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Pedagogía y didáctica 1

enfoques didacticos

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Pedagogía y didáctica 1

  1. 1. Universidad de Nariño FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA E INGLES ENFOQUES DIDÁCTICOS EN LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS LUIS EDUARDO ROSERO B Universidad de Nariño
  2. 2. CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS BÁSICOS DEL DOCENTE • Características, carencias y conocimientos previos de los estudiantes • Tarea de aprendizaje a realizar • Contenidos de la materia de estudio • Intencionalidades u objetivos perseguidos • Infraestructura y facilidades externas • Sentido de la actividad educativa y su valor real en la formación del estudiante • Acciones conceptuales, reflexivas y prácticas • Concepción de aprendizajes significativos • Metas que incluyan la autonomía para la construcción del saber, del saber hacer, del ser y del poder. 12/09/2015 2
  3. 3. 12/09/2015 3Roberto Ramírez Bravo
  4. 4. Docente experto Tiene conocimiento profesional reflexivo autorregulado estratégico Dinámico 12/09/2015 4
  5. 5. • Reflexivo sobre: • La teoría , la práctica y la metodología del área • Los fines de la educación y la validez de los contenidos para alcanzarla • Las prácticas institucionales escolares • Las prácticas extraescolares: libros de texto, evaluación, control e intervención administrativa • Las políticas educativas en general • Las políticas generales y su relación con la educación12/09/2015 5
  6. 6. PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS PARA LA FORMACIÓN DEL DOCENTE • Considerar el saber, el saber hacer, el ser y el poder hacer • Deconstruir el contenido de la materia, los procesos de enseñanza – aprendizaje y la práctica docente • Cuestionar y valorar el pensamiento didáctico común • Asumir la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente • Romper barreras y condicionamientos previos • Generar conocimiento didáctico integrador y propuestas para la acción12/09/2015 6
  7. 7. 12/09/2015 7Roberto Ramírez Bravo
  8. 8. • Analizar el contenido disciplinar en el marco del proyecto curricular y educativo de la institución • Potenciar los componentes metacognitivo y autorregulador del conocimiento didáctico • Favorecer estrategias para la solución de problemas situados • Promover el cambio didáctico: • clarificar el concepto de labor docente, análisis crítico de la propia práctica, habilidades específicas del dominio donde se enseña y adquisición de estrategias didácticas pertinentes12/09/2015 8Roberto Ramírez Bravo
  9. 9. Constructivismo y aprendizaje significativo • Convergen problemas tales como: • Desarrollo psicológico e intersección con el aprendizaje escolar • Identificación de intereses y necesidades del estudiante en relación con la enseñanza y aprendizaje • Replanteamiento de contenidos curriculares orientados a que los sujetos aprendan contenidos significativos 12/09/2015 9
  10. 10. • Reconocimiento de la existencia de diversas formas de aprendizaje. Integrar los componentes intelectuales-fisiológicos, afectivos, sociales • Búsqueda de alternativas novedosas para la elaboración, organización y distribución del conocimiento en función de lo cognitivo • Interacción entre docente y alumno y entre alumnos para generar el aprendizaje cooperativo 12/09/2015 10
  11. 11. Según Coll (1990) la concepción constructivista se organiza en torno a tres supuestos: • El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje • La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que poseen un grado considerable de elaboración • La función del docente es entroncar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado (interdisciplinariedad)12/09/2015 11
  12. 12. 12/09/2015 12Roberto Ramírez Bravo
  13. 13. Enfoques constructivistas: Psicogenético (Piaget 1896-1980) • Énfasis en la autoconstrucción • Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo intelectual • Modelo de equilibración: generación de conflictos cognitivos y reestructuración conceptual • Aprendizaje operatorio: se aprende mediante abstracción reflexiva • Aprendizaje dependiente del nivel cognitivo inicial • Énfasis en el currículo de investigación por ciclos de enseñanza y en el aprendizaje por descubrimiento • El alumno construye esquemas y estructuras operatorias • El profesor provoca el aprendizaje • La enseñanza es indirecta, por descubrimiento • El aprendizaje esta determinado por el desarrollo 12/09/2015 13
  14. 14. 12/09/2015 14Roberto Ramírez Bravo
  15. 15. Cognitivo (Ausubel 1918-2008) • Aprendizaje verbal significativo • Modelos de procesamiento de la información y aprendizaje estratégico • Representación del conocimiento: esquemas cognitivos o teoría implícitas y modelos mentales episódicos • Prerrogativa y motivación por aprender • Énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y solución de problemas • El alumno procesa activamente la información • El profesor organiza la información tendiendo puentes cognitivos, es promotor de habilidades de pensamiento y de aprendizaje • Enseñanza inductiva de conocimiento esquemático significativo y de estrategias cognitivas • Aprendizaje determinado por conocimientos y experiencias previas 12/09/2015 15
  16. 16. 12/09/2015 16Roberto Ramírez Bravo
  17. 17. Sociocultural (Vigotsky 1896-1934) • Aprendizaje situado o en contexto de comunidades de práctica • Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social • Creación de ZDP distancia entre el nivel de desarrollo afectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con ayuda) • Origen social de los procesos psicológicos superiores • Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica • Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseñanza reciproca • Evaluación dinámica y en contexto • El alumno efectúa apropiación o reconstrucción de saberes culturales • El profesor media en el aprendizaje, es la ayuda didáctica • La enseñanza se da por transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales mediante interacción en ZDP • El aprendizaje es la interiorización y apropiación de representaciones y de procesos 12/09/2015 17
  18. 18. 12/09/2015 18Roberto Ramírez Bravo
  19. 19. 12/09/201519 FORMAS DE APRENDER Sistema tutorial sistemático Análisis de textos auténticos Aplicación de teorías para resolver problemas Aprendizaje por descubrimiento guiado Investigación científica Investigación rutinaria Solución a problemas por ensayo y error Aprendizaje por descubrimiento autónomo Aprendizaje significativo Clasificación de relaciones entre conceptos Aprendizaje repetitivo Conferencias y lectura de libros de texto Títulos de obras literarias, autores, vocabulario Aprendizaje receptivo
  20. 20. 12/09/2015 Roberto Ramírez Bravo 20
  21. 21. Fases del aprendizaje significativo (Shuell, 1990) Fase inicial Fase intermedia Fase final Hechos o partes de información que están aislados conceptualmente Formación de estructuras a partir de la información aislada Mayor integración de estructuras y esquemas Memoriza hechos y usa esquemas preexistentes (aprendizaje por acumulación) Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas Mayor control espontaneo en situaciones circunstanciales o contingentes El procesamiento es global: •Escaso conocimiento del dominio •Uso de estrategias generales independientes del dominio •Uso de conocimientos de otro dominio Oportunidad la reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución Conocimiento más abstracto y generalizado a varias situaciones Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo La información adquirida es concreta y vinculada al contexto específico; uso de Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas El aprendizaje consiste en: •Acumulación de nuevos hechos a los esquemas12/09/2015 21
  22. 22. Fase inicial Fase intermedia Fase final Ocurre en formas simples de aprendizaje: • Condicionamiento •Aprendizaje verbal •Estrategias mnemónicas Organización Mapeo cognitivo •Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de la estructura Gradualmente se forma una visión globalizadora del dominio •Uso del conocimiento previo •Analogía con otro dominio Manejo hábil de estrategias específicas de dominio 12/09/2015 22
  23. 23. 12/09/2015 Roberto Ramírez Bravo 23
  24. 24. APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CURRICULARES CONTENIDO CURRICULAR ACTITUDINAL SABER SER PROCEDIMENTAL SABER HACER DECLARATIVO SABER QUÉ ACTITUDES, VALORES, ÉTICA, PERSONAL Y PROFESIONAL, ETC. ESTRATEGIAS TÉCNICAS, DESTREZAS, MÉTODOS, ETC. HECHOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS. PUEDE SER COMPRENDE 12/09/2015 24
  25. 25. CONOCIMIENTO DECLARATIVO APRENDIZAJE DE HECHOS APRENDIZAJE DE CONCEPTOS CONSISTE EN MEMORIZACIÓN LITERAL ASIMILACIÓN Y RELACIÓN CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS FORMA DE ADQUISICIÓN TODO O NADA PROGRESIVA TIPO DE ALMACENAJE LISTAS, DATOS AISLADOS REDES CONCEPTUALES ACTIVIDAD BÁSICA REALIZADA POR EL ESTUDIANTE REPETICIÓN O REPASO BÚSQUEDA DEL SIGNIFICADO (ELABORACIÓN Y CONSTRUCCIÓN PERSONAL) 12/09/2015 25
  26. 26. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL ver SD PUEDE SER: ETAPAS RECURSOS ELABORACIÓN DE RESUMENES ENSAYOS APROPIACIÓN DE DATOS RELAVANTES RESPECTO A LA TAREA Y SUS CONDICIONES Repetición y ejercitación reflexiva Observación crítica retroalimentación oportuna y pertinente GRAFICAS ESTADÍSTICAS USO DE ALGORITMOS U OPERACIONES MATEMÁTICAS EJECUCIÓN DEL PROCEDIMIENTO Imitación de modelos apropiados ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES AUTOMATIZACIÓN DEL PROCESAMIENTO Establecimiento del sentido de la tarea Verbalización mientras se aprende USO DE INSTRUMENTOS COMO EL PROCESADOR DE TEXTO PERFECCIONAMIENTO INDEFINIDO DEL PROCEDIMIENTO Actividad intensa del alumno centrada en condiciones auténticas Fomento de la metacognición 12/09/2015 26
  27. 27. CONOCIMIENTO ACTITUDINAL ver SD ENFOQUE CARACTERÍSTICAS CLARIFICACIÓN DE VALORES Y JUICIO CRÍTICO • Autoconocimiento y análisis crítico de la realidad personal, familiar y comunitaria • Elaboración de instrumentos de autoanálisis , elaboración de proyectos y planes DISCUSIÓN DE DILEMAS Y ANÁLISIS DE CASOS • Análisis de conflictos relacionados con la vida cívica, personal con implicaciones éticas • Procesos de identificación empatía y toma de decisiones frente a situaciones familiares o sociales cotidianas • Desarrollo de una moral autónoma COMPRENSIÓN Y ESCRITURA CRÍTICA DE TEXTOS • Producción de textos lingüísticos e icónicos que aborden problemas de actualidad • Valoración de información reciente y toma de posición frente al caso • Desarrollo de competencias comunicativas básicas orales y escritas 12/09/2015 27
  28. 28. CONOCIMIENTO ACTITUDINAL ENFOQUE CARACTERÍSTICAS APRENDIZAJE COOPERATIVO Y SITUADO ORIENTADO A LA COMUNIDAD • Promoción del trabajo en equipo y vivencia de valores como la solidaridad, la ayuda mutua, la responsabilidad conjunta, la empatía, la ética profesional • Consolidación de una comunidad justa • Fomento de la labor social de apoyo y servicio a la comunidad mediante el desarrollo de proyectos de intervención social o profesional DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES AFECTIVAS Y DE AUTORREGULACIÓN • Desarrollo de habilidades del carácter o rasgos de la personalidad • Planteamiento de estrategias para el manejo de emociones y sentimientos, solución de problemas, planteamientos de proyectos de vida y auto-compromiso. • Fortalecimiento de habilidades para el diálogo la comprensión crítica de la realidad, la tolerancia, la participación activa 12/09/2015 28Roberto Ramírez Bravo
  29. 29. MOTIVACIÓN creación de intereses CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVISTA Programas de desarrollo humano, auto conocimiento Motivación intrínseca Manejo de expectativas , metas, habilidades de autorregulación Motivación intrínseca Refuerzo, sistema de recompensas y castigos Motivación extrínseca Eventos del entorno y consecuencia de la conducta Papel activo del estudiante en el inicio y regulación de su comportamiento Necesidades de realización personal, estima enfatiza fomenta mediante enfoques 12/09/2015 29
  30. 30. ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA COMPETITIVA COOPERATIVA Metas independientes entre sí. No hay relación entre metas Metas alcanzables si otros no las alcanzan Calificación excelente dependiendo de las de otros Metas compartidas. Si la meta la alcanza uno, lo pueden los otros Objetivos dependientes del esfuerzo de cada quien Estudiantes percibidos como rivales. Prestigio y privilegios alcanzados Maximización del trabajo de todos Ausencia de actividades conjuntas Ordenamiento y comparación entre estudiantes Trabajo conjunto hasta que todos hayan entendido la tarea Relevancia del desarrollo personal Recompensas dependiente de la distribución de las mismas entre otros. Adquisición de valores: tolerancia, empatía, diálogo, intercambio de puntos de vista 12/09/2015 30
  31. 31. PROCESOS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COGNITIVOS •Colaboración entre iguales •Regulación a través del lenguaje •Manejo de controversias •Solución de problemas MOTIVACIONALES Atribuciones de éxito académico Metas académicas intrínsecas AFECTIVOS RELACIONALES •Pertenencia al grupo •Estima positiva •Sentido de la actividad 12/09/2015 31
  32. 32. GRUPO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Habilidades interpersonales COMPONENTES BÁSICOS Interdependencia positiva Responsabilidad y valoración personal Interacción promocional cara a cara Procesamiento de grupo 12/09/2015 32
  33. 33. ROLES DEL TRABAJO EN EQUIPO SEGÚN JONHSON , JONHSON Y HOLUBEC, 1990 Compendiador: resume las conclusiones generadas por el grupo Inspector: se asegura que los miembros del grupo expliciten sus intervenciones Entrenador: corrige los errores de los otros miembros Narrador: pide relacionar los conceptos a los miembros del equipo Investigador – mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita e informa de los mismos a sus compañeros y al profesor Registrador: escribe las decisiones del grupo Animador: refuerza las contribuciones de los miembros Observador: cuida que el grupo colabore de manera adecuada 12/09/2015 33
  34. 34. ALGUNAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO ANÁLISIS DE UNA OBRA LITERARIA Focalización de un texto literario e identificación de cada uno de sus personajes, acciones, eventos intertextuales, transtextuales; identificación de teorías; terminologías sociolectales, científicas APRENDIZAJE EN EQUIPOS DE ESTUDIANTES • Equipos de estudiantes con funciones específica • Torneos de equipos de estudiantes • Equipos asistidos individualmente • Integración cooperativa para la lectura y la producción escrita APRENDIENDO JUNTOS • Selección de la actividad • Toma de decisiones, designación de responsabilidades • Realización del trabajo • Supervisión de los grupos INVESTIGACIÓN EN GRUPO • Selección del tópico • Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos • Implementación de actividades, monitoreo del profesor • Análisis del trabajo desarrollado • Presentación del producto final • Evaluación COOPERACIÓN GUIADA O • Privilegia la enseñanza y el cuestionamiento recíprocos • Tormenta de ideas 12/09/2015 34
  35. 35. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO Media de las puntuaciones individuales de los miembros Totalizar las puntuaciones individuales de los miembros Seleccionar al azar el trabajo o documento de uno de los miembros 12/09/2015 35
  36. 36. Clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo atendido ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PROCESO COGNITIVO QUE INCIDE EN LA ESTRATEGIA OBJETIVOS O INTENCIONES-PROPOSITOS GENERACIÓN DE EXPECTATIVAS ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN Y DEL APRENDIZAJE SITUACIONES QUE GENERAN INFORMACIÓN PREVIA ACTIVACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS SEÑALIZACIONES PREGUNTAS INSERTADAS ILUSTRACIONES , GRÁFICAS CODIFICACIÓN DE LA INFORMAMCIÓN RESÚMENES MAPAS Y REDES CONCEPTUALES CUADROS SINÓPTICOS ORGANIZACIÓN GLOBAL DE LA INFORMACIÓN ANALOGÍAS EJEMPLOS EXPLICITACIÓN DE ENLACES ENTRE LA INFORMACIÓN VIEJA Y LA INFORMACIÓN NUEVA 12/09/2015 36
  37. 37. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ¿QUÉ ES COMPRENDER ? ¿QUIÉN COMPRENDE UN TEXTO? ¿QUÉ ES COMPRENDER UN TEXTO? ´¿CÓMO SE COMPRENDE UN TEXTO? ¿PARA QUÉ COMPRENDER UN TEXTO? ¿CUÁNDO SE COMPRENDE UN TEXTO? 12/09/2015 37
  38. 38. ¿QUÉ ES COMPRENDER? Operación cognitiva en la que se abstraen realidades, se las simboliza y se relacionan comparativamente con las simbologías previas. Proceso mental en el que se busca correspondencia y relevancia entre lo que se lee (ver, oír, gustar, oler, tocar – sentir) y el imaginario previo. 12/09/2015 38Roberto Ramírez Bravo
  39. 39. ¿QUIÉN COMPRENDE UN TEXTO? El lector quien genera procesos metacognitivos: intenciones o propósitos de acercamiento al texto; identificación de saberes previos; correspondencia entre los deseos y el texto: suplir necesidades, incrementar fortalezas, esperar efectos colaterales (viajar, pasar el tiempo, dormir) 12/09/2015 39
  40. 40. ¿QUÉ ES COMPRENDER UN TEXTO? Capacidad para descifras los signos y buscar relaciones inmediatas entre ellos. Se trata de un primer paso para determinar el sentido de los textos y discursos; primer acercamiento entre lo que es un significante y su correspondencia convencional con un referente – realidad. 12/09/2015 40
  41. 41. ¿CÓMO SE COMPRENDE UN TEXTO? •Recuperación de saberes previos •Identificación de objetivos del proceso •Detección de la superestructura textual (tipología textual) • Relación del contexto inmediato del documento: metatexto (título, área, autor, editorial, año de publicación); paratexto (figuras dibujos, tablas, guiones, viñetas) 12/09/2015 41
  42. 42. • Identificación de palabras, de enunciados, de proposiciones • Construcción de micro proposiciones • Construcción de macro proposiciones • Elaboración de macroestructuras • Elaboración de resúmenes • Elaboración de síntesis conceptual • Construcción de reseñas 12/09/2015 42
  43. 43. LEER PARA ESCRIBIR 12/09/2015 43

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