MODELOS DIDACTICOS EN EDUCACION ESPECIAL

21,256 views

Published on

A través de este power se analizan los diferentes modelos didácticos para analizar la integración de las personas con discapacidad.

Published in: Education
0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
21,256
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
366
Actions
Shares
0
Downloads
337
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

MODELOS DIDACTICOS EN EDUCACION ESPECIAL

  1. 1. Modelos de trabajo en Educación Especial (según la nueva estructura del sistema)
  2. 2. ¿Qué es un modelo didáctico ? • Es coherente con un enfoque de la educación especial. • Es un esquema de acción. • Implica una teoría que la fundamenta. Referente El acto educativo Dirigido a lograr el aprendizaje de habilidades y conocimientos necesarios para el desarrollo de la comunicación en todas las modalidades posibles …
  3. 3. MODELO DIDÁCTICO EN TORNO A LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Y LOS PERFILES COGNITIVOS Supone referirse a PERSPECTIVAS TEORICAS MODELO DE INTERVENCIÓN ESTRATEGIAS, TÉCNICAS DE ENSEÑANZA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ETC. En base a criterios y supuestos Epistemológicos, Educativos,En base a criterios y supuestos Epistemológicos, Educativos, Psicológicos, Políticos, etc.Psicológicos, Políticos, etc.
  4. 4. (Salvador Álvarez Matta, 1997) En Educación Especial podemosEn Educación Especial podemos identificar dos modelosidentificar dos modelos Integrando y Superando las posiciones anteriores: MODELO NEO-CONDUCTISTA llamado Tecnológico MODELO COGNITIVO -Individualizado - Socializado MODELO HOLÍSTICO
  5. 5. Análisis individualizado y fragmentado de la conducta MODELOMODELO NEO-CONDUCTISTANEO-CONDUCTISTA Tradición CONDUCTISTA Adquisición del conocimiento en FORMA LINEAL - PROFESOR DISEÑA Y EJECUTA UN PLAN -CONTROL DEL APRENDIZAJE: CONTÍNUO, RÍGIDO Y ESTEREOTIPADA - MODELO DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA COGNITIVA. Respuesta a ESTIMULOS en la enseñanza
  6. 6. MODELO COGNITIVOMODELO COGNITIVO COMPRENSION Y EXPLICACION DE LAS DIFICULTADES PARA APRENDER Dos características básicas En el proceso de adquisición / reestructuración: LA MEDIACION DEL ADULTO Pueden subdividirse enPueden subdividirse en INDIVIDUALIZADOS y SOCIALIZADOSINDIVIDUALIZADOS y SOCIALIZADOS Sujeto de Conocimiento: ACTIVO en la cognición
  7. 7. MODELO BASADO EN ESTRATEGIASMODELO BASADO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE El proceso cognitivo a través del PENSAMIENTO se concreta en tareas especificas: APRENDER A APRENDER Docente: MODELO en el uso de estrategias cognitivas Mediador AlumnoAlumno Diseña actividades El diseño adecuado del contexto de aprendizaje es un componente esencial de la intervención didáctica. Capacidad potencial de aprendizaje Dentro del Modelo Cognitivo
  8. 8. Hacia un MODELO HOLISTICO enHacia un MODELO HOLISTICO en Educación EspecialEducación Especial la REALIDAD como TOTALIDAD ENFOQUE HOLISTICO Dos dimensiones - Una dimensión o red de interconexiones “entre” - Se refiere a la red de relaciones entre los elementos del proceso La dimensión que se posiciona en torno a la integración en el interior de cada elemento del proceso didáctico: la dimensión “en”.
  9. 9. Algunos postulados REALIDAD un TODO COMPLEJO Llamado también MODELO ECOLÓGICO Colaboración entre docentes, alumnos, padres y otros profesionales para establecer los apoyos para acceso al currículum. Principio de Igualdad Proyección social de la escuela , la integración socio laboral y las relaciones interinstitucionales Relación Alumno - Proceso didáctico: Docente, Currículum y el contexto socio- histórico.
  10. 10. Comunidad de aprendizaje Aprendizaje colaborativo Tutorías entre compañeros Asesoramiento colaborativo Ecología en la escuela Filosofía de la Escuela Inclusiva Intervención didáctica en el contexto Escuela Familia y comunidad
  11. 11. MODELOS DIDÁCTICOS Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN POPULAR Integrando el Diseño Curricular del Nivel Superior al Campo de la Práctica Citamos por ejemplo :Según Kaplún observamos tres tipos de formatos didácticos  El que hace énfasis en los contenidos  El que hace énfasis en los efectos  El que hace énfasis en los procesos
  12. 12. Criterios para el itinerario
  13. 13. ¿Pudieron observar una organización o estructura en la propuesta curricular institucional? ¿Visualizaron una selección, secuenciación y jerarquización de los contenidos del Diseño? ¿Quedaron expuestos claramente los propósitos y/o intenciones educativas de la propuesta curricular que propone la institución? Criterios mínimos atendiendo a los modelos didácticos presentados
  14. 14. ¿Previeron las escuelas / o espacios visitados instancia de seguimiento y valoración del proceso realizado por los alumnos del profesorado? ¿Formularon actividades que enriquecieron los aprendizajes, por lo innovadoras de las mismas? ¿Promovieron intercambios comunicativos auténticos en las relaciones pedagógicas maestros-alumnos- comunidad-redes?

×