en clase
Matemáticas y Lingüística en Secundaria
IES La Arboleda, Lepe, Huelva
“Exprimir
un libro con
las TIC para
aprender
Matemáticas”
Luis Miguel Iglesias Albarrán, profesor de
Matemáticas, explica cómo sus alumnos
de Secundaria utilizan varias herramientas
TIC, entre ellas una web o los podcast,
para aumentar sus competencias en
Lingüística y Matemáticas.
T
oda esta experiencia está recogida en una web elabora-
da para ello y en la que participó mi alumnado del IES
La Arboleda, en Lepe (Huelva) —en la actualidad, estoy
en el IES La Palma, en La Palma del Condado, Huelva—.
En realidad, ellos, los alumnos son los verdaderos protagonistas y
cómplices de esta iniciativa, y les agradezco su implicación y buen
hacer durante su desarrollo ya que, sin ellos, nada de lo que voy a
contar a continuación ni los resultados obtenidos, hubiese sido po-
sible. Tras acometer la lectura completa de este artículo, dispondrás
de suficientes ingredientes como para poner en contexto la expe-
riencia didáctica. Por ello y como actividad final, te animo a visitar
la página web exprimiendounlibrodemates.weebly.com, donde
se puede comprobar la verdadera magnitud de la experiencia.
El objetivo era desarrollar distintas competencias básicas, con
especial fortalecimiento de lingüística y matemática, así como la
educación en valores, a través de la lectura de una novela rela-
IES La Arboleda
cionada con la materia de Matemáticas. Por eso, se le propuso al
alumnado de 3º de ESO la lectura de la novela ‘El asesinato del
profesor de Matemáticas’, de Jordi Sierra i Fabra; posteriormente,
debían realizar un pequeño trabajo individual.
52 EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012]

Matemáticas y Lingüística en Secundaria
“Las TIC
La metodología didáctica fue el elemento in- fueron la clave
novador; de hecho, creo que fue la clave del éxito del éxito de la
de esta actividad y que puso de manifiesto el ex- actividad”
traordinario componente motivador que aportan
las TIC en la práctica educativa. El alumnado debía
cumplimentar una guía de lectura alojada en el blog del
profesor, con formato Formulario Google Docs, que había diseña-
do y elaborado de manera exclusiva para la actividad (no podían
realizar el trabajo en folio, lápiz y papel).
Una vez que hubieron leído el libro, escribí un post en el blog
para informar de la apertura del formulario en Google Docs; creé
una pequeña guía de consejos para el alumnado como ayuda pre-
via a la cumplimentación del formulario, que alojé en la platafor-
ma Moodle del centro. Cada alumno rellenó su correspondiente
formulario; después, se hizo una puesta en común en clase, para
reflexionar, valorar y analizar las aportaciones que la novela había
propiciado a cada uno de los estudiantes y, al grupo, en general.
Además, grabamos podcasts (con Audacity) que alojamos en
iVoox. Elegimos una herramienta sencilla para el diseño, la ela- “El alumnado ha meditado, reflexionado y
boración y el alojamiento de la página web, en Weebly, y empe-
disfrutado de las matemáticas a través de la
zamos a seleccionar y redactar contenidos en esta experiencia
colaborativa. lectura y la elaboración de tareas con las TIC”
Sobre la valoración y evaluación de la experiencia hay que bía elaborar un glosario de al menos 15 términos matemáticos
tener en cuenta varios aspectos: las preguntas con respuestas fijas incluidos en la novela, se valoró la búsqueda de información y el
del bloque de comprensión lectora quedaron registradas de un uso de distintas fuentes, así como su veracidad, contrastándose
modo muy sintético y simple en Google en la inmensa mayoría de los casos que fue factible (con las URLs
Docs, por lo que era muy sencillo valorar proporcionadas por el alumnado; aunque no fue posible en al-
quien/es han acertado/errado en las res- Ecuación gunos que los alumnos habían localizado en libros de texto de
puesta (es una herramienta que ayuda de su propiedad, un porcentaje muy bajo). Esta tarea permitió com-
Matemáticas
manera clara al profesor en la tarea de re- + probar que el alumnado hace uso intensivo de Internet a la hora
visión de este bloque de cuestiones). Por Lengua (Lectura/ de realizar el glosario, frente a una minoría que usa manuales de
otro lado, en las preguntas abiertas se ha Escritura) consulta y libros de texto en papel.
valorado su expresión, claridad y, eviden-
+ En las preguntas de ingenio, con la modificación de acertijos de
TIC
temente, su contenido. Por su parte, en el + la obra, se ha valorado la creatividad y la complejidad/viabilidad
bloque de vocabulario, cada alumno de- Web 2.0 de las mismas. Además, en clase se leyeron y comentaron algu-
+ nas preguntas que invitaban a la reflexión, al mismo tiempo que
Motivación
+ se mantuvo un debate sobre la aportación de la novela a la ‘vida
Acierto en matemática’ de cada alumno/a y del grupo.
el diseño de
actividades
atractivas Lo más importante de todo fue la satisfacción que me cau-
+ saron los conocimientos alcanzados y las valoraciones y reflexio-
Buen clima
del aula nes de mis estudiantes, que han superado mis expectativas. Creo
+ que el alumnado ha meditado, reflexionado y disfrutado de las
Confianza- matemáticas a través de la lectura de esta obra. Considero que
Colaboración
Alumnado- el ‘toque TIC’ de cumplimentar on line, buscar y recopilar infor-
Profesor mación, grabar podcasts, y diseñar y elaborar páginas web les ha
= gustado y se han sentido muy a gusto, y yo con ellos.
Alto nivel de
desarrollo, Poco más que añadir a lo ya expuesto y recogido en la página
competencias web. Únicamente, como soy profesor de Matemáticas, quiero sinte-
básicas y tizar toda la experiencia en una única ecuación (recuadro azul, a la
educación en
valores izquierda) que, como cualquier actividad educativa, involucra múl-
(Especialmente, tiples factores. De ahí, la complejidad y lo apasionante del mundo
Competencias educativo y del trabajo en el aula con adolescentes de estas edades,
Lingüística y
Matemáticas) máxime en una materia como matemáticas, tradicionalmente ‘po-
co flexible y abierta a la innovación y creatividad’.
EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012] 53