MEMORIA FINAL - PRACTICUM II             Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo  PRACTICUM II Tutora UOC: Antonia Vivas Alonso     ...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II                                     Mª Cristina Lucia Otaduy VivoÍndice1. Introducción....
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MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II               Mª Cristina Lucia Otaduy Vivoya en la pormenorización de lo que sucedía e...
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MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II                Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo   b) “Convivencia. Convivir es algo más qu...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II               Mª Cristina Lucia Otaduy Vivoayuda de tutores y profesores, y la segunda ...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II              Mª Cristina Lucia Otaduy Vivodocumentales de todas las intervenciones, Tes...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II          Mª Cristina Lucia Otaduy Vivoen todas sus vertientes, es decir se respetan las...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II              Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo      4. Fundamentación teórica, normativa y ...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II               Mª Cristina Lucia Otaduy Vivoque aprender todo, para introducirlo en sus ...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II                Mª Cristina Lucia Otaduy VivoTomando el contenido como proceso escolar d...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II              Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo      de hacer ofreciéndole instrumentos para...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II             Mª Cristina Lucia Otaduy VivoNeurológico/Neuropsiquiatrico) para la definic...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II              Mª Cristina Lucia Otaduy Vivoen las NT para la mejora de las dificultades ...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II            Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo      5. Metas y objetivos propuestosEl objetiv...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II              Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo      6. Descripción   y     argumentación   ...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II              Mª Cristina Lucia Otaduy Vivoellos , e mediante la realización de pequeños...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II             Mª Cristina Lucia Otaduy Vivomostraban mucho interés, pero cuando se referí...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II               Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo       7. Exposición, análisis y disección d...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II                Mª Cristina Lucia Otaduy VivoDe este modo a través de un modelo, los alu...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II              Mª Cristina Lucia Otaduy VivoLa logopeda acudía al centro una vez a la sem...
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MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II                Mª Cristina Lucia Otaduy VivoAl principio lo recibieron con ciertas reti...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II             Mª Cristina Lucia Otaduy Vivoque aparece en el “Archivo del Blog - Análisis...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II             Mª Cristina Lucia Otaduy Vivopadres de tres alumnos a los que recibimos jun...
MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II                Mª Cristina Lucia Otaduy Vivoaprendizaje es responsabilidad última del a...
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  1. 1. MEMORIA FINAL - PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo PRACTICUM II Tutora UOC: Antonia Vivas Alonso MEMORIA FINAL DE PRÁCTICUM II “Prevención e intervención para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en lectoescritura” “Diagnostico temprano de la dislexia” Educación infantil: 2º Ciclo Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo
  2. 2. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy VivoÍndice1. Introducción......................................................................................................32. Descripción del proyecto de prácticas..............................................................43. Contexto de la intervención: Descripción y Análisis.........................................94. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica................................165. Metas y objetivos propuestos.........................................................................226. Descripción y argumentación fundamentada de las modificaciones realizadasen la propuesta inicial.........................................................................................237. Exposición, análisis y disección de los resultados.........................................268. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo de posibles futurosplanes de intervención........................................................................................369. Bibliografía......................................................................................................40 9.1 Web-Grafía ....................................................................................41 9.2 Legislación...........................................................................................4210. Anexos documentales..................................................................................43 10.1 Métodos de Aprendizaje....................................................................43 10.2 Fases modificadas del Plan: Modificaciones realizadas en amarillo/ cambios en gris .........................................................................................44 10.3 Informe psicopedagógico inicial 1.....................................................48 10.4 Propuesta de intervención 1..............................................................52 10.5 Informe psicopedagógico inicial 2......................................................61 10.6 Propuesta de intervención 2 .....................................................62 10.7 Gesdor................................................................................................65 10.8 Documentos iniciales.........................................................................65 10.9 Cotejo de análisis de evaluación.......................................................66 10.10 Seminario de padres........................................................................67 10.11 Mapa conceptual .............................................................................67 2
  3. 3. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy VivoMEMORIA DE PRACTICAS Mª Cristina Lucia Otaduy VivoIntervención psicopedagógica de prevención temprana para la mejora en lalecto-escritura y diagnostico de la dislexia.Palabras clave: Lectoescritura dificultades, dislexia, prevención tempranadiagnóstico, intervención. 1. IntroducciónCuando comencé a realizar este Plan partía de una demanda previa del CentroEducativo para realizar una intervención a través de la cual no solo sediagnosticaran las dificultades de aprendizaje en lectoescritura de algunos delos alumnos de Educación Infantil, sino que además se creará una metodologíapara la adquisición de comprensión y velocidad lectora, entendiendo que losdiagnósticos claros de Dislexia u otro tipo de dificultades lectoras, recibieranuna atención específica, realizando programas de adaptación al aprendizaje dela lectoescritura.Dado que los grupos de Educación Infantil, eran de diferentes niveles, estoprodujo la necesidad de realización de diferentes adaptaciones específicas alNivel del Ciclo de Educación Infantil tratado.No conocía como era este Centro educativo institucionalmente, su forma derelacionarse y organizarse, ni tampoco su estilo de funcionamiento, y enespecial en la Etapa de Educación Infantil. Disponía de unos pocosdocumentos programáticos, proveniente de los contactos iniciales con eldirector pedagógico del centro y la Orientadora. Desconocía la dinámicaconcreta del equipo docente y si mi función se circunscribiría a observar,entrevistas individuales con el profesorado , entrevistas y reuniones con laOrientadora y el equipo pedagógico, para la realización y presentación de miPlan del Practicum II, la demanda me situaba como “ Experta en dificultadesdel aprendizaje y Dislexia”, y básicamente lo que solicitaban era conocerespecíficamente el grado de dificultad que presentan algunos alumnos en lecto-escritura, para conocer luego las causas de dichas dificultades, y desarrollar elmétodo para la mejora, realizando en los casos más leves medidas correctoras.Las expectativas de las personas que me rodeaban, junto co la necesidad deno defraudarles, ha hecho que me esforzase en realizar lo que se me pedíacon todos mis esfuerzos , mis conocimientos iniciales, y el estudio, adaptacióny flexibilización que requería la practica continua.Desde un primer momento fui muy bien acogida por el equipo de profesoras deEducación Infantil, por lo que comencé con mi presencia dentro de las aulas delos diferentes Niveles de educación Infantil, en calidad de observadora.Mi primera sensación fue la de ayudar y se útil al alumno, a su familia y porsupuesto al profesorado, mas sensibilizado en el caso de las dificultades.Al principio me asaltaba la duda de si podría llevar a cabo de maneraaceptable la responsabilidad de lo que se me pedía, pero el profesorado desdela colaboración, e implicación, su constante apoyo, y acogimiento me dio laserenidad para tomar las riendas de mi Plan inicial, que comenzabaprecisamente en esta tan necesario a observación psicopedagógica, basada no 3
  4. 4. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivoya en la pormenorización de lo que sucedía en el aula, sino desde laperspectiva de la observación mediante unidades de interacción, en forma desegmentos interactivos (Coll,1986).Con lo que desde un desasosiego inicial provocado por el desconocimientocontextual, comencé un periodo de mucha dedicación al trabajo a través de lospequeños grupos de los diferentes Aulas y Niveles, provocando despuéstransformaciones en el ámbito de la atención a la diversidad desde un enfoquecomprensivo. 2. Descripción del proyecto de prácticasEl Centro en que solicité la realización de mi Practicum II, me hizo unademanda a través de su director Pedagógico y tutor de Prácticas de realizaruna intervención, junto a la orientadora de E. Infantil, en el ámbito de lalectoescritura.Se trataba de la existencia de alumnos en los niveles de 2º Ciclo de EducaciónInfantil con diferentes problemas de aprendizaje de la lectoescritura, quenecesitan de una evaluación, un diagnóstico (considerar si son dificultadesleves, moderadas, severas, y/o si son o no son, dislexias o son provocadaspor causas diferentes y cuáles).Deseaban que, realizada la prospección, observación, análisis de lasituación del proceso de instrucción en todas sus variables, realizase unaintervención como experta en dificultades del aprendizaje y Dislexia, deadaptación metodológica para la mejora de dichas dificultades.Previendo para la consecución de las competencias básicas al final del 2º Ciclode E. Infantil, y en la siguiente Etapa de Primaria, el fracaso escolar. El objetivo consistía en mejorar la calidad del proceso educativo en aquellosalumnos que presentaban dificultades en ámbitos de la lectoescritura,diagnosticando los posibles casos de dislexia y ayudando a las profesoras enla reflexión y formación sistemática en la práctica educativa, proveyéndoles deestrategias para la detección y utilización de procedimientos de aprendizajeadaptados a las necesidades de estos alumnos.Previendo las dificultades de aprendizaje relacionadas con las competenciasde Ciclo, de alumnos (contexto individual), disléxicos como la de aquellos condiferentes grados y tipos de dificultad en lectoescritura. Pero al realizar el Planse ha realizado además un proceso de mejora de la calidad del procesoeducativo en el ámbito de la lectoescritura, de todos los alumnos de dichoCiclo, en general, a nivel de comprensión y velocidad lectora.Mediante la implementación de un tratamiento metodológico diferente delproceso de instrucción, incluyendo las TIC (a través de la, la investigación-acción, para la transformación, fruto de una rigurosa y sistemática autoreflexión de los mismos actores que realizan la investigación).Un Plan de intervención educativa basado en el modelo construccionistacolaborativo, en el que han participado todos los actores implicados en elproceso del aprendizaje. 4
  5. 5. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy VivoPara ello era indispensable el conocimiento individualizado de los alumnos, suscaracterísticas y realidad académica, personal y social.El proyecto final es: Un proyecto de mejora de las competencias enlectoescritura de comprensión y velocidad lectora así como el diagnostico dedificultades en este ámbito de conocimiento, para la prevención e intervenciónen los alumnos con dificultades del aprendizaje de la lectoescritura.A través de las diferentes fases de este proyecto he ido realizando laimplantación del proyecto, llevando a cabo dicha transformación para laprevención de posibles futuros problemas.Las fases de mi Plan siguieron un orden específico, su secuenciación quepartía de la observación de los alumnos y recogida de datos, fue un periodomuy importante, en el que solo acudía al Centro para Observar y registrar.La realización de las Fases ha sido dinámica y flexible, en la medida quese han adaptado a las situaciones que se han ido desarrollando a lolargo de la intervención.Confeccioné una hoja de registro para el conocimiento del contexto individual.(Anexo). Hubo un periodo de reflexión y puesta en común antes de realizar laimplementación del Plan, adaptando siempre el método de aprendizaje y loscambios en los procesos instruccionales a los alumnos y grupos, en atención ala diversidad en la medida de lo posibleFASES1ª FASE: Conocer, observar y analizar la demandaTemporalización.- (Del del 14/02 al 25/02) 2 SEMANAS-2día/4h diarias Me Reuní con mi tutor, director pedagógico del Centro, la orientadora que meacompañaría en el proceso y el equipo de profesoras del Ciclo de 2º de E.InfantilSe determinó y priorizaron las necesidades. Y se concreto la necesidad de unaevaluación inicial.Se me permitió el acceso al Centro y comencé junto a la Orientadora con :El análisis de los informes académicos, evaluaciones del año y una “Escala devaloración “de los alumnos específicos. Elaboración documental Global • Se analizó el contexto Centro, así como la distribución de las aulas, nº de alumnos por Aula, características del profesorado de E. Infantil (Edad, tiempo de permanencia en el centro, etc.) Elabore un documento informativo confidencial para el departamento de Orientación. • Analizamos el contexto social así como el contexto familiar de los alumnos que según las profesoras era necesario realizar una primera aproximación: Tipo de núcleos familiares, etc. Elabore un documento informativo confidencial para el departamento de Orientación. • Analicé los contextos Grupo-Aula, en sus diferentes Áreas y metodologías de aprendizaje aplicadas. Elaborando un documento de cada Grupo-Aula, confidencial. • Analicé el contexto Individual mediante la Observación, Cuestionarios, tests, etc. Elaborando un documento Individual, confidencial para el departamento de Orientación Se Realizó una Evaluación inicial a través de Informes académicos, Tests ()Evaluación inicial, cuestionarios y entrevistas familiares en los casosnecesarios. 5
  6. 6. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy VivoAnálisis del contexto: Centro – social – familiar - Grupo-Aula - Individual.Mediante la Observación, entrevistas e informes. Registro del alumno en AnexoObservación del aula de los 3 grupos de 2º Ciclo de E. Infantil, yObservación del centro, así como entrevistas individuales con los profesoresy los tutores.Entrevista con el director del centro y el equipo directivo conocimiento dedatos relevantes sobre el centro y las normas conductuales preestablecidas.Observación continuada del contexto centro y del contexto aulas.2ª FASE Toma de decisiones conjuntas, re definiendo objetivos:Temporalización.- (28/02 al 4/03) 1 SEMANA - 3 días/ 4h Me Reuní con la Orientadora, profesores y Tutor pedagógico para la toma dedecisiones conjuntas, re-definiendo objetivos que cumpliesen los principios deprevención, desarrollo e intervención social, y colaborativa, para dinamizar eltrabajo conjunto, mediante dos debates, para tomar nuevas perspectivas de laintervención facilitando procedimientos para la identificación y clarificación lasnecesidades de cada grupo y cada alumno ya identificado como posible actorde la intervención, en particularEl trabajo colaborativo condujo a una propuesta reflexiva que se presentó aldirector pedagógico y al equipo de intervención en conjunto: acordándoseconjuntamente la reflexión sobre el tema a través de un cuestionario elaboradopara ese fin donde con repuestas cerradas se les preguntará sobre cada grupoy de un solo alumno etc. De este modo obtuve información de lasobservaciones directas de los profesores que les conducían a valorar lanecesidad de que sus alumnos necesitaban una intervención específica dentrodel Plan, en qué grado y en qué contenidos.El motivo era conseguir la objetividad al máximo de la demanda realizadapara dar la respuesta adecuada. Aclarando y definiendo los objetivos aconseguir. De aquí la necesidad de una observación continua y sistemática delgrupo, en el contexto aula y en el contexto centro.3ªFASE: Aclaración y definición de los objetivos concretos conjuntamente.Temporalizacion.- (del 7/03 al 11/03) 1 SEMANA: 4 días/ 3hQue se contemplasen las habilidades a desarrollar por los alumnos.Definiéndose los objetivos concretos que cumplen los tres principios deprevención, desarrollo e intervención.Hubo consenso del Equipo docente del centro. Realización de unaplanificación previa, fruto del estudio de investigación y la reflexión.Elaborándose y llevándose a cabo en este curso y sucesivos, reelaborando ytransformando dicho proyecto. Se ha realizado un seguimiento semanal: individual y grupal y de larealización de actividades de Orientación a través de las reuniones matinalescon el equipo de profesoras, continuo, sistemático y sistémico. Un seguimientomensual: reunión de orientadora, Director pedagógico y profesoras, para lacorrecta readaptación y reajuste del Proyecto de intervención para laprevención. De carácter flexible y dinámico en relación al contexto deintervención. Se ha realizado de forma constructiva y colaborativa,realizándose un estudio pormenorizado de las incidencias, y del proceso,sistemáticamente, incardinado en el contexto de cada Grupo, con los objetivosconcretos, y respondiendo a las necesidades detectadas. 6
  7. 7. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy VivoParticipando en el plan todos los agentes implicados.4ª FASE Plan de actuación: Implementación del Proyecto:Temporalizacion.- (del 21/03 al 15/04) 4 SEMANAS/ 4 días/ 3hImplementación del Proyecto: Comenzó el Plan de Actuación para laelaboración de un primer Diagnóstico de dificultades de cada alumno, Un Plan de intervención Psicopedagogico e individualizado en la metodologíadel aprendizaje en un primer momento.Se realizó un Programa de intervención que comprendía: • Competencias básicas que necesitaba desarrollar cada alumno. • Objetivos específicos comprendidos • Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, en forma de actividades sobre los que recaía la intervención directamente • Proceso de Adaptación a los destinatarios, y a su Nivel específico inicial (no todos los alumnos partían de las mismas competencias adquiridas ni de las mismas capacidades). • Creación de una metodología de aprendizaje individual y Global a través de las TIC , mediante sencillos métodos realizados expresamente para este Plan por mí y de actividades provenientes de las diferentes áreas que afectaban al problema de las dificultades del aprendizaje en cada alumno.5ª FASE: Evaluaciones y conclusionesTemporalizacion.- (del 18/04 al 21/04) 1 SEMANA/ 3 DIAS/ 4h Se Evaluó el proceso de trabajo seguido durante la consecución de losobjetivos y los resultados obtenidos.Ha sido una evaluación formativa, que aporta datos y se ajusta al programapara mejorarlo mientras se realiza. Que comprueba su eficacia y eficiencia.Según Espinar (1993), los datos que he ido recopilando en la Evaluación meinforman de:El diseño.- Análisis de documentación especializada, discusiones en pequeñosgrupos…El proceso.- La Evaluación formativa en la que se recoge información durantetodo el proceso sobre: La implementación. El progreso. (Semanal y MensualAdaptación y Síntesis)Los resultados: He Pretendido identificar los efectos del Proyecto. Saber si esun proyecto EFECTIVO. (Semanal y Resumen Mensual). Hemos realizadouna reflexión y adaptación. He utilizado para el cotejo de la evaluación diferentes técnicas de recogida deinformación: Cuestionarios pre y post programa, fichas de seguimiento, tests,etc.Comprobando si el Proyecto consiguió cumplir los objetivos, y analizando laimplementación y su efectividad.De este modo se ha podido evaluar las características del Proyecto y losefectos globales producidos a través de los resultados obtenidos. 7
  8. 8. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo6ª FASE: Continuidad de la aplicación de la intervenciónTemporalizacion.- (del 9 /05 al 13/05) 1 SEMANA - 4 día /3hLos instrumentos de recogida de información utilizados han sido : • La información de la orientadora, la logopeda, el tutor pedagógico y las profesoras : Los informes académicos, evaluaciones de los alumnos. • Una observación directa de la acción educativa post: • (Alumnos/aula, metodología educativa) (Logopeda- alumno) (Orientadora-alumno) • Entrevistas Familiares Iniciales y Finales (entrevistas de matiz personal- íntimo, historial médico y familiar del alumno…) • Seminario de Padres: Información del Plan y de su continuidad. • Realización de Indicadores sociales: Tipo de población social al que pertenecía le alumno, (tasas de paro, etc.) ( Confidencial9 • He realizado una Actividad de análisis documental presencial en cada fase prevista Presento las Fases del Plan en un Anexo de esta Memoria con las modificaciones que se han realizado en su puesta en práctica 8
  9. 9. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo 3. Contexto de la intervención: Descripción y AnálisisEl contexto de intervención responde a la relación de interactividad entreprofesor-alumno-contenido, dirigida a promover la construcción individual ypersonal de los saberes, en este caso de conocer y saber las primeras letras, ode saber leer correcta y comprensivamente, a través del saber inicial, yaconocido y de forma compartida por parte de todos los implicados en elproceso de instrucción.En contextos de educación formal como este la actividad se desarrolla dentrodel aula, aulas equipadas en este caso, con pizarras digitales, ordenador,cañón…etc.Preparadas para la realización de proyectos educativos con las TIC.Esta utilización condicionada por una serie de decisiones educativas (nivelesde práctica educativa a nivel del centro, a nivel de sistema educativo, a nivel deconcreción de Etapa, de cada Nivel y de cada profesora), que en este caso,eran totalmente favorables a su utilización y mejora, tanto a nivel de sistemaeducativo, como de los profesionales que integraban el proceso educativo deEducación Infantil, lo que hizo posible la implementación del Plan en todas susvertientes.El hecho de que se trate de un Centro privado concertado, ubicado en unaUrbanización ubicada dentro de una población muy próxima a Valencia capital,provoca que el perfil de origen familiar y social de sus alumnos sea muydispar.El contexto social donde se encuentra el Centro es de clase media ymedia/alta, las familias que acuden al Centro son de clase media y enEducación infantil el ratio de alumnos procedente de clase media/alta aaumentado ante la situación económica de crisis que atraviesa el país, dondeel hecho de tener más de dos hijos ha provocado que familias que llevaban sushijos a Colegios totalmente privados, y /o bilingües, se hayan decantado por unCentro privado concertado, donde no pierden calidad de enseñanza, pero sirebajan considerablemente el costo de la educación de sus hijos. El hecho deque lleven uniforme ha contribuido a la identificación de los alumnos con elCentro.Tan solo el hecho de no ser bilingüe produce una vacilación en las familias a lahora de matricularlos en el centro, por lo demás disponen de un contexto físicodel Centro que cumple con los requisitos de Calidad que necesita unCentro educativo de estas características, como si lo avalan sus sellos decalidad obtenidos por Conselleria.NOTAS DE IDENTIDAD.-El Centro se define como institución plural, democrática y aconfesionalEl Centro como medio para la formación integral del alumnoHa adoptado un programa de educación bilingüe al incorporar una línea dePEV a lo largo de su currículum. Tiene, como es preceptivo, un plan denormalización lingüística cuyo objetivo es que, independientemente de la 9
  10. 10. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivolínea elegida por cada alumno, termine sus estudios con el conocimiento y usoapropiado de ambos, dentro del respeto mutuo y sin exclusiones, por el hechode utilizar una lengua u otra, lo cual exige una acción pedagógica coordinada yasumida por la comunidad escolar.”A este respecto decir que en el PCC se marcan los objetivos del PCC, que seatiene al PC de la CCAA de la Comunidad Valenciana. Y La Ley 4/1983, de 23de noviembre, de uso y enseñanza del valenciano (DOGV, 133, 01/12/83). Enel Título II regula la aplicación del valenciano en la enseñanza y susexcepciones. En la CCAA de la Comunidad Valenciana, se establece el Plande normalización lingüística del centro, es la concreción de las grandeslíneas de actuación en todo lo relativo a la extensión del uso del valencia en laactividad global de toda institución educativa. Esto supone el establecimientocomo objetivo de la política lingüística educativa, que los alumnos logren unacapacitación real en la comprensión oral y escrita del castellano y delvalenciano. A su vez se crean las denominadas Aulas lingüísticas.Agrupamientos realizados con el fin de integrar de manera intermedia, abierta,intensiva y flexible En algunas de estas Aulas, paralelamente al aprendizaje dela lengua, se planifican actividades encaminadas a compensar las necesidadesde aprendizaje del alumnado extranjero en ciertas áreas o materias delcurrículo, principalmente en las instrumentales. Programa Pase en laComunidad Valenciana.El Centro promueve y mantiene la utilización de metodologías activas en ordena desarrollar la autonomía personal, impulsando la investigación y elpensamiento críticos. A este respecto los objetivos del colegio son coherentescon el dinamismo de la sociedad actual, caracterizada por un ritmo aceleradode cambio que exige adaptación y creatividad; adaptándose a un mundo encontinua evolución e innovación.Se busca el pleno desarrollo de la personalidad mediante una formacióncientífica y humana, es decir una formación integral que requiera para suconsecución, crear en torno al alumno un "clima" de: respeto,responsabilidad y seguridad. “El logro de los grandes objetivos que deseanalcanzar en sus alumnos, pasa por la consecución progresiva de otros másconcretos”.Adquisición de un conjunto de conocimientos que familiaricen al alumno con larealidad del mundo que le rodea. Para conseguirlo, se requiere una innovaciónen la enseñanza y exige la dotación de recursos materiales y didácticos en elcolegio. Asimilación y utilización funcional de hábitos y técnicas instrumentalesde aprendizaje, estudio y trabajo personal.El Centro mantiene un compromiso de formación continua del profesorado “En las Notas de identidad: Utilización de metodologías activas y el compromiso de formación continua del profesorado: Ámbito pedagógico: Se promueve la corresponsabilidad de profesores y alumnos en el desarrollo de metodologías activas, en tanto que son sujetos del proceso educativo. Se promueve en el contexto del Proyecto Curricular de centro (PCC) un cambio en las actitudes y en el trabajo en el aula que conduzcan a un aprendizaje significativo. Se estimula a los alumnos con situaciones 10
  11. 11. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo problemáticas, mediante dificultades asequibles. Se estimula la capacidad crítica del alumno haciendo que se esfuerce en la reflexión. Se potencia el trabajo autónomo en la medida en que contribuya a su aprendizaje.”En todas las reuniones a las que he asistido se ha tratado la relevancia de estetema y se han concretado medidas para que los alumnos adquirieranconocimientos significativos.En el Ámbito institucional: El Centro favorece el uso de nuevas metodologíasesforzándose en renovar y modernizar sus recursos materiales.Los Departamentos Didácticos maximizan las posibilidades educativas en elmarco de sus programaciones. El Departamento de Orientación y el EquipoDirectivo procuran la ayuda necesaria para que los Tutores, en el marcodel P.A.T. (Plan de Acción Tutorial) contribuyan al establecimiento de losmétodos activos.Esto lo cumple Director pedagógico del centro puntualmente, en primer lugar através de la obtención sistemática de información de todo aquello que interesaal centro y de todo aquello que pueda favorecer la entrada de nuevosProgramas, buscando nuevas posibilidades educativas constructivas,significativas.Desde la administración del Centro se potencia el uso de la Biblioteca general,en el caso de los más pequeños su propio departamento de biblioteca infantily, dentro de las posibilidades, las de aula. Se potencia el uso de las aulas deinformática, laboratorios y demás recursos que supongan una renovaciónmetodológica. Se elaboran criterios racionales para el uso de los recursosdidácticos, de forma consensuada y reflejados en documentos pertinentes.En el ámbito personal / humano: Las actividades de interés general se hacenpúblicas para una mejor coordinación entre las distintas áreas.Todas las actividades de interés general, la orientadora se encarga de que sehagan públicas de uno o de otro modo...Pluralismo y valores democráticosInsertos en el ámbito de un Estado de Derecho y participando de los valores deéste, cabe enunciar algunos de ellos: a) Pluralismo ideológico. “El centro respeta las convicciones ideológicas y políticas de cada uno de sus miembros, sin imponer ninguna; no debe confundirse con el adoctrinamiento la información ideológica de las concepciones históricas, sociales, culturales que han sido o son en el mundo”. A modo de muestra de este pluralismo ideológico, en la sala de profesores, podemos encontrar a las 8 de la mañana desde la vanguardia, el mundo el país, levante, etc. Y por supuesto un profesor para cada periódico minutos más tarde antes de entrar en el aula. 11
  12. 12. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo b) “Convivencia. Convivir es algo más que coexistir. Significa considerar al otro como persona, por lo que son rechazables actitudes racistas, totalitaristas, egoístas extremos o manifestaciones de dejadez absoluta. Igualdad de las personas, coeducación y educación para la Paz son ejes de esa integración de todos los miembros de la comunidad educativa”. La convivencia en este centro en el tiempo que he residido ha sido ejemplar tanto por parte de los profesores como de los alumnos.“c) La libertad de cátedra la ausencia de adoctrinamiento.d) El respeto a los derechos humanos.COEDUCACIÓN: Asumida la coeducación como algo normal, la razón de lamisma implica eliminar tratos preferenciales o proteccionismos excesivos, quetambién se convierten en discriminatorios.Modalidad de gestión institucional “Fomentar la participación más efectivaposible para que todos los estamentos del Centro se involucren en el procesoeducativo y todos se sientan orgullosos de pertenecer al Centro".En el tiempo que he realizado las prácticas tengo que confirmar que se fomentala disciplina y la responsabilidad en el alumnado sin coerción pero si confirmeza, He podido ver a la orientadora repetir con serenidad y firmeza que nocorran por los pasillos, y a los alumnos, con educación y una sonrisa aminorary saludarla con cariño. El dialogo y la colaboración entre los profesores da sufruto en este centro en lo referente a la disciplina.La empatía que existe entre alumnos y profesoras en Educación Infantil espalpable en todos los ámbitos de interacción que he observado dentro delCentro.En cuanto a la organización de la Institución del contexto educativo: Su director ejerce la jefatura del centro desde la fundación del Centro hacemas de 40 años, se encarga además de tomar decisiones junto todo el equipodirectivo, de organizar y estar pendiente de todo lo que se realiza dentro de él,así como de las nuevas necesidad que se van produciendo dentro de sucolegio para la adaptación a la nueva sociedad y para la facilitación de recursosal Centro.El Director Pedagógico del centro, dirige y colabora junto al primero el Centro.Su labor es la que indica su cargo, y se caracteriza por su flexibilidad, y susignificativa e imprescindible labor, pues se encarga de dirigir todo lo que atañeal centro en su labor educativa en todas las etapas. Evidentemente colaboranambos directores, pero de forma articulada y con la experiencia de trabajoconjunto que dan los años al frente. Esto beneficia al centro en cuanto queellos dos, junto al resto del equipo directivo realizan la labor de Organizar yconducir un PCC, flexible y abierto.El Centro cuenta con dos Orientadoras, una psicóloga, junto la que hetrabajado en estas Prácticas, de Educación Infantil y primaria, que lleva acabo todos los programas de intervención global, grupal e individual, con la 12
  13. 13. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivoayuda de tutores y profesores, y la segunda orientadora, también psicólogaque atiende a Secundaria, y a su vez es profesora de Inglés, de esta Etapa,realizando las intervenciones grupales e individuales.En cuanto al perfil del profesorado del Centro, tenemos un 72% de losprofesores de este Centro llevan más de 10 años en él ejerciendo, un 12%llevan más de 5 años y un Grupo que representa el 23% que llevan entre unoy cinco años, siendo un 11 % el porcentaje de profesores que no tienen laplaza fija.Los profesores de entre 35 y 55 años, de todas las etapas, se caracterizan porresponder a la metodología del centro, que por sus características de origen,responde a una idea del aprendizaje que se comenzó hace más de veinteaños, basada en el aprendizaje significativo, constructivo, flexible, abierto a lasinnovaciones, en constante evolución y búsqueda, con el convencimiento plenode la integración en el aula de todos los alumnos en atención a la diversidad,dándoles el apoyo que necesiten pero siempre trabajando de dentro de sugrupo. Esto necesita de unos profesores muy entregados y vocacionales,dispuestos a formarse continuamente y a atender las necesidades de susalumnos en primera medida. Por ello, otra característica que permite el sistemaes que los alumnos de las diferentes etapas, sobre todo en Educación Infantily Primaria, puedan realizar sus Ciclos con el mismo tutor y profesor.Este sistema beneficia al alumno y al educador, pero sobre todo al primero, enestas primeras etapas de su vida académica, en cuanto que le da seguridad yse produce una interacción constante y continuada en la evolución deldesarrollo del niño en todas las primeras etapas académicas. Del mismo modosucede en el tránsito de una etapa a otra, que es cuando los alumnos suelentener más problemas. La seguridad que da a los alumnos el conocerplenamente a sus profesores, sobre todo en los casos de dificultades tanto delaprendizaje como de cualquier tipo que afecten al alumno, es inestimable.Los alumnos más pequeños sienten que el colegio es parte de su familia,puesto que pasan más tiempo en él que en propia casa, y los más mayorescrean vínculos que a veces se extienden hasta más allá de su permanencia enel Centro.Los Profesores que han conseguido la plaza fija por sus característicashumanas y profesionales. Su edad oscila entre los 30 y 45 añosY los profesores que llevan menos tiempo en el Centro, y que aspiran acontinuar en el, así como otros que son eventuales, por las característicaspropias de sus asignatura, o bien por ceses y sustituciones, que siempre seintentan perjudiquen lo menos posible a la dinámica del Centro, es decir alalumno en su continuidad metodológica del aprendizaje. Su edad oscila entrelos 25 y 30 años.Las profesoras con las que he trabajado curiosamente pertenecían a lasdiferentes variedades de perfil, dese las que llevaban muchos años en elCentro, consolidada y con plaza fija, a la que llevaba menos tiempo pero deedad media y con experiencia académica y formación digital, y las que llevabanmenos de dos años en el centro, que era más joven y se dedicaban a losalumnos de de Nivel 1 de Educación Infantil.La Orientadora, es un caso especial, en cuanto lleva poco más de dos años,pero tiene edad media y una extensísima experiencia laboral y una excelenteformación, está volcada en la actualización administrativa de los registros 13
  14. 14. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivodocumentales de todas las intervenciones, Tests, cuestionaros, que serealizan en el centro y en su Etapa, así como en la organización del equipocolaborativo que mas favorezca en sus intervenciones al alumnado del centro.En cuanto a las Modalidades de estudio que se imparten:Desde el curso académico 1968-69 en el que comenzó su labor educativa, elCentro ha venido impartiendo las enseñanzas de los correspondientessistemas educativos, de manera que la activa labor de los profesores ha hechoque el centro sea un referente esencial en la Comunidad Valenciana para lasdiferentes modalidades de estudios que se imparten.Con esta trayectoria, imagen y rica experiencia de más de 40 años comoplataforma de apoyo, el Colegio Santo Tomás de Aquino ofrece los estudioscorrespondientes a la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (L.O.E.)con las siguientes modalidades: • Educación Infantil (de 3 a 6 años). Concertada. • Educación Primaria (de 6 a 12 años). Concertada. • Educación Secundaria Obligatoria (de 12 a 16 años). Concertada. • Bachillerato (de 16 a 18 años). Concertada.Instalaciones y Recursos materiales:El colegio cuenta con unas completas y adecuadas instalaciones, que estánpreparadas para la atención a la diversidad y las NEE. Lo cual ya nos da unaidea del talante de este centro innovador y en constante evolución.Organiza sus espacios de acuerdo a las diferentes etapas, y todas las aulasson exteriores y bien iluminadas, disponen de adaptación a las NT en todasellas (pizarras digitales, etc.). Destacando que los más pequeños residen en lasplantas bajas, donde tienen acceso directo a sus propios aseos, comedorprincipal con sus sillas adaptadas, parque infantil,( totalmente independiente dePrimaria y Secundaria) enfermería, y tras la puerta del centro educativo, lasÁreas administrativas, y de Recepción, despachos, bibliotecas, salón de juntas,etc. De modo que los padres de los menores tienen acceso directo y cómodo.El centro cuenta con instalaciones deportivas, piscina, y aula de Tecnologíatotalmente renovada que dispone de lo último en NT, y aula de música.También dispone de un huerto propio realizado por los alumnos de primaria, alque tienen acceso los alumnos de Educación Infantil.Disponen de un Parquin para autobuses del centro y coches particularesindependiente de fácil acceso.Los profesores disponen de sus propias áreas (salas de profesores) deprivacidad y asueto.Y por su puesto dispone de una amplia y excelente cocina con un servicio decomedor, donde se da cabida a las necesidades alimentarias de los alumnos 14
  15. 15. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivoen todas sus vertientes, es decir se respetan las dietas y necesidadesespecíficas en alumnos diversos (celiacos, etc.)Destacar que este centro ha sido pionero en la Comunidad Valenciana delservicio de Mentor-vox, por la que cualquier padre puede tener acceso a lascalificaciones, etc., de su hijo dentro del centro. 15
  16. 16. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo 4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógicaLos alumnos en estas etapas tan tempranas requieren de una esmeradaatención y colaboración de todos los agentes implicados en su vida académica,familiar y social.Son alumnos de 3 a 6 años y son los padres los que nos van a dar parte de lainformación más importante y transcendental en los casos más complejos dedificultades del aprendizaje, junto a la información de los educadores y deaquellos profesionales implicados en el acto educativo.Por ello mi trabajo ha partido en una primera Fase de la actuación de practicaruna observación continua. Analizando las interrelaciones que se producían en cada uno de los tresgrupos de cada Nivel.Desde la perspectiva de la concepción constructivista del aprendizaje escolar yde la enseñanza, se trataba de contemplar de forma simultánea el caráctercognitivo, cultural y comunicativo de los procesos educativos escolares que seestaban llevando a cabo (Resnick, 1989; Glaser, 1991; Resnick y Collins,1996), el aprendizaje escolar presenta dos rasgos que lo caracterizan:a)Un proceso de construcción de significados y de atribución de sentidos quesupone una intensa actividad mental para el alumno y que ha implicado poneren relación aquello que se desea que aprendan los alumnos con los esquemasde conocimiento que poseen en su estructura cognitiva. Este proceso permite acada alumno apropiarse de manera significativa de los contenidos delaprendizaje y reorganizar la red de esquemas del conocimiento que le sirvenpara interpretar la realidad y actuar en ella.De aquí que desde un principio dicha modificación necesitará por mi parte unaobservación muy exhaustiva y en este caso específico de una añadir a losprocesos de aprendizaje metodología nuevas desconocidas para alumnos yprofesores, que suponían la creación de nuevos esquemas mentales y suconsiguiente reorganización, “una constante organización y reorganización delas estructuras cognitivas”( Piaget, ) sin olvidar lo aprendido en experienciasanteriores, pero sí creando un andamiaje, se trata de una analogía con losandamios empleados en la construcción, pues, al igual que estos tienecinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar elalcance del alumno que de otro modo serían imposible , y usarseselectivamente cuando sea necesario ( Vigotski,1931)b)Dado que el conocimiento no se limita al contexto escuela, sino que dentrodel proceso de dicho aprendizaje interaccionan variables del alumno y del aulasociales y culturales, era necesario que este proceso de construcción que iba aefectuar cada alumno a través de las nuevas metodología,( y organizacionesde los contextos muy a menudo), recibieran mi orientación como guía externaque garantizase que el proceso llevado a cabo de la elaboración fuese derepresentaciones mas enriquecedoras, mas válidas y ms próximas a lossignificados culturales y sociales a los que estos contenidos se referían( porejemplo, en el caso de los más pequeños, necesite modificar el método delectoescritura y adaptarlo a aquellas imágenes que les resultaban másatrayentes a los alumnos, por el ámbito de interacción familiar y social, como esel caso de Bob esponja, que desconocía hasta el momento, y del que lo tuve 16
  17. 17. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivoque aprender todo, para introducirlo en sus aprendizajes, si estos niños nohubieran visto tanta televisión, y digo todos, hubieran desconocido estepersonaje)Dentro de este marco de construcción que el alumno lleva a cabo es difícil elprofesor con su intervención no podía sustituir ni actuar en lugar del procesoconstructivo, de manera necesario para un aprendizaje personal, que ha deponer en marcha el alumno ( Coll,1986,1990)De aquí que mi ayuda educativa con respecto a los resultados del aprendizajede los alumnos no es lineal ni mecánica, porque siempre en último término,interviene la actividad mental constructivista que constituye el eje delaprendizaje. Volviendo a la forma de realizar el análisis del procedimiento inicial del procesoinstruccional, me he guiado por el método de observación y análisis de laspracticas educativas dentro del marco de la teoría constructivista de laenseñanza, con el fin de obtener la información relevante para analizar,entender y explicar los procesos de construcción del conocimiento que llevabana cabo los alumnado mientras realizaban las tareas escolares en cada ala.Adecuando el fin a los siguientes objetivos: Seleccionar, registrar y organizarinformación relevante susceptible de ayudarme a entender y a explicar qué ycómo aprendían los alumnos, y saber qué hacía cada profesora y como lohacía para promover el proceso de aprendizaje. (Coll, 1986,1990)Las respuestas de cada aula a nivel global e individual las he podido analizarpor segmentos de interactividad diferentes (Coll, Onrrubia, 2009)Así en mi registro respondía a este tipo de preguntas: Cuando se haproducido un cambio de segmento de interacción, en el que los alumnos o unsolo un alumno ha continuado con una interactividad diferente (por ejemplo enalgunos casos un alumno se abstraía por completo del contexto deaprendizaje) dentro del proceso de aprendizaje, y porqué se ha producidoesto, cuál era el detonante, o que causas y variables incidían en el desarrollodel proceso de instrucción del aprendizaje del aula. Identificando patrones de preguntas. Abiertas, cerradas, etc.Como resolvían los alumnos sus trabajos. La dimensión temporal., suponía elajuste de la ayuda. Destacar la importancia de la dimisión temporal en miobservación y mi análisis del proceso instruccional, ya que este tieneconsecuencias fundamentales: 1. Análisis de fragmentos aislados de los proceso de enseñanza y aprendizaje 2. Centrar el interés en los procesos instruccionales y de la Interaccion del profesor y alumnos, identificando los diferentes indicadores que permitían encontrar en relación con los dispositivos y mecanismos de influencia educativa que actuaban en las situaciones observadas. 3. Análisis de la Interaccion educativa. Desde el punto de vista metodológico, examiné diferentes niveles, con objetivos y ámbitos particulares, pero encajados e interdependientes. De forma mutua 17
  18. 18. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy VivoTomando el contenido como proceso escolar de enseñanza y aprendizaje, queconstituye una noción central de la concepción constructivista del aprendizajeescolar y de la enseñanza que se considera básica.La INTERACTIVIDAD (Coll, 1981), articulación de las actuaciones de profesory alumnos en torno a una tarea o contenido de aprendizaje, reunía losdiferentes rasgos que de acuerdo con las consideraciones expuestas,caracterizaban este espacio: 1. La interrelación profesor alumno a través de sus actuaciones. 2. La dimensión temporal de la actuación. 3. Considerar las formas si y no verbales 4. La importancia del contenido.Tomando el habla como instrumento mediador.El significado, la función y el efecto de los comportamientos concretos decada profesora, lo que ha supuesto suponen un análisis ecológico del aula.Basándome en la espiral de Lewin, en la existencia de un proceso continuo deinvestigación acción.He tenido que articular la actividad reflexiva, fruto de la observación y de lainvestigación, con la acción transformadora, la innovación deobservaciones con vista a reflexiones posteriores que den paso a lacreación de conceptos nuevos de aprendizaje, a medida que cada alumno ogrupo de alumnos modificaban sus esquemas y evolucionan en suconocimiento,Esta cristalización de los cambios en la práctica educativa y en losprocesos de aprendizaje significativo (Asubel, 1960). “El aprendizajesignificativo es el resultado del esfuerzo deliberado por parte del aprendizpara ligar la información nueva con conceptos o proposiciones relevantespreexistentes en la estructura cognitiva del aprendiz” De modo que grafemas yfonemas adquirían significado a través de la experiencia del aprendizaje y sereorganizaban y estructuraban provocando una organización jerárquicasignificativa. He realizado con las profesoras un proceso de comienzo deformación en lo que es el “principio de ajuste” de la ayuda educativa (Coll,1986), principio básico definitorio de este aprendizaje, seguimiento, respuestas.Para el que eran necesarias tres condiciones: 1. Variedad de las ayudas. Cantidad y calidad. Grados. Junto a ellas al principio, y después solas, utilizar las ayudas que se les ofrecen para la resolución de la intervención. 2. La diversidad de ayudas, modificar y combinar según la actuación del alumno, aumentando y disminuyendo su intensidad. De forma cualitativa. Aprender a articular en cada momento la ayuda necesaria, planificación global e individual atendiendo a las características de cada alumno y grupo aula. 3. La ayuda ajustada me planteaba plantea retos al alcance de cada alumno: cuestionando lo que cada alumno había aprendido y era capaz 18
  19. 19. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo de hacer ofreciéndole instrumentos para enriquecer sus esquemas de conocimiento. Esto que un principio lo resolvía a modo de guía de mi trabajo de investigación, se fue trasladando a cada profesora como proceso de trabajo instruccionalLa observación y el análisis de los procesos instruccionales, la caracterizaciónde la enseñanza asociada al principio de ajuste de la ayuda educativa, me relvóconocer que el problema radicaba en los procedimientos, y en losmecanismos de influencia educativa, y no solo se trataba de crear métodos yprogramas para ayudar a los alumnos con problemas de aprendizaje sinotambién a saber cuáles eran los procesos subyacentes a las diferentes formasde combinación y de articulación de los soportes aportados a los alumnos enlas situaciones de enseñanza y aprendizaje por medio de las cuales se podíaofrecer y concretar una ayuda ajustada. Y ajustar de manera efectiva la ayudaeducativa a la actividad mental constructiva de cada alumno que lo necesitara.Perspectiva psicoinstruccional.Y desde un modelo colaborativo y una corresponsabilización mutua, en todoel desarrollo de la intervención. Todos los agentes implicados se han hechoresponsables de la tarea que se ha llevado a cabo y de la necesariacoordinación en cualquiera de las modificaciones que a lo largo delproceso se han sucedido. Compartiendo conocimientos, criterios yprocedimientos para poder abordar los diferentes contenidos de trabajo desdediferentes perspectivas y comprender mejor la realidad objetiva. Esto hasupuesto supone continuas reflexiones y análisis compartidos a lo largo de laintervención, que a través del diario de prácticas se comprueba en lassistemáticas reuniones matinales a primera hora, antes de comenzar lasclases, donde nos reuníamos profesora, orientadora y yo, y en aquellasdecisivas para la toma de decisiones conjuntas el director pedagógico.Se ha realizado en atención a la Diversidad, como principio básico queconfigura el sistema educativo, como una estrategia global (Coll, 1994), por loque va desde la estructura del propio sistema hasta las actividades concretasdel aula. Comprometiendo a todo el profesorado, tutores y representantes deCiclo.Se ha realizado una observación explícita para poder definir la existencia deproblemas del aprendizaje de la lectoescritura, ajenos al proceso deinstrucción, e inherentes al individuo, de modo que se pudiera estudiar yanalizar de manera concienzuda aquellos casos con severas dificultades depara la lectoescritura o su iniciación, y poder diagnosticar Dislexias a partir delos registros iniciales, la continua observación ya explicada con anterioridad eneste documento, y los registros que sobre el alumno se disponían, individuales,familiares y escolares . Registro inicial de Problemas o Trastorno deAprendizaje y además establecer los Trastornos o patologías asociadasque tenían una incidencia significativa en el problema. DestacadoPsicopedagogos/Educadores Diferencial, Psicólogos y Neurólogos/Neuro-psiquiatras especialistas en el tema educacional. Lo que implicó la informacióna la familia y al profesor mediante un Informe Psicológico e Informe Médico 19
  20. 20. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy VivoNeurológico/Neuropsiquiatrico) para la definición posterior de las posibilidadesterapéuticas.Se ha realizado un Estudio funcional neuro-psicológico en uno de los casos,establecido un tratamiento completo dentro del ámbito escolar y extraescolar,podían haber sido más los casos, pero no todos los padres han dado sucolaboración en este sentido (y es aquí donde hemos tropezado con unconcepto ético Orientadora y profesora). Esto nos ha dado una profundizacióny afinamiento diagnóstico alcanzando el nivel de las funciones y sub-funcionescomprometidas tanto a nivel cognitivo, como en el emocional y social.Tratando de establecer precisamente las fortalezas y debilidades. Hancolaborado en el Plan el Educador Diferencial, y el Neuro-psiquiatra del casonombrado anteriormente.La intervención ha presentado Diagnostico Global: lo que implicaespecíficamente que no ha sido circunscrito solo a los problemas y funcionesespecíficas del aprendizaje sino que necesariamente, ha sido ampliado a losaspectos de personalidad y emocionales comprometidos, a los factoresfamiliares en juego, al resto de las funciones neuro-psicológicas afectadas.También ha sido una intervención multifocal en la que ha participado laprofesora de cada curso, el Educador Diferencial la familia, colaborandoconmigo en función de experta en dificultades del aprendizaje, dislexia, ypsicopedagoga en prácticas, con la orientadora en función de psicóloga.De acuerdo a la existencia y magnitud de otras funciones neuro-psicológicas otrastornos asociados primarios o secundarios han sido necesarias laparticipación de fono-audiólogos, y neuro- pediatras.Se ha realizado una intervención con una Evaluación permanente:Realizándose una evaluación inicial y final, además, múltiples evaluacionesintermedias que se han realizado a través de Test, registros, observaciones,entrevistas con los profesionales, tras sus consultas, entrevistas con lospadres, persales, grupales y de aula permitiendo corregir o complementar oreadecuar los diagnósticos iniciales y los diferentes aportes terapéuticos.De aquí, la necesidad urgente de conocer qué alumnos presentaban serias,moderadas y leves dificultades en lectoescritura en el caso de los alumnos de6 años, además de psicomotricidad fina y gruesa, lateralidad, orientaciónespacial, etc. en todos los Niveles. Una vez realizada la Observación delproceso de aprendizaje, Se ha averiguado qué provocaba dichas dificultades,que no siempre ha sido una dislexia, y sí otra serie de circunstancias mássencillas de controlar, y de readaptar así como una adaptación de la prácticaeducativa a sus características, necesidades e intereses y como nos dice. LaConselleria de Educación de la Comunitat Valenciana en el DECRETO38/2008, de 28 de marzo, establece el currículo del segundo ciclo de laEducación Infantil de la Comunitat Valenciana. [2008/3838], y en su Artículoen el punto 10.3. De este artículo: “Los centros adoptarán las medidasoportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyoeducativo” La intervención psicopedagógica de mi Plan se ha adaptadoa las necesidades de los alumnos mediante la creación de nuevasmetodologías de aprendizaje significativas.incidiendo en la formación y el cambio de actitudes de profesores, de modoque pueden en este momento ser capaces de resolver adecuadamente losproblemas profesionales (como los que se han desarrollado dentro del Plan yson capaces de realizar por si mismos la implantación de programas basados 20
  21. 21. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivoen las NT para la mejora de las dificultades en la lecto escritura).Actuando encorrespondencia con sus conocimientos habilidades y valores, con flexibilidad,dedicación, perseverancia en la solución de problemas que se les planteara enel Plan de continuidad.El asesoramiento psicopedagógico se ha realizado como proceso quepromueve “cambios”, cambios que se han de producir, pero que han deconstruir los propios profesores y deben de conducir de forma progresiva a lamejora en las condiciones de aprendizaje de los alumnos, de modo que estosmismos de manera voluntaria, individual y autónoma utilicen de modo individualy autónomo los instrumentos y las competencias (Vigotski, 1986) Apoyándome en la normativa para implementar el cambio de: la Conselleria deEducación de la Comunitat Valenciana en el Real Decreto 1630/2006, de 29 dediciembre, que establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de laEducación Infantil nos dice “Las nuevas tecnologías, junto con eldescubrimiento de otras lenguas extranjeras por parte de las niñas y de losniños, en los albores del siglo XXI, como una característica cultural de lasociedad actual, deben estar presentes en este ciclo educativo”En el caso de los padres de los alumnos diagnosticados con dislexiasfonológicas, se ha incidido en la información a través de entrevistas yapartados específicos dentro de los Seminarios de padres realizados. Secontempla la formación de estos para el aprendizaje e intervención global delalumno para el Plan de mejora, dado que en los Seminario de padres llevadosa cabo se ha contemplado la necesidad urgente de que las familias recibanmas información y lo más completa posible. Para la realización de todo esteproceso he necesitado de una articulación permanente de la investigación, laacción y la formación a lo largo de todo el proceso. He realizado unainvestigación acción dentro del Plan, con sus correspondientes fases (KURTLEWIN habla de tres fases actualmente se realiza en cuatro fases (KEMMIS yMC TAGGART, 1988): Observación, planificación, Acción y reflexión. Ha sidodiagnóstica, participativa y experimental. Sus características claves han sido:Su carácter participativo: Los actores implicados han participado en laInvestigación-Acción y todos han participan, no sólo en la planificación, sino enlas modificaciones. Democrática: No ha habido “mandos”, sino coordinación, realizada por laOrientadora de Educación Infantil. Las decisiones se han tomado de maneraconsensuada (Siendo la propia investigación una forma de acción,mezclándose de forma simultánea; el mero hecho de buscar los problemas deaprendizaje de la lectoescritura ha implicado la búsqueda de soluciones yactuaciones para conseguirlo).Se ha producido un cambio de la metodología del aprendizaje en losprocedimientos de aprendizaje de la lectoescritura, así como un cambio devisión familiar y social de dicho concepto de aprendizaje que se traslada delcontexto alumno y el proceso interno del aprendizaje y se amplía hasta llegar acontextos más amplios.El objetivo de esta fundamentación teórica de investigación es entender lapráctica educativa como un compromiso para el cambio. 21
  22. 22. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo 5. Metas y objetivos propuestosEl objetivo del Plan era y es 1) Mejorar la calidad del proceso educativo especialmente, en aquellos alumnos que presentaban dificultades en ámbitos de la lectoescritura en el 2º Ciclo de Educación Infantil, 2) diagnosticando los casos de dislexia y 3) ayudando a las profesoras en la reflexión y 4) formación sistemática en la práctica educativa, del equipo de profesoras 5) proveyéndoles de estrategias para la detección y 6) utilización de procedimientos de aprendizaje adaptados a las necesidades de estos alumnos. 7) Previendo a su vez, las dificultades de aprendizaje relacionadas con las competencias de Ciclo, de alumnos (contexto individual), disléxicos 8) como la de aquellos alumnos con diferentes grados y tipos de dificultad en lectoescritura. 9) Mediante un tratamiento metodológico diferente a través de la, la investigación-acción, para la transformación, (fruto de una rigurosa y sistemática auto reflexión de los mismos actores que realizan la investigación), de la metodología del proceso de enseñanza. Dentro del ámbito de intervención escolar (contexto escolar) 10) Contemplando la necesidad en los casos diagnosticados como “dislexia” de intervenir dentro del contexto familiar y en el contexto social del alumno.La meta era conseguir lograr la máxima la normalización de aquellos alumnoscon dificultades pero también se transformó en la consecución y desarrollo delas competencias en el ámbito de psicomotricidad y lectoescritura optimas decada alumno con o sin dificultades.Otra de las metas que desde el principio se percibió era el cambio demetodología en el proceso de instrucción, con el máximo aprovechamiento delas herramientas TIC en el aula, en beneficio de los alumnos. Lo que requeríauna formación (que la tenían) inicial del profesorado y una formación continuaque se convirtió en una meta, las profesoras se involucraron en la necesidadde conseguir la mayor competencia tecnológica para trabajar con sus alumnos.Otra meta paralela y en proceso fue la creación y consecución de un registro yorganización administrativa de todas las actuaciones del departamento deOrientación y todo lo que se estaba llevando a cabo.Y una meta que no ha podido ser lograda en su totalidad ha sido laconsecución de la implicación en el Plan de intervención, en dos de los casosque realmente era muy necesaria la coparticipación en el proceso de educacióna través del Plan. Que se contempla en el Plan de mejora como meta muyimportante. 22
  23. 23. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo 6. Descripción y argumentación fundamentada de las modificaciones realizadas en la propuesta inicialEn este Plan, las modificaciones han ido surgiendo desde el principio y amedida que se iba desarrollando, de acuerdo a las necesidades y situacionesque se iban materializando.Como el nombre del Plan indica se trataba de la consecución “Para la mejorade los Procesos de enseñanza y aprendizaje en lectoescritura. Diagnosticotemprano de la dislexia”, pues bien durante el tiempo que se realizó la primeraFase del Plan me di cuenta que era un Plan muy amplio y que englobaba,según la nueva petición de la Orientadora y director Pedagógico, a todos losalumnos del Nivel de 2º Ciclo de Infantil, con o sin problemas de lectoescritura,no solo se trataba, que lo era, de que se produjese una mejora en los alumnoscon diferentes niveles de dificultad en el aprendizaje de la lectoescritura, y sudiagnóstico, conocer las causas ( Dislexia u otras), sino de que aquellosalumnos que tenían competencias curriculares de Nivel buenas e incluso altas,se pudieran beneficiar también de una nueva metodología. Que ésta leselevase su nivel de comprensión y velocidad lectora al máximo de supotencial.Evidentemente no era el mismo esfuerzo, y las modificaciones globales que sedieron correspondieron a la agilización del primer Método de Velocidad lectoraque realicé para su utilización en el aula, y que como modelo las profesorasadaptaron a los gustos y necesidades de sus alumnos a la segunda semana dela implementación. (4ªFase del Plan)En el caso de los alumnos que sí necesitaban dicha mejora para la adquisiciónde competencias lectoras, el Plan se sucedió tal y como se describió en unprincipio, y hasta quedé sorprendida de la gran profesionalidad y nivel decolaboración óptimo de todas las profesoras, deseosas de hacer suyo losmétodos y adaptárselos, en cuanto que he de reconocer que ellas conocíanmucho mejor que yo los gustos de sus alumnos, sobre todo en el caso de losNiveles de 4º,por lo que tuve que realizar en plenas prácticas deimplementación del Plan ( 4ª Fase,2ª semana) otro método a través de lasrecomendaciones temáticas de contenido de las profesoras, de ahí laexistencia de otro Método para el aprendizaje de la Lectoescritura pero de lasprimeras letras: “Método para el aprendizaje de la lectoescritura E. Infantil”Este método se continuará en un Plan de mejora, y he quedado con el centroque se lo realizaré durante el verano por completo, para que en Septiembre yde cara al curso, 2011/12, lo puedan utilizar con los Niveles de los máspequeños, o de aquellos alumnos que se encuentren en ese Nivel deaprendizaje a través de las profesoras de apoyo, y adaptádnoslo a susnecesidades.En aquel momento de la implementación el método supervisado y realizadodurante las prácticas, gusto tanto, que tuve que realizar, otro, esta vez depsicomotricidad fina( “ Grafomotricidad y Psicomotricidad Fina”), los niñosrespondían a estos programas con alegría y mucha motivación, y aquellos aunno diagnosticados como disléxicos, pero de edades muy tempranas,comenzaron a evidenciar sus problemas, lo que supuso dentro de las cuatrosemanas que duró la implementación una adaptación continua a cada uno de 23
  24. 24. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivoellos , e mediante la realización de pequeños métodos donde se trabajabaaquello en lo que realmente se necesitaba más atención.Los alumnos que no presentaban ningún problema gracias a la nuevametodología de trabajo también mostraron una actitud muy positiva al introduciren las Áreas de lectoescritura. Pero me hizo buscar otro Método más apropiadopara sus características instruccionales, se traba de automatizar la lectura, deahí que les presentase el “Método sea para el aprendizaje y la automatizaciónde la lectura”, que conocía previamente y había utilizado.Un Trabajo realizado durante mis prácticas pero que no podía colgar en miBlog (según mi Orientadora, por considerarlo de ámbito público, fuera delámbito Universitario, pero si en mi Memoria Final), eran las exploracionesPsicopedagógicas realizadas a alumnos que presentaron un Nivel bajo o muyBajo de 6º de E. Infantil, y la realización de un informe psicopedagógico inicialy de intervención de los que adjunto dos como muestra de los realizados.Pues bien, en mi Plan no aparecían estos informes directos de los alumnosque solo voy a nombrar en esta Memoria por motivos éticos, y cuyo contenidocomo se verá no tenía que ver con las TIC, en cuanto que contemplaba elámbito Individual guía para la profesora de apoyo para alternar con losMétodos de NT que se disponían en el aula, así como para la colaboración delos padres en algunos casos.Otra modificación con la que no contaba en el Plan, ha sido se puede deciradministrativa.Al llegar al Centro, me encontré con que no había un registro informático en eldepartamento de la Orientadora, por supuesto no era mi intención cambiar sushábitos, pero fue la Orientadora la que me transmitió su falta de tiempo parapoder tener un orden y un tiempo de registro efectivo de todas las actuacionesque se iban realizando, y ese es el motivo por el que me había pedidopequeños trabajos como aquella primera ficha para las profesoras muy escueta( presentada al inicio de mi Plan), como ella me pidió, donde tan solo queríaque le pusieran: Fecha, datos del alumno, con quien habían hablado ( laprofesora, logopeda, etc.), motivos( brevemente, y de qué modo. Tan solo eso.Pues bien una vez se consiguió esta ficha me argumentó que dado que se ibaa realizar mi Plan y requería la utilización de muchos datos, que para ella eranimposibles de ir registrando en su departamento, me pidió la realización de unmétodo de registro, si podía. Y recordé un sistema de registro que me gustómucho, como base de datos de un psicopedagogo que trabaje en un Centro:Gesdor. Lo estudié y me pareció que era muy interesante para el Centro. Laorientadora lo recibió encantada, pues ya estaba todo organizado y solo teníaque realizar pequeñas adaptaciones. De este modo se resolvía un problemaimportante de llevar los registros dentro del Centro de todas las actuaciones,incluyendo apartado de sí y no confidencialidad.Y dentro de este ámbito de confidencialidad, en las entrevistas realizadas apadres, solo en aquellas que dentro de mi diario comunico mi participación, enel resto o bien sencillamente no se me permitió asistir, aunque si se me diotodo tipo de referencias sobre lo tratado, o acudí en calidad de observadora. Alfinal de mi intervención, es cuando dado que algunas familias son reticentes alos cambios y a modificar sus hábitos para colaborar con el Centro, se mepermite, e incluso se me da protagonismo para poder entrevistarme con ellas,como muestro en mi diario. De este modo tuve una percepción sesgada de lapredisposición de los padres a colaborar, pues percibí en los seminarios que 24
  25. 25. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivomostraban mucho interés, pero cuando se refería a los casos con verdaderosproblemas la situación era bien distinta y se debía buscar nuevas estrategiaspara acceder a la comprensión por parte de los padres de la necesidad deaceptar, primero y colaborar después en el desarrollo para el cambio.Otra de las variaciones administrativas en las que trabaje, fue al final de miPlan y ya en la Fase de evaluaciones, en la primera semana, pues esta fase sealargó una semana más de lo previsto, provocada por las vacaciones deSemana Santa y por la necesidad de realizar más entrevistas con los padres.Durante la planificación de contenidos de los Seminario de padres me parecióinteresante, hablarles a los padres de Gardner y su Teoría de las Inteligenciasmúltiples, la Orientadora estuvo de acuerdo conmigo, y además pensó quepodía ser interesante incluso para las profesoras.Mis motivos, eran la nueva puerta que se ha abierto en la concepción de “lainteligencia”, como única y valedora por los resultados en diferentes Test yCuestionarios que realizamos y por los que evaluamos a los alumnos, conoceresta teoría que se puede aplicar a muchos de estos alumnos que nodestacando especialmente a nivel académico, tienen otro tipo de inteligencias,como la emocional, por ejemplo, que tan necesaria es para su desarrollo ydesenvolvimiento social y afectivo.Realmente fue un éxito porque muchos desconocían absolutamente el tema ypidieron recibir más información tras los Seminarios.Fue tras la realización del Seminario de Padres de 5º, en la que le comente a laOrientadora la necesidad de que los padres obtuvieran mas información de lasactuaciones que se estaban llevando a cabo en el Centro a través de la PaginaWeb del Centro, así como la necesidad de darles información complementariaa dichas actuaciones, en la que figurasen artículos de profesionales vinculadosen contenido a las actuaciones, así como la posibilidad de intercambiarinformación. La Orientadora, estaba de acuerdo, por lo que llegada la 6ª Fase ,en la continuidad del Plan lo primero que le presente fue un programa para quetodos los actores implicados en la actuación de la intervención tuvieran unespacio común dentro de la página interna del Centro para poder ir anotando yregistrando, conclusiones, etc.Esto no se contemplaba en mi Plan inicial, así como la creación de una redabierta de profesionales que colaboraran con el Centro, proyecto que ya no mecorresponde a mí sino al informático y el equipo pedagógico del Centro. 25
  26. 26. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivo 7. Exposición, análisis y disección de los resultadosEn la realización de este Plan a lo largo de todo el proceso se han idoproduciendo cambios tanto de evolución y desarrollo como de adaptación yflexibilización de todos los actores implicados a las necesidades de los alumnosy sus correspondientes características.Desde un principio señalé la Educación Infantil como una Etapa educativa noobligatoria, (Diario de Practicas. Fase 1), no tuve en cuenta que estacaracterística podría tener que ver con el planteamiento que la familia tomabade la necesidad del desarrollo académico de sus hijos en algunos casosespecíficos que se me presentaron, y que narraré más adelante, por ello en unprincipio no me sorprendió que casi todos los alumnos habían acudido aguarderías o a escuelas infantiles donde habían recibido el primer Ciclo deEducación infantil. Esto facilitaba la tarea con aquellos alumnos que porprimera vez acudían al Centro con cuatro añitos, y que ya contaban con unregistro anterior, y estaban acostumbrados a las rutinas, lo que facilitó la labor.Otra cosa muy distinta es que los padres, repito le dieran, todos, la mismaimportancia a esta Etapa educativa.En estas Memorias defino la solicitud primera que recibo del Centro, por ellocuando la Orientadora me habla de E. Infantil, y de la necesidad urgente dedetectar las dislexias que según ella “existen en todos los niveles y son muynumerosas”, y que no puede esperar hasta marzo o abril, para su detección,se produce una tensión en la que me ofrezco a observar el proceso educativodurante todo el tiempo que existe desde la Fase de conocer , observar yanalizar la demanda, tan mi portante para este objetivo y la 2ª Fase para lapresentación del borrador del Plan sabiendo ya el contexto de intervención alque nos enfrentábamos en todos sus ámbitos y una tercera Fase de puesta encomún con todo el equipo pedagógico, pero en la que aquellos alumnos queestuvieran en situación clara de inferioridad en competencias de lectoescrituracomenzaran a ser trabajados por las profesoras de apoyo, de este modocuando a Finales de Marzo comenzaba la implementación, las profesorasdisponían de todo el material necesario y estaban preparadas para llevarlo a lapractica con mi guía inicial.En un momento de estas prácticas me doy cuenta que el ideario de Atención ala diversidad de centro se implementa en mi Plan, con la acertada visión delDirector Pedagógico que al contemplar un material adaptable a cualquier lector,con o sin deficiencias, decide que se aplique para la mejora de todos losgrupos en general.Pero me debía en un primer momento a mi Orientadora, por lo que al principiome dediqué a observar detenidamente las aulas de Educación Infantil (en esteCentro, solo existe el 2º Ciclo).Comenzamos el pase de Tales, el procedimiento era sencillo pues ella siemprepreviamente explicaba a los alumnos lo que debían de hacer en el Testrealizando ella uno mismo, en la pizarra. 26
  27. 27. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy VivoDe este modo a través de un modelo, los alumnos sabían lo que se lesdemandaba, las profesoras siempre estaban en el aula para cualquier pequeñadudas de procedimiento.El trabajo de corrección fue una experiencia significativa, que me aportó datossobre alumnos que ya en la observación había registrado como alumnos aobservar muy de cerca su trabajo en el aula y su comportamiento, no solo larealización de las tareas.Es en este momento cuando la Orientadora me pide la realización del métodode registro para que quede en el gabinete recogida la información global yespecífica de toda la actuación del Plan que deseo realizar, pero sobre todoporque ella lo necesita por falta de tiempo.También en este momento me adelanta que mi contacto con las familiassiempre será con el consentimiento previo de estas, y siempre con caráctertotalmente confidencial, no pudiendo utilizar en mi trabajo ningún tipo denombre, o de especificación que delate al alumno por sus característicaspropias.Me pide la orientadora la realización de varios informes psicopedagógicos deaquellos alumnos de 6º que habían obtenido los resultados más bajos en losTALE, y cuya observación y registro indicaba una seria dificultad en lalectoescritura, dado que serian los alumnos que tenían que cambiar de Etapa ypasar a Primaria. Me comentó que no tenía que aparecer mi nombre en dichosinformes ni podían ser hechos públicos fuera del contexto alumno-profesor demis Practicas, es decir, no podía publicarlos en el Blog, por una razón ética.En resumen, realicé 18 informes iniciales y tras su estudio pertinente, 18propuestas de Intervención. En esta Memoria, con el permiso de mi orientadorapresento el “Informe Inicial 1” y su “Propuesta de Intervención 1”, y el “InformeInicial 2” y su “Propuesta de Intervención 2”.En la 2ª Fase del Plan se explicó a las tres profesoras de cada nivel en quéconsistía la intervención, que era ante todo de procedimiento metodológico, enuno de los ámbito del aprendizaje, Les di bajo supervisión de la Orientadora loscuestionarios (Documentos iniciales que aparecen en mi presentación del Plan)que se me pidieron que confeccionara ex proceso recoger información de ellasy de los padres.Ya conocía su forma de trabajar dentro del contexto aula como del contextoCentro, y era consciente de que no siempre su comportamiento era el mismohacia todos los alumnos dentro del aula, es decir, aquellos alumnos quepresentaban más dificultades de atención, no eran tomados en cuenta. Loconsulté con la orientadora quien me propuso que hablara con ella y resolvierapor mi misma dicha situación que sabia existía aquero que carecía de tiempopara subsanarla. La profesora era trabajadora y sufría sino conseguía que todolo planificado por ella, se realizara en el día. Me entrevisté con ella y le propusegrabar en video una clase si me dejaba y luego la borrábamos después, pararespetar la confidencialidad de los menores, como así lo hicimos. En la cinta seveía perfectamente como un alumno daba cabezadas sobre su mesa en unrincón, mientras ella seguía con el grueso del aula. La vimos las dos juntas y sequedó muy sorprendida, no era consciente de lo que su ansiedad estabaprovocando… la verdad que me dio las gracias, no tuvimos que intercambiarpalabra. Ella sabía que en el Plan todos los alumnos tenían que participar y ellase debía a todos sus alumnos. 27
  28. 28. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy VivoLa logopeda acudía al centro una vez a la semana, por lo que ha tenido quetrabajar más tiempo y más duro en los casos imprescindible.Es en esta etapa, tras la observación cuando me doy cuenta de la necesidadde un método de psicomotricidad fina y gruesa, y así se lo comunico, noporque no ese estén realizando en el aula, que lo son, sino por producir unatransformación en alumnos y profesoras de actitud y conducta, despertarles ala creatividad, en este caso a través del as TIC.Cuando el director pedagógico vio el proyecto me otorgo su confianza y merecomendó la accesión total a las indicaciones de la Orientadora.Es en este momento cuando se decide que a primera hora de la mañana, antesde que comiencen las clases, disponemos de tiempo, y estamos menoscansadas, para realizar las conclusiones de lo ya realizado y afrontar lo quenos espera a lo largo del día, y realizar reuniones con las diferentes profesorasde Educación Infantil, dejando las directrices para el día siguiente.La importancia de la agenda del orientador, es este caso escrita esfundamental, así como la flexibilidad de tiempos y espacios para todo lo que sevaya sucediendo a lo largo del día.Ya en la 3ª Fase del Plan, y antes de Fallas (Semana del14 al 19 de Marzo enValencia), presenté el nuevo programa de registro y organización deldepartamento de Orientación, que no aparece en mi Blog por indicaciónexpresa de mi Orientadora, pero ante la confidencialidad de estas memorias, yel trabajo que para mi supuso, hago constar. Procedí a la labor de registrartodos los resultados obtenidos, la labor pesada pero absolutamente necesaria,porque me dio una idea muy concreta de cada grupo y alumno a través delregistro de todos los Test y cuestionarios, y es en este momento en el que medoy cuenta de la importancia de que los resultados sean gráficos de modo quea simple vista cualquier profesional del equipo pueda tener una idea de cómose van desarrollando los progresos en las diferentes etapas, en este caso, laOrientadora decisión que correspondieran con las evaluaciones académicas,de modo que cuando me fuera, ya estando todo preparado, se continuara conla realización de medias, y Cotejo de análisis de resultados . Le comenté laposibilidad dentro de cada gráfico de poner la evolución de cada alumnoespecífico, pero esto se transformo en un gráfico individual y confidencial querealicé para el departamento de orientación, y del que existe uno por alumno deE. Infantil. En los registros.Mi Plan a estas alturas de desarrollo (10 de Marzo), toma forma total y definidapara el equipo `pedagógico, y entienden que ha de ser para todos los alumnos,pero especialmente para aquellos con problemas de lectoescritura.Se presenta y explica por completo y las profesoras lo reciben para quedurante las vacaciones lo puedan estudiar, de cara a su implementación a lavuelta de Fallas,No puedo asistir a las entrevistas que se realizan a los padres de alumnos enesta etapa, pues la orientadora considera que ni siquiera es necesariopreguntar, dado el carácter específico de las reuniones y de que “aún no hecomenzado mi trabajo”. Entiendo perfectamente su postura, aunque no he denegar que me hubiera gustado conocer la postura inicial de estos padres, y lascircunstancias, etc. Recibo información de la Orientadora sobre lo comentadoen la reunión de manera totalmente aséptica y sucinta. Por lo que no dispongode información relevante para mi trabajo sobre esos alumnos en mi registro 28
  29. 29. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivopersonal y también muy confidencial, sobre cómo sus padres ven a sus hijos, ocual es su postura.Es importante esta concreción temporal que hago, porque cuando acabe misprácticas, y a través de los Seminarios de padres, y entrevistas, a las quepueda acceder, obtenga información relevante, el tiempo de mi estancia en elCentro se me habrá echado encima y no podré más que proponer medidaspara la actuación con estas familias, que favorezcan la evolución de sus hijoscon la nueva manera de enfocar los conflictos afectivos y de comprensión quese habrán desarrollado.Por otra parte ya tengo todos los registros iniciales y dispongo de informacióndirecta e indirecta de los casos que presentan una dislexia fonológica muy leve,leve, moderada y severa, descubro que no coincide con la opinión primera dela Orientadora de la cantidad de casos de dislexia que existían, para misorpresa, son cinco los casos más urgentes, y a los que se realizará unaintervención global de aula y otra específica que colocaré en el Anexo de estamemoria, ya que la Orientadora me pidió que no fueran colgados en mi Blog,pero si podía añadirlos a la memoria de prácticas si así lo deseaba mientras nolo hiciera público, y permaneciera en los cauces universitarios ( no existennombres, pero comprendo su interés en ello, y por supuesto las he acatado ylas respeto) .La Fase 4, de Implementación del Plan, comenzó con un Protocolo dereconocimiento de cada contexto aula definitiva y de una reunión con lasprofesoras antes de comenzar la mañana, explicándoles de nuevo a modo decharla de recordatorio, tras las vacaciones como se iba a realizar laimplementación.La formación en las TIC de las profesoras y su buen talante y caráctercolaborador y participativo, así como sus ganas de cambio me sorprendióagradablemente, porque a pesar de tener edades muy diferentes (más deveinte, más de treinta y más de cuarenta) y circunstancias dentro del Centrodiferentes (contrato eventual reciente, contrato eventual duradero y contratofijo), respondían de igual modo al Plan desde sus diferentes perspectivas.Todo el proceso queda reflejado en el diario de prácticas de mi Blog en “Fase4. Implementación del Plan”, (apartado “Diario de Practicas” para acudirdirectamente)Destacar el Skype como medio de trabajo colaborativo que he intentado desdeesta Fase implementar como medio de comunicación , para ello les propuse unservicio que da el Skype y que nos permite utilizarlo como pizarra digital Online,es un plugin añadido que nos permite insertar textos, imágenes, dibujargráficos y todo aquello que necesitamos para comunicarnos o mostrar entiempo real mientras hablamos, actúa como una pizarra digital a distancia demodo que la persona que está al otro lado se actualiza en tiempo realconvirtiéndose en una práctica común temporal. Nos ha posibilitado lacomunicación a distancia en tiempo real, y nos ha sido de gran ayuda, sobretodo cuando se necesitaban ver documentos compartidos, sin que existierancorreos, la diferencia es que podíamos modificarlos al mismo tiempo y realizarun documento nuevo. 29
  30. 30. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy VivoAl principio lo recibieron con ciertas reticencias, pero he de decir que cuandovinieron de nuevo los periodos vacacionales, que es cuando aprovecho paratrabajar, y los periodos de seminario de padres, me permitió realizar el PowerPoint de dichos seminario en común y con la tranquilidad de que lo que se ibarealizando recibiría su aprobación porque había sido fruto de modificacionescomunes.Realicé el protocolo previsto de la implementación sin imprevistos graves y nosubsanables, gracias a la planificación previa. De hecho en este Plan se hainvertido tiempo en la observación crucial para el PLAN, y en su realización,así como en la puesta en común y reelaboraciones sucesivas hasta llegar a laimplementación.Las profesoras respondieron excelentemente y les debo todo a su gran trabajoe implicación, creatividad y conocimiento de sus alumnos, sino en tan breveespacio de tiempo, me hubiera sido imposible realizar una tarea como esta.Este conocimiento les hizo pedirme a parte del primer método de lectoescritura,otro más adecuado a alumnos que comenzaban con sus primeras letras, y deaquí nacieron los dos proyectos en Power Point, que ellas han adaptado a susaulas. Y la investigación de programas como el de las pizarras digitales decuadernillos Rubio que presenté en mi Blog y que gustó muchísimo.La motivación y predisposición que se ha producido en estas profesoras esdestacable, en la medida que ellas han aprendido a adaptar el contenidocurricular a las necesidades del alumnado, y se transformasen, y evolucionan amedida que lo hacen sus alumnos. Una meta conseguida que me ha llenado desatisfacción.Al principio tuve que dedicar tiempo a las dos profesoras de apoyo (comoapunto en mi DAFO) que carecían de la formación en TIC que tenían lasprofesoras, y que debían de trabajar con los casos de dislexia moderada ysevera en particular. Así como la colaboración del profesor de gimnasia, quecarecía de información sobre las necesidades de estos alumnos específicos, yque interpretaba sus peculiaridades como características de su personalidad.Por lo que tras un intercambio de información, todo fue mucho más sencillo, porlo que también debo alagar su postura colaboradora y participativa.La primera Evaluación del Plan comienza tres semanas después de estartrabajando con la nueva metodología (Fase 5ª: Evaluación y Conclusiones deltrabajo realizado. Seminario de padres), y digo trabajando porque lasconclusiones son tan solo de la Fase de Implementación del Plan que hellevado a cabo, pero que se continuó trabajando mientras seguíamos con losseminario de padres, y la evaluación final de mi intervención en el Centro se hatomado como una evaluación final de mi intervención, a la espera de la últimaevaluación en el mes de Junio, dado que el Plan ya camina solo y lasprofesoras lo trabajan con total normalidad y está integrado en el proceso deinstrucción tanto del aula como de las adaptaciones individuales significativas( ACIS), por lo que es una evaluación de medida de resultados, hasta esemomento, muy necesaria, porque nos ha permitido conocer si el plan estabaresultando efectivo y se desarrollaba según las metas y objetivos propuestos.La confianza entre el equipo pedagógico creció en estos momento de laintervención, ante la aceptación que los pequeños alumnos demostraron de losdiferentes métodos, presentados en aula (no con una gran angustia por miparte, ante la aceptación que le darían) y que fue estupenda y cuyos resultadoslo avalan en el cotejo de gráficos entre la evaluación inicial y la realizada ahora, 30
  31. 31. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivoque aparece en el “Archivo del Blog - Análisis de resultados. Y Cotejo deGráficos”. Era necesaria esta evaluación antes de los seminarios de padrespara poder presentar el trabajo realizado y como se realizaba, que s econtempla en Seminario de Padres.Los seminarios de padres han supuesto una fuente de Informaciónimportantísima para la comprensión de sus posturas, y la evolución y desarrolladel Plan de mejora de esta Intervención, han supuesto en mí unatransformación del pensamiento que con anterioridad tenia de ellos, de lospadres como contexto familiar. Pensaba al principio de esta intervención que lamayoría de los padres con hijos que presentaban alguna carencia decompetencias del tipo que fueran, (por ejemplo, niños que con seis años sonincapaces de saber la serie de días de la semana, o que no pueden vestirsecorrectamente por si solos) tomarían posturas de mejora y de apoyo a todo loque pudiera venir del contexto escolar para dicha mejora.En mi diario de Prácticas expuse en que consistieron estos Seminarios depadres, y como precisamente el Seminario de padres de 6º fue el que nos fallóy tuvimos que posponer la fecha (Diario de prácticas: 5ª Fase, 20 miércoles).Esto que aparentemente no tendría mayores consecuencias, si las tieneconsiderando las circunstancias de los algunos alumnos de este curos, para elque había desarrollado intervenciones dentro del contexto Centro así comotareas para los niños durante las largas vacaciones que se avecinaban.El hecho de no obtener respuesta suponía que estos alumnos estarían más dequince días sin realizar tareas adecuadamente de vestirse, etc.La Orientadora ante mi intranquilidad, y preocupación por los niños, me dijo,quien había hablado por teléfono con dos de ellos, precisamente, que serealizarían entrevistas individuales después de las vacaciones, para explicarlesla colaboración que de ellos se necesitaba, pero que estos no considerabanpara nada importante los detalles que nosotras considerábamos significativos,y que e dada la edad de sus hijos (6 y 7 años), pues no veían la urgencia deacudir al Centro. Curiosamente los Seminarios de 4º y 5º me di cuenta que los padres másinteresados en la intervención eran, en general aquellos cuyos hijos entrabanen la mejora para adquirir comprensión lectora o velocidad lectora, pero no porningún caso de dislexia severa. La orientadora experimentada en estas lidescomento conmigo la “negación de los padres a ver lo evidente”, que su hijotenía un problema, esto lo llevaba a cambiarlo de colegio , en estas edades siera preciso, pero mientras al niño no se le notara el retraso, o cualquierproblema, preferían ignorarlo o sencillamente no verlo, escudándose en la ideade que el tiempo todo lo cura y que eran muy pequeños para adquirir ciertascompetencias, las excusas podían ser desde que su hijo había sido prematuro,y por eso iba un poco retrasado, pasando porque su madre trabajaba y laabuela cuidaba del niño, con lo cual no adquiría las competencias adecuadaspara ser más independiente, e ir solo al baño, por ejemplo…Comprendí la urgencia de concienciar a los padres de que cuando mastempranamente se realice un diagnostico de cualquier problema que afecte asus hijos, mas fácil será subsanar en la medida de lo posible las causa que loprovocan.Por ello tras el Seminario de 6º, (Diario de prácticas: Fase 6ª, Continuidad delPlan), la Orientadora realizó una reunión específica el 13 de Mayo, para los 31
  32. 32. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivopadres de tres alumnos a los que recibimos juntas y luego me dejó, para queles comunicara aquello que deseaba decirles. Recogí la entrevista en mi diario,y como la orientadora me comentaba “la necesidad de trabajar estrategias conestos padres y de preparar algo específico para abordar el problema de que lospadres no acepten el problema de su hijo”, y que se contemplaría en el Plan deContinuidad y mejora. Si he de reflexionar sobre los cambios más significativo de mi Plan se refierenal contexto familia, que como puntal de la formación del alumno colaborador,coparticipe en la educación de su hijo, sus deficiencias en este triángulo deinteractividad en que se trabaja:Para que el aprendizaje sea efectivo se han de dar una serie de factoresbásicos:-La capacidad de motivación y preparación del profesorado que en este Plan seha dado-La atención y capacidad del alumno. Que se ha trabajado de acuerdo con lacapacidad de cada alumno-la importancia y interactividad de los contenidos. A través de la metodologíautilizada se ha evolucionado y desde el primer método presentado se ha idodesarrollando otro para los más pequeños más atractivo, y se buscado adaptarlos contenidos a las gustos infantiles de los alumnos, y sus característicassociales y culturales.Pero esta interactividad que en estas edades tempranas se produce entrealumno y profesor César Coll utiliza la categoría de interactividad.“Interactividad” (Coll, 1991 a 1994; Coll y Colomina, 1992), donde dosconceptos que subyacen a su construcción son: la zona de desarrollo próximoy ley genética general del desarrollo cultural. Entendiendo que la Zona dedesarrollo próximo (Vigotski, 1979; Coll, 1991a, 1992; Onrubia, 1993) Si el 32
  33. 33. MEMORIA DE PRÁCTICAS –PRACTICUM II Mª Cristina Lucia Otaduy Vivoaprendizaje es responsabilidad última del alumno, ¿qué delimita el margen deincidencia educativa o de la acción de un adulto, en general?Para ofrecer una respuesta a esta pregunta es necesario distinguir lo que unalumno puede aprender por sí mismo y lo que es capaz de aprender con laayuda de otra persona; la distancia entre los dos aprendizajes es lo que seconsiderará como zona de desarrollo próximo. Este concepto, es rescatado dela obra de Vigotski, se aplicó originalmente al desarrollo, pero en este contextose utiliza para el aprendizaje.En este sentido, precisaré que en el aprendizaje no se puede hablar de zonade desarrollo próximo en singular, sino en plural, ya que no existe una, sinomúltiples que estarán en función del tipo de tarea a la que se enfrente elalumno y de las características del contenido de aprendizaje sujeto de laconstrucción. Esta concepción de la zona de desarrollo próximo le ofrece aCésar Coll la posibilidad de legitimar y justificar la existencia e intervención delmaestro, La relación maestro-alumno a la que remite la zona de desarrollopróximo necesita un marco legitimador de mayor espectro por lo cual se recurrea la ley genética general del desarrollo cultural.Y es aquí donde necesito urgentemente de un cambio de postura de la familiaen aquellas situaciones en las que el trabajo del maestro es impoluta peronecesita del trabajo de la familia como contexto integrador en el que el alumnorealiza su aprendizaje, y ha de ser coherente con aquel que recibe del maestroen su relación de interactividad y construcción de los conocimientos, así comode seguimiento, continuación y repetición continua en el caso de los disléxicosseveros. SOCIEDAD-CULTURA ALUMNO ESCUELA FAMILIA Para entender la importancia de la familia en la construcción de lapersonalidad, he realizado esta presentación y reflexión:La personalidad como construcción de aprendizaje a lo largo de la vida 33

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