamente en la realidad.
  3. 3. Teoría Aprendizaje Esun conjunto de saberes, ideas y proposiciones, que describen, explican y hasta pueden predecir cómo aprende el ser humano.
  4. 4. Teoría Instruccional=Enseñanza Es un conjunto de saberes, ideas y proposiciones, que describen y explican los procesos de enseñanza (guían el proceso de manera científica).
  5. 5. Características de las Teorías Instruccionales Constituyen la fundamentación científica del proceso enseñanza-aprendizaje. Se ocupan de la organización y sistematización del proceso didáctico. Componentes:  Carácter normativo = criterios y el establecimiento de las condiciones necesarias para la práctica de la enseñanza  Carácter prescriptivo = reglas para obtener, de una manera eficaz, los conocimientos y las destrezas.
  6. 6. Características de las Teorías Instruccionales Debeser integradora de la teoría y la práctica de la enseñanza. Capacidad para vincular los factores y elementos constitutivos de un proceso didáctico (objetivos, contenidos, actividades programadas, recursos empleados, evaluación, relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela, etc.).
  7. 7. Ahora que ya sabemos que es una teoríadel aprendizaje e Instruccional… ¿Cómo se clasifican? ¿cuáles son las principales teorías?
  8. 8. Clasificación de las teorías según el momento del procesoMomento del proceso Teorías Representantes Conexionismo Edward L. Thorndike Conductismo John Watson Neoconductismo y Burrhus F. Skinner condicionamiento operante Procesamiento humano de la Atkinson  y  R. Shif- Aprendizaje información frin Gestalt K.  Koffka y W. Köhler Psicogenética Jean Piaget Psicología dialéctica Lev S. Vygotski Psicología dialéctico-genética Henri Wallon Aprendizaje por descubrimiento Jerome S. Bruner Instruccional ecléctica Albert Bandura Enseñanza Instruccional sistémica Robert Gagné Aprendizaje significativo David Ausubel
  9. 9. Aprendizaje pordescubrimientoJerome S. Brunner
  10. 10. Teoría del Aprendizaje por descubrimiento Jerome S. Brunner ¿Que es aprendizaje por descubrimiento? Proceso de construcción de nuevas ideas basadas en el conocimiento anterior. Los estudiantes son motivados a descubrir los hechos, por ellos mismos y a construir continuamente a partir de lo que ya saben. Rol del estudiante El aprendiz es activo construyendo nuevas ideas sobre la base de un conocimiento previo. Selecciona y transforma la información, construye hipótesis y toma decisiones apoyándose en una estructura cognitiva. Rol del maestro no expone los contenidos de una forma acabada, su actividad se enfoca en darles una meta a seguir y buscar que esta sea alcanzada. El maestro presenta todas las herramientas al alumnos para que el descubra por si mismo lo que desea aprender.
  11. 11. Formas de descubrimiento Descubrimiento inductivo colección o reordenación de datos para llegar a una nueva categoría o concepto. Va de lo particular a lo general. Descubrimiento deductivo combinación o puesta en relación de ideas generales para llegar a enunciados específicos. Va de lo general a lo particular. Descubrimiento transductivo relaciona o compara dos elementos particulares en uno o dos aspectos.
  12. 12. Principios para el aprendizaje Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo. El significado es producto exclusivo del descubrimiento verbal. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. El método del descubrimiento es el principal para contenido de la materia. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. Cada niño deberá ser creativo y critico
  13. 13. Condiciones para el aprendizaje El ámbito de búsqueda debe ser restringido así el alumno se dirige al objetivo planteado. Los objetivos serán claramente especificados y serán atractivos Se debe saber los conocimientos previos de los individuos para así guiarlos adecuadamente. El individuo debe conocer las herramientas que se utilizaran en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo. Los individuos deben sentir que la tarea tiene y que merece la pena.
  14. 14. Teoría EclécticaAlbert Bandura
  15. 15. Teoría Ecléctica Albert Bandura Bandura realizó trabajos que pretendían cambiar la orientación tradicional de las teorías del aprendizaje, trabajos que culminaron con la presentación de una alternativa estructurada: la teoría del aprendizaje observacional o modelado, misma que pondera el valor de los fenómenos sociales en el proceso del aprendizaje
  16. 16. Su parte ecléctica Bandura rescata ideas conductistas combinándolas con otras de corte cognitivista, enfatizando siempre el papel preponderante de la sustitución, el simbolismo y la autorregulación del funcionamiento fisiológico del alumno.
  17. 17. Proceso de aprendizaje Elalumno puede cambiar patrones de comportamiento a través de la simple observación Secuencia para el logro del aprendizaje
  18. 18. Proceso de Aprendizaje Motivación / identificación de un modelo Retención de imágenes y códigos producto de la observación Reproduce la conducta observada,  Para que esta reproducción sea correcta, el alumno deberá:  Considerar la conducta del modelo,  Realizar una codificación adecuada de las imágenes,  Retenerlo en la memoria y  Poseer la capacidad motora indispensable para realizar las acciones Realimentación
  19. 19. Teoría SistémicaRobert Gagné
  20. 20. Teoría Instruccional Sistémica Robert Gagné Gagné colaboró en la fuerza aérea Norteamericana en la parte de entrenamiento militar. Se dedicaba a seleccionar, clasificar y entrenar al personal de la forma más adecuada y eficiente posible para responder a las necesidades que se presentaban. La fuerza militar requería que el entrenamiento se basara en objetivos precisos de aprendizaje, de igual modo este debía contar con procedimientos instructivos precisos para asegurar el logro de los mismos.
  21. 21. Instruccional SistémicaSu razón de ser… Tomando en cuenta el contexto en el cual estuvo inmerso Gagné es posible evidenciar que el desarrollo de su teoría se basó en gran medida en una instrucción “militar”, misma que tenía que identificar fácilmente los objetivos a alcanzar, los cuales eran sumamente concretos. De igual modo el desarrollar un entrenamiento con fines tan concretos sirvió de base para desarrollar una teoría pedagógica sumamente sistemática.
  22. 22. Fundamento La teoría de Gagné está basada en dos principales corrientes:  Conductista, → Espera una respuesta a un determinado estímulo  Cognoscitivista → Analiza el procesamiento de la información
  23. 23. Principios de aprendizaje Desde la acción docente:  Contigüidad de los contenidos  Repetición  Reforzamiento Gagné añade lo que está “dentro del individuo, no en su medio” → capacidades antes de resolver la tarea
  24. 24. Principios de aprendizaje Todo acto de aprendizaje requiere conocimiento previo. Motivación y la actitud de confianza en aprender son indispensables para el aprendizaje. Debe darse información objetiva para referirse a un acto de aprendizaje (conocimientos previos necesarios, método de enseñanza, objetivo, etc.). Para que ocurra el aprendizaje, debe recordarse las habilidades intelectuales necesarias para el mismo. Un hecho del aprendizaje requiere de estrategias para aprender y recordar.
  25. 25. Principios de aprendizaje
  26. 26. Aprendizaje según Gagné Existeaprendizaje como tal cuando se puede observar cierto cambio conductual del alumno y no sólo eso, sino también consiste en la persistencia del mismo, lo que indica la asimilación de la información otorgada.
  27. 27. Modelo de procesamiento de la información
  28. 28. Tipos de capacidades Capacidad intelectual → Componente de aprendizaje y pensamiento adicionales  Uso de una metáfora para describir un objeto Estrategiacognoscitiva → Control de la conducta del estudiante en cuanto a lo que aprende y piensa Informaciónverbal → Enunciado u otra forma de información comunicativa
  29. 29. Tipos de capacidades Destreza motora → Componente de la conducta motora Actitud → Modificación de las elecciones del individuo
  30. 30. Fases del Aprendizaje Incidente esencial del aprendizaje - momento en tiempo cuando el estado interno del alumno cambia de no-aprendido a aprendido Elmaestro aplica algunos factores externos que ejercen influencia sobre el proceso de aprendizaje del estudiante
  31. 31. Fases de un acto de aprendizajeProcesos Asociados
  32. 32. Fases de un acto de aprendizaje Procesos Asociados fase de motivación: el objetivo principal de este proceso es el logro del aprendizaje. la fase motivadora del proceso debe dar inicio con una motivación estimulante, la cual impulse al estudiante a luchar por el logro de algún objetivo / expectativa fase de comprensión: el estudiante debe recibir la estimulación que provocará el aprendizaje, esto a través de prestar atención.  ejemplo: en una comunicación oral deberá prestar atención a su significado como un conjunto de oraciones, y no a su cadencia, acento y calidad musical.
  33. 33. Fases de un acto de aprendizajeProcesos Asociados Fase de adquisición: Es dentro de esta fase del aprendizaje que surge el incidente esencial anteriormente mencionado. Dicho incidente es el “momento en que una entidad constituida recientemente penetra en la memoria a corto plazo, para transformarse posteriormente en un “estado persistente” en la memoria a largo plazo” Fase de retención: Lo aprendido pasa a formar parte del almacén de la memoria (memoria a largo plazo).
  34. 34. Fases de un acto de aprendizajeProcesos Asociados Fase de recordación o recuperación: Esta fase consiste en la realización de un reconocimiento en el almacén de la memoria, mismo que ocasiona que se reviva lo aprendido. Fase de generalización: La recuperación de lo aprendido no siempre ocurre en la misma situación o dentro del mismo contexto que rodeaba al aprendizaje original. El alumno deberá ser capaz de transferir sus conocimientos en diversos contextos para demostrar que ha ocurrido en él un aprendizaje verdadero, es decir, deberá generalizar su conocimiento
  35. 35. Fases de un acto de aprendizajeProcesos Asociados Fase de desempeño: Esta fase consiste en los efectos de reacción que produce el aprendizaje del alumno, mismos que confirman la modificación de la conducta. El desempeño se ve reflejado en la actitud del estudiante. Fase de realimentación: Esta fase consiste en el fortalecimiento del aprendizaje a través de la certificación en el logro del objetivo inicialmente planteado. Es en esta etapa en donde se confirma la anticipación de la recompensa planteada en la primera fase, la motivación
  36. 36. Eventos de instrucciónpara el logro del aprendizajee Atraer la atención de alumnoó Informar al alumno cuál es el objetivon Estimulación del recuerdo de las capacidades de requisito aprendidase Presentación del material de estudio Orientación del aprendizaje (garantizar una forma de codificación para su recuperación)a Producción de la conducta (comprobar si el aprendizaje ha sido efectivo)
  37. 37. Eventos de instrucciónpara el logro del aprendizajee Retroalimentación a las conductas correctasn Evaluación de las ejecucioness Mejoramiento de la retentiva y la transferencia (exigir recordación a intervalos razonables, de un día o más, después del aprendizaje inicial)
  38. 38. AprendizajesignificativoDavid Ausubel
  39. 39. Aprendizaje Significativo David Ausubel Para Ausubel, el sujeto obtiene el conocimiento, fundamentalmente, a través de la recepción, y no por descubrimiento, como afirma Bruner, pues los conceptos se presentan y se comprenden, pero no se descubren. Ausubel pondera el valor de la información verbal, de la cual se deriva el aprendizaje significativo.  No considera significativo al aprendizaje de memoria, pues, para Ausubel, el material que es aprendido de memoria no guarda relación con el conocimiento existente.
  40. 40. Aprendizaje Significativo Para ello Ausubel elaboró un modelo de enseñanza por exposición, a través del cual fomenta el aprendizaje significativo de las asignaturas escolares, por encima del aprendizaje de memoria por recepción.
  41. 41. Aprendizaje Significativo De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos (asimilación); pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
  42. 42. Asimilación Es el proceso mediante el cual la nueva información se enlaza con los conceptos que existen en la estructura cognoscitiva del alumno, en un proceso dinámico. Ausubel simboliza el proceso en la siguiente forma: A ´a’ A a Concepto que va ser Información nueva cognoscitiva Concepto existente + = en la estructura modificado en la aprendidaestructura cognoscitiva del aprendiz
  43. 43. Aspectos importantes para el aprendizaje Estructura cognoscitiva clara, estable y adecuadamente organizada → la información nueva tiende a ser retenidos Estructura cognoscitiva ambigua, inestable y desorganizada → dificulta el aprendizaje significativo y la retención del conocimiento y se favorece el aprendizaje mecánico. La enseñanza sebe seleccionar organizar, presentar y trasladar el contenido de la material en estudio de manera que se adecue a la esta del desarrollo de los alumnos( Ausebel 1980)
  44. 44. Organización del contenido Secuencia Instruccional y debe tener una organización del material de enseñanza en unidades secuenciales lo cual se logra atreves de una diferenciación progresiva, reconciliación integradora, utilización de organizadores previos y organización secuenciada y consolidación.
  45. 45. AprendizajeandragógicoKnowles
  46. 46. Aprendizaje Andragógico Knowles La teoría andrológica se refiere al arte y ciencia de ayudar a los adultos a aprender aunque palabras del mismo autor (knowles) debería referirse ayudar a los seres humanos a aprender
  47. 47. Aprendizaje Andragógico Knowles Se entiende por Andragógia a la ciencia de la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, es un conjunto de principios sobre el aprendizaje que muestra los objetivos, de enseñanza de adultos, en la educación.
  48. 48. Características que considera Auto concepto del individuo Experiencia previa Prontitud en aprender Orientación para el aprendizaje Motivación para aprender
  49. 49. Proceso Enseñanza - Aprendizaje Participan los alumnos, maestros y se da el proceso bidireccional por que los adultos son mas independientes. Trata de capacitar a los adultos Delinear el aprendizaje de la manera más apropiada para los fines
  50. 50. Los metas de la andragogía Aprender a conocer aprender a aprender aprender a hacer aprender a ser
  51. 51. Principios de aprendizaje Son 6 los principios básicos del aprendizaje de adultos:  La necesidad de conocer al alumno  su experiencia previa  su disposición para aprender  su inclinación al aprendizaje  su motivación para aprender El aprendizaje se manifiesta por un cambio de la conducta resultado de una experiencia…

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