Modulo 6

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Modulo 6

  1. 1. Institución EducativaEscuela Normal SuperiorMariano Ospina RodríguezPrograma de Formación ComplementariaTeoría y Diseño CurricularMódulo 6Estructura Curricular:Proyecto de aulaJuan Camilo Muñoz BernalMaestro Formador
  2. 2. 2IntroducciónLa estructura curricular se entiende como un conjunto de componentes organizadores enrelación con los fines de la educación, contenidos, experiencias formativas, recursos yvaloraciones, a partir de las cuales se definen los planes de estudio. La estructuracurricular es, en cierta forma, “la columna vertebral de los procesos formativos, pues deella depende la orientación, la selección, la organización y la distribución de losconocimientos y de las prácticas que contribuyan con la formación…”En este sentido, a partir de este módulo los maestros en formación comprenderán elproyecto de aula como una propuesta didáctica fundamentada en la solución deproblemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia. Estimula losprocesos de metacognición gracias a la potenciación de relaciones entre lo viejo ylonuevo, lo conocido y lo desconocido, lo que fue y lo que será, entre el saber cotidiano yel saber científico.Pregunta Problematizadora¿Cuáles elementos constituyen un plan de área y qué procesos puedo desarrollarpara diseñarlo de manera pertinente y contextualizada?CompetenciaInterpreto y diseño propuestas curriculares pertinentes para ámbitos de accióndiversos.Criterios de desempeñoConstruye un diseño curricular atendiendo a la estructura propuesta en uncurrículo pertinente y contextualizado.MetodologíaEn coherencia con el Modelo Pedagógico Institucional y con el Enfoque de laEnseñanza para la Comprensión, y para alcanzar los propósitos propuestos, eltrabajo se desarrollará así:
  3. 3. 3Aquí se revisarán los conocimientos quecomo maestro en formación has adquiridoen tus procesos académicos y culturales.Además, será una oportunidad para queentres en contacto con el tópico quedesarrollarás.En este segundo momento desarrollaráscomprensiones sobre los tópicos oconocimientos que se propone abordes.También, será un momento para lasreflexiones teóricas del maestro formador.Igualmente, se presentan una serie deejercicios para que desarrolles tuscompetencias.El propósito en esta etapa es quedemuestres y sintetices tus saberes y tuscomprensiones. Generalmente este trabajoserá fuera del aula y vinculará las nuevastecnologías y ejercicios cognitivos.Resumen1. En el pequeño grupo colaborativo, generen una discusión acerca de lasiguiente historia:En el aula nos encontrábamos los niños y yo. Ellos con expectativa esperaban queyo mostrara lo que les había prometido. Porque en la clase anterior les habíadicho que hoy llevaría “una cosa interesante”.Entonces cuando me vieron con las manos vacías hubo algo de desilusión. Sinembargo las cosas cambiaron cuando saqué de mi bolsillo varias jeringas querepartí a los grupos de trabajo en que siempre se organizaban para nuestrasclases. Aunque seguramente muchos de ellos ya habían jugado con jeringas, engeneral todos se dedicaron a explorarlas. Entonces salí del aula por unmomentoya que para lo que deseaba hacer necesitaba un recipiente con agua.
  4. 4. 4Cuando regresé con un platón aún se encontraban atareados e inclusoalgunosestaban discutiendo, no se de qué cosas. El asunto es que algunopreguntó:– ¿Por qué cuando tapamos la jeringa y echamos esto (el émbolo) para atrás,seregresa otra vez?No tuve tiempo para decir nada, hubo varias voces queinterrumpieronproponiendo una explicación. Con el ánimo de organizar las cosassugerí quetodos propusieran su explicación a lo que sucedía, y comenzamos ahablarsobre la experiencia.Unos decían que la jeringa chupaba al émbolo.Otros anotaban que como dentro de la jeringa no había nada, el émbolosedevolvía a llenarla.Otros no decían nada cuando les tocaba el turno. Cuando llegamos adondeRoberto, éste, que había estado levantando la mano insistentemente anotó:– –Es que por más que se haya tapado la boca de la jeringa, en la jeringasiemprequeda algo de aire y este aire es el que “jala” al émbolo.Digamos que Robertoposeía un prestigio muy bien ganado por sus aportes enla clase de ciencias y fuetal vez por eso que prácticamente todos los queexplicaron luego, repitieron lo queéste había propuesto.Sin embargo cuando llegamos donde Juan Carlos éste puntualizó que noestaba deacuerdo con lo que decía Roberto:– Lo que sucede es que el aire de afuera empuja al émbolo. Es lo único quepuedepasar porque dentro no hay nada, o muy poquito.Valga decir que Juan Carlos también era considerado como un líder enciencias.Esto condujo a que la clase se polarizara entre los que apoyaban laexplicación deRoberto y los que apoyaban la de Juan Carlos.La cuestión parecía no tener fin y no faltó alguien que propusiera que fueseyoquien dirimiera la disputa, asunto al que se opusieron precisamente RobertoyJuan Carlos, quienes en esto sí estaban de acuerdo: Ellos consideraban queelproblema era su problema y no mío.Así pues, las argumentaciones continuaron incluso en los pequeños grupos enquehabían trabajado. Al cabo de un rato, Roberto que se había mantenido ensilenciointerrumpió:– Dino, yo quiero decir algo.– Si...
  5. 5. 5– Mire yo creo que Juancho tiene la razón, yo estaba equivocado. Tiene que ser elaire de afuera el que empuja al émbolo. Es como cuando se voltea una botellallena de agua con un hueco pequeño. El aire no deja salir el agua...Ante las palabras de Roberto los chicos volvieron a discutir, y así discutiendose quedaron cuando yo abandoné el salón con mis jeringas y el platón lleno deagua ...
  6. 6. 6EL PROYECTO DE AULA"Se define el Proyecto Pedagógico de Aula como un instrumento de planificaciónde la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes delcurrículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de loseducandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad yequidad".El proyecto de aula es una propuesta didáctica fundamentada en la solución deproblemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia.Desglosemos esta definición:Proyectar es lanzar hacia el infinito. Pensar un acto educativo desde el presentepero trasladando el pasado para posibilitar futuros. El proyecto se convierte enuna guía. Es una acción intencionada. Es el puente entre el mundo de la vida yel mundo de la escuela.El concepto de aula, se resignifica, en tanto se convierte en un espacio donde ungrupo humano se encuentra para establecer lazos de comunicación en torno a unconocimiento. El aula es lugar donde habita el conocimiento. Sea ella, el aulatradicional encerrada entre muros (que guardan secretos) o un laboratorio, unhospital, un teatro, una sala de cine, un consultorio, un aula inteligente, un aulaabierta o hasta la misma calle.El proyecto de aula posibilita las relaciones entre lo viejo y lo nuevo, lo conocido ylo desconocido, lo que fue y lo que será, entre el saber cotidiano y el sabercientífico. El sentido del proyecto de aula es curricularizar la experiencia culturalde la humanidad, de manera tal, que adquiera un sentido formativo conorientación específica.Tomando como base esta definición podemos aproximarnos, inicialmente, acuatro de sus características más relevantes:1. El Proyecto Pedagógico de Aula es un instrumento de planificación dela enseñanza, es decir, es un instrumento a través del cual los profesores y lasprofesoras tienen la oportunidad de organizar y de programar los procesos deenseñanza y aprendizaje que van a desarrollar, con sus alumnos y sus alumnas, alo largo del período escolar que constituye un grado educativo.
  7. 7. 7Esta tarea planificadora, que supone la organización y la programación de losprocesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollarán en un Grado y conunos alumnos y alumnas concretos; parte de las orientaciones y de loscomponentes prescritos en los Estándares Básicos de Competencia y en losLineamientos Curriculares.2. El Proyecto Pedagógico de Aula debe tener un enfoque global. Debe serun proyecto concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan elconcepto de "globalización" considerado en una doble perspectiva:La globalización como una opción integradora de los contenidos de enseñanza queva a permitir a los alumnos y a las alumnas el establecer interrelaciones entre lasdimensiones y alcances de los saberes transversales, y los múltiples y variadosconceptos, procedimientos y actitudes que van a poder descubrir e interiorizar através de las diversas Áreas Académicas que constituyen el Currículo.Y la globalización como una opción metodológica en la que todos los procesos deenseñanza y aprendizaje giran en torno a la realidad, a la experiencia y a lasnecesidades de los educandos, lo cual supone "el reto de desarrollar lasdisciplinas del saber desde la perspectiva de su utilidad, es decir, comoherramientas valiosas e indispensables para ayudar a comprender la realidadhumana, a identificar los problemas más complejos dentro de esa realidad y aencontrar soluciones para cambiar el curso de los acontecimientos que impidenque la humanidad logre niveles de vida más satisfactorios" (Odremán, 1998).3. El Proyecto Pedagógico de Aula ha de tener en cuenta los componentesdel currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela yde los educandos.En su elaboración, los maestros partirán de las orientacionesque se ofrecen, de forma prescriptiva; en las orientaciones curriculares delMinisterio de Educación, y se asumirán y desarrollarán los planteamientos y lasmetas formuladas por la comunidad educativa en el Proyecto EducativoInstitucional (PEI).4. El Proyecto Pedagógico de Aula tiene como finalidad esencialproporcionar a los alumnos y a las alumnas un mejoramiento de lacalidad de la educación garantizando la equidad.Para hacer viable elbinomio calidad-equidad es esencial e imprescindible acrecentar la autonomía delos planteles o centros educativos, permitiéndoles adecuar su proyecto y ofertaeducativa a las necesidades específicas del entorno donde se encuentran ubicadosy gestionar sus recursos, tanto materiales como humanos, con mayor capacidadde decisión.En ese sentido, la responsable elaboración del Proyecto Pedagógico de Aula va asuponer un claro factor de mejora dé la calidad de enseñanza y de progreso, encuanto a equidad; puesto que va a permitir la adecuación del currículo y de los
  8. 8. 8procesos de enseñanza y aprendizaje a la realidad y a las posibilidades concretasde los estudiantes.Existen múltiples opciones o formatos para el diseño de proyectos de aula. Lasiguiente es una propuesta que puede contextualizarse en lapolítica educativavigente, al contexto y al modelo pedagógico institucional.1. IDENTIFICACIÓNSon los datos básicos que lo caracterizan.Nombre del proyecto de aula: Debe ser creativo y atractivo para losestudiantes, fomentando su participación y motivación para el mismo.Institución en la cual se desarrolla el proyecto.Nivel y grados en los que se desarrolla el proyecto.Área o áreas involucradas.Tiempo de implementación del proyecto de aula.2. PROBLEMADESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA E HILOS CONDUCTORESUno de los fundamentos del proyecto del aula es el Aprendizaje Basado enProblemas. En esta sección se debe describir claramente el problema, lanecesidad o el tema que ha motivado el diseño del proyecto, dando razones ycausas del mismo.Además, se deben formular los hilos conductores o preguntas que se esperanresolver. Recuerde que los hilos conductores son esas comprensiones másimportantes que se desean desarrollar en los estudiantes al terminar el proyecto.3. ESTÁNDAR INVOLUCRADODado que el diseño actual se basa en el enfoque por competencias y que losestándares básicos de competencia hacen parte de la política educativa vigente,es natural que el proyecto busque desarrollar dichos estándares.En esta parte del proyecto se escriben el estándar o los estándares a los cuales elproyecto se orienta.4. NATURALEZA Y SENTIDO DEL PROYECTOa. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
  9. 9. 9Esta justificación da razones puntuales del por qué y el para qué se desarrolla elproyecto, teniendo en cuenta el problema identificado para su diseño.b. OBJETIVOSLos objetivos responden a la pregunta: ¿Qué se espera lograr con elproyecto? Son enunciados claros y precisos de los propósitos por los cuales selleva a cabo el proyecto.Recuerde que le estructura sintagmática del objetivo es: Qué, cómo y para qué.5. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTOa. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PROYECTOSe entienden como principios pedagógicos, aquellas condiciones esenciales parala implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logrode los aprendizajes y la mejora de la calidad. Son bases, teorías o conceptospedagógicos que orientan el diseño y desarrollo del proyecto.b. REFERENTE CONCEPTUALSon aspectos o bases teóricas que fundamentan el proyecto. Esto señala como lateoría existente añade valor al diseño y ejecución del proyecto.6. CONTEXTO Y POBLACIÓN BENEFICIADAAquí se describe de una manera precisa el contexto institucional y grupal dondese desarrolla el proyecto, a quién se dirige y donde se ubica el mismo.7. METODOLOGÍALa metodología indica cuál será el proceso que se llevará para desarrollar elproyecto y resolver el problema que se ha identificado.En coherencia con la Enseñanza para la Comprensión, se propone:a. Etapa de exploración: En esta etapa se da la ocasión al estudiante deexplorar el problema que se va a abordar. Igualmente, el maestro despiertala motivación y activa el saber previo con que cuentan los mismos.b. Etapa de investigación dirigida: Se centra en desarrollar la comprensióno la competencia que se ha propuesto. Se proponen a los estudiantesactividades que exigen que usen sus saberes previos en situaciones nuevasy desarrollen la competencia, además de expandir y reconfigurar sussaberes.
  10. 10. 10c. Etapa de proyecto síntesis: Esta fase posibilita que los estudiantessinteticen y demuestren lo alcanzado durante todo el proyecto.8. VALORACIÓN DIAGNÓSTICA DEL PROYECTOEs el proceso de evaluación. Se debe indicar qué, cómo, quién y cuándo seevalúa. Es posible, también, redactar unos indicadores de valoración odesempeño.9. EVIDENCIAS DEL PROYECTOSon el conjunto de materiales que demuestren la obtención de los resultadosdeseados.1. De acuerdo a las pautas anteriores y teniendo en cuenta el siguienteformato diseñe un proyecto pedagógico de aula.1. IDENTIFICACIÓNNombre del proyecto:Construyamos ciudadanía: “en búsqueda de nuestrosderechos”.Institución: Institución Educativa Escuela Normal Superior Mariano Ospina RodríguezNivel:básica primaria Grados:5Área o áreas:Ética y valores, religión, ciencias sociales.Tiempo de implementación:1 periodo2. PROBLEMADESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA HILOS CONDUCTORESEn la Institución Educativa NormalSuperior se ha generado una serie deacontecimientos en torno a laspruebas saber, ya que su desempeñoen cuanto a competencias ciudadanasnos lleva a plantear una situación deorden formativo y ciudadano, siendopues necesario la intervención demaestros capaces e idóneos paracontrarrestar esta problemáticagenerada por la falta de culturaciudadana que no ha sido impartida en¿Qué estrategias se pueden identificarpara el auto reconocimiento de misderechos como niño?¿Cómo promuevo e incentivo misderechos en el acontecer diario para lasana convivencia con los demás?¿Para qué valorar mis derechos enbúsqueda de mi formación personal?
  11. 11. 11cuanto a los derechos que tienenlosniños en general.3. ESTÁNDAR O ESTÁNDARES INVOLUCRADOS•Defiendo mis derechos y los de otraspersonas y contribuyo a denunciarante las autoridades competentes(profesor, padres, comisaría defamilia…) casos en los queSon vulnerados.4. NATURALEZA Y SENTIDO DEL PROYECTOJUSTIFICACIÓN OBJETIVOSEn la actualidad se han presentado unaserie de acontecimientos enmarcadosen el orden social de la comunidad engeneral, que desconocen sus propiosderechos y son vulnerados ensituaciones concretas al no serconsientes del rol que su personarepresenta.Reconocer los derechos de losniños en el medio social.Garantizar el cumplimiento de losderechos en situaciones en losque se presentan vulnerabilidad.Promover una adecuada cultura
  12. 12. 12Ahora bien en el ámbito escolar de laNormal Superior de Fredonia es notorioel bajo rendimiento que han generadolas situaciones problemáticaspresentadas en la Institución.ciudadana en pro de los derechosde los niños.5. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTOPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS REFERENTE CONCEPTUALLa transversalidadLa meta cogniciónAprendizaje basado en problemasAprendizaje colaborativoLa interdisciplinariedadEl conocimiento centrado en elestudianteAprendizajes significativosInteracción con el medioLas Competencias Ciudadanas son elconjunto de conocimientos y dehabilidades cognitivas, emocionales ycomunicativas que, articulados entre sí,hacen posible que el ciudadano actúede manera constructiva en la sociedaddemocrática.6. CONTEXTO Y POBLACIÓN BENEFICIADASe verá beneficiada la comunidad educativa de la IENSUMOR sede básicaprimaria del grado quinto los cuales tienen una edad aproximada de 10-12 años.
  13. 13. 137. METODOLOGÍAETAPA DE EXPLORACIÓNETAPA DE INVESTIGACIÓNDIRIGIDAETAPA DE PROYECTOSÍNTESISVideos sobre “losderechos de losniños” enColombia y en elmundo.Descubririmágenes pormedio de unrompecabezas quedará una visión eltema planteado.Realiza en gruposcolaborativosmímicas que den aconocer diferentesderechos del niño.Presentación dediapositivas quecontienen unabreve historia delos derechos de losniños.Carrusel en el que semanifiesten losderechos del niñomediante jornadarecreativa.Estaciones:1. Derecho al juego2. Derecho a laalimentación3. Derecho a lahigiene4. Derecho a unbuen trato5. Derecho a unafamilia6. Derecho a laeducación7. Derecho a lavida8. Derecho a unanacionalidad9. Derecho a lasalud.Elaboración y resolución decartillas y módulosreferentes a situacionesproblematizadoras que sedeben responder analizandosu contenido y ofreciendouna respuesta de lasopciones múltiples en tornoa los derechos de los niños.a partir de todo loque haexperimentado encuanto a losDerechos de losniños. Encompañía con elInstituto deBienestar Familiar(ICBF), los niñosestarán dispuestosa realizar unaexposición en laque relaten a sumanera (teatros,música, títeres,etc.) su agradopor los derechosde los niños.Así se afianza laconstrucción ysocialización quegira en torno aesta problemática,que esperamoshaber superado.
  14. 14. 148. VALORACIÓN DIAGNÓSTICASer:Demuestro interés, al realizar las actividades propuestas que me llevan a tomarconciencia de los derechos que tengo y que deben prevalecer como niño.Hacer:Propongo estrategias que me ayuden a comprender de una manera adecuada losderechos que tengo como niño y como debo defenderlos cuando peligre miintegridad, física, moral y social.Saber:Comprendo la importancia de reconocer los derechos de los niños y como losreflejo en el contexto social, educativo y en todos los demás ámbitos de mi vida.9. EVIDENCIAS DEL PROYECTO http://www.savethechildren.es/?gclid=CJqy2fztyrcCFXRk7AodQn0AnQ http://www.urnadecristal.gov.co/ http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBFReferenciasMINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. Estándares básicos decompetencias laborales. Bogotá: Imprenta Nacional, 2006.__________. Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras.Bogotá: Imprenta Nacional, 2006.
  15. 15. 15__________. Estándares básicos de competencias en lenguaje. Bogotá: ImprentaNacional, 2006.__________. Estándares básicos de competencias en matemáticas. Bogotá:Imprenta Nacional, 2006.__________. Estándares básicos de competencias en ciencias sociales y cienciasnaturales. Bogotá: Imprenta Nacional, 2006.__________. Estándares básicos de competencias ciudadanas. Bogotá: ImprentaNacional, 2006.__________. Orientaciones generales para la educación en tecnología. Bogotá:Imprenta Nacional, 2006.CASTILLO BALLÉN, Martha Jeaneth et al. Sobre las pruebas saber y de estado:una mirada a su fundamentacion y orientacion de los instrumentos en lenguaje.Bogotá: ICFES, 2007.ACEVEDO CAICEDO, Myriam Margarita et al. Fundamentación conceptual área dematemáticas. Bogotá: ICFES, 2007.TORO BOHORQUEZ, Javier et al. Fundamentación conceptual área de cienciasnaturales. Bogotá: ICFES, 2007.GONZÁLEZ P., Moravia Elizabeth et al. Propuesta de fundamentación conceptualárea de inglés. Bogotá: ICFES, 2007.ORTÍZ, José Guillermo. Fundamentación conceptual área de ciencias naturales.Bogotá: ICFES, 2007.

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