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Informe final

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Informe final

  1. 1. INFORME FINAL COLEGIO ALEXANDER FLEMING (IED) 0 Jardín Botánico José Celestino Mutis – Subdirección Educativa y Cultural
  2. 2. ESTRATEGIA DE ASESORÍA A PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES – PRAE COLEGIO ALEXANDER FLEMING (IED) ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ GUSTAVO PETRO URREGO JOSÉ VICENTE SEVILLA Rector JARDÍN BOTÁNICO JOSÉ CELESTINO MUTIS Equipo de coordinadores MAYERLY PABÓN Coordinadora. Sede A. JT LUISA JIMENA ANZOLA MANRIQUE HELENA SEPÚLVEDA MORA Profesionales de apoyo del Programa de Formación y Actualización Docente Equipo de docentes participantes ANDREA MONTOYA CARVAJAL Coordinadora Programa Actualización Docente de Formación y YORGEN OROZCO Docente líder del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) – J.T ANA MARÍA CÁRDENAS NAVAS Coordinadora de la Línea de Innovación e Investigación Pedagógica para la Gestión Ambiental Este documento se realizó en el marco de la Estrategia de Asesoría a Proyectos Ambientales Escolares PRAE, del Programa de Formación y Actualización Docente del Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis en el periodo de Marzo a Junio de 2012 Impreso en Bogotá D.C –Colombia Bogotá, D.C., Julio de 2012 1
  3. 3. CONTENIDO 1. 2. 3. 4. 5. PRESENTACIÓN..................................................................................................................... 3 ANTECEDENTES .................................................................................................................... 4 LA ASESORIA AL PRAE COMO UNA ESTRATEGIA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EL AÑO 2012............................................ 8 IDENTIFICACIÓN DEL COLEGIO. ........................................................................................ 10 ASPECTOS GENERALES DEL PRAE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. ......................... 12 A. TEMÁTICA CENTRAL ........................................................................................................... 12 B. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 13 C. PARTICIPANTES .................................................................................................................. 14 D. ANTECEDENTES .................................................................................................................. 15 E. ARTICULACIÓN INSTITUCIONAL ........................................................................................ 15 6. 7. 8. 9. RUTA METODOLÓGICA. ...................................................................................................... 16 ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO. ..................................................................................... 23 RESULTADOS GENERALES. ............................................................................................... 37 DIFICULTADES. .................................................................................................................... 41 10. PROYECCIONES. ................................................................................................................. 42 11. RECOMENDACIONES. ......................................................................................................... 47 12. BIBLIOGRAFÍA. ..................................................................................................................... 49 13. ANEXOS. ............................................................................................................................... 51 2
  4. 4. 1. PRESENTACIÓN En el marco del Programa de Formación y Actualización Docente de la Subdirección Educativa y Cultural del Jardín Botánico, se desarrolló la estrategia denominada Asesoría y Acompañamiento a Proyectos Ambientales Escolares – PRAE, con el propósito de implementar una ruta de acompañamiento a docentes y colegios del Distrito Capital, que condujera a re-significar el PRAE como una oportunidad para el fortalecimiento de la educación ambiental en el contexto escolar. Es así, que el presente informe da cuenta de manera general de la asesoría a los PRAE desde el Programa de Formación y Actualización Docente y de manera particular de las acciones desarrolladas para el fortalecimiento del PRAE del colegio Alexander Fleming (IED). Para ello, el documento se organiza en dos partes: la primera parte, que contempla la descripción de los antecedentes en el marco de la estrategia de asesoría a PRAE, y presenta la justificación de la estrategia en el marco del programa de Formación y Actualización Docente para el año 2012; y la segunda parte, que presenta la identificación de la institución educativa, así como los aspectos generales del PRAE, tales como su temática central, objetivos, actores que participan en su formulación y desarrollo, antecedentes y sus mecanismos de articulación institucional. Planteando, la ruta metodológica traducida en un plan de acción, con su implementación, resultados generales, dificultades, proyecciones, y recomendaciones correspondientes. Para finalizar, se anexan las respectivas evidencias, como registros fotográficos, guías para el desarrollo de talleres de formación y sesiones de acompañamiento, formatos de gestión y otros recursos de apoyo. 3
  5. 5. 2. ANTECEDENTES1 El Jardín Botánico desde sus aspectos misionales y en el marco del plan de desarrollo 2008- 2012, Bogotá positiva, se ha trazado como propósito apoyar los procesos relacionados con la educación ambiental en el distrito capital. En cumplimiento de lo anterior, se implementó desde la Subdirección Educativa y Cultural, el proyecto 317: “Procesos de educación y cultura para la conservación y uso sostenible de la biodiversidad del distrito capital”, el cual contempla entre sus líneas de trabajo, la Línea de Innovación e Investigación Pedagógica para la Gestión Ambiental, que tiene como objetivo desarrollar y promover con la comunidad educativa procesos de investigación e innovación en educación ambiental desde la lectura de situaciones que integren conocimientos y prácticas para la comprensión y apropiación de las realidades ambientales y contribuir a la transformación de concepciones y prácticas asociadas al ambiente. La Línea de Innovación e Investigación Pedagógica para la Gestión Ambiental cuenta con cuatro programas, dentro de los cuales se encuentra el Programa de Formación y Actualización docente, que busca promover la construcción de espacios alternativos para la reflexión crítica acerca de las relaciones del ser humano con el entorno, a través de la asesoría, el acompañamiento, la formación y el desarrollo de investigaciones educativas en el Distrito Capital. Este programa se desarrolla a través de tres estrategias: semilleros de investigación, PFPD y asesoría y acompañamiento a PRAE. Esta última tiene como objetivo implementar una ruta de acompañamiento a docentes y colegios del Distrito Capital con el propósito de re-significar el PRAE como una oportunidad para la investigación educativa. El Jardín Botánico viene implementando esta última estrategia desde el año 2004, donde inició una prueba piloto con cinco colegios distritales ubicados en las localidades de Ciudad Bolívar y Engativa (Holguín et al. 2005), proponiendo algunos lineamientos generales tendientes a la formulación e implementación de los Proyectos Ambientales Escolares. Buscaban acompañar proyectos que trabajarán con temáticas relacionadas con la misión del Jardín, tales como, conservación de la flora del Distrito, agricultura urbana, adecuación de zonas 1 Los antecedentes se toman del módulo de PRAE, elaborado en el año 2011, en el marco del Seminario Enrique Pérez Arbeláez. 4
  6. 6. verdes, entre otras, sin desconocer el componente axiológico que tendría que estar inmerso en dichos procesos. En el año 2005 se continúa el acompañamiento a 15 colegios públicos más, ubicados en las localidades de Usme, Kennedy, Puente Aranda, Suba y Santafé, para la formulación e implementación de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). Este acompañamiento se compuso de 4 fases: conceptualización ambiental, diagnóstico, formulación del proyecto, y seguimiento y evaluación (Holguín et al. 2005), que contaban con la participación tanto de estudiantes como de docentes. Adicionalmente se vincularon 229 profesores al programa de Expediciones Ambientales con el fin de promover el reconocimiento de la Estructura Ecológica Principal del Distrito Capital y su importancia en la configuración de los procesos educativos ambientales en la escuela. A su vez con alianza de la Universidad Libre, se publicó una guía metodológica que da cuenta del proceso para la formulación de los PRAE y que sustenta la importancia de estos en el reconocimiento de su entorno y como promotores de posibles soluciones a los problemas ambientales de la localidad. En el año 2006, además del esquema de asesorías permanentes a Proyectos Ambientales Escolares, el Jardín Botánico propuso un primer curso teórico-práctico relacionado con el tema, al que asistieron docentes de ocho colegios públicos del Distrito Capital. Este tipo de cursos continúan vigentes y contribuyen al reconocimiento del Jardín Botánico en materia de Proyectos Ambientales Escolares2. De esta manera y contando con la trayectoria en los dos años anteriores, el proyecto Aula Cátedra consolidó su primera propuesta pedagógica en el 20063, la cual contaba con nuevas apuestas para el acompañamiento que ahora abarcaban además del proceso realizado en la implementación, planteamientos alrededor del diseño y formulación de los PRAE. Producto de este trabajo fue la creación de una ruta metodológica para orientar las asesorías a los proyectos a partir de los lineamientos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. A través de este trabajo se desarrollaron y consolidaron instrumentos para la evaluación, la recolección y el análisis de información en los colegios, de igual 2 Canal, Dubán. 2010. Los Proyectos Ambientales Escolares: aproximaciones metodológicas desde el Jardín Botánico José Celestino Mutis. Jardín Botánico José Celestino Mutis. 3 Modelo pedagógico para la transformación de la cultura ambiental. 5
  7. 7. forma se abrieron espacios de participación en los cuales se pudieron compartir los logros obtenidos en las asesorías. Bajo esta iniciativa se generó el Primer Encuentro Interlocal “EI PRAE en la Gestión Ambiental del Territorio”. Toda esta trayectoria en la fundamentación de los PRAE y en su implementación posibilitó que la entidad brindara al público el primer curso relacionado con el tema, además de la construcción de un diplomado en educación ambiental en alianza con la Universidad Libre de Colombia. Durante este período se contaba con la participación de 350 docentes de colegios públicos del distrito en diferentes programas formativos en Educación Ambiental dentro de la línea “Aula Cátedra Ambiental”. En el año 2007 y bajo el esquema operativo previamente propuesto, el Jardín Botánico asesoró el PRAE de 29 colegios públicos pertenecientes a las localidades de Barrios Unidos, Bosa, Engativá, Fontibón, Kennedy, Mártires, Rafael Uribe Uribe, San Cristóbal, Suba y Usaquén4. Para este mismo año se establece un convenio entre el Jardín Botánico y la Secretaría Distrital de Educación en donde, de manera concertada, proponen la elaboración del primer diagnóstico de PRAE en los 337 colegios públicos de la ciudad. Para la consecución de esta tarea, el Jardín Botánico construye los criterios, las variables y los indicadores que permitieran la recolección y análisis de la información. Finalmente se aplica dicho instrumento en 322 instituciones educativas. Hacia el 2008 el Jardín Botánico asesoró los Proyectos Ambientales Escolares de 10 colegios públicos de la ciudad siguiendo los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y bajo el esquema metodológico de Holguín et al. (2005), modificando las fases establecidas inicialmente. Para este año se proponían cuatro fases, contextualización, problematización, planeación e implementación. En el año 2010 la entidad asesoró el PRAE de 34 colegios públicos del Distrito Capital, pertenecientes a las localidades de Ciudad Bolívar, Engativá, La Candelaria, Kennedy, San Cristóbal, Suba, Tunjuelito, Usaquén y Usme5. Durante el segundo semestre de este año el programa de Formación y Actualización Docente encamino el acompañamiento en el fortalecimiento de las líneas de acción propuestas en los Proyectos Ambientales Escolares, que cumplieran con los temas establecidos en los objetivos misionales del Jardín Botánico. 4 Canal, Dubán. 2010. Los Proyectos Ambientales Escolares: aproximaciones metodológicas desde el Jardín Botánico José Celestino Mutis. Jardín Botánico José Celestino Mutis. 5 Ibíd. 6
  8. 8. Al finalizar el año 2010 el Jardín Botánico suscribe un convenio interadministrativo (075 de 2010) con la Alcaldía Local de Barrios Unidos para implementar estrategias educativas ambientales en el marco de los PRAE en colegios de la localidad, el cual tuvo como objetivo la formulación de planes de gestión ambiental y el fortalecimiento del PRAE como eje articulador de las acciones o proyectos de los colegios en el marco de la educación ambiental. Continuando con la iniciativa propuesta desde la Alcaldía de Barrios Unidos, en el 2011 se firma un nuevo convenio (051 de 2011) para dar inicio a la implementación de los planes de gestión ambiental planteados en los colegios de la localidad de Barrios Unidos en aras de fortalecer los PRAE de dichas instituciones6. Finalmente, en el año 2012, se asesoraron 16 Proyectos Ambientales Escolares, a través del convenio 051 de 2011, con 9 colegios de la localidad de Barrios Unidos, y 7 colegios de otras localidades en el marco de la asesoría directa del Programa de Formación y Actualización Docente del Jardín Botánico José Celestino Mutis, entre los que se encuentra el colegio Alexander Fleming, para el que se describe en el presente documento, el proceso metodológico desarrollado y los resultados alcanzados durante el periodo de asesoría y acompañamiento. 6 Tomado del informe técnico de atención a colegios en asesoría a proyectos ambientales escolares (PRAE) durante el año 2011. 7
  9. 9. 3. LA ASESORIA AL PRAE COMO UNA ESTRATEGIA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN EL AÑO 2012. Desde el interés por abordar y aportar a la educación ambiental, el programa de formación y actualización docente, en el marco de la línea de acción innovación e investigación pedagógica para la gestión ambiental, hace la apuesta por fortalecer el tema de lo ambiental interviniendo en las comunidades educativas a través de los proyectos ambientales escolares, los cuales se presentan como un escenario que permite abordar las situaciones particulares de los contextos. En ese sentido, el programa desde el año 2011, diseñó una ruta de asesoría y acompañamiento para colegios que se encuentran en fase de implementación desde las temáticas relacionadas con el uso sostenible de la flora, conservación de ecosistemas de bosque alto-andino y páramos, agricultura urbana y diversidad cultural, la cual contempla tres momentos: Primer momento: En el cual de manera concertada con los docentes de los colegios que se inscriban en la estrategia, se lleva a cabo la definición del campo de la asesoría y acompañamiento desde las temáticas ofrecidas desde el Jardín Botánico. Lo anterior perfilará la ruta de asesoría y de acompañamiento específica para cada institución educativa. Segundo momento: En este se desarrollan las sesiones de asesoría y acompañamiento, a partir del campo temático elegido y las necesidades propias del contexto escolar, lo cual se verá reflejado posteriormente en el fortalecimiento metodológico y conceptual del PRAE. Tercer momento: En este se realizan sesiones de valoración del proceso adelantado y de proyección para el siguiente año. De acuerdo con los lineamientos establecidos para desarrollar la estrategia de asesoría y acompañamiento a PRAE en colegios del Distrito Capital, durante el primer semestre del año 2012, reconociendo la importancia del PRAE y viendo en éste el potencial para promover posibles alternativas de abordaje de las diferentes situaciones ambientales que se originan principalmente al interior de las instituciones educativas, sin desconocer aquellas que se producen en el entorno 8
  10. 10. local y territorial, se logra impactar en siete (7) instituciones de diferentes localidades, las cuales se relacionan a continuación: LOCALIDAD Usme COLEGIO Brazuelos Eduardo Umaña Mendoza Rafael Uribe UribeAlexander Fleming Barrios UnidosTomás Carrasquilla SubaTibabuyes Universal EngativaRepública de Colombia Puente ArandaSorrento Dichas instituciones entran a hacer parte de los colegios asesorados, en primera medida debido a que éstas iniciaron un proceso con el Jardín Botánico de Bogotá en el año anterior, a través del programa “Reverdece la Vida”, por lo que se consideró pertinente dar continuidad al mismo para fortalecer el aspecto de lo ambiental en cada una de éstas. De igual manera, en el marco del plan de desarrollo 2008 – 2012, para dar cumplimiento a la meta, se tuvo establecido brindar asesoría a 16 colegios del distrito capital, por lo que además de nueve (9) instituciones que recibieron dicho acompañamiento en el marco del convenio 051 de 2011 entre la Alcaldía Local de Barrios Unidos y el Jardín Botánico José Celestino Mutis, se integran estas siete (7) instituciones que no hacen parte de ningún convenio, pero que tienen un antecedente desde el trabajo del PRAE, como proyecto motor para intervenir en las comunidades educativas. En ese sentido, el trabajo desarrollado buscó fortalecer el PRAE como proyecto institucional, por lo que proyectó constantemente generar una participación activa no solo de los docentes líderes del mismo, sino tratando de involucrar a otros docentes, al igual que a los estudiantes y en algunos casos a otros actores de la comunidad educativa, como es el caso del personal de servicios generales. Por otra parte, la acción directa en las instituciones, se enfocó a generar procesos de apropiación por parte de las comunidades educativas, de acuerdo a cada uno de los contextos y sin desconocer las posibilidades de cada uno, en coherencia con sus entornos, con los recursos disponibles a nivel institucional y desde el mismo recurso humano. Por tanto, la intervención desde la asesoría y el acompañamiento a los Proyectos Ambientales Escolares, se convierte en una oportunidad de generar escenarios de aprendizaje significativos que pueden transformar las prácticas en los contextos escolares. 9
  11. 11. 4. IDENTIFICACIÓN DEL COLEGIO. DATOS GENERALES NOMBRE DEL COLEGIO LOCALIDAD No. 18 JORNADA(S) COLEGIO ALEXANDER FLEMING (IED) NOMBRE Rafael Uribe Uribe Mañana y Tarde SEDE (S) A PROFESIONAL DE APOYO LUISA JIMENA ANZOLA MANRIQUE HELENA SEPÚLVEDA MORA DOCENTES PARTICIPANTES NOMBRE Yorgen Orozco Marco Torres AREA Ciencias Naturales / Bachillerato Ciencias Naturales / Bachillerato DIRECTIVOS DOCENTES CARGO Rector Coordinadora ESTUDIANTES GRADO 9° a 11° 6° a 8° SEDE / JORNADA Sede A/ JT Sede A / JT NOMBRE José Vicente Sevilla Mayerly Pabón SEDE / JORNADA Sede A y B / JM – JT Sede A / JT PROMEDIO DE ESTUDIANTES QUE PARTICIPARON 20 GRADO / CICLO 8° a 11° Básica y Media (Secundaria) / Ciclos 4 y 5 (Servicio Social Ambiental) 6° a 11° Básica y Media (Secundaria) / Ciclos 3, 4y5 SEDE / JORNADA Sede A / JM 373 Sede A / JT 10
  12. 12. GENERALIDADES El Colegio Alexander Fleming (IED) se encuentra ubicado en la localidad dieciocho (18), Rafael Uribe Uribe específicamente en la UPZ 53 Marco Fidel Suárez y cuenta con dos sedes que atienden población estudiantil en las jornadas mañana y tarde, como se describe a continuación: • SEDE A: En la cual se atiende población de educación básica y media en las jornadas mañana y tarde. Adicionalmente, en ambas jornadas se desarrollan procesos relacionados con la prestación del Servicio Social Ambiental, fundamental para el apoyo en algunos procesos de implementación del PRAE. Allí se encuentra localizada la rectoría y el área administrativa. Esta sede se ubica en la Calle 45 #14 A - 19 Sur, en el barrio San Jorge Sur, Telf. 2795348 y 7694758. • SEDE B: En esta sede se atiende únicamente preescolar y básica primaria en ambas jornadas. Se encuentra ubicada en la Calle 43 #16ª 40 Sur, en el barrio San Jorge Sur, Telf. 5687805. El Proyecto Educativo Institucional (PEI):“DESARROLLODEL PENSAMIENTO Y FORMACION EN VALORES“, apunta al fortalecimiento de valores tales como la libertad, el respeto a la diferencia, el respeto a la dignidad humana, la responsabilidad y la auto-estima, promoviendo la identidad y la autonomía de los educandos. Fuente: Archivo Colegio Alexander Fleming De acuerdo con lo anterior, el PEI plantea como misión y visión de la institución educativa, las siguientes premisas (Alexander Fleming IED, 2010): Misión: “Contribuir a la formación integral de la persona desarrollando sus aptitudes comunicativas, lógicas, matemáticas y sus capacidades para la 11
  13. 13. convivencia con el objetivo de crearle conciencia social para que su comportamiento influya positivamente en el entorno que le corresponde vivir”. Visión: “Somos una institución que contribuye a la formación de niñas, niños y adolescentes para que sean capaces de enfrentar de manera crítica, reflexiva y argumentativa , su vida adulta con autonomía intelectual en los aspectos lógico, comunicativo y matemático, con responsabilidad consigo mismo y con la sociedad”. El horizonte institucional, enmarcado en la misión y visión anteriormente descritas, se plantea favorecer la participación, el respeto, la convivencia y la interacción entre todos los componentes de la comunidad educativa y el entorno, de tal forma que el estudiante en proceso de formación sea un ser humano íntegro con capacidad de reconocerse como ser autentico, sujeto de derechos, social y ambientalmente responsable; con sentido de pertenencia respecto a su cultura y su comunidad. 5. ASPECTOS GENERALES DEL PRAE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. En coherencia con el trabajo desarrollado desde los lineamientos generales establecidos por los profesionales del Programa de Formación y Actualización Docente del Jardín Botánico José Celestino Mutis, se relacionan los aspectos generales a través de los cuales se da a conocer el PRAE de la institución7. a. Temática central El PRAE del Colegio, titulado “CONCIENCIA ECOLOGICA: EL ARTE DE RECICLAR EN EL COLEGIO ALEXANDER FLEMING (IED)”, abordó hasta el año 2011 como temática central, la disposición y el manejo adecuado de los residuos sólidos inorgánicos generados en el colegio, prestando especial atención a la recolección y separación del papel y el plástico (bolsas y botellas PET), con el fin de ser reutilizados y en algunos casos transformados (reciclaje) en la fuente. Todo 7 Los aspectos relacionados son tomados del documento PRAE de la institución. 12
  14. 14. ello articulado al trabajo de generación de conciencia frente al ambiente y el uso responsable de los recursos. Para el año 2012, se vinculó a la par del proceso que se venía desarrollando desde el año anterior, otro eje temático relacionado con el manejo adecuado de residuos sólidos orgánicos, los cuales se utilizarán en diferentes procesos relacionados con la implementación de la huerta escolar de la institución. Todas estas temáticas se conectan entre sí con el fin de generar una visión sistémica acerca de la producción y manejo de los residuos sólidos, y de igual manera, fomentar el sentido de pertenencia de los miembros de la comunidad educativa hacía el entorno y hacía el proyecto. b. Objetivos El PRAE del colegio Alexander Fleming (IED), actualizado al año en curso a partir de la revisión del documento hecha de forma conjunta por las profesionales de apoyo del Jardín Botánico José Celestino Mutis y el docente líder del proyecto Yorgen Orozco, cuenta con los siguientes objetivos (PRAE A. Fleming, 2012): OBJETIVO GENERAL Establecer un proyecto educativo ambiental en el colegio Alexander Fleming I.E.D. para el manejo de residuos sólidos, que permita fomentar actitudes, valores y hábitos que favorezcan el cuidado y la protección del ambiente. OBJETIVOS ESPECIFICOS: • Identificar las problemáticas ambientales generadas por la inadecuada disposición de los residuos sólidos dentro y fuera del colegio. • Definir y aplicar una ruta de trabajo para el manejo eficiente y la reducción de los residuos sólidos en el colegio. • Promover la instauración y el fortalecimiento del Comité Ambiental Escolar, para que este se convierta en multiplicador del proceso dentro y fuera de la institución. • Diseñar y aplicar actividades de sensibilización acerca de la importancia del manejo adecuado de los residuos sólidos orgánicos e inorgánicos. 13
  15. 15. c. Participantes Los procesos de formulación, planeación, implementación y seguimiento del PRAE, han estado a cargo de los docentes Jairo Bautista (Jornada mañana) y Yorgen Orozco (Jornada tarde), con el apoyo de los docentes Marco Torres, Damasio Barrios y la coordinadora Mayerly Pabón. En los procesos de implementación participa de forma esporádica el Comité Ambiental Escolar (CAE) y con una participación bastante activa, los integrantes del Servicio Social Ambiental. Cabe resaltar que desde el año 2011 el colegio ha contado con la asesoría del Jardín Botánico José Celestino Mutis y para el mismo año, se vincularon en ciertas actividades propias del proceso de implementación algunos docentes de las áreas de artes, tecnología y ciencias sociales de la jornada de la tarde. Aunque la comunidad educativa tiene conocimiento de los procesos de reciclaje que se hacen en el colegio, todavía es evidente que muchos de sus miembros carecen de cultura ambiental y no dimensionan en su totalidad el impacto que genera el problema de los residuos sólidos dentro y fuera de la institución. Por ello, se espera para lo que resta del año 2012, reforzar la participación del estudiantado en general dentro de las líneas de acción relacionadas con el proyecto. Representantes del Grupo Ambiental. Acompañamiento por parte de la profesional de apoyo - 2011 Fuente: Archivo del Docente Yorgen Orozco - Líder del PRAE de la institución 14
  16. 16. d. Antecedentes En el colegio Alexander Fleming se han realizado proyectos para mejorar el entorno de la institución desde el aspecto biofísico y social, tales como la adecuación de jardines y la huerta escolar como medio para el aprendizaje desde 2007. Igualmente los docentes del área de ciencias de la sede bachillerato, Jairo Bautista, Hernán Paredes, Marco Torres, desde 2008, han realizado capacitaciones sobre manejo de residuos sólidos con los estudiantes, en algunos casos se han hecho extensivos a los acudientes y se ha implementado un programa de reciclaje de los empaques de los refrigerios. En el 2010, se hicieron algunas salidas pedagógicas a la cuenca del rio Fucha y las zonas aledañas al canal La Albina con el objetivo de dar cuenta acerca de la problemática por el mal manejo de residuos sólidos. Se han comprado los puntos ecológicos para la clasificación de basuras y se ha fomentado dentro de la comunidad el uso correcto de estos recipientes, a través de talleres dentro de las asignaturas de ciencias naturales pero no se ha logrado concienciar totalmente a los estudiantes acerca del problema y el impacto que se genera en la comunidad. Por ello en el 2011, se replantea el PRAE con la asesoría del Jardín Botánico José Celestino Mutis, desde la estrategia de asesoría y acompañamiento a los PRAE del Programa de Formación y Actualización Docente, buscando alternativas para ampliar la conciencia frente a las problemáticas del entorno de la comunidad educativa. e. Articulación Institucional El PRAE como una herramienta que permite la comprensión de las dimensiones sociales, ecológicas, económicas y productivas del principal problema ambiental del entorno escolar, que es el manejo inadecuado de residuos sólidos, se convierte en una vía de aplicación de PEI del Colegio: “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y FORMACIÓN EN VALORES”, en la medida en que posibilita a los miembros de la comunidad educativa no solamente conocer las situaciones ambientales que los rodean sino también comprenderlas a través de diferentes medios de análisis que los conducirán al planteamiento de soluciones de las problemáticas que afectan su entorno. El trabajo en equipo que se propone desde el PRAE fomenta la formación en valores inscrita desde el PEI y desde la malla curricular, dentro de lo que se destaca el fortalecimiento de valores como la identidad, la autonomía y la responsabilidad. 15
  17. 17. Al tener la institución un enfoque pedagógico de carácter constructivista, se favorecen los procesos de carácter ambiental, ya que a partir de las vivencias y el aprendizaje de cada individuo dentro de su entorno natural, éste puede llegar a construir conceptos y enunciados propios al medio donde se desenvuelve y las situaciones que en él acontecen. De esta forma, la dimensión ambiental está inserta en la malla curricular de cada ciclo, a través de un objetivo común que le apunta a la generación de conciencia ambiental en los estudiantes y el fomento del sentido de pertenencia con el entorno escolar. 6. RUTA METODOLÓGICA. La ruta metodológica es concebida como el conjunto de estrategias pedagógicas y didácticas que permiten llevar a cabo el propósito definido; esta tiene como característica principal la secuencialidad y la articulación entre una estrategia y otra, en las fases del cualquier proyecto. La asesoría y acompañamiento al PRAE del colegio Alexander Fleming (IED) se realizó durante el año 2011 y los meses de febrero a mayo de 2012 teniendo en cuenta el grado de avance y las necesidades del proyecto en particular y desarrollando una ruta metodológica que comprende las siguientes fases: FASE 1. Reformulación del Proyecto Ambiental Escolar. Esta fase contempla tres momentos, a saber: PRIMER MOMENTO: En el cual de manera concertada con los docentes de los colegios que atendieron a la convocatoria realizada durante el 2011, se llevó a cabo la definición de la aplicación de un instrumento para conocer el estado del PRAE tanto en el ámbito de la formulación como de la implementación. De igual forma, se realizó la revisión del documento del PRAE y otros registros de diagnóstico aplicados por otras entidades, como por ejemplo el documento 16
  18. 18. elaborado por la Universidad Autónoma en el año 2010. Lo anterior definió los pasos posteriores de la ruta de asesoría y acompañamiento. SEGUNDO MOMENTO: En este, de manera general, se desarrollaron las sesiones para abordar la ruta a partir de las necesidades identificadas en los colegios: 1. Contextualización, 2. Problematización, 3. Formulación o Reformulación, 4. Implementación y 5. Evaluación y seguimiento. En el caso del colegio Alexander Fleming, a partir de los resultados obtenidos en el primer momento de esta fase, se optó de manera conjunta con las directivas y el docente líder del PRAE, reformular el proyecto debido a que a través de la valoración realizada, se encontraron en su estructura elementos desactualizados y que no coincidían de forma coherente con las situaciones ambientales presentes en el entorno escolar. Para ello, se comenzó con un proceso de contextualización, cuyo objetivo primordial consistió en reconocer el entorno desde sus aspectos socioculturales, biofísicos y normativos a nivel local e institucional. Dicho reconocimiento se efectuó teniendo en cuenta la normatividad nacional, distrital y local en materia de educación ambiental, y realizando sesiones de formación sobre enfoques conceptuales y metodológicos de los PRAE y otros conceptos asociados a la educación ambiental, para concluir con una salida de reconocimiento biofísico y sociocultural del entorno local. Posteriormente, a partir de ejercicios de cartografía social y árbol de problemas, se identificó la situación ambiental a abordar dentro del PRAE, la cual se constituyó como base para continuar con un ejercicio de planeación del proyecto a través del cual se brindaron a la institución, herramientas conceptuales y metodológicas que permitieron la construcción y la consolidación del documento orientador del PRAE. TERCER MOMENTO: Se llevaron a cabo sesiones de valoración del proceso adelantado y delimitación de las proyecciones para la fase de implementación. El siguiente cuadro, amplía la información anteriormente consignada para esta fase: 17
  19. 19. ETAPAS OBJETIVO ESTRATEGIA Dar a conocer a los colegios distritales la disponibilidad del JBB para el acompañamiento a los PRAE mediante convocatorias abiertas. ACTIVIDADES HERRAMIENTAS Revisar las bases de datos de la Secretaría de Educación del Distrito y del JBB que den cuenta de los colegios Distritales de Bogotá. Cartas, correos electrónicos, llamadas telefónicas, pagina web JBB CONVOCATORIA Invitar a los Colegios interesados a hacer parte del proceso de asesoría. Por medio de una presentación se expondrá la propuesta a los colegios convocados. En caso de no tener suficiente acogida, se realizará una revisión del Diagnóstico de PRAE elaborado por el JBB en el 2007, tomando los colegios que requieren mayor atención en este tema, enviando cartas al establecimiento o asistiendo a las reuniones de los rectores o coordinadores en las DLE. Revisar el diagnóstico efectuado por el Jardín Botánico en el 2007 y otros documentos de apoyo, así como los antecedentes de asesoría de años anteriores para los colegios que hayan estado vinculados a la estrategia previamente. Entrevista con el líder del PRAE para determinar la existencia del CAE y su funcionamiento. Revisión del documento para determinar el estado del PRAE, teniendo en cuenta parámetros de coherencia entre el problema planteado, los objetivos y las líneas de acción. Igualmente se determina la manera cómo se insertan las líneas de acción en la planeación curricular y la transversalidad del PRAE. Se concertarán sesiones para indagar acerca de los antecedentes y actividades que den cuenta de las acciones realizadas para el desarrollo del PRAE. También, se evaluará la sostenibilidad del PRAE dentro de la planeación curricular del colegio para el año escolar, en términos económicos, espacios y tiempos para el avance del PRAE. Presentación Presentar la propuesta de acompañamiento a PRAE a los Colegios que respondieron a la convocatoria. Diagnóstico PRAE 2007 - JBB Revisar el estado de avance del PRAE Revisión documental IDENTIFICACIÓN DEL ESTADO DE AVANCE DEL PRAE Establecer el punto de partida, desde la participación, la sostenibilidad, la transversalidad y la coherencia como proyecto del PRAE. Identificación del CAE Entrevista semi-estructurada Instrumento de diagnóstico Revisión del documento si lo hay. Revisión de antecedentes y evidencias en caso de no haber un documento consolidado. Preguntas semi-estructuradas. 18
  20. 20. Determinación del nivel de conocimiento y participación que la comunidad educativa tiene acerca del PRAE Determinación del grado de conocimiento y participación de la comunidad educativa (de acuerdo al rol que represente dentro de la comunidad) en el desarrollo del PRAE y el impacto que este ha tenido en las dinámicas institucionales. Se definirán 6 momentos: 1. No hay Formulación 2. Falta de coherencia entre objetivos y líneas de acción 3. No hay documento consolidado o el documento está incompleto 4. Hay documento consolidado pero no hay implementación 5. No hay evaluación ni seguimiento del proceso 6. La evaluación del PRAE no arrojó resultados satisfactorios Se darán a conocer al CAE, estudiantes y docentes, por medio de conferencias, o a través de un cuadro resumen las políticas, acuerdos, decretos y otras normas que fundamentan la EA. Formato de encuesta o instrumento diagnóstico Determinación del estado de avance del PRAE. Se determinará a partir de la información registrada y analizada en las actividades anteriores. Revisión de la normatividad nacional, distrital y local en materia de educación ambiental. Conferencias Cuadros resumen Reconocer el entorno desde sus aspectos socioculturales , biofísicos y normativos a nivel local e institucional. CONTEXTUALIZACIÓN Según la necesidad del Colegio se plantearán sesiones de formación conceptual con temas relacionados al PRAE, como son: - Ambiente (biodiversidad y diversidad cultural) - La dimensión - transversal de la educación ambiental - Conceptos asociados a la Educación Ambiental - PRAE - Formulación de proyectos - Instrumentos de Investigación - Herramientas de gestión Atendiendo a la necesidad específica se complementarán las sesiones con temas como: Generalidades del POT, Estructura ecológica principal del D.C, Territorios Ambientales del Distrito, etc. Sesiones de formación sobre enfoques conceptuales y metodológicos de los PRAES y otros conceptos asociados a la educación ambiental. Presentaciones, documentos y material relacionado con cada uno de los temas. 19
  21. 21. Reconocer el entorno desde sus aspectos socioculturales , biofísicos y normativos a nivel local e institucional. Reconocimiento del entorno (institucional, local, territorial y distrital), en aspectos biofísicos socioculturales Se llevará a cabo en el ámbito institucional, local, territorial y distrital, donde se revisarán documentos diagnósticos sobre la situación ambiental del entorno geográfico del Colegio. En el reconocimiento institucional se deben establecer algunas estrategias para revisar la información contenida en el PEI, la organización curricular. La comunidad educativa determinará las potencialidades y conflictos ambientales que se presentan en el entorno del colegio. Cartografía social. Salidas, dentro de los requerimientos y posibilidades a los escenarios ambientales locales y territoriales de la ciudad. Revisión documental IDENTIFICACIÓN SITUACIÓN AMBIENTAL Definir el problema ambiental de manera participativa con la comunidad educativa Descripción de los conflictos o situaciones ambientales Lluvia de ideas, Goffin, árbol de problemas Por medio de talleres, se aplicarán herramientas metodológicas para definir la situación o situaciones problémicas ambientales en torno a la institución y que servirán de eje al PRAE, replicando la información con la comunidad educativa. Cartografía social. Jerarquización de las situaciones ambientales para la definición del problema a trabajar en el PRAE Matriz de Vester Elaboración del documento y definición de un Plan de acción. El documento debe contener: Titulo, antecedentes, justificación, identificación de la situación ambiental, objetivos generales y específicos, marco referencial, diseño metodológico, cronograma de actividades, recursos disponibles, seguimiento y evaluación, resultados y recomendaciones, conclusiones. Reunión con el líder del PRAE para determinar las pautas de su presentación como un proyecto de investigación. Orientación acerca de la metodología para la presentación de proyectos. Construcción de un formato de plan de acción, que incluya las estrategias y actividades a realizar en durante el desarrollo del proyecto. (Allí se incluye la planeación para que el proyecto sea transversal, participativo y sostenible). PLANEACIÓN Brindar herramientas conceptuales y metodológicas que permitan la construcción y consolidación del documento orientador del PRAE Guía para la elaboración del documento del PRAE. Guía metodológica para la presentación de proyectos de investigación. Formato de plan de acción que incluye fechas y acciones a desarrollar. 20
  22. 22. FASE 2. Implementación del Proyecto Ambiental Escolar. Esta fase contempla tres momentos, a saber: PRIMER MOMENTO: En el cual, de manera concertada con los docentes participantes, se llevó a cabo la definición del campo de acción de la asesoría desde las temáticas propias del PRAE y las competencias del Jardín Botánico José Celestino Mutis. Lo anterior definió los pasos posteriores de la asesoría y acompañamiento. SEGUNDO MOMENTO: En este se desarrollaron las sesiones para abordar la asesoría y el acompañamiento a partir del campo temático elegido. El acompañamiento se concibió como un espacio de asesoría, a través del cual se trabajaron aspectos de orden conceptual, metodológico o estratégico de forma directa con los participantes en cada una de las acciones implementadas. Es importante aclarar, que lo trabajado en el campo temático se vio reflejado en las posteriores actualizaciones del documento del PRAE. TERCER MOMENTO: Se llevaron a cabo sesiones de valoración del proceso adelantado para determinar las fortalezas, debilidades y logros alcanzados durante el desarrollo y ejecución del PRAE. De igual forma, se realizaron reuniones de socialización, mostrando a diferentes actores de la comunidad educativa los logros alcanzados a partir del proceso de acompañamiento y asesoría a PRAE. El siguiente cuadro, amplía la información anteriormente consignada para esta fase: ETAPAS OBJETIVO ESTRATEGIA Establecer junto a los docentes encargados en cada institución, pautas que permitan la ejecución organizada de las actividades incluidas en el diseño metodológico del documento con el fin de alcanzar los objetivos propuestos. Estas actividades deben ser coherentes con los objetivos y la filosofía institucional. ACTIVIDADES Revisión del diseño metodológico y el cronograma de actividades propuestos en el documento del PRAE que se consolidó en la fase de planeación. Sesiones en donde el asesor propone pautas generales que sirvan de guía para la implementación del proyecto, tales como: - La elaboración de uno o varios formatos para de registro de las actividades ejecutadas que sirvan como evidencia de las mismas - La definición de actividades complementarias - La definición del presupuesto, HERRAMIENTAS Documento PRAE consolidado. IMPLEMENTACIÓN Orientar al CAE acerca de los criterios requeridos para ejecutar de forma exitosa el PRAE Guía general para la implementación de PRAES. Formatos de registro de actividades 21
  23. 23. materiales y/o recursos, tiempos, para la implementación de cada una de las líneas de acción - Las posibles fuentes de apoyo externo al PRAE, tales como, entidades gubernamentales, universidades, ONGs, otros colegios, etc. - Algunas técnicas para generar compromiso con el proyecto a partir de las actividades propuestas. - Desarrollo de talleres y actividades de formación referentes a los temas eje del PRAE. Acompañamiento en diferentes actividades de implementación. La concertación con los docentes, de otras pautas que ellos consideren se deben contemplar para la implementación del proyecto. Ajustar el diseño metodológico y el cronograma de actividades con los elementos generados a partir de la sesión anterior. Se realizará una sesión de formación con el CAE acerca de técnicas de evaluación de proyectos. Se propondrán instrumentos de seguimiento y evaluación, que serán ajustados en consenso con el CAE. Se realizará un plan de monitoreo teniendo en cuenta los indicadores de eficiencia formulados por el CAE con base a los objetivos del PRAE y los instrumentos planteados en la actividad anterior. Por último, se hará una sesión de análisis de resultados, posibilidades de continuidad y un plan de contingencia. Se convocará a través del docente líder del PRAE, a los miembros de la comunidad educativa que tengan posibilidades y estén interesados en participar de la socialización de resultados. Se preparará un documento por institución educativa que dé cuenta de los avances y resultados obtenidos a partir del proceso de asesoría y acompañamiento al PRAE. Cronograma de actividades. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Determinar las fortalezas, debilidades y logros alcanzados durante el desarrollo y ejecución del PRAE Evaluación participativa y seguimiento de actividades y del proyecto en general (Se debe procurar evaluar la coherencia, la participación, la sostenibilidad y la transversalidad del PRAE) Presentación y guía general para la evaluación de proyectos. Instrumentos de seguimiento y evaluación. Indicadores de eficiencia. SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS Mostrar a los actores de la comunidad educativa los resultados alcanzados a partir del acompañami ento y asesoría a PRAE. Reuniones de socialización con directivos docentes, docentes, CAE y estudiantes en general. Presentación de socialización de resultados e informe por colegio. 22
  24. 24. Los diferentes momentos para la asesoría y el acompañamiento a PRAE se esquematizan en el mapa que aparece en el Anexo 1 del presente documento. 7. ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO. Dada la inadecuada disposición de residuos sólidos que se presenta dentro y fuera del colegio Alexander Fleming (IED) y la falta de conciencia de algunos miembros de la comunidad educativa frente al problema, se realizó un proceso educativo desde la institución para generar un cambio de hábitos en los estudiantes y docentes utilizando el PRAE “CONCIENCIA ECOLOGICA: EL ARTE DE RECICLAR EN EL COLEGIO ALEXANDER FLEMING (IED)”, como herramienta fundamental desde la que se planeó e implementó una secuencia formativa encaminada a la comprensión del ambiente como espacio social, cultural y biofísico con el apoyo y acompañamiento del Jardín Botánico José Celestino Mutis durante los años 2011 y 2012. A la par de este proceso, se desarrolló otro eje temático relacionado con la vinculación de las etapas concernientes a la implementación de la huerta escolar al proceso educativo ambiental que se lleva a cabo dentro de la institución. Todas estas temáticas se conectan entre sí con el fin de generar una visión sistémica del ambiente, y de igual manera, fomentar el sentido de pertenencia de los miembros de la comunidad educativa hacía el entorno y hacía el proyecto. Es así, que para el desarrollo del proceso de asesoría y acompañamiento al PRAE del colegio Alexander Fleming (IED), se trabajaron los siguientes momentos, teniendo en cuenta para cada uno de ellos las necesidades y adelantos de la institución educativa: A. Contextualización, definición de la situación ambiental y planeación. En el año 2011 a través de una salida de reconocimiento de los espacios aledaños a la institución y otros espacios locales (barrios San Jorge Sur y Marco Fidel Suárez), en la que participaron estudiantes de los grados octavo (8°) y noveno (9°), se realizó un diagnóstico de las situaciones ambientales presentes en el entorno, lo que condujo que a través de herramientas como la realización del taller 23
  25. 25. “Reconocimiento de las situaciones ambientales de mi entorno” (Anexo 2), algunos ejercicios de cartografía social y la construcción de un árbol de problemas, se lograra determinar que la situación ambiental que afecta en mayor grado el entorno escolar es la disposición incorrecta de los residuos sólidos genreados a nivel escolar y local, convirtiendose esta temática en el eje central para la re - formulación del PRAE de la instirución educativa. Ejercicio de construcción de un árbol de problemas para la delimitación de la situación ambiental eje del PRAE. Fuente: Archivo fotográfico del Docente Yorgen Orozco - Líder del PRAE de la institución Una vez definida la situación ambiental a través de la cual se articularían los procesos educativos ambientales propios del desarrollo del PRAE, se procedio a reformular el proyecto de forma conjunta con el docente Yorgen Orozco, de tal forma que los objetivos, lineas de acción y las actividades de formación propuestas, así como la fundamentación conceptual y normativa que sustentaría el proyecto, fueran coherentes con el abordaje de la situación eje del mismo. Lo anterior permitió la construcción del documento orientador del PRAE del colegio, por parte del docente líder, atendiendo a las recomendaciones y pautas brindadas durante el proceso de asesoría por la profesional de apoyo del Jardín Botánico de Bogotá, Luisa Anzola. Adicionalmente, este trabajo de reconocimiento de los elementos contextuales naturales, sociales y culturales, amplió la visión de los participantes acerca de lo que significa el ambiente, los elementos que lo componen y las relaciones que se establecen entre ellos. 24
  26. 26. B. Revisión de antecedentes con respecto al proceso de asesoría y acompañamiento al PRAE que se tuvo desde el 2011 por parte del Jardín Botánico. Durante el proceso de contextualización del PRAE y de la asesoría efectuada a principios de febrero de 2012, se retomaron las actividades de formulación, planeación e implementación del proyecto realizadas durante el 2011, estableciéndose la necesidad de continuar con la reformulación y actualización del documento. Se identificaron como puntos clave para el desarrollo del PRAE en el 2012 la realización de talleres y actividades de sensibilización a nivel masivo y con los miembros del CAE en temas relacionados con el manejo adecuado de residuos sólidos, la continuidad de las acciones implementadas en el 2011, la ejecución del presupuesto destinado para el fortalecimiento del proyecto y la inserción de la línea de manejo de residuos sólidos orgánicos. A través de la contextualización previa realizada durante el año 2011, se tuvo un referente claro del proceso para hacer observaciones y aportes al mismo. Se logró una reflexión conjunta del avance del PRAE hasta el momento, pudiendo identificar sus fortalezas y debilidades en la actualidad y generar algunas alternativas de manejo de las mismas. Actividades efectuadas durante el proceso de asesoría y acompañamiento a PRAE en el colegio Alexander Fleming para el año 2011 Fuente: Archivo fotográfico Luisa Anzola – Profesional JBB 25
  27. 27. C. Definición de horarios y fechas tentativas para el desarrollo del proceso de asesoría y acompañamiento. A finales de febrero del año 2012, se realizaron reuniones con los docentes Yorgen Orozco y Damasio Barrios, así como con la coordinadora de la sede A, Mayerly Pabón, en las cuales se propusieron como días tentativos para la asesoría, los lunes o martes de cada semana en horas de la tarde. A partir de esta actividad, se abrió un espacio en reunión en el Consejo Académico para la socialización de los resultados obtenidos en el año 2011 durante el proceso de asesoría y la presentación del plan de asesoría para el 2012. El diálogo de las profesionales de apoyo con los docentes, hizo evidente la necesidad de dar pronto inicio a las actividades de concienciación e implementación propias del PRAE, para que el proceso no perdiera continuidad. D. Construcción del plan de acción y el cronograma de asesorías. A principios de marzo de 2012, se identificaron las actividades a ejecutar dentro del plan de asesorías, delimitando las que requerían apoyo directo de las profesionales del Jardín Botánico y las que se pudieran realizar con el apoyo de la comunidad educativa en general (directivos, docentes, estudiantes, entre otros). Formulación y socialización de las proyecciones para el año 2012 Fuente: Archivo fotográfico Helena Sepúlveda – Profesional JBB 26
  28. 28. Con ello, se aumentó el número de actividades de concienciación y formación en temas asociados al trabajo realizado en cuanto al manejo adecuado de residuos sólidos, con respecto a las realizadas durante el 2011. Se verificaron los espacios y horarios más propicios para el desarrollo de las actividades de implementación del PRAE y la realización de las reuniones de asesoría. Estas acciones derivaron en la construcción del plan de acción para la nueva etapa de asesorías y acompañamientos, teniendo en cuenta las temáticas a incluir en el proyecto para el 2012 y las observaciones del docente Yorgen Orozco, líder del PRAE, y la coordinadora, Mayerly Pabón. A partir del plan de acción formulado, se estableció el cronograma para el desarrollo de las reuniones, acompañamientos y demás actividades a implementar dentro de la asesoría y el desarrollo del proyecto (Anexo 3). E. Socialización del proceso de acompañamiento y asesoría del año 2011, y las proyecciones para el año 2012. En el Consejo Académico de marzo de 2012, se presentó la socialización de los resultados del proceso de acompañamiento efectuado durante el año 2011 y posteriormente se dio a conocer el cronograma de actividades a realizar para el año en curso, en este apartado se enfatizó en que pese a que la asesoría de los profesionales estuviera supeditada a ciertos tiempos y procesos, era importante el fortalecimiento y la apropiación de las actividades realizadas en el marco del PRAE, teniendo en cuenta su carácter transversal, interdisciplinario e incluyente. Socialización de resultados del proceso de asesoría del año 2011 y proyecciones para el año 2012 Fuente: Archivo fotográfico Helena Sepúlveda – Profesional JBB 27
  29. 29. De igual forma, se estableció la importancia de articular los procesos realizados al interior de la institución en torno al Proyecto Ambiental Escolar, como por ejemplo articular la separación de papel que realizan las docentes de primaria con la elaboración de papel reciclado que se hace en los grados superiores. Se resalto como fortaleza el incluir a estudiantes del servicio social ambiental y vigías ambientales como apoyo para las replicas de los talleres a realizar. Cabe resaltar, que la socialización de los resultados alcanzados durante el proceso de asesoría y acompañamiento que se llevó a cabo en el 2011 y las proyecciones para el 2012 (Anexo digital A), se realizó en ambas sedes; constituyéndose esto como un punto de partida para la integración de la comunidad educativa en el desarrollo e implementación del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) y generando en los docentes el interés por participar activamente del proyecto, para crear conciencia en cuanto a la unificación del PRAE en la institución. Adicionalmente, a partir de esta dinámica de socialización se generó un acuerdo conjunto para el manejo de procesos de separación y clasificación en la fuente entre las dos sedes del colegio. F. Implementación de acciones de formación y acompañamiento relacionadas con el manejo escolar de residuos sólidos. Por ser esta la principal línea de acción del PRAE, se concentraron mayoritariamente los esfuerzos por planear y realizar acciones en pro del mejoramiento del manejo escolar de residuos sólidos y la toma de conciencia frente al cuidado del entorno. Es así, como se realizaron jornadas de capacitación y diagnósticos relacionados con esta temática, en donde la primera actividad que se realizó, a mediados de marzo, fue la planeación del taller “MANEJO ESCOLAR DE RESIDUOS SÓLIDOS: Aspectos del reciclaje y generación del sentido de pertenencia en las instituciones educativas” (Anexo 4), estableciéndose la importancia de articularlo con actividades propias del servicio social ambiental y otras actividades realizadas en la institución frente al manejo de residuos sólidos. Durante las sesiones de planeación se definieron algunos aspectos relacionados con la realización del taller, tales como el material didáctico a utilizar y se dieron a conocer los detalles de la actividad al rector de la institución, quién dio su aval para que se realizara la réplica del taller en la jornada de la mañana, de tal forma que las actividades realizadas cubrieran ambas sedes y jornadas. 28
  30. 30. Así mismo, durante dichas reuniones, se evidenció la necesidad de continuar lo más pronto posible con el trabajo de reciclaje del papel y del agua que se venía adelantando durante el 2011. Para ello, se contó con un grupo mayor de estudiantes al que venía trabajando durante el año anterior, con el fin de optimizar el tiempo de trabajo, visibilizando la posibilidad de plantear una ruta de manejo de residuos sólidos que integre a ambas sedes del colegio en torno a los procesos de generación de conciencia ambiental que se vienen adelantado en la sede A. Elaboración de papel en el colegio Alexander Fleming (IED) Fuente: Archivo fotográfico del Docente Yorgen Orozco - Líder del PRAE de la institución Filtros para la recirculación, aprovechamiento y reutilización del agua empleada en el proceso del reciclaje del papel. Igualmente, se definieron fechas, estrategias y metodologías para el comienzo del trabajo de reciclaje del papel y del agua resultante de este proceso, para el 2012. Lográndose construir un esquema inicial para la definición de la ruta de manejo unificada de residuos sólidos en la institución. Fuente: Archivo fotográfico Docente Yorgen Orozco - Líder del PRAE de la institución 29
  31. 31. Para el mes de abril de 2012, comenzaron las jornadas de capacitación con el desarrollo del taller “MANEJO ESCOLAR DE RESIDUOS SÓLIDOS: Aspectos del reciclaje y generación del sentido de pertenencia en las instituciones educativas” con estudiantes de la sección bachillerato, como parte de la fundamentación que sustenta la entrega de las cajas de reciclaje por aula de clase, realizada durante el transcurso de la misma jornada. Con el desarrollo de estas actividades, se lograron dar a conocer a toda la sección bachillerato, las cajas previamente adecuadas por los estudiantes para la recolección del papel como material reciclable, las cuales se están utilizando como parte de la ruta de manejo de residuos sólidos de la institución, afianzando con ello, el sentido de pertenecía por dichos insumos e incentivando a que la separación de residuos sólidos en la fuente se convierta en un habito entre los miembros de la comunidad educativa. Adecuación de las cajas de reciclaje por parte de los estudiantes de servicio social ambiental. Las cajas de reciclaje se entregaron en todos los salones de clase a los respectivosdirectoresdecurso, haciendo énfasis a los estudiantes acerca del buen uso y el cuidado de las mismas, y estableciendo compromisos para su cuidado con cada uno de los docentes participantes de la actividad y los vigías ambientales responsables del manejo de la caja en cada salón de clase. Fuente: Archivo fotográfico Docente Yorgen Orozco - Líder del PRAE de la institución Por medio del desarrollo del taller, se evidenció que los estudiantes de bachillerato en general, poseen algunos conocimientos del proceso del reciclaje del papel y la gran mayoría tienen interés en este tema. Los estudiantes demostraron tener sentido de pertenecía y participaron activamente del taller, mostrando con ello la importancia de seguir realizando, campañas masivas en temas asociados al manejo escolar de los residuos sólidos y el cuidado del ambiente en general. Posteriormente, el taller se replicó con los estudiantes y docentes de la jornada de la mañana, haciendo del proceso algo totalmente institucional. 30
  32. 32. Como complemento de las actividades anteriormente mencionadas y con el ánimo de dar mayor sentido al proceso que se viene adelantando, se realizó una izada de bandera en ambas jornadas, con temas alusivos a la clasificación de residuos y el sentido de pertenecía, en la que se hizo entrega oficial de las cajas de reciclaje para las aulas de clase. Durante la realización de este acto público, se reforzó el trabajo realizado durante los talleres de sensibilización previos, evidenciándose el sentido de pertenencia que la mayoría de estudiantes y docentes está adquiriendo hacía el proyecto, y estableciendo una primera aproximación para la integración de las dos jornadas y de toda la comunidad educativa en general, en torno al PRAE. Entrega de las cajas de reciclaje por aula de clase Fuente: Archivo fotográfico del Docente Yorgen Orozco - Líder del PRAE de la institución Como producto de la actividad se firmó un acta de entrega (Anexo 5), en la que cada director de curso junto con los vigías ambientales de la institución, se comprometieron al buen uso y cuidado de las cajas entregadas. Durante el mes de mayo de 2012, se trabajaron aspectos relacionados con manejo escolar de residuos sólidos inorgánicos (papel y plástico) y la clasificación de los residuos generados en el colegio, aprovechando la compra de nuevos puntos ecológicos que hizo la institución para apoyar el trabajo que se está 31
  33. 33. desarrollando desde el PRAE. A partir de la adquisición de este nuevo insumo se estableció la necesidad de realizar talleres con los estudiantes de ambas sedes y jornadas acerca de la clasificación y correcta disposición de los residuos en cada una de las canecas y puntos instalados para tal fin. Tal necesidad, promovió el trabajo mancomunado entre las profesionales del Jardín Botánico y el docente líder del PRAE para la definición de aspectos conceptuales y metodológicos para la realización de talleres en torno al cuidado del ambiente, el manejo adecuado de residuos sólidos y el reconocimiento de las características de los puntos ecológicos. Igualmente, al definir los responsables, materiales, objetivos y conceptos a tratar en los talleres a realizarse para primaria y bachillerato, se plasmó esta información por escrito en un documento orientador que da cuenta de cada uno de los momentos para el desarrollo de las actividades en mención (Anexo 6), entregando además una guía taller acerca de la clasificación y el manejo adecuado de residuos sólidos para que sea aplicada con los estudiantes de básica primaria de la sede B de la institución (Anexo 7) y las presentaciones de apoyo en power point para la realización de las actividades y talleres referentes al manejo adecuado de residuos sólidos en los puntos ecológicos para bachillerato, en la sede A (Anexo digital B). Como soporte a las acciones mencionadas anteriormente, se realizó un diagnóstico del manejo escolar de residuos sólidos (Anexo 8) tomando en cuenta grupos de muestras representativos de estudiantes de los grados octavo y noveno, ya que por efectos de organización institucional, en ese momento no se pudo aplicar a estudiantes de todos los cursos como se tenía previsto inicialmente; haciéndose notoria la necesidad de realizar el diagnóstico a grupos de las dos sedes y jornadas para que la tabulación y análisis de todos los datos obtenidos durante el proceso dé cuenta del estado del manejo de residuos sólidos a nivel institucional y no de una única jornada (jornada tarde). A través de la aplicación del instrumento de diagnóstico del manejo escolar de residuos sólidos y la recolección de la información allí consignada, se pudieron identificar de forma general, aspectos relacionados con el reconocimiento que los estudiantes de bachillerato tienen acerca de las acciones relacionadas con el tema que se llevan a cabo dentro del PRAE, el grado de participación en ellas, las fortalezas y debilidades en cuanto al manejo de los colores de las canecas que conforman los puntos ecológicos, el nivel de conocimiento que se tiene acerca de 32
  34. 34. los materiales de desecho que pueden ser potencialmente reutilizables o reciclables y la forma en la cual se abordan desde el colegio los procesos de separación de residuos en la fuente. Puntos ecológicos del Colegio Alexander Fleming (IED) Fuente: Archivo fotográfico Helena Sepúlveda – Profesional JBB También se aplicó un diagnóstico general del estado del manejo de residuos sólidos al docente líder del proyecto, a través de un formato de diagnóstico adaptado del programa PRIES8 (Anexo 9), por medio del cual se identificaron aspectos de almacenamiento, transporte, clasificación y algunas oportunidades de mejora con respecto al manejo de residuos sólidos (por ejemplo, aunque ya existen los puntos ecológicos es necesario dinamizar su uso, mejorar la señalización e involucrar a diferentes integrantes de la comunidad educativa en los procesos de sensibilización y formación). Para culminar las acciones formativas dentro del proceso de asesoría y acompañamiento desde el Jardín Botánico José Celestino Mutis, relacionadas con la temática central del PRAE, se desarrolló el taller “MANEJO ADECUADO DE PUNTOS ECOLÓGICOS”, identificando la ubicación de éstos puntos en la sede A, con el fin de brindar a los estudiantes una visión acerca del significado que éstos cobran como elementos indispensables para el proceso de separación y manejo adecuado de residuos sólidos que se viene adelantando desde el PRAE. 8 Programa de Reciclaje de las Instituciones de la Educación Superior - PRIES 33
  35. 35. G. Implementación de acciones de formación relacionadas con el manejo de la huerta escolar. y acompañamiento Desde el año 2011 se consideró oportuno adecuar el terreno ubicado en la parte posterior del colegio, ya que estaba subutilizado como espacio para el depósito de materiales y elementos en desuso. Por ello, a partir de esta primera inquietud, surge la línea de implementación y manejo de la huerta escolar a través de procesos de agricultura urbana, con los cuales se pretende en primera instancia promover el trabajo grupal de la comunidad educativa en torno a procesos de siembra y recolección de especies vegetales comestibles, siendo esta la ocasión propicia para considerar la huerta como una herramienta valiosa no solamente para la obtención alimentos, sino para despertar en los sujetos reflexiones que apunten a su transformación en ciudadanos activos, que no solo sean capaces de recrear la propuesta productiva sino que de igual manera, amplíen sus horizontes de aprendizaje y puedan ser protagonistas dentro de su comunidad. Con el fin de comenzar las acciones pertinentes al trabajo relacionado con agricultura urbana, se estableció el estado inicial del terreno señalado para la huerta escolar, delimitando las zonas más aptas para la siembra y proporcionando estrategias a los docentes para la preparación del mismo; de tal forma que durante el proceso de adecuación del terreno y adaptación del suelo hecho a través de remoción de malezas y tierras, se revisaron periódicamente los avances realizados, dando lugar a la construcción de camas de cultivo, determinándose la necesidad de construir un plan de trabajo para la ejecución de las labores de la huerta, que incluya las etapas de siembra y mantenimiento, así como los tiempos, responsables e insumos requeridos para cada una de ellas; esto con el fin de organizar el manejo de la huerta. Camas de cultivo - Huerta escolar Alexander Fleming Fuente: Archivo fotográfico Helena Sepúlveda – Profesional JBB De acuerdo con lo anterior, se lograron definir los pasos a seguir para el establecimiento de la huerta escolar en la institución y se asesoró a los docentes 34
  36. 36. Yorgen Orozco y Marco Torres en cuanto al lugar del terreno más adecuado para la labor de compostaje por su ubicación y condiciones físicas. De forma simultánea a estas acciones, se llevaron a cabo actividades de capacitación con grupos representativos del CAE, lográndose evidenciar las fortalezas y debilidades que hasta el momento presenta el proceso de implementación de la huerta escolar en la institución. Adicionalmente, se reforzaron estas acciones formativas con visitas al terreno, en las que los estudiantes pudieron verificar y fortalecer sus conocimientos en cuanto a procesos de agricultura urbana se refiere. Huerta escolar Alexander Fleming A través del desarrollo la sesión de formación“AGRICULTURA URBANA” (Anexo digital C) con los representantesdelCAE,se proporcionó a éstos, una visión más amplia y clara de lo que implica tener y cuidar un huerto escolar al interior deunainstitucióneducativa. Partiendo de los contenidos aplicados durante el desarrollo del proceso de formación y las visitas al huerto, los participantes evaluaron el avance del trabajo realizado hasta el momento y determinaron el listado de insumos que hacen falta para continuar el trabajo en el mismo. Fuente: Archivo fotográfico Helena Sepúlveda – Profesional JBB Con la última visita a la huerta escolar se verificaron los avances que se han tenido durante el proceso en la adecuación de las camas de siembra y la adaptación del terreno en general. A través de esta asesoría, se evidenció el interés creciente de directivos, docentes y estudiantes por el proceso, lo que refleja el grado de apropiación por la huerta como herramienta pedagógica en el colegio. 35
  37. 37. Finalmente, se obtuvieron los insumos necesarios para hacer un análisis del proceso hasta el momento, el cual se presentó durante la socialización de resultados de la asesoría y acompañamiento a PRAE. De igual forma se proporcionaron algunas indicaciones para optimizar el mantenimiento de las camas de siembra y composteras, así como para hacer más eficientes las labores de siembra y dar continuidad al proceso desde lo organizativo hasta lo educativo. Profesionales del Jardín Botánico Helena Sepúlveda y Luisa Anzola junto al docente líder del PRAE, Yorgen Orozco. Fuente: Archivo fotográfico Helena Sepúlveda – Profesional JBB H. Revisión, ajuste y actualización del documento del PRAE. Se efectuaron sesiones para la revisión conjunta del documento, en las cuales se realizaron las correcciones y ajustes correspondientes a la parte de metodología y evaluación, actualizándolo con las acciones implementadas durante el 2012 y los resultados obtenidos del desarrollo de éstas. Así mismo, se enviaron al docente líder del proyecto, algunos documentos para enriquecer todos los apartados del proyecto, tales como una propuesta de matriz de evaluación del PRAE (Anexo 10) y un documento de la Alcaldía de Medellín con los lineamientos para la presentación del proyecto ambiental, adaptado del 36
  38. 38. documento: “ABC de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE)” del Ministerio de Educación Nacional (Anexo 11). Adicionalmente, a través del desarrollo de estas sesiones, se identificaron estrategias para optimizar todas las etapas de trabajo que comprende el PRAE, como por ejemplo, la generación de lineamientos para el desarrollo de las actividades de reciclaje de los residuos inorgánicos con estudiantes de bachillerato y la integración de las dos jornadas y sedes en torno al proyecto. El proceso conjunto de revisión y actualización del PRAE, también incluyo ajustes a todos los apartados del proyecto en general: Antecedentes institucionales y locales, contextualización, delimitación de la situación ambiental, justificación, objetivos generales y específicos, marco conceptual, marco normativo, metodología, visión pedagógica, resultados, cronograma, plan de acción, recursos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos, con el fin de entregar el documento actualizado para el año 2012 a la rectoría y coordinaciones. I. Socialización de resultadosdel proceso acompañamiento a PRAE en la institución. de asesoría y A pesar de que a la fecha de elaboración del presente informe, no se ha podido realizar la socialización de los resultados con directivas y docentes del colegio por encontrarnos en periodo de receso escolar, en reuniones previas se verificaron las posibles fechas, horarios y espacios para efectuar la socialización de resultados del proceso de asesoría y acompañamiento al PRAE del colegio. Se espera poder verificar con la coordinación la fecha de socialización y entrega del informe final para la segunda o tercera semana de julio del 2012. 8. RESULTADOS GENERALES. El proceso de asesoría y acompañamiento al PRAE del colegio Alexander Fleming (IED), propició la generación de espacios para el fortalecimiento y la construcción de saberes relacionados con diversos aspectos del ambiente en el contexto escolar. Por tanto, en dichos espacios se brindaron a los diferentes actores de la 37
  39. 39. comunidad educativa (docentes, estudiantes, directivos, entre otros.), herramientas conceptuales y metodológicas que permitieron fortalecer las estrategias educativas existentes o definir otras nuevas, para plantear alternativas frente a las diversas problemáticas del contexto. Es así, que se lograron diseñar y aplicar durante el proceso, estrategias de formación y acompañamiento acordes con las dinámicas naturales y socioculturales del entorno escolar, haciendo del PRAE un proyecto pedagógico que promueve el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales presentes en la institución educativa y en la localidad (18. Rafael Uribe Uribe) en general. Tomado de: http://www.epm.com.co/site/comunidadymedioambiente/Comunidadymedioambiente/Quehacemos/Definici%C3%B3n.aspx La generación de espacios de formación, en los que participaron los docentes y estudiantes del Grupo Ambiental Escolar, jugaron un papel fundamental como dinamizadores del proyecto, por tanto permitieron la apropiación por parte de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, de herramientas para integrar valores ecológicos a las clases y a las actividades cotidianas del entorno escolar. Partiendo de todos estos elementos, se lograron definir a través de diferentes mecanismos, las situaciones ambientales presentes en el contexto escolar y a partir de ellas reformular el PRAE, de tal forma que se obtuvo un proyecto construido, fundamentado y documentado en todas las etapas desarrolladas durante el transcurso de la asesoría (Anexo digital D). 38
  40. 40. Durante el proceso de acompañamiento, no solamente se reformulo el PRAE, sino que también se apoyó su implementación, abordando diversas acciones de apoyo en materia de educación ambiental, generándose recursos de orden metodológico, pedagógico y didáctico que fueron útiles en la realización de acciones directas para el fortalecimiento conceptual y metodológico de cada una de las dos líneas de acción propuestas en el proyecto ambiental, a saber: Línea 1. MANEJO ESCOLAR DE RESIDUOS SÓLIDOS CON ÉNFASIS EN EL RECICLAJE DEL PAPEL Y EL PLÁSTICO. Línea 2. IMPLEMENTACIÓN Y MANEJO DE LA HUERTA ESCOLAR UTILIZANDO PROCESOS DE AGRICULTURA URBANA. A través del desarrollo de las actividades relacionadas con la primera línea de acción del proyecto, se reforzaron y aclararon los conceptos previos que los estudiantes y docentes tenían acerca del manejo adecuado de los desechos que se producen en el colegio y en el hogar, evidenciándose que los estudiantes en general, poseen ciertos conocimientos en cuanto al manejo de residuos sólidos, aunque para ellos todavía es difícil llevar a la práctica la separación de éstos en las cajas de reciclaje dispuestas en las aulas de clase, los puntos ecológicos y las canecas adecuadas para tal fin. Adicionalmente, estas actividades permitieron el establecimiento de compromisos por parte de docentes, estudiantes y vigías ambientales, para el cuidado de las cajas de reciclaje y el mantenimiento de un ambiente saludable. El cuanto a la segunda línea de acción del proyecto, los aportes más relevantes que trajo consigo la implementación de la huerta escolar consistieron en la validación y refuerzo de conceptos ambientales como el reciclaje, el abono orgánico o compost, y el cuidado o mantenimiento de especies vegetales, así como del mismo terreno de siembra. Con la formación de estudiantes en estos principios, se ha podido a través de la huerta, realizar un proceso de aprendizaje significativo, permitiendo crear una conciencia ambiental en los miembros de la comunidad educativa. De esta manera, a través del acompañamiento y la implementación de acciones formativas en el marco del PRAE, los docentes y estudiantes se encontraron a sí mismos como actores clave de los procesos de mejoramiento del entorno escolar, trabajando en equipo y valorando las deficiencias y potencialidades que ofrece el 39
  41. 41. ambiente que los rodea. Igualmente, contaron con el apoyo para la gestión institucional, la construcción de herramientas pedagógicas, la elaboración de instrumentos de diagnóstico y la aplicación de los mismos. Adicionalmente a la construcción de guías y talleres de aplicación, se sumó el acompañamiento para el diseño y formulación de formatos de gestión que facilitaron la labor docente a la hora de realizar actividades de corte ambiental. Tal es el caso de la elaboración de los formatos correspondientes a las actas de entrega de las cajas de reciclaje para cada salón de clase y los puntos ecológicos del colegio (Anexo 5) y el formato de matriz de evaluación del PRAE (Anexo 10). La elaboración de dichos formatos, abrió paso a la reflexión de los docentes acerca de la importancia que tiene dentro de los procesos educativos, llevar un registro de las actividades que se realizan con el fin de tener evidencias de las mismas, que luego se pueden utilizar como base para el desarrollo y evaluación de nuevas actividades. De igual forma, los formatos y guías de trabajo construidos permitieron aplicar de manera organizada las acciones planteadas dentro de cada una de las líneas de acción del PRAE del colegio. Se puede afirmar que el proceso de acompañamiento a docentes y estudiantes en la planeación, diseño e implementación de las actividades correspondientes a cada una de las líneas de acción del proyecto ambiental, fortaleció el trabajo individual y colectivo, favoreciendo una primera aproximación a la integración entre sedes y jornadas en torno al PRAE, en concordancia con lo establecido en el Decreto 1743, el cual define que “los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del proyecto educativo escolar”9. Por último, se puede establecer que a partir de la organización de las estrategias con las cuales se buscó la participación de la comunidad y la generación de impacto desde el quehacer ambiental, se aportó a los procesos de formación de la institución educativa. De la misma manera, el abordaje de la asesoría, el acompañamiento y el seguimiento al PRAE, también se convirtieron en estrategias que permitieron estar en un constante mejoramiento de los procesos educativos que se desenvuelven en torno a este proyecto, por parte de los actores clave y de la comunidad educativa en general. 9 PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. Decreto 1743 de 1994. 40
  42. 42. 9. DIFICULTADES. A lo largo del proceso de asesoría y acompañamiento al PRAE del colegio Alexander Fleming (IED), se han destinado momentos en algunas reuniones para reflexionar acerca no solamente de los avances y logros del proceso, sino también de las dificultades presentes en el mismo, con el fin establecer algunas acciones que permitan ajustar y optimizar el trabajo. A continuación, se mencionan los aspectos identificados que dificultaron el proceso, teniendo en cuenta el punto de vista de los actores participantes de la institución educativa y de las profesionales de apoyo del Jardín Botánico que acompañaron la implementación de acciones: • Falta más trabajo interdisciplinario en los procesos relacionados con el desarrollo del PRAE institución, por lo que se requiere propiciar un diálogo entre las diferentes disciplinas o saberes y a su vez con el saber cotidiano o común desde fenómenos y/o problemáticas asociadas al entorno. • La comunicación institucional es fragmentada, falta mayor vinculación entre sedes y jornadas, lo que dificulta la realización cooperativa de algunas actividades de orden ambiental. • Persiste la idea de realizar los procesos educativos en torno al proyecto mediante el desarrollo de temáticas en el marco de asignaturas específicas de educación ambiental, como la biología o las ciencias naturales, lo que dificulta el proceso de transversalización del PRAE. • Falta más formación en Educación Ambiental del profesorado en general, ya que este es un tema que atañe a todas las disciplinas del conocimiento y a toda la comunidad en general y no solamente a los educadores ambientales o en ciencias, como erróneamente se cree. • La mayoría de los maestros tienen voluntad para asistir a las reuniones de planeación de actividades y capacitaciones en general, pero la falta de tiempo disponible en sus horarios, no permite realizar todos los encuentros deseados. • Hay desconocimiento en una gran parte de la comunidad educativa de la normatividad que orienta y da lineamientos al PRAE. 41
  43. 43. • Algunos miembros del Comité Ambiental Escolar (CAE) desconocen en buena medida sus funciones, lo que dificulta su participación en procesos asociados al proyecto. • La culminación del proceso de asesoría y acompañamiento que ha venido brindando el Jardín Botánico José Celestino Mutis desde el 2011, ya que la institución contaría con un agente menos participando en los procesos de asociados al PRAE. 10. PROYECCIONES. El proceso de asesoría y acompañamiento al PRAE del colegio Alexander Fleming (IED) permitió en primer lugar, realizar de manera participativa, acciones compartidas en Educación Ambiental con la comunidad educativa, y a la vez poder trabajar el proyecto fundamentado en la relación que la comunidad tiene con el entorno, a través de actividades de reconocimiento de los aspectos ambientales del contexto institucional y local. De igual manera, hizo posible la reformulación del PRAE y su materialización en tareas concretas que permitieron hacer visible el proyecto ante la comunidad educativa, generando un interés en ella y abriendo paso a las primeras aproximaciones para la integración de los diferentes estamentos que la componen, aumentando los niveles de participación y esperando favorecer los procesos de transversalización e inclusión de las temáticas ambientales en el currículo académico. Por lo anterior, el proceso de asesoría y acompañamiento al PRAE realizado en el Colegio Alexander Fleming (IED), se ha percibido por parte de los docentes participantes, como una oportunidad de replantear algunas de sus prácticas en torno al proyecto, de tal manera que éste cobre un nuevo sentido en el reconocimiento y manejo de situaciones ambientales presentes en el entorno escolar. La motivación que se ha generado a partir de las dinámicas de trabajo asociadas al PRAE, ha permitido que los actores clave de la institución que participan en los procesos de planeación y desarrollo que éste abarca, lo conciban como una herramienta que facilita la apropiación de nuevos conocimientos y aprendizajes en 42
  44. 44. lo conceptual, lo metodológico y lo estratégico, de tal forma que desde allí se puedan planear, articular y proyectar acciones de formación que permitan no solamente una lectura detallada del contexto, sino que además sirvan de medio para la transformación de hábitos negativos de la comunidad educativa frente al ambiente y la disminución de los impactos asociados a dichos hábitos. Es así, que para dar continuidad al desarrollo y evolución del PRAE del colegio Alexander Fleming (IED), se plantea seguir con la implementación de acciones que se han venido llevando a cabo y que han enriquecido el proyecto, tales como la inclusión del Servicio Social Ambiental como apoyo en las diferentes etapas de ejecución, el desarrollo de los procesos de reciclaje teniendo en cuenta la ruta de manejo de residuos trazada inicialmente (Anexo 12) y la realización de actividades de formación en temas relacionados con el manejo adecuado de residuos sólidos y la huerta escolar. De igual forma, también se proyectan acciones que aún no han sido planeadas ni estructuradas, tales como la generación de estrategias de participación que articulen efectivamente ambas sedes y jornadas, la creación de instrumentos y mecanismos de divulgación periódica de los avances del PRAE, y la inserción progresiva de las temáticas ambientales relacionadas con cada una de las líneas de acción del proyecto dentro de los contenidos propios de otras disciplinas diferentes a las ciencias naturales, lo que permitirá, a largo plazo, la transversalización del PRAE y su reconocimiento por parte de todos los actores de la comunidad educativa. De manera específica, se planea programar acciones en cuanto al desarrollo de cada una de las líneas de acción en las que se estructura el proyecto: Línea 1. MANEJO ESCOLAR DE RESIDUOS SÓLIDOS CON ÉNFASIS EN EL RECICLAJE DEL PAPEL Y EL PLÁSTICO. Línea 2. IMPLEMENTACIÓN Y MANEJO DE LA HUERTA ESCOLAR UTILIZANDO PROCESOS DE AGRICULTURA URBANA. Para la aplicación de la primera línea, se propone el desarrollo de la continuidad de los procesos formativos relacionados con la clasificación y disposición de residuos en la fuente, con el ánimo de aprovechar eficazmente los insumos que se encuentran disponibles en la institución para tal fin (cajas de reciclaje, canecas y puntos ecológicos); y en cuanto a la segunda línea de 43
  45. 45. acción, se plantea trabajar la huerta no solo como un medio para la formación en aspectos relacionados con la siembra y cosecha de productos alimenticios, sino que también se quiere dimensionar este espacio como el punto a través del cual los estudiantes pueden aprender a ser más participativos y solidarios, reduciendo con ello los conflictos y fortaleciendo la formación en valores. Es importante saber que para conseguir todos estos objetivos, se requiere que el trabajo asociado al PRAE se desarrolle teniendo en cuenta que, así como las situaciones ambientales del entorno están sujetas a cambios, el proyecto no debe ser estático, sino que también debe transformarse periódicamente atendiendo al análisis de las dinámicas o necesidades ambientales presentes, sin desconocer la ruta metodológica y el modelo base empleado inicialmente para la estructuración del proyecto: De acuerdo a lo anterior y a la experiencia de asesoría y acompañamiento al PRAE del colegio Alexander Fleming (IED), la principal proyección consiste en continuar con la implementación y evaluación de las acciones formativas emprendidas, lo que asegurará el cumplimiento real y efectivo del objetivo de 44
  46. 46. trabajo trazado al iniciar el proceso. Para ello, se sugiere un plan de acción que los docentes y directivos pueden utilizar para organizar el trabajo relacionado con el Proyecto Ambiental del colegio10: Plan de acción: FORMULACIÓN E IMPLEMENTACION DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES Objetivo: Asesorar Proyectos Ambientales Escolares de colegios distritales a través de procesos de formación en investigación educativa, que sirvan como herramienta para el planteamiento, fortalecimiento o re significación del PRAE como proyecto. EtapasObjetivosBloqueTemasActividadesIndicadores Presentación de la propuestaSocialización de laPropuesta Dar a conocer a los actores clave de lapropuesta desocializada y la propuesta de comunidad educativaasesoríadocumentada Etapa 1asesoría y Elaboración conjunta del planPlan de acción y Presentación de acompañamienPreliminar de acción y el cronograma decronograma de la propuestato a laPlan de acción y asesoríasasesorías comunidadcronograma construido y educativa socializado No de documentos Entregar en medio físico o entregados*100/NoAportar digital, los documentos que elementosde documentosReferentes hacen parte de la conceptuales ynormativos EAprogramados normatividad que rige a los metodológicos PRAE. a docentes de colegios No de documentos distritales, para Entregar en medio físico o entregados*100/No que sirvan digital, documentos que den Etapa 2Conceptualizaciónde documentosLineamientos como pautas para la construcción y FundamentaciónPRAE programadosherramientasdesarrollo del PRAE. para el planteamiento, Entregar en medio físico o No de documentos fortalecimiento digital, documentos que den (sesiones) o re pautas para la formulación de entregados*100/No significación delDiseño metodológicoproyectos. de documentos PRAE como (sesiones) proyecto.Sesiones para abordar el programados tema. Reconocer el entorno local e institucional a través de una salida a diversos escenarios de la localidad. Salida por territorio ambiental Identificar las situaciones del entorno escolar a través de elementos como la cartografía social y el árbol de problemas. No de salidas realizadas*100/No de salidas programadas No de salidas realizadas*100/No de salidas programadas No de sesiones realizadas*100/No de sesiones programadas Contextualización Plantear la propuesta educativa donde se apliquen los elementos conceptuales y metodológicos para el fortalecimiento del PRAE. Situación ambiental eje del proyecto Identificación situación ambiental Objetivos (generales y específicos) Marco referencial (teórico, geográfico, histórico) Diseño metodológico Cronograma (Plan de Trabajo) Presupuesto Etapa 3. Diseño del Proyecto Ambiental Escolar - PRAE Planteamiento del proyecto Formular o reformular el PRAE de acuerdo a la situación ambiental identificada. PRAE reformulado y documentado 10 Las actividades que aparecen resaltadas en color azul, son aquellas que ya se han desarrollado o implementado. 45
  47. 47. Diseño de instrumentos Etapa 4. Implementación del Proyecto Ambiental Escolar - PRAE Desarrollar acciones formativas y de acompañamien to tendientes a la aplicación de los lineamientos propuestos en el PRAE. Implementación de acciones en torno al manejo escolar de residuos sólidos Implementación Un formato, guía o presentación por actividad a implementar. No de sesionesTaller manejo de residuos Diseñar guías, formatos de gestión y presentaciones para apoyar el desarrollo del PRAE sólidos en la escuela con losrealizadas*100/No estudiantes de la jornadade sesiones tarde - sede A bachilleratoprogramadas No de sesiones Actividad con los estudiantesrealizadas*100/No del servicio social ambientalde sesiones programadas Replica del taller de manejoNo de sesiones de residuos sólidos en larealizadas*100/No escuela con los estudiantes dede sesiones la sede Bprogramadas Aprox. 70% papel generado en el Trabajo reciclaje del papel colegio reciclado en la fuente. Reutilización de Aprox. el 40 % del Reciclaje del aguaagua residual de los procesos de reciclaje. Definición de aspectos metodológicos y entrega de material para la realización deAspectos talleres en torno al cuidado delmetodológicos documentados aambiente, el manejo adecuado de residuos sólidos y eltravés de un reconocimiento de lasprotocolo. características de los puntos ecológicos. Diagnóstico aplicado a muestras representativas deDiagnóstico del manejo escolar de residuos sólidosestudiantes de ambas jornadas y sedes Separación en la fuente de No de sesiones residuos realizadas*100/No sólidos a través de los puntos de sesiones ecológicos programadas Contactar empresas de reciclaje que estén dispuestas a recolectar material generado en el colegio. Contacto de mínimo dos empresas para la recolección del papel y el plástico generado como residuo. No de sesiones realizadas*100/No de sesiones programadas Terreno listo para labores de siembra Procesos de compostaje implementado Cosecha Implementación de acciones en torno al manejo de la huerta escolar Capacitación con estudiantes del servicio social ambiental y/o el CAE sobre agricultura urbana Adecuación del terreno se siembra Manejo residuos sólidos orgánicos y huerta escolar Siembra y recolección de plantas alimenticias 46
  48. 48. Análisis Diseñar un instrumento de registro y análisis de las acciones implementadas Sesiones para evidenciar los avances del PRAE con respecto al estado inicial del proyecto Documentar las actividades, análisis y avances obtenidos en cada una de las etapas de desarrollo del proyecto. Delimitar los indicadores y criterios para la evaluación del proyecto. Construir y proponer una matriz de evaluación del estado de avance del PRAE Recoger las conclusiones tomadas del desarrollo del proyecto Reunión con jefes de ciclo jornada tarde para socializar los avances del proyecto y las proyecciones para el 2012 Instrumento de registro y análisis de actividades No de sesiones realizadas*100/No de sesiones programadas Avances documentados N°. De indicadores propuestos. Matriz de evaluación del estado de avance Conclusiones documentadas No de sesiones realizadas*100/No de sesiones programadas Contrastación y/o interpretación Seguimiento Etapa 5. Evaluación y seguimiento del Proyecto Ambiental Escolar - PRAE Identificar las fortalezas y debilidades del proceso para determinar las estrategias que darán continuidad al mismo. Sistematización Indicadores Evaluación Diseño de instrumentos Conclusiones Reuniones de preparación Dar a conocer los logros y avances en el desarrollo e implementación del PRAE Etapa 6. Socialización de los resultados del PRAE Socialización Socialización de resultados Mecanismos Mecanismos de divulgación de diseñados para los resultados de cada etapa cada línea de acción del proyecto No de sesiones realizadas*100/No de sesiones programadas Sesión general de socialización de resultados del proceso de asesoría. 11. RECOMENDACIONES. En miras a continuar fortaleciendo los procesos de Educación Ambiental a partir de la experiencia institucional de formulación, análisis, implementación y evaluación del PRAE, se presentan las siguientes recomendaciones teniendo en cuenta los puntos de vista de las profesionales de apoyo que efectuaron el proceso de asesoría y acompañamiento, así como de los actores participantes en la institución educativa: 47
  49. 49. • Diseñar estrategias para favorecer la participación de la comunidad educativa no escolarizada (padres de familia, personal de servicios generales, etc.) en los diferentes espacios de desarrollo e implementación del PRAE. • Es importante que docentes líderes y estudiantes del CAE, así como del Servicio Social Ambiental, se documenten más acerca de los ocho territorios ambientales presentes en el Distrito Capital, y de forma específica acerca de las características biofísicas y socioculturales del territorio Tunjuelo, que es donde se encuentra ubicada la institución educativa; de tal forma que haya una mayor comprensión del entorno a través de una lectura más amplia del territorio. • Tener en cuenta el plan de acción sugerido para el desarrollo de las acciones del proyecto que no se han desarrollado todavía (Ver. parte 10. PROYECCIONES), para ello se hace indispensable que los docentes participantes tengan dicho plan en un lugar en donde se pueda consultar fácilmente. • Para fortalecer la propuesta del PRAE a nivel institucional y facilitar su proceso de transversalización, se recomienda que además de su articulación con el PEI, se estructuren procesos de articulación del proyecto con el Programa de Educación por Ciclos, de tal forma que las temáticas ambientales a desarrollar se aborden conceptual y metodológicamente de acuerdo a las características específicas de cada grupo perteneciente a la población educativa. • Es necesario que las directivas faciliten tiempos de calidad para el desarrollo de ciertas actividades que los requieren, tales como las reuniones de equipo y los talleres de formación. • Incorporar la formación en valores, como una herramienta clave para el fortalecimiento del proyecto. 48
  50. 50. • Trabajar de forma ordenada, coherente y sistemática cada una de las líneas de acción del PRAE, ya que de ello depende el éxito en el cumplimiento de los objetivos allí consignados. • Fortalecer el Comité Ambiental Escolar, dándole participación directa en los procesos de elaboración, desarrollo, seguimiento, evaluación y divulgación de las actividades que componen el PRAE. • Generar un sistema de evaluación del PRAE con base en indicadores de impacto, eficiencia y efectividad. • Gestionar apoyos con entidades públicas y privadas para el desarrollo de los procesos de actualización e implementación del proyecto. 12. BIBLIOGRAFÍA. Alcaldía de Medellín. Secretaría de Medio Ambiente. (2007). Proyectos Ambientales Escolares – PRAE. Medellín – Antioquía. Colegio Alexander Fleming (IED). (2010). Proyecto Educativo Institucional: “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y FORMACION EN VALORES“. Bogotá D.C. Colegio Alexander Fleming (IED). (2012). Proyecto Ambiental Escolar: “CONCIENCIA ECOLOGICA: EL ARTE DE RECICLAR EN EL COLEGIO ALEXANDER FLEMING (IED)”. Bogotá D.C. Consejo de Bogotá (2005). Acuerdo 166 de 2005. Recuperado http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=17648 de: 49
  51. 51. Decreto 1743 de 1994. Recuperado de: http://www.presidencia.gov.co/prensa_new/decretoslinea/1994/agosto/03/dec1743 031994.pdf Jardín Botánico José Celestino Mutis. Programa de Formación y Actualización Docente. (2011). INFORME TÉCNICO DE ATENCIÓN A COLEGIOS EN ASESORÍA A PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE). Bogotá D.C Jardín Botánico José Celestino Mutis (JBB), (2011). Implementación de estrategias educativas ambientales en el marco de los PRAE en colegios de la Localidad de Barrios Unidos. Propuesta técnica y financiera. Documento de trabajo. Bogotá. Jardín Botánico José Celestino Mutis (2011). Módulo para la asesoría y acompañamiento a proyectos ambientales en el distrito capital. Elaborado en el marco del Seminario Enrique Pérez Arbeláez. Jardín Botánico de Bogotá (JBB) y Universidad Libre de Colombia, (2009). Guía metodológica para la formulación de proyectos ambientales escolares. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional y Ministerio del Medio Ambiente.(2002). Política Nacional de Educación Ambiental. Bogotá: SINA. Secretaría Distrital de Cultura, Recreación y Deportes. Observatorio de culturas. (2008). Localidad Rafael Uribe Uribe. Ficha Básica. Bogotá D.C. Torres, M. Ficha Técnica: ABC de los Proyectos Educativos Escolares - PRAE. Obtenido el 2 de junio de 2011, desde http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html 50

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