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TEXTO DEL ESTUDIANTE
Grado8.º
Educación General Básica - Subnivel Superior
ESTUDIOS
SOCIALES
DISTRIBUCIÓN GRATUITA, PROHIB...
© Ministerio de Educación del Ecuador, 2016
Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa
Quito, Ecuador
www.educacion.gob.ec
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asso
Este libro de texto que tienes en tus manos es una herramienta muy importante
para que puedas desarrollar los aprendi...
HISTORIA
E IDENTIDAD
BLOQUE 1
¿Cómo influye el pasado
en nuestras vidas y cómo
se puede entenderlo?
1 Estudiar Historia
La ...
  5
Ahora que ya conoces tu libro, te damos la bienvenida. Disfrútalo.
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Contenido general
Unidad 1: Los orígenes
Unidad 2: Grandes imperios antiguos
Unidad 3: La Edad Media
Historia e identidad
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Unidad 5: Nuestro planeta
Unidad 4: Época Aborigen en América
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Los seres humanos en el espacio
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Unidad 7: El continente americano
América del Norte: relieve, hidrografía, clima 	 172
América Central y el Caribe: reliev...
HISTORIA
E IDENTIDAD
BLOQUE 1
LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 9 13/07/16 14:51
Contenido
-	Unidad 1: Los orígenes
-	Unidad 2: Grandes imperios antiguos
-	Unidad 3: La Edad Media
-	Unidad 4: Época Abori...
¿Cómo influye el pasado
en nuestras vidas y cómo
se puede entenderlo?
1 Estudiar Historia
La historia. Lo que se estudia e...
12
1
La historia
Cuando preguntamos por qué ha pasado tal o
cual cosa, la mayor parte de las veces la respuesta
es porque ...
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Los documentos se guardan en los archivos y
otros objetos históricos, en los museos. Hay que
visitarlos para ver con ...
Actividades
14
	 Busca en tu entorno alguna persona que tenga más de sesenta años. Plantéa-
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Diferencias
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Organización de datos
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¿Cómo se puede conocer
el origen de la humanidad?
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Actividades
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Actividades
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Elabora
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Analiza
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Evaluación de Los orígenes
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¿Cuándo y cómo
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y los imperios?
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Interpreta
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Analiza
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Actividades
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Investiga
•	 Consulta los aportes de Platón y Sócrates al pensamiento filosófico universal.
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sas magistraturas (cargos) y se recogieron por
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  1. 1. TEXTO DEL ESTUDIANTE Grado8.º Educación General Básica - Subnivel Superior ESTUDIOS SOCIALES DISTRIBUCIÓN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 1 13/07/16 14:51
  2. 2. © Ministerio de Educación del Ecuador, 2016 Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa Quito, Ecuador www.educacion.gob.ec La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente. ADVERTENCIA Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos. DISTRIBUCIÓN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA © Corporación Editora Nacional Roca E9-59 y Tamayo • Apartado postal: 17-12-886 • Quito, Ecuador Teléfonos: (593 2) 255 4358, 255 4558, 255 4658 • Fax: ext. 12 cen@cenlibrosecuador.org • www.cenlibrosecuador.org Derechos de autor: 048698 • Depósito legal: 005521 Autores: Enrique Ayala Mora y Gonzalo Ortiz Crespo Colaboradora pedagógica y elaboración de actividades: Mónica Gavela Lasso Supervisión editorial: Jorge Ortega, Grace Sigüenza Corrección de textos: Fernando Balseca, Grace Sigüenza Diseño: Raúl Yépez Diagramación: Margarita Andrade, Ana Elisa Cordero, Raúl Yépez Primera impresión: julio 2016 Este libro de texto fue evaluado por la Universidad Internacional SEK y obtuvo la certificación curricular mediante el acuerdo ministerial no. MINEDUC-SFE-2016-00046-A, emitido por el Ministerio de Educación del Ecuador el 9 de junio de 2016, por lo cual se garantiza la calidad de este libro de texto. PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRO DE EDUCACIÓN Augusto Espinosa Andrade VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN Freddy Peñafiel Larrea VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVA Wilson Rosalino Ortega Mafla SUBSECRETARIO DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS (E) Miguel Ángel Herrera Pavo SUBSECRETARIA DE ADMINISTRACIÓN ESCOLAR Mirian Maribel Guerrero Segovia DIRECTORA NACIONAL DE CURRÍCULO (S) María Cristina Espinosa Salas DIRECTORA NACIONAL DE OPERACIONES Y LOGÍSTICA Ada Leonora Chamorro Vásquez LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 2 13/07/16 14:51
  3. 3. asso Este libro de texto que tienes en tus manos es una herramienta muy importante para que puedas desarrollar los aprendizajes de la mejor manera. Un libro de texto no debe ser la única fuente de investigación y de descubrimiento, pero siempre es un buen aliado que te permite descubrir por ti mismo la maravilla de aprender. El Ministerio de Educación ha realizado un ajuste curricular que busca mejores oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes del país en el marco de un proyecto que propicia su desarrollo personal pleno y su integración en una sociedad guiada por los principios del Buen Vivir, la participación democrática y la convivencia armónica. Para acompañar la puesta en marcha de este proyecto educativo, hemos prepa- rado varios materiales acordes con la edad y los años de escolaridad. Los niños y niñas de primer grado recibirán un texto que integra cuentos y actividades apro- piadas para su edad y que ayudarán a desarrollar el currículo integrador diseñado para este subnivel de la Educación General Básica. En adelante y hasta concluir el Bachillerato General Unificado, los estudiantes recibirán textos que contribui- rán al desarrollo de los aprendizajes de las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Matemática y Lengua Extranjera-Inglés. Además, es importante que sepas que los docentes recibirán guías didácticas que les facilitarán enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir del contenido del texto de los estudiantes, permitiendo desarrollar los procesos de investigación y de aprendizaje más allá del aula. Este material debe constituirse en un apoyo a procesos de enseñanza y aprendi- zaje que, para cumplir con su meta, han de ser guiados por los docentes y prota- gonizados por los estudiantes. Esperamos que esta aventura del conocimiento sea un buen camino para alcan- zar el buen vivir. Ministerio de Educación 2016 LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 3 13/07/16 14:51
  4. 4. HISTORIA E IDENTIDAD BLOQUE 1 ¿Cómo influye el pasado en nuestras vidas y cómo se puede entenderlo? 1 Estudiar Historia La historia. Lo que se estudia en historia. ¿Cómo se cuentan los años? Los historiadores. El aporte de la arqueología. ¿Cómo y dónde se originaron los humanos? 2 El origen de la humanidad Cómo se puede conocer el origen de la humanidad. Producto de la evolución. Homo habilis y Homo erectus. El Homo sapiens surge y sobrevive. La expansión por el mundo. Nos preguntamos: ¿Cómo surgió la agricultura? ¿En dónde se inventó la escritura? 3 Surgimiento de la agricultura y la escritura Nuevos retos para la humanidad. La revolución agrícola. Cambios que trajo la revolución agrí- cola. La invención de la escritura. El trabajo, factor de evolución de las sociedades Los orígenes Conoce tu libro Te invitamos a explorarlo El texto está pensado para una lectura amena y uso didáctico, así aprenderás con claridad y sin complicaciones. Cada tema de la unidad didáctica ha sido desarrollado con alto rigor académico. Cada tema de la unidad está expuesto en tres o más páginas. Esta es la unidad didáctica y estos los temas que se desarrollan 12 1 La historia Cuando preguntamos por qué ha pasado tal o cual cosa, la mayor parte de las veces la respuesta es porque antes sucedió algo que la provocó. Por ejemplo, cuando tratamos de averiguar por qué está allí un pueblo o una ciudad, nos enteramos de que, hace años, varias personas se estable- cieron en el lugar para vivir allí, construyeron las casas de sus familias, y así surgió el pueblo o ciudad que provocó nuestro interés. También nos ha dado curiosidad, por ejem- plo, saber cómo viajaba la gente de un lugar a otro cuando no había ni autos ni aviones. La res- puesta es que lo hacían a pie o montando en ani- males de carga, y que los caminos de antes fueron mejorando a lo largo del tiempo hasta convertirse en las carreteras que hoy conocemos. Se pueden poner muchos ejemplos, pero el hecho es que, para conocer mejor nuestra rea- lidad presente y para prepararnos para el futu- ro, es necesario conocer lo que pasó antes. A la ciencia que trata de comprender el pasado se la llama historia. Lo que se estudia en Historia En la historia se estudian las raíces de lo que actualmente somos. Se encuentra parte de la ex- plicación de por qué en los tiempos en que vivi- mos las cosas suceden de una u otra manera. Conocer la historia nos permite encontrar respuestas a nuestras preguntas sobre las cau- sas del presente, pero también nos transmite la experiencia para evitar repetir, en el futuro, los errores de antes, o mejorar lo que se ha he- cho bien. Por eso se dice que la Historia es una maestra para nuestras vidas. Estudiar Historia “Aquellos que no conocen su historia tienden a repetirla.” ¿Para qué crees que sirve la historia? Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra identidad, y para comprender como influye en el mundo en que vivimos. Descubriendo juntos Indaga • Cita ejemplos de grupos humanos que influyeron en la historia del mundo. Fundación de Roma Muerte de Alejandro Magno La Hégira Inicio de la era islámica Erik el Rojo descubre Groenlandia Gengis Kan toma Beijing Constantinopla cae en manos de los turcos 753 a. C. 323 a. C. Año 1 622 d.C. 981 d.C. 1214 d.C. 1453 d.C. U n m i l e n i o Nacimiento de CristoNacimiento de Cristo Constantinopla cae en manos de los turcos 13 Los documentos se guardan en los archivos y otros objetos históricos, en los museos. Hay que visitarlos para ver con nuestros propios ojos lo que ha logrado rescatarse de nuestro pasado. ¿Cómo se cuentan los años? Al averiguar cuándo comenzó nuestra In- dependencia, la respuesta es que fue el 10 de agosto de 1809. ¿A partir de cuándo se cuentan esos 1809 años? Se llegó a un acuerdo para ini- ciar la cuenta desde la fecha en que se supone nació Cristo. Ese es el año uno. Así pues, se cuentan en orden descendente los años que sucedieron antes del nacimiento de Cristo (por ejemplo, 535 a. C.),y en orden ascen- dente después de ese hecho (por ejemplo 1950). Cada cien años es un siglo (por ejemplo, desde 1801 hasta 1900 es el siglo XIX), y cada mil años es un milenio (de 2000 a. C.hasta 1001 a. C.es el segundo milenio a. C.). Otros pueblos adoptan diferentes puntos de partida y formas de cálculo, por eso hoy el mun- do islámico está en el año 1431 y el pueblo judío en 5770. Los historiadores Las personas que estudian el pasado se llaman historiadores. Para conocer el pasado, estudian documentos (escritos, periódicos, libros antiguos, gráficos, fotografías); monumentos, instrumentos de trabajo, utensilios de cocina, armas de guerra, que se han conservado. También recogen lo que cuentan las personas mayores, que dan su testi- monio de lo que pasó antes. Los historiadores escriben el resultado de sus estudios en libros que luego son leídos o consul- tados por las personas que quieren saber cómo fue el pasado. El aporte de la Arqueología Para estudiar las épocas más antiguas y comprender mejor cómo eran los pueblos de entonces, también hay una ciencia especial que se llama arqueología. Quienes se dedican a la arqueología se llaman arqueólogos. Los arqueólogos saben excavar y, así, des- cubren objetos y construcciones que, con el paso del tiempo, han quedado ocultos o ente- rrados en diversos lugares del territorio. Gracias a la arqueología conocemos, por ejemplo, las ruinas de grandes edificios, o los objetos que los antiguos usaban para trabajar, para comer, para adorar a sus divinidades. De este modo podemos entender cómo vivían los pobladores de esos tiempos. Foto: Wikipedia Orden ascendente. Hacia arriba. Orden descendente. Hacia abajo. Glosario Fundación de Roma Muerte de Alejandro Magno La Hégira Inicio de la era islámica Erik el Rojo descubre Groenlandia Gengis Kan toma Beijing Constantinopla cae en manos de los turcos 753 a.C. 323 a.C. Año 1 622 d.C. 981 d.C. 1214 d. C. 1453 d. C. U n m i l e n i o Nacimiento de CristoNacimiento de Cristo Constantinopla cae en manos de los turcos Arqueólogo realizando su trabajo Recuadros, imágenes, diagramas y mapas conceptuales te servirán como complemento. ¿Te has preguntado alguna vez por qué camino vinieron los primeros pobladores que llegaron al actual territorio de Ecuador? ¿Cuáles son los instrumentos que usaban los cazadores y recolectores primitivos para obtener sus alimentos? Analizar el origen de los primeros pobladores del Ecuador, sus rutas de llegada, sus herramientas y formas de trabajo colectivo. Descubriendo juntos Conocimientos previos Desequilibrio cognitivo Este es el inicio del tema que contiene: La destreza con criterio de desempeño. Los conocimientos previos. El desequilibro cognitivo. 1 2 3 1 2 3 Ejemplo: Este libro de Ciencias Sociales está dedicado a tu estudio. Lo conforman tres bloques que son: Historia e identidad; Los seres humanos en el espacio; y La convivencia. Cada bloque contiene unidades didácticas y cada unidad se desarrolla por temas. Lo hemos preparado con mucho cuidado y cariño para que tu recorrido por el conocimiento del mundo y nuestra patria sea atractivo y didáctico. LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 4 13/07/16 14:51
  5. 5.   5 Ahora que ya conoces tu libro, te damos la bienvenida. Disfrútalo. Al final de cada unidad tienes una evaluación que deberás resolverla y así sabrás cuánto has aprendido. Para cada tema se han propuesto actividades que te permitirán adquirir destrezas de aprendizaje. Al final de cada tema encontrarás actividades que tendrás que realizar para reforzar tus conocimientos. Tienes un glosario de palabras nuevas que están resaltadas con negritas en el texto, y que son de uso técnico, con la explicación de cada una de ellas. LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 5 13/07/16 14:51
  6. 6. Contenido general Unidad 1: Los orígenes Unidad 2: Grandes imperios antiguos Unidad 3: La Edad Media Historia e identidad Bloque 1 Estudiar Historia 12 El origen de la humanidad 16 Surgimiento de la agricultura y la escritura 21 El trabajo, factor de evolución de las sociedades 26 Imperios del Medio Oriente 30 Los antiguos imperios del Asia: China, India 35 Los pueblos mediterráneos: Grecia 40 El Imperio romano 45 Surgimiento del cristianismo 50 Estructura de la desigualdad en la historia 55 El islam y Occidente 58 La sociedad feudal 63 Fin de la Edad Media 68 El Renacimiento y el humanismo 73 Diversidad religiosa y tolerancia 79 1 4 9 2 5 10 11 12 3 6 7 8 LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 6 13/07/16 14:51
  7. 7. Unidad 5: Nuestro planeta Unidad 4: Época Aborigen en América Unidad 6: Los continentes Los seres humanos en el espacio Bloque 2 Biografía de la Tierra, formación de los continentes 118 Los océanos del mundo 123 Climas del planeta 130 ¿Cómo nos ubicamos en la Tierra? 135 Ficha de identidad del planeta Tierra 137 El uso de los mapas 138 Ejercicios para el uso de mapas 141 Los primeros pobladores de América 82 Surgimiento de la agricultura 87 Grandes culturas de Mesoamérica 92 Grandes culturas andinas 97 Imperio inca 102 Organización del Tahuantinsuyo 107 Valorar el legado indígena y nuestras raíces 112 Perspectiva general 144 África: relieve, hidrografía, clima 149 Europa: relieve, hidrografía, clima 155 Asia: relieve, hidrografía, clima 160 Oceanía: relieve, hidrografía, clima 165 Comparación entre los continentes 168 19 13 24 20 14 25 21 15 26 22 16 27 23 17 18 28 LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 7 13/07/16 14:51
  8. 8. Unidad 7: El continente americano América del Norte: relieve, hidrografía, clima 172 América Central y el Caribe: relieve, hidrografía, clima 177 América del Sur: relieve, hidrografía, clima 181 Comparación entre las Américas 186 29 30 31 La convivencia Bloque 3 Unidad 8: Cultura y diversidad Unidad 9: Comunicación Las culturas del Ecuador 192 Cultura popular 197 Ecuador intercultural 202 Caminos para la interculturalidad en el Ecuador 207 Comunicación social 210 Respeto a la libre expresión 214 ¿Qué es la cultura de masas? 219 Anexos 221 Solucionario de evaluaciones de las unidades 222 Referencias bibliográficas 223 32 35 33 34 36 LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 8 13/07/16 14:51
  9. 9. HISTORIA E IDENTIDAD BLOQUE 1 LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 9 13/07/16 14:51
  10. 10. Contenido - Unidad 1: Los orígenes - Unidad 2: Grandes imperios antiguos - Unidad 3: La Edad Media - Unidad 4: Época Aborigen en América 10 Objetivos Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herra- mientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acer- ca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su sentido y aporte a la con- figuración de nuestra identidad. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida repu- blicana, en el contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial. LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 10 13/07/16 14:51
  11. 11. ¿Cómo influye el pasado en nuestras vidas y cómo se puede entenderlo? 1 Estudiar Historia La historia. Lo que se estudia en Historia. ¿Cómo se cuentan los años? Los historiadores. El aporte de la arqueología. ¿Cómo y dónde se originaron los humanos? 2 El origen de la humanidad ¿Cómo se puede conocer el origen de la humanidad? Producto de la evolución. Homo habilis y Homo erec- tus. El Homo sapiens surge y sobrevive. La expan- sión por el mundo. Nos preguntamos: ¿Cómo surgió la agricultura? ¿En dónde se inventó la escritura? 3 Surgimiento de la agricultura y la escritura Nuevos retos para la humanidad. La revolución agrícola. Cambios que trajo la revolución agríco- la. La invención de la escritura. El trabajo, factor de evolución de las sociedades Los orígenes LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 11 13/07/16 14:52
  12. 12. 12 1 La historia Cuando preguntamos por qué ha pasado tal o cual cosa, la mayor parte de las veces la respuesta es porque antes sucedió algo que la provocó. Por ejemplo, cuando tratamos de averiguar por qué está allí un pueblo o una ciudad, nos enteramos de que, hace años, varias personas se estable- cieron en el lugar para vivir allí, construyeron las casas de sus familias, y así surgió el pueblo o ciudad que provocó nuestro interés. También nos ha dado curiosidad, por ejem- plo, saber cómo viajaba la gente de un lugar a otro cuando no había ni autos ni aviones. La res- puesta es que lo hacían a pie o montando en ani- males de carga, y que los caminos de antes fueron mejorando a lo largo del tiempo hasta convertirse en las carreteras que hoy conocemos. Se pueden poner muchos ejemplos, pero el hecho es que, para conocer mejor nuestra rea- lidad presente y para prepararnos para el futu- ro, es necesario conocer lo que pasó antes. A la ciencia que trata de comprender el pasado se la llama historia. Lo que se estudia en Historia En la historia se estudian las raíces de lo que actualmente somos. Se encuentra parte de la ex- plicación de por qué en los tiempos en que vivi- mos las cosas suceden de una u otra manera. Conocer la historia nos permite encontrar res- puestas a nuestras preguntas sobre las causas del presente, pero también nos transmite la ex- periencia para evitar repetir, en el futuro, los erro- res de antes, o mejorar lo que se ha hecho bien. Por eso se dice que la historia es una maestra para nuestras vidas. Estudiar Historia ¿Qué estudia la Historia? ¿Para qué crees que sirve la Historia? Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo influyen en el mundo en que vivimos. Descubriendo juntos Fundación de Roma orden descendente Muerte de Alejandro Magno La Hégira Inicio de la era islámica 753 a. C. 323 a. C. Año 1 622 d. C. Nacimiento de CristoNacimiento de Cristo Línea de tiempo orden ascendente Conocimientos previos Desequilibrio cognitivo Indagación • Investiga acerca de grupos humanos que influyeron en la historia del mundo. LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 12 13/07/16 14:52
  13. 13.   13 Los documentos se guardan en los archivos y otros objetos históricos, en los museos. Hay que visitarlos para ver con nuestros propios ojos lo que ha logrado rescatarse de nuestro pasado. ¿Cómo se cuentan los años? Al averiguar cuándo comenzó nuestra In- dependencia, la respuesta es que fue el 10 de agosto de 1809. ¿A partir de cuándo se cuentan esos 1809 años? Se llegó a un acuerdo para ini- ciar la cuenta desde la fecha en que se supone nació Cristo. Ese es el año uno. Así pues, se cuentan en orden descendente los años que sucedieron antes del nacimiento de Cristo (por ejemplo, 535 a. C.), y en orden as- cendente después de ese hecho (por ejemplo, 1950). Cada cien años es un siglo (por ejemplo, desde 1801 hasta 1900 es el siglo XIX), y cada mil años es un milenio (de 2000 a. C. hasta 1001 a. C. es el segundo milenio a. C.). Otros pueblos adoptan diferentes puntos de partida y formas de cálculo, por eso hoy el mun- do islámico está en el año 1431 y el pueblo judío en 5770. Los historiadores Las personas que estudian el pasado se llaman historiadores. Para conocer el pasado, estudian documentos (escritos, periódicos, libros antiguos, gráficos, fotografías); monumentos, instrumentos de trabajo, utensilios de cocina, armas de guerra, que se han conservado. También recogen lo que cuentan las personas mayores, que dan su testi- monio de lo que pasó antes. Los historiadores escriben el resultado de sus estudios en libros que luego son leídos o consul- tados por las personas que quieren saber cómo fue el pasado. El aporte de la arqueología Para estudiar las épocas más antiguas y comprender mejor cómo eran los pueblos de entonces, también hay una ciencia especial que se llama arqueología. Quienes se dedican a la arqueología se llaman arqueólogos. Los arqueólogos saben excavar y, así, des- cubren objetos y construcciones que, con el paso del tiempo, han quedado ocultos o ente- rrados en diversos lugares del territorio. Gracias a la arqueología conocemos, por ejemplo, las ruinas de grandes edificios, o los objetos que los antiguos usaban para trabajar, para comer, para adorar a sus divinidades. De este modo podemos entender cómo vivían los pobladores de esos tiempos. Arqueólogo realizando su trabajo Foto: Wikipedia Orden descendente. Hacia abajo. Orden ascendente. Hacia arriba. Glosario mica Erik el Rojo descubre Groenlandia Gengis Kan toma Beijing Constantinopla cae en manos de los turcos 981 d. C. 1214 d. C. 1453 d. C. U n m i l e n i o Constantinopla cae en manos de los turcos Elaboración: CEN LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 13 13/07/16 14:52
  14. 14. Actividades 14 Busca en tu entorno alguna persona que tenga más de sesenta años. Plantéa- le una entrevista. Fíjate en las sugerencias que se detallan a continuación para de- sarrollar tus preguntas. Pon un visto al lado de cada pregunta, una vez que las ha- yas formulado en tu entrevista. Añade también las preguntas que se te ocurran, según lo que te cuenten. Elabora una línea de tiempo de tu existencia. Inicia con tu nacimiento y continúa con los eventos importantes de tu vida, hasta la actualidad. ¿Cuál era su juego favorito? ¿Por qué les gustaba tanto? ¿De qué se trataba el juego? Preguntas que a ti se te ocurran ¿Qué hacían en su tiempo libre? ¿Con quién jugaban? ¿Tenían tiempo libre cuando eran niños o niñas? 4 Ubica Desarrolla tablas que te permitan comparar cómo se utilizaba el tiempo libre hace cincuenta años y cómo es ahora. Conversa con tus compañeros y compañeras sobre las razones por las que se dan esas semejanzas y diferencias a través de los años. Semejanzas Uso del tiempo libre hace cincuenta años y ahora Consolidación del aprendizaje Interdisciplinariedad: investigación LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 14 13/07/16 14:52
  15. 15.   15 Diferencias Trabajo colaborativo Organización de datos Formen grupos de trabajo de cuatro personas. Elaboren juntos una lista que les permita resumir las ideas principales de la información que descubrieron. Identifica de qué manera les puede ser útil, hoy en día, la información que han recibido. A conti- nuación se detallan algunas ideas, pero si encuentras otras, también son válidas. Escribe una reflexión que cuente si les gustó o no desempeñar el oficio de historiador. Criterios Diferencias Uso del tiempo libre hace cincuenta años Uso del tiempo libre ahora 2. 1. 1. 2. 3. 3. Utilidad de tu trabajo como historiador Sí No ¿Esta investigación me brindó nuevas ideas de cómo usar mi tiempo libre? ¿Este trabajo me permitió entender un poco más a mis abuelos? ¿Descubrí que también los viejitos fueron niños y que no somos tan diferentes? ¿Identifiqué, gracias a este trabajo, algún juego popular que valdría la pena que lo recordemos? Autoevaluación Metacognición • Reconozco el estudio de la Historia como conocimiento esencial para entender nues- tro pasado y nuestra identi- dad y para comprender cómo influyen en el mundo en que vivimos. LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 15 13/07/16 14:52
  16. 16. 16 ¿Cómo se puede conocer el origen de la humanidad? La evolución humana u hominización es un viaje fascinante a través de millones de años. ¿Cómo lo sabemos? Gracias a los científicos, unos fantásticos detectives del pasado, que intentan desentrañar un proceso que tuvo lugar a lo largo de centenares de miles de años. Todavía nos falta saber mucho, pero cada vez se comprende un poco más cómo se formó la humanidad. Producto de la evolución Los humanos actuales somos todos conse- cuencia de la evolución, que es el proceso de transformación de las especies a través de cam- bios producidos en sucesivas generaciones. Los cambios no solo se produjeron por el medio físico y por la selección genética natural, sino que, al menos en nuestro caso, fueron impulsados por el propio género humano. Aunque nos diferenciamos del resto de los animales (por ser racionales y poder hablar), los humanos somos parte del reino animal. Pertene- cemos al grupo de los vertebrados, a la clase de los mamíferos, al orden de los primates, a la es- pecie Homo y al género Homo sapiens. No es correcto decir que “descendemos” de los monos. El orangután, el gorila, el chimpancé y nosotros somos primates. Pero la evolución de cada especie fue diferente. Todos venimos pro- bablemente de un tronco común que, muy atrás, hace 70 millones de años, en el período llamado Paleoceno, empezó a dividirse. Los primeros ho- minoideos, familia biológica a la que pertenece- mos, aparecieron durante el Mioceno, de 24 a 5 millones de años atrás. El gran cambio climático que se produjo en la Tierra hace cuatro millones de años forzó a los primeros homínidos a abandonar la selva y aden- trarse en las sabanas (grandes planicies con po- cos árboles), que se extendían cada día más. Los científicos los llaman Australopithecus. De ellos se conocen al menos seis especies. Hasta don- de sabemos, no eran capaces de hablar como 2 El origen de la humanidad Homínido ancestral Turkana este y otros Java Pekín Homo habilis Homo erectus Homo sapiens arcaico Lucy Chimpancé ancestral 8-4 millones Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los cinco continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a diversos ambientes y situaciones climáticas. ¿Conoces los restos fósiles más antiguos de la humanidad? ¿De dónde proviene el hombre? Descubriendo juntos Conocimientos previos Desequilibrio cognitivo LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 16 13/07/16 14:52
  17. 17.   17 nosotros, su cerebro no era mayor que el de un chimpancé, tenían muchos rasgos simiescos y no disponían de instrumentos de piedra; pero ya eran bípedos, es decir, caminaban sobre las dos piernas. Vivieron un millón de años, pero se ex- tinguieron. Homo habilis y Homo erectus Hace dos millones de años aparecieron los Homo habilis. Con un cerebro que ya era la mitad del nuestro, y sus manos con el pulgar opuesto a los demás dedos, podían agarrar mejor. Inven- taron herramientas sencillas de piedra, de hueso (raspadores y cuchillos) y, quizá, de madera, aun- que de estas no se han encontrado vestigios. Los estudios de sus esqueletos muestran que tampo- co hablaban, aunque emitían diferentes sonidos. Para comer, recolectaban frutos, plantas y huevos de los nidos; cazaban, a pedradas, pájaros, rato- nes y lagartijas, y aprovechaban la carroña dejada por los grandes depredadores. Medio millón de años más tarde aparecieron los Homo erectus. Los detectives del pasado nos dicen que su cerebro ya era dos tercios del nues- tro, que mejoraron las herramientas de piedra, madera y hueso, y que empezaron a cazar ani- males medianos (venados, cebras). Se comuni- caban con chasquidos de la lengua e interjeccio- nes. Pero su mayor salto fue el control del fuego. No podían encenderlo, pero sí lo tomaban de los incendios (provocados por rayos en las sabanas) y lo mantenían siempre ardiendo en sus cuevas. Con el fuego obtuvieron luz, calor y, sobre todo, aumentó su seguridad: ahora podían alejar a los grandes depredadores. Además, podían asar la carne de sus presas. Se adaptaron tan bien, que sobrevivieron 1,8 millones de años. Pero ellos también se extinguieron. No fueron antecesores del género humano actual. El Homo sapiens surge y sobrevive Y fue entonces, hace 200.000 años, que apa- reció el Homo sapiens. Su cerebro era grande, de 1.400 cc de capacidad, mayor que la suma de los cerebros del Australopithecus y del Erectus. Fabricaban mejores herramientas, trabajaban en grupos y construían trampas para cazar anima- les; lograron dos adelantos magníficos: encen- der fuego (por fricción, al rotar una vara sobre un pedazo de madera) y desarrollar un lenguaje, todavía muy primitivo, de pocas palabras, pero útil para comunicarse. Con eso aumentó su ca- pacidad de resolver problemas. Eran ya huma- nos como nosotros, aunque primitivos. Antes se creía que el Erectus salió del África y hubo varios desarrollos simultáneos que arribaron al Sapiens. Estudios de ADN han confirmado en los últimos años que todos los humanos, en nuestras va- riadas formas y colores, descendemos de estos cazadores-recolectores africanos. Es parte del avance y el debate de la ciencia. Eva: madre mitocondrial Neanderthal 34.000 Cro-Magnon Agricultura Escritura Era del metal Homo sapiens moderno Elaboración:CEN Razonamiento • ¿Cuáles fueron las razones para que el Homo sapiens sobreviviera? LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 17 13/07/16 14:52
  18. 18. 18 Aquella población creció durante más de cien mil años, pero hace 74.000 años hubo un gran cambio climático, producido por la erupción de un supervolcán y una glaciación (aumento de hielo en los polos y otras zonas del planeta). Pudo haber significado el fin de la humanidad, pero no: los que sobrevivieron se ingeniaron para protegerse mejor del frío, cazar más eficiente- mente, fabricar herramientas más complejas, cuidar mejor de sus hijos. Ello les llevó a mejorar dramáticamente su comunicación, desarrollando su lenguaje. Fueron tan inteligentes que lograron superar la catástrofe. En cuatro millones de años de evolución, nues- tros antepasados aprendieron a caminar sobre las dos piernas, a fabricar herramientas, a competir con los depredadores, a dominar su entorno y, al final, sobrevivieron a una gran catástrofe natural. La expansión por el mundo Unos paleontólogos sostienen que fue el Erectus el que salió del África hace un millón de años y que sus descendientes se desarrollaron en varias partes de Asia y Europa y convirtieron en Sapiens. Otros dicen que eso es imposible y que fue el Sapiens el que salió del África hace menos de 100.000 años y reemplazó a todas las especies de homínidos o humanos anteriores que pudo haber en el planeta (esta es la teoría en la que se basa el mapa). En los últimos años, nuevos métodos permitie- ron estudios genéticos del ADN mitocondrial de las poblaciones humanas y sus resultados parecen confirmar esta teoría y no la de los múltiples oríge- nes. Descubrimientos de fósiles y mayor avance de la genética permitirán dilucidar esta interrogante. Estrecho de Bering Siberia Etiopía África Asia central Alaska Istmo de Panamá Oceanía 200.000 años atrás 50.000 años atrás 20.000 años atrás 15.000-12.000 años atrás 70.000 50.000 años atrás 40.000 años atrás 30.000 años atrás 200.000 años atrás 50.000 años atrás 15.000-12.000 años atrás 70.000 50.000 años atrás 40.000 años atrás 30.000 años atrás Las rutas de la migración humana 1 3 4 5 2 Ruta terrestre Ruta costera Los científicos concuerdan en que los humanos actuales surgieron de África. Los datos genéticos muestran que quizá posteriormente cruzaron el mar Rojo. Datos genéticos señalan que un grupo de humanos proveniente de Asia probablemente pobló Europa entre 40 y 30 mil años atrás . 1 4 Objetos y fósiles indican que los migrantes siguieron la costa sur de Asia y llegaron a Australia. Los grupos de humanos que poblaron Asia central, 40 mil años atrás, posiblemente migraron tomando rutas diversas. 2 3 Aún se debate sobre cuándo los humanos modernos cruzaron a nuestro continente, pero pruebas genéticas infieren que fue hace unos 20 mil años atrás, en el último período glacial. Probablemente lo hicieron cruzando el estrecho de Bering ubicado en el extremo norte de América. Quizá el hielo que cubría el norte de América forzó a los migrantes a tomar rutas costeras. 5 Fuentes: “El viaje humano: las rutas de migración”, en The Genographic Project, National Geographic ‹http://www.NationalGeographic.com›; James Shreeve, La gran travesía humana, Washington, National Geographic Magazine, marzo de 2006, pp. 54-61. Fósiles. Sustancias de origen orgánico muy antiguas. Datos genéticos. Son los antecedentes biológicos que nos acercan a los orígenes humanos. Glosario Elaboración:CEN LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 18 13/07/16 14:52
  19. 19. Actividades   19 Completa, en tu cuaderno, el siguiente cuadro en base a la información del texto, y haz un gráfico de la evolución humana: ¿Cuáles son los detectives del pasado? ¿Cuáles son las actividades que realizan para compren- der la historia? Completa un cuadro similar: ¿Quiénes somos? ¿En el Mioceno aparecen? ¿A qué grupo, clase, orden y especie pertenecemos? Detectives del pasado Actividades Interdisciplinariedad: historia Inteligencias múltiples Kinestésica = A movernos. Escriban en diferentes papeles los nombres de las subespecies estudiadas y distribúyanse de forma aleatoria. Tomen su papel y realicen una pequeña coreo- grafía –alrededor de dos minutos– imitando cómo se mue- ve, camina o moviliza su personaje. = Cuando los cinco grupos se hayan presentado, hagan las siguientes preguntas: • ¿Cómo se sintieron caminando en cuatro patas, en postura bípeda o siendo transportados? • ¿En qué postura se aprovecha mejor el uso de la vista y de las manos? Heteroevaluación • Reunidos en grupos respon- dan: - ¿Por qué migraron los primeros homínidos? - ¿Qué condiciones climáticas provocaron las migraciones? - ¿Qué tipo de economía tenían estas primeras sociedades? Consolidación del aprendizaje LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 19 13/07/16 14:52
  20. 20. 20 Grafica • Elabora un gráfico que identifique las actividades que hacen: el arqueólogo, antropólogo, físico, paleontólogo, geólogo, biólogo y genetista: Interpreta • A partir de la línea de tiempo de las páginas 16 y 17 y la información de esas páginas, con- testa las siguientes preguntas: - ¿Cuáles fueron los antepasados de Lucy? - ¿Dónde se ubicaron? - ¿Qué le llevó al hombre a desarrollar su instinto de sobrevivencia? • Escribe un relato al respecto en tu cuaderno. • Incluye: introducción, desarrollo y conclusión. • Adjunta gráficos. Toma en cuenta: - Paisaje en Sudáfrica. - Instrumentos que utiliza. - Apariencia física. - Actividades que realiza. Imagina: ¿cómo vivía el ser humano en sus inicios? Completa: Evolución del hombre Criterios Homo habilis Homo erectus Homo sapiens 1. 2. 1. 2. 1. 2. Apariencia física Inventos LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 20 13/07/16 14:52
  21. 21.   21 Nuevos retos para la humanidad Los humanos se organizaron para enfrentar las nuevas condiciones que encontraron en los sitios a los que llegaban: otros climas, nuevos depredadores, incluso humanos más primitivos. Frente a esos grupos, su superioridad radicaba sobre todo en el lenguaje, que les permitía ac- tuar en conjunto, ser más sagaces, estar mejor comunicados. También mejoraron sus herramientas: les aña- dieron mangos, por ejemplo, para mejorar su efi- ciencia; inventaron la cuerda, así como la perfo- radora de madera (las varas atadas a un cordel y a una rama arqueada giraban más rápidamente para produ- cir fuego); anzuelos para pes- car, silbatos, canastas. En las zonas frías, necesitaban pie- les de animales para cubrirse y para cazar mejor; inventaron el arrojador de flechas y la lanza, y luego el arco; y, para separar la carne de la piel, mejores buriles, cinceles y cu- chillos de pedernal. Característica exclusiva- mente humana es la creativi- dad. Crear es imaginar cosas que no existen y hacerlas realidad. Hace 40.000 años empezó la creatividad por excelencia: el arte. Lo primero que apareció fueron líneas, círculos y símbolos tallados en piedras (petroglifos); luego, pequeños objetos de hueso esculpidos y, hace 30.000 años, la pintura rupestre en los muros de cuevas: manos, siluetas humanas, animales, pro- bablemente relacionados con mitos y creencias. La revolución agrícola La mayor parte de los pueblos del mundo cambió su estilo de vida hace unos 10.000 años, al adoptar alguna forma de agricultura. ¿Por qué y cómo lo hicieron? Debido a un des- censo de la glaciación mejoró el clima del planeta, lo que, a su vez, permitió que ciertas gramíneas (hierbas) que crecen en forma natural se exten- dieran por las estepas. También influyó que algu- nos grupos observaran que las plantas tienen un ciclo: nacen, crecen y fructifican. Probablemente, fueron las mujeres quienes notaron que los granos germinaban y empezaron a sembrarlos. Es impresionante la velocidad de esta transi- ción: durante cuatro millones de años, nuestros antepasados humanos solo habían sido cazado- res-recolectores nómadas. Y, de pronto, en un 3 Surgimiento de la agricultura y la escritura ¿Cómo se origina la agricultura? ¿Cómo cambió la vida del ser humano? ¿Para qué le sirvió al hombre el invento de la escritura? Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de vida y de organización social de la humanidad. Descubriendo juntos Fotocomposición en base a un grabado de De BryActividad agrícola de las tribus aborígenes Elaboración:CEN Conocimientos previos Desequilibrio cognitivo LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 21 13/07/16 14:52
  22. 22. 22 período de pocos millares de años, abandonaron la antigua vida y se dedicaron a los cultivos. Junto con la agricultura vino la domesticación de animales. Mucho antes, seguramente hace 30.000 años, se había domesticado al perro. La domesticación de los animales y de las plantas ocurrió en varios lugares distintos, independien- tes entre sí (ver cuadro). En cuanto al desarrollo intensivo de la agricultura, hubo cuatro centros principales: • La faja de terreno en forma de media luna situada al este del Mediterráneo (llamado el Cre- ciente Fértil, que comprende los actuales países de Irán, Irak, Israel, Jordania, Siria y Turquía), hace 10.000 años. • El noroeste de China, hace 7.000 años. • Mesoamérica (término que se aplica al centro y sur de México y zonas adyacentes de América Central), hace 5.000 años. • América andina (los actuales Ecuador y Perú), hace 4.000 años. Otras regiones de desarrollo agrícola se situa- ron en África, India, Asia Central, el Sureste asiá- tico y la región este de América del Norte. Cambios que trajo la revolución agrícola El principal e inmediato cambio que supuso la agricultura fue el sedentarismo: los grupos debían cuidar sus plantaciones, cosecharlas y almacenar los productos que no consumían de inmediato (excedentes); por tanto, no podían se- guir vagando. Con todo, durante mucho tiempo, combinaron el trabajo del campo con la caza y recolección en la zona cercana a sus cultivos. El segundo gran cambio fue el de la vivien- da: no bastaban cobertizos de ramas ni cuevas, como en la vida nómada. Tuvieron que construir las primeras casas, con lo que hubiera en el sec- papa fréjol zapallo Ejemplos de especies domesticadas Zona Especies Primera fecha comprobada de domesticación Plantas Animales Origen independiente de la domesticación Creciente Fértil trigo, cebada, arveja, garbanzo, aceituna oveja, cabra, vaca* 8500 a. C. China arroz, soya, cítricos, té, duraznos, peras cerdo, gusano de seda, aves de corral Antes de 7500 a. C. Sahel sorgo, arroz africano gallina de Guinea Antes de 5000 a. C. Mesoamérica maíz,** fréjol, zapallo, tomate pavo Antes de 3500 a. C. América andina maíz,** papa, yuca llama, cuy Antes de 3500 a. C. Este de EE. UU. girasol ninguno 2500 a. C. África occidental tropical ñame, palma de aceite ninguno Antes de 3000 a. C. Etiopía café ninguno ? (no se conoce) Nueva Guinea caña de azúcar, banano ninguno ¿7500 a. C.? Europa occidental amapola, avena ninguno 6000-3500 a. C. Egipto sicomoro, chufa asno, gato 6000 a. C Ucrania ninguna caballo 4000 a. C. * Se sabe que el ganado vacuno fue domesticado hacia 11.000 a. C., en el Sahel (África), pero luego desapareció. ** Domesticaciones independientes de la misma planta. Fuente: adaptación del libro de Jarred Diamond, Armas, gérmenes y acero, p. 111. Domesticación local tras la llegada de otros cultivos/animales desde zonas diferentes Mesoamérica Andinoamércica Cuatro principales centros de desarrollo agrícola en el mundo maíz Aplicación del conocimiento • Elabora un mapa con la ubicación de los centros de la revolución agrícola. LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 22 13/07/16 14:52
  23. 23.   23 tor: piedra, tierra apisonada (tapial), madera o mixtas. La reunión de varias casas, con frecuen- cia detrás de una cerca para protegerse de los depredadores y enemigos, dio lugar a la forma- ción de caseríos y aldeas. Las poblaciones dominaron las técnicas de cultivo: abono, riego, selección de semillas y con- servación de los excedentes, así como las razas de los animales domesticados y la calidad de las herramientas utilizadas. Esto incrementó el pro- ducto cosechado, que fue el tercer gran cambio. La disponibilidad de más calorías consumibles trajo el aumento de la población, el cuarto gran cambio. Los biólogos han calculado que la pobla- ción humana mundial total, hace 10.000 años, era de entre 5 y 10 millones. Al cabo de 8.000 años, esta cifra se había convertido en 300 millones. La invención de la escritura El desarrollo de las ciudades y de la agricul- tura llevó al crecimiento del comercio. En una de esas ciudades, y durante cientos de años, los mercaderes sumerios llevaron los registros de lo que vendían y compraban en fichas de barro cocido en forma de los animales, jarras y otros artículos que comerciaban. Para llevar las cuen- tas cubrían las fichas con lodo que rayaban con la punta de una caña. Hacia el año 3300 a. C., se dieron cuenta de que no necesitaban de figu- ras, y empezaron a rayar en cualquier superficie signos simplificados que representaban los artí- culos: ese fue el inicio de la escritura. Como las cañas dejaban marcas en forma de un triángulo o cuña, este tipo de escritura se conoce como “cuneiforme”. Cuando querían conservar las cuentas, las hacían en barro y las horneaban. No era una escritura alfabética (un signo para cada sonido) sino de ideogramas (un signo para cada palabra), como la de China, que apareció por la misma época, y que, algo simplificada, se la utili- za hasta ahora en ese país. Del registro de tratos comerciales, la escritura cuneiforme pasó a utilizarse para grabar las leyes que dictaba el rey babilonio Hammurabi. Ese con- junto de leyes o código es el primer gran texto es- crito de la historia de la humanidad. arroz soya arvejas trigo El Creciente Fértil China rollo Cielo Pie Pez 3000 a. C. 2800 a. C. 1000 a. C. Fuente de la evolución de la escritura cuneiforme: Roger D.Woodard, edit. TheCambridgeEncyclopedia oftheWorld'sAncientLanguages,Buffalo, State University of NewYork, 2004. Evolución de la escritura 1000 a. C. Pez Cielo Pie Esculpir. Labrar a mano una obra de escultura, sobre todo en piedra, metal o madera. Rupestre. De las rocas o relativo a ellas. Sedentarismo. Modo de vida o comportamiento caracterizado por la carencia de agitación o movimiento. Glosario LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 23 13/07/16 14:52
  24. 24. Actividades 24 Elabora • Realiza un collage con fotografías de los nuevos inventos para mejorar las herramientas. Utiliza diversos materiales (plastilina, lodo, arcilla) y haz cuñas como las que describe el texto. Secuencia • Selecciona plantas y animales del cuadro de especies domésticas del texto y ubica en un mapa del mundo, de acuerdo a la zona correspondiente. • Mediante cuatro secuencias, grafica los cambios que significó la revolución agraria. Identifica la multicausalidad • Encuentra las causas y los efectos que produjo la revolución agraria en la humanidad. - Utiliza el siguiente esquema y dibújalo en tu cuaderno. - Completa la información de acuerdo al ejemplo: AgriculturaCausa Efecto EfectoCausa Sedentarismo Cuidar sus plantaciones Interpreta • Selecciona una imagen del texto sobre la agricultura, describe la imagen que observas e indica cómo se relaciona con el tema. Interdisciplinariedad Artes manuales = Elabora en arcilla unas tabletas como las sumerias y graba en ellas mensajes en un código inventado (pare- cido a la escritura cuneiforme) para enviar un mensaje a un o una compañera. Consolidación del aprendizaje LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 24 13/07/16 14:52
  25. 25.   25 Analiza • Observa las imágenes de las páginas 21, 22 y 23 e interpreta lo que veas en cada una de ellas. Escribe las conclusiones de tu análisis, tomando en cuenta las escenas, desde las más cercanas a las más lejanas, y ubícalas en su contexto histórico. Imagen 1 La revolución agrícola Imagen 2 Cuatro principales centros de desarrollo agrícola en el mundo Imagen 1 La revolución agrícola Aprende algo más ‹https://es.wikipedia.org/wiki/Revolución_neolítica›. ‹https://es.wikipedia.org/wiki/Escritura_cuneiforme›. Cuatro principales centros de desarrollo agrícola en el mundo Evolución de la escritura @ Autoevaluación Metacognición • Discuto la influencia de la agricultura y la escri- tura en las formas de vida y de organización social de la humanidad. LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 25 13/07/16 14:52
  26. 26. 26 A lo largo de la historia, los seres humanos hemos ido modificando nuestros hábitos y cos- tumbres, utilizando la fuerza y el conocimiento para tratar de satisfacer nuestras necesidades y mejorar nuestra calidad de vida. Este intento de superación se realizó a través del trabajo y el empleo de recursos y energía, de forma tal que a medida que se desarrollaba el trabajo, inevitable- mente, se realizaba un intercambio tanto con el medioambiente como con otros seres humanos. Pero al trabajar, además de modificar su entorno, un individuo también se modificaba a sí mismo, al vincularse de forma solidaria o conflictiva con otros individuos o grupos, por ejemplo. Para ser realizado, todo trabajo requiere de una serie de esfuerzos físicos y conocimientos, por más simple que parezca la tarea. Y además de un esfuerzo individual, cada trabajo supone un esfuerzo colectivo, ya que es necesario para su realización algún tipo de ayuda o cooperación. Los primeros humanos obtenían los medios necesarios para subsistir en base a la recolección (frutos, raíces, miel, semillas, nueces, carroña). Inicialmente usaban solo sus manos para conse- guir el alimento, posteriormente, palos, estacas y piedras. A medida que fueron desarrollando sus conocimientos incorporaron herramientas y des- cubrieron el fuego. En este momento, cuando el hombre pasa de recolector a cazador, es cuando se produce una importante división social del tra- bajo: la asignación de funciones según la condi- ción sexual y la edad. En gran parte tiene que ver con las capacidades físicas y con el cuidado de los niños. Mientras los hombres salían a cazar, las mujeres y los impedidos físicamente queda- ban a cargo de los niños y el fuego. Posteriormente surgen los primeros centros urbanos y ciudades, y aparece la agricultura, lo cual aumenta notablemente la tecnología dispo- nible. Se inventan instrumentos para facilitar su labor, como hoces y arados, por ejemplo. Luego se comienzan a trabajar los metales. Con el tra- bajo del hierro, la agricultura y la domesticación de los animales, cada vez era más necesario el dominio de conocimientos más complejos y es- pecializados. La división del trabajo se hizo más El trabajo, factor de evolución de las sociedades Reconocer el trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, y su influencia en la construcción de la cultura material y simbólica de la humanidad. Foto: Creative CommonsCosecha de cereales en Egipto. Mural en la tumba de Menna, hacia el 1450 a. C. LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 26 13/07/16 14:52
  27. 27.   27 compleja. De esta forma nació la diferenciación de grupos sociales según su oficio. Como por ejemplo, los campesinos y los comerciantes. Esta nueva forma de organizar el trabajo tuvo sus con- secuencias en la sociedad. Nacieron jerarquías entre las distintas ocupaciones. Una de las divisiones más importantes del trabajo ha sido la separación de lo intelectual con respecto al trabajo manual, es decir, la divi- sión entre quienes planean y quienes ejecutan el trabajo. La aparición de la propiedad les permi- Tomado de: Francisco Hache, “El trabajo a través de la historia”, ‹http://www.monogra- fias.com/trabajos73/trabajo-historia/trabajohistoria.shtml#ixzz3zjkTs›. te a las personas más poderosas de la sociedad la apropiación de la tierra, el ganado, las herra- mientas, etcétera, con lo cual logran acumular grandes riquezas basadas en la agricultura, la ganadería, la explotación de metales y las arte- sanías. La propiedad se ejerce tanto sobre los medios de producción como sobre las personas, quienes pasan a ser esclavos. El importante incremento del comercio, las rutas comerciales (y sus consecuentes peligros) y la especialización, así como también la necesi- dad de obtener un permiso para el ejercicio de su actividad y privilegios de mercado, fueron los hechos que sentaron una base para el comienzo de las agrupaciones de mercaderes y artesanos, es decir, los gremios. Durante un largo tiempo los tres sistemas productivos (el taller artesanal, el taller manufac- turero y el trabajo a domicilio) convivieron. Pero, desde fines del siglo XVIII, fueron absorbidos por un nuevo modo de organizar el trabajo: la fábrica industrial. Este desarrollo fue posible en gran par- te gracias a la invención de la máquina hiladora y el telar mecánico. Estas invenciones comenzaron con una verdadera revolución en el mundo del trabajo. La explotación de los obreros, originada por los métodos empleados al inicio de la indus- trialización, aunada al afán de lucro excesivo de los patrones, fueron las raíces del movimiento asociacionista de los trabajadores. Estos cambios son acompañados en las so- ciedades capitalistas avanzadas por una impor- tancia creciente de las actividades de procesa- miento de información, tanto en el producto bru- to como en la estructura ocupacional. La organi- zación de la producción y el trabajo también se ha visto profundamente modificada. Foto: Instituto Nacional de Antropología e Historia, Museo Nacional de Antropología, México. Marakame, personaje de la mitología de los huicholes, es una especie de apóstol del dios Peyote. El pueblo huichol, que habita en las costas occidentales de México, hizo de la figura de Marakame un emblema al trabajo colectivo. Esta intere- sante escultura cerámica del siglo XVI encontrada en el actual Estado de Jalisco, muestra a este mitológico chamán con múl- tiples manos, símbolo del trabajo comunitario entre los nativos LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 27 13/07/16 14:52
  28. 28. 282828 Evaluación de Los orígenes Criterio de evaluación: Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en función de comprender el proceso de producción y reproducción de la cultura material y simbólica de los pueblos americanos y de la humanidad, destacando el protagonismo de la mujer en su evolución. n Completa Llena los espacios con las palabras que den sentido al contexto: Las grandes ruinas de pueblos y civilizaciones son estudiadas gracias a la _______; para hacer una reconstrucción del pasado los _______ estudian documentos escritos, monu- mentos, instrumentos de trabajo que se guardan en _______ y _______ para preservarlos de la mejor manera. a) Arqueología - historiadores - archivos - museos b) Historia - arqueólogos - libros - museos c) Narración - investigadores - bibliotecas - archivos d) Interpretación - técnicos - carpetas - libros n n Relaciona Une los antecesores del hombre con sus características: n n n Analiza Anota los cambios en la vida del ser humano que trajo la revolución agrícola: Antecesores del hombre 1. Homo habilis a) Controlaron el fuego. 2. Homo erectus b) Desarrollan lenguaje de pocas palabras. 3. Homo sapiens c) No habla aunque emite sonidos. d) Inventaron anzuelos para pescar. Características a) 1a, 2b, 3c b) 1b, 2a, 3d c) 1c, 2a, 3b d) 1d, 2c, 3a LOS ORÍGENES;pp.1-26.indd 28 13/07/16 14:52
  29. 29. ¿Cuándo y cómo surgieron los Estados y los imperios? 4 Imperios del Medio Oriente Sociedades cada vez más complejas. Los Estados y los imperios. El primer imperio de la humanidad. El Egipto de los faraones. El Imperio persa. ¿Quién construyó la Gran Muralla China? ¿Cómo se desarrollaron los imperios asiáticos? 5 Los antiguos imperios del Asia: China, India La importancia de China. La unificación de Chi- na. De las disputas al poder centralizado. La antigua India. El curioso caso de Japón. Nos preguntamos: ¿Qué características tenía la cultura de Grecia y qué le debemos? 6 Los pueblos mediterráneos: Grecia Civilizaciones anteriores a Grecia y Roma. Los orígenes de Grecia: Creta y Micenas. La expan- sión de los griegos. Economía griega. Las socie- dades griegas. La Edad de Oro. ¿Cuáles fueron los orígenes del Imperio romano y a qué se debió su caída? El Imperio romano Orígenes de Roma. La república latina. La expansión de Roma. El Imperio romano. Las legiones romanas. Caída del imperio. Ciudadanos y esclavos. 7 ¿Cómo nació y se expandió el cristianismo? 8 Surgimiento del cristianismo La influencia del cristianismo. Orígenes del cristianismo. Legalización y unión con el poder político. Estructura de la desigualdad en la historia Grandes imperios antiguos GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 29 13/07/16 14:53
  30. 30. 30 4 Sociedades cada vez más complejas En las hordas primitivas de cazadores, com- puestas por decenas de personas, todos hacían lo mismo; no había diferencias entre sus miem- bros. En las tribus, compuestas por centenares de personas, unos pocos individuos se diferen- ciaban por ser magos, chamanes, brujos o he- chiceros que canalizaban los mitos, miedos y supersticiones ante lo desconocido, por lo que ganaban influencia y, con frecuencia, se conver- tían en jefes de la tribu. En otras sociedades el guerrero más fuerte era el jefe y el chamán (brujo o curandero) tenía un rol secundario. En otras, el jefe guerrero era también el supremo sacerdote. El desarrollo de la agricultura y de la tecno- logía creó las condiciones necesarias para que las sociedades se volvieran cada vez más com- plejas; apareció la división del trabajo. Unos eran agricultores, otros no. Había alfareros, herreros, joyeros, y así por el estilo. Como consecuencia lógica, aparecieron el comercio, los mercados y los mercaderes, pues ya no bastaba, como en las sociedades primitivas, el trueque directo. El desarrollo agrícola y tecnológico y el éxito en la producción de alimentos se tradujeron en la esclavitud. Los jefes se reservaron el monopolio de la fuerza y de la información; centralizaron la resolución de conflictos, la toma de decisiones, la organización del trabajo, el control de la tierra y la posesión de artículos de lujo. Para ejercer el poder utilizaron a los guerreros y chamanes. Esto sucedió en pequeña escala en las jefaturas o se- ñoríos y en gran escala en los Estados. Los Estados y los imperios Un Estado de la antigüedad era una organiza- ción política, u organización del poder, que con- trolaba un territorio y una población subordinada. Los Estados establecieron una ciudad como ca- pital. La feroz competencia entre tribus guerreras dio lugar a la formación de Estados más grandes y centralizados que conquistaban pueblos vecinos y, si tenían éxito, extendían su poder a vastos te- rritorios, convirtiéndose en imperios. Los arqueólogos han encontrado que los prime- ros Estados aparecieron entre 4000 y 3000 a. C., es decir, en el IV milenio a. C. ¿Dónde? Justamente donde se había dado un desarrollo intensivo de la agricultura: al oeste del actual Irán, en Meso- potamia (la zona entre los ríos Tigris y Éufrates), y también en Egipto, que había logrado dominar la agricultura en las orillas del río Nilo. En el siguiente milenio (3000-2000 a. C.) sur- gieron Estados en la India y en la costa central del Perú, y al finalizar ese milenio y comenzar el siguiente, en China. Los gobernantes eran diver- sos, pero algunos acumularon tanto poder que empezaron a nombrar como sucesores a sus hi- jos. La primera dinastía testificada por la ciencia es la de los Xia, que gobernó una zona de China desde el siglo XXI hasta el siglo XVIII a. C. En el segundo milenio, emergieron civilizaciones en Creta, Grecia oriental y Turquía. Las civilizaciones Maya, Moche y Nazca aparecieron en Mesoamé- rica y en Perú a finales del primer milenio a. C. Imperios del Medio Oriente ¿Dónde se ubicaron los primeros conglomerados huma- nos organizados? ¿Cómo se organizaban los primeros imperios? Identificar los grandes imperios esclavistas de la Antigüedad en el Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos. Descubriendo juntos Conocimientos previos Desequilibrio cognitivo Aplicación del conocimiento • Elabora un collage con los aportes significativos de cada imperio que se estudia en el tema. GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 30 13/07/16 14:53
  31. 31.   31 • En madera: la bomba de tornillo (para su- bir agua a terrenos más altos), la rueda (y, por tanto, las carretas haladas por animales), el torno de alfarero, las canoas de madera y piel, los bar- cos a vela y los barcos a remo. • En metal: sierra, pinzas, brocas, clavos, mar- tillos, azadones, anzuelos, arpones, cuchillos, pun- tas de flecha, lanzas, cascos y espadas de cobre. Sus dioses eran el sol, la luna, los ríos y los árboles. El rey-sumo sacerdote era considerado el intermediario entre los dioses y los hombres. La escritura sirvió para grabar las dedicato- rias a templos y deidades, así como las listas reales, que justificaban las dinastías y linajes de los monarcas; pero también para el control de la población y del comercio. Como dijo Claude Lévi- Strauss, un gran antropólogo francés del siglo XX, la función principal de la escritura antigua era “fa- cilitar la esclavización de otros seres humanos”, que era conocida por unos pocos: los escribas profesionales y los controladores de impuestos. Entre las miles de cuentas de impuestos que se preservan, también hay himnos, plegarias, en- cantamientos mágicos e incluso algunos textos de matemáticas, astronomía y medicina. El primer imperio de la humanidad En la unidad anterior vimos que los sumerios habían inventado la escritura. Sumeria, situada al sur de la antigua Mesopotamia, fue la primera y la más antigua civilización del mundo. Surgió de sucesivos asentamientos que fueron unificados bajo caudillos militares, como Lugalzagesi, Sar- gón de Acad, Ur-Nammu y Hammurabi, al que ya mencionamos. Su riqueza agrícola se basó en el dominio de la tecnología de control de las inundaciones periódicas de los dos ríos en medio de los que se asentaban sus campos y ciudades, a través de un sistema de diques, estanques y canales para el regadío. Cultivaban granos, productos hortí- colas y frutas. Consumían pescado de los ríos y también criaban ganado vacuno, ovino, caprino y porcino. El principal animal de carga era el buey, y de transporte el burro. Entre las numerosas ciu- dades de Sumeria se destacó Babilonia, su capi- tal, la más grande del mundo durante mil años. La prosperidad, la densidad poblacional y las propias guerras hicieron que, además de la escritu- ra, realizaran inventos fundamentales para la histo- ria de la humanidad, entre otros: MarCaspio Mar Negro Golfo Pérsico Mar Rojo EGIPTO Mesopotamia y los sumerios RíoTigris Mar Mediterráneo CANAAN Babilonia El Creciente Fértil Inicios de la civilización sumeria Ur Nínive MESOPOTAMIA SUMERIOS Río Éufrates Fuente: José Pijoán, Historia del mundo, vol. 4, Barcelona, Salvat, 1973. Elaboración:CEN GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 31 13/07/16 14:53
  32. 32. 32 Las características de este primer imperio de Sumeria se habrán de repetir en los otros gran- des imperios. He aquí dos ejemplos. El Egipto de los faraones Alrededor del río Nilo surgió, hacia el año 3100 a. C., un imperio que unificó bajo la autoridad de un solo rey, llamado el faraón, a los pue- blos que habitaban desde el desierto del Sahara hasta la pe- nínsula del Sinaí. La cultura egip- cia desarrolló los jeroglíficos como forma de escritura, y hasta hoy perduran algunas de las pirámides, sepulturas de faraones hechas por sus sucesores para reforzar su pretendido ca- rácter divino. Miles de miles de esclavos las cons- truían, para depositar en su interior, en cámaras y pasadizos secretos, los cuerpos momificados. Este imperio duró más de dos mil años, hasta los mismos días del esplendor de Roma. El Imperio persa La monarquía teocrática, cuyo rey era consi- derado la personificación de dios, ocupó desde mediados del II milenio a. C. el actual territorio de Irán, y se extendió inmensamente desde el nor- te de Grecia hasta el río Indo, incluyendo Tracia, Oriente Medio, Asia Menor y el Cáucaso. Su ejército fue uno de los más poderosos de la antigüedad, con infantería y caballería, esta muy rápida y letal, con arqueros a caballo. El rey disponía de un ejército personal de 10.000 soldados, conocidos como “Los Inmortales”, ya que cada vez que caía uno, era inmediatamente reemplazado por otro de la reserva formada para ese fin. En cada provincia había un general con un ejército, que reclutaba tropas y las adiestra- ba, así como autoridades civiles encargadas de cobrar los tributos. Este imperio se debilitó tras perder las Guerras Médicas contra los griegos, y posteriormente fue reducido y conquistado por Alejandro Magno (353-323 a. C.). Al final pasó a manos del Imperio romano. MarRojo Sinaí Tebas Abidos BAJO EGIPTO ALTO EGIPTO Imperio antiguo Imperio medio Menfis Tanis La batalla de Issos en el año 333 a. C. entre los ejércitos de Alejandro Magno y los de Darío III de Persia Mosaico de Alexander, Casa del Fauno. Foto: Most likely Hamish, Creative Commons Foto: Creative CommonsEl libro de los muertos Pirámide de Giza y la esfinge Horda. Grupo de gente nómada que obraba sin discipli- na y con violencia. Caudillo. Jefe de un ejército o de una comunidad. Deidad. Ser divino. Teocrático. Relativo a la teocracia, gobierno que, su- puestamente, se rige por los dioses. Glosario Fuente:JoséPijoán,Historiadelmundo,vol.3,Barcelona,Salvat,1973. Foto:CreativeCommons GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 32 13/07/16 14:53
  33. 33. Actividades   33 Interpreta • A partir de los mapas: - Identifica el título y la fecha a los que corresponden. - Delimita el espacio físico presentado. - Decodifica los colores y los símbolos de la leyenda. - Explica los acontecimientos históricos que reflejan los mapas. Completa • En tu cuaderno, elabora el cuadro de doble entrada con los principales aportes de cada civilización: Características Ubicación Aporte Religión Sumeria Egipto Imperio persa Reflexiona e investiga Hay quienes plantean que jamás un ser humano pudo haber edificado monumentos tan grandes y majestuosos como las pirámides. Los estudios científicos y documentos encontra- dos demuestran que sí fue posible. Empero, existen interpretaciones distintas que señalan que fueron construidas por seres extraterrestres. • Investiga en internet autores y obras que hayan tratado este tema. ¿Cuál de las versiones te parece la más acertada? Argumenta tu respuesta. Aprende algo más ‹http://www.arteespana.com/piramidesegipto.htm›. ‹http://www.guioteca.com/ovnis/10-maravillas-que-podrian-tener-origen-extraterrestre/›. ‹http://www.bbc.com/mundo/noticias/2014/05/140501_ciencia_construccion_piramides_ egipto_arena_humeda_np›. ‹http://www.egiptomania.com/piramides/transporte/›. Pirámides de Egipto y arquitectura funeraria 10 maravillas que podrían tener origen extraterrestre Resuelven el misterio de cómo construyeron las pirámides de Egipto @ Consolidación del aprendizaje GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 33 13/07/16 14:53
  34. 34. 34 Analiza • ¿Por qué crees que las primeras civilizaciones se asentaron cerca de los ríos? Escribe las ventajas y desventajas de esta ubicación. • Reúnanse en grupos de cuatro personas. Imaginen y respondan: Piensen sobre la relación entre las pirámides y las clases sociales. ¿Creen que toda la población de Egipto se enterraba en pirámides? Reflexionen Ventajas Desventajas ¿Cómo sería la sociedad si aplicáramos actualmente la ley de “ojo por ojo, diente por diente”? Coevaluación • Propón a un compañero que busque la causa de un evento o proceso y el efecto del mismo a otro compañero. Trabajo colaborativo Razonamiento Interdisciplinariedad Ciencias Naturales = Comprende el ciclo de las plantas y su utilización como recurso económico a través de experimentar con la clase de Ciencias qué mejoras de semilla y técnicas de cultivo se necesitaría im- plementar en las grandes civilizaciones agrarias. GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 34 13/07/16 14:53
  35. 35.   35 rro fundido del mundo. En la larga lista de inven- tos chinos figuran, además, las compuertas para canales, la pólvora, la cometa, la brújula, los tipos movibles, el papel, la porcelana, la imprenta, el ti- món de popa, la carretilla y muchos más. La unificación de China También la historia política de China es muy especial, pues logró la unificación de su lengua y su cultura hace miles de años. Las sucesivas dinastías, empe- zando por la primera de la historia, la Xia, iniciada alrededor de 2000 a. C., realizaron un proceso continuo de uni- ficación, lo que dio como resultado el mayor país del mundo. Una con- secuencia fue la unidad lingüística. Mientras que en países grandes como la India hoy existen 850 len- guas, en China, 900 millones (67% de su población) hablan una sola La importancia de China China es una potencia mundial y su desarro- llo económico en los últimos 20 años ha sido im- presionante. El país más poblado del mundo, con 1.325 millones de habitantes (en 2007), es hoy también el primer exportador, la segunda econo- mía y el cuarto por su extensión territorial (9,6 millones de km2 ). A su vez, la historia de la antigua China constitu- ye la clave de la historia de toda el Asia. No solo que allí hubo presencia de homíni- dos hace más de medio mi- llón de años, sino que fue, como ya vimos, uno de los primeros centros mundiales de domesticación de plan- tas y animales. La producción alimenta- ria en China llevó a los otros “hitos de la civilización”: alfarería, metalurgia, ciu- dades, Estados, imperios. En el III milenio a. C. nació la magnífica tradición china de la metalurgia del bronce y, alrededor de 500 a. C., la primera producción de hie- 5 Los antiguos imperios del Asia: China, India CHINA MONGOLIA INDIA ¿Cómo consiguieron los chinos consolidarse en un gran imperio? ¿Qué papel ha cumplido la espiritualidad en la sociedad hindú? Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes imperios asiáticos, especialmente de China e India. Descubriendo juntos Fuente:Wikipedia, historia de China ‹https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_China›. Elaboración:CEN Conocimientos previos Desequilibrio cognitivo Foto: Creative Commons GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 35 13/07/16 14:53
  36. 36. 36 lengua, el chino-mandarín (es el idioma que más personas hablan en el mundo). Aparte, 300 millo- nes hablan siete lenguas muy parecidas al chino- mandarín. También es impresionante que un solo sistema de escritura, apenas modificado, haya servido en China durante 3.000 años (en Europa en el mismo período hubo centenares de sistemas de escritu- ra y, aún hoy, hay decenas de distintos alfabetos modificados). No es que no haya habido en China diferen- cias de clima, de lengua e incluso étnicas. Hace 6.000 años había muchas tribus distintas. Lo que sucedió es que hubo una “chinificación”, una ho- mogeneización drástica de una inmensa región. Así unidos tuvieron una masiva influencia en Ja- pón, Corea, toda el Asia suroriental tropical e in- cluso en India. De las disputas al poder centralizado La expansión de los chino-parlantes se hizo de norte a sur. Allá empezaron a construirse ciudades fortificadas en el III milenio a. C. En sus cemente- rios ya se nota la diferencia de clases: tumbas sim- ples para los esclavos y otras muy ornamentadas para la nobleza. El llamado “Empe- rador Amarillo” unificó a las ciudades-Estado de las praderas del norte, construyó obras para defender las tie- rras de las inundacio- nes del río Amarillo, y fundó la dinastía Xia. Rey tras rey, fueron consolidando su poder hacia el sur, y expulsa- ron a otros pueblos. Resumen de la historia de la antigua China Época Dinastía Algunas características 2500 a. C. 2100-1600 a. C. 1600-1045 a. C. 1045-221 a. C. (1045-771 a. C.) (771-256 a. C.) (722-481 a. C.) Xia Shang Zhou (Zhou Occidental) (Zhou Oriental) (Primaveras y Otoños) Ciudades amuralladas; esclavismo. Unificación del norte; calendario de 12 meses. Escritura en los huesos adivinatorios. Cumbre artística; libros; sacrificios humanos. Filósofos Confucio y Lao Tse. Toma su nombre de un libro. Estados en gran medida independientes; limitada autoridad política de los reyes Zhou. Guerras entre los siete diferentes Estados; el gobierno central pierde poder. Unificación política y cultural. Legalismo hacia adentro; disposiciones crueles hacia lo no chino. Cuatro siglos de consolidación china. Poderío militar. Influencia en toda el Asia. (480-221 a. C.) (Reinos Combatientes) 221 a. C. Qin 206-220 d. C. Han La Gran Muralla China (siglos V a. C.-XVI d. C.) Foto: Oriol Gascón El Emperador Amarillo Foto:CreativeCommons Razonamiento • Piensa sobre las bases sólidas que tienen las cul- turas de China e India para mantenerse unidas. GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 36 13/07/16 14:53
  37. 37.   37 Tras 17 reyes, le sucedió la dinastía Zhou que, desde 1100 a. C., conquistó y absorbió casi toda la población de China que no hablaba chi- no. Promovió expresiones refinadas de arte en jade, seda y bronce, pero era muy cruel: hacían sacrificios humanos a los dioses y enterraban vi- vos a grupos de esclavos cuando moría su amo. El fin de los reyes Zhou se produjo precisamente por una gran rebelión de esclavos. Tras un período de inestabilidad y guerras, la dinastía Qin logró, con medidas crueles, la uni- ficación política, cultural y lingüística. Expulsó hace 2.000 años a los pueblos del sur que no hablaban chino hacia Tailandia, Myanmar, Laos, Camboya, Vietnam y Malasia, antecesores de la población actual de esos países (ver cuadro re- sumen). La antigua India También en el norte de la India, la agricultura surgida en el río Indo llevó a que se formaran Es- tados a lo largo de 1.500 años. Pero solo en 400 a. C. un guerrero llamado Chandragupta unificó todo el subcontinente bajo el Imperio maurya. La India se consolidó como una sociedad de castas, con una rica filosofía religiosa, escrita en los Ve- das y, desde el siglo V a. C., con el budismo. El budismo se desarrolló a partir de las ense- ñanzas de su fundador, Siddhartha Gautama, co- nocido como Buda, y se expandió rápidamente. En el siglo III a. C., el emperador Asoka la volvió religión oficial de su enorme imperio y envió em- bajadas de monjes budistas a todo el mundo en- tonces conocido. Aunque después esta religión declinó en India, en el resto del Asia se propagó con éxito y ayudó a la difusión de la escritura y a la adopción de valores humanistas. Por siglos ha sido la gran filosofía de Asia y hoy se practica en la totalidad de sus países. El curioso caso de Japón Viendo la importancia del Japón contempo- ráneo –tercera economía mundial por su pro- ducción– es curioso saber que allí no se desa- rrolló un Estado y menos un imperio hasta muy entrada nuestra era. Este archipiélago –formado por cuatro islas grandes y alrededor de 3.000 pequeñas– permaneció miles de años con una agricultura muy primitiva de cereales, que no se desarrolló debido a la escasez de recursos na- turales. Apenas surgieron jefaturas locales, con aldeas pequeñas, que vivían sobre todo de la pesca. Recién en 300 a. C. se adoptó la técnica de cultivo de arroz en campos inundados. Junto con el tejido, la cerámica y el hierro, esta técnica llegó de China, que tenía al Japón como una provin- cia secundaria. Solo hacia el fin del siglo VI d. C. el poder real se consolidó y dio paso a la primera civili- zación refinada del Japón, el Mikado, llamado también el Trono del Crisantemo, la perdurable dinastía de em- peradores japoneses que ha gobernado por lo menos unos 15 siglos, la más anti- gua del planeta actualmen- te en el trono. Escultura de Buda en Kamacura Foto: G. Racines Fujiwara-Kamatari, emperador del período Hakuhó Alfarería. Arte y técnica de fabricar objetos con barro. Dinastía. Serie de monarcas que en un determinado país pertenecen a una misma familia. Ciudades fortificadas. Centros urbanos protegidos por fortificaciones, que eran grandes muros construidos en su periferia. Glosario Foto: Creative Commons GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 37 13/07/16 14:53
  38. 38. 38 Actividades 38 Compara el pasado y el presente • Selecciona cinco inventos de la antigua China. • A partir de cada uno de ellos, responde a la siguiente pregunta: ¿Qué diferencias habría hoy, en tu vida cotidiana, si no se hubiere realizado este invento? Investiga • Consulta sobre el budismo. • ¿Sabías que no todas las religiones creen en un solo Dios? A los budistas, por ejemplo, les extraña muchísimo este concepto. Si no creen en Dios, ¿qué sustenta su religión? Averigua en qué consiste su filosofía. Socializa la información con tus compañeros. Aprende algo más ‹www.biografiasyvidas.com/monografia/buda/›. ‹meditacion-merida.com/budismo›. Biografía de Buda ¿Qué es el budismo? @ Lee e interpreta • Lee la información sobre el curioso caso de Japón. • En tu cuaderno, realiza un gráfico de secuencia que contenga la evolución histórica del Japón. Introduce datos adicionales. Interdisciplinariedad Arte y poesía = Indaga obras de arte (pinturas, esculturas, arquitectura) propias de estas tres civilizaciones y señala un ejemplo de poesía de cada una. Con estos insumos pueden recrear entre todos la gloria de la civiliza- ción escribiendo un poema y pintando un cuadro con una técnica ancestral como la tinta o la acuarela. Consolidación del aprendizaje GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 38 13/07/16 14:53
  39. 39.   39 ¿Creen ustedes que era necesario que murieran 10 millones de esclavos para que otros tantos millones pudieran vivir? ¿Se te ocurre otra alternativa de defensa para China? • Planteen, por escrito, ideas que les permita: - Identificar el rol que desempeña cada personaje. - Reconocer las dificultades y las gratificaciones que debe haber traído para su vida la cons- trucción de la muralla. • Representen y expongan, frente a sus compañeros, el papel que han escogido. • Escriban una reflexión en su diario personal, y contesten a las siguientes preguntas: Comparen el pasado y el presente • El autor menciona al lenguaje, tanto oral como escrito, como elemento unificador del territorio del gran Imperio chino. ¿Sabes lo que quiere decir elemento unificador? • Ordenen entre compañeros: ¿Cuál de estos elementos son los más importantes para integrar a los habitantes que conviven en un mismo territorio? - Religión - Historia - Aspiraciones - Tradiciones y costumbres - Valores - Composición étnica • Investiguen uno de los siguientes roles e interprétenlo: - Esclavos que participaron en la cons- trucción de la muralla. - Emperadores provenientes de Manchu- ria y Mongolia que ordenaban las inva- siones. - Soldados invasores provenientes de Manchuria y Mongolia. - Emperadores chinos que ordenaron la construcción de la muralla. - Soldados que trabajaban en las torres de vigilancia. - Agricultores chinos. - Mujer o hijo de soldado chino. - Fabricantes de ladrillos chinos. - Mineros (extractores de piedra) chinos. - Uno de los 10 millones de hombres muertos en la construcción de la muralla. Trabajo colaborativo Organización de datos Autoevaluación Metacognición • Analizo y aprecio el sur- gimiento y desarrollo de los grandes imperios asiáticos, especialmente de China e India. Indaga y expón Escoge una de las culturas estudiadas (China, India y Japón). Lista los elementos que permitieron el desarrollo de cada una de estas civilizaciones. Incluye aspectos religiosos, económicos y sociales. GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 39 13/07/16 14:53
  40. 40. 40 Civilizaciones anteriores a Grecia y Roma Antes de que surgieran las civilizaciones de Grecia y Roma, y contemporáneas o posteriores a Egipto, hubo otras civilizaciones en torno al Me- diterráneo. Entre ellas, destacan las siguientes: • Los hititas (Hatti) en la península de Anatolia, entre los siglos XVIII a XII a. C. Fue la “tercera poten- cia” del Oriente Medio, junto con Babilonia y Egipto. • Los hebreos en lo que entonces se llama- ba Canaán, que llegaron a su esplendor con los reyes David y su hijo Salomón (cuyo reinado de 40 años se inició hacia 970 a. C.). Extendieron su reino desde Egipto a Babilonia y triunfaron sobre los filisteos, sus eternos enemigos instalados en la costa. A la muerte de Salomón, el reino se dividió y entró en decadencia. Más tarde fue conquista- do por los romanos. La cultura de los hebreos se propagó a través de la Biblia, el Libro de los libros, algunos de cuyos capítulos se atribuyen al propio Salomón (por ejemplo, el “Cantar de los Cantares” y el “Eclesiastés”). • Los fenicios en la costa del Líbano, una es- trecha franja de tierra que no se prestaba para la agricultura, y donde las montañas y salientes roco- sos no permitían una fácil comunicación entre sus ciudades (Tiro, Biblos, Sidón). Desde el siglo XII a. C., Fenicia, un pueblo de grandes navegantes y mercaderes, llegó a establecer en todo el Me- diterráneo no propiamente un imperio sino una talasocracia, o sea, una red de colonias alrededor del mar (talasos en griego significa mar). Llegaron incluso hasta Gran Bretaña. Eran buenos diplomá- ticos; por ejemplo, Hiram I, rey de Tiro, fue un gran 6 Los pueblos mediterráneos: Grecia ¿Qué formas de expresión artística desarrollaron los griegos? ¿Cuándo se originó la democracia y la filosofía? Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega, con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y democrático. Descubriendo juntos Conocimientos previos Desequilibrio cognitivo Mapa del Mediterráneo con la extensión de los imperios Cartago Imperio cartaginés Imperio romano Imperio griego Imperio hitita Imperio fenicio Reinado hebreo Imperio egipcio Hititas Roma Grecia Macedonia núcleo territorial Aetolia Achaea Egipto Fenicia Hebreos Fuente: Hermann Kinder yWerner Hilgemann, Atlashistóricomundial, vol. 1, Madrid, Istmo, 1986. Elaboración:CEN GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 40 13/07/16 14:53
  41. 41.   41 aliado de Salomón. Su legado a la humanidad fueron sus avanzados sistemas de navegación y el primer alfabeto, solo de consonantes, que luego adaptarían y perfeccionarían los griegos. • Los cartagineses: una de las ciudades fun- dadas por los fenicios, Cartago (825 a. C.), al nor- te del África, frente a Sicilia, creció hasta formar el Imperio cartaginés, que sustituyó a los fenicios y los superó. Su capital fue una ciudad próspera, de 400.000 habitantes, edificios de varios pisos y un sistema de alcantarillado centralizado. Luchó con- tra Roma, pero fue derrotada en el año 146 a. C. Los orígenes de Grecia: Creta y Micenas En el II milenio a. C., en la isla de Creta surgió una talasocracia, cuya capital era Cnossos, que dominó el mar Egeo hasta cerca de 1400 a. C. Ese año, los aqueos, un pueblo procedente de los Balcanes (y, antes, de la India), asaltaron y saquearon Cnossos, y sustituyeron la talasocra- cia sobre el Egeo. 400 años después se despla- zaron a Grecia, fundaron los reinos de Micenas y Tirinto y sometieron otras capitales, como Troya. La expansión de los griegos Después de una época de retroceso cultural, llamada la Edad Oscura, en la que, sin embargo, florecieron los poetas Homero y Hesíodo (siglo VIII a. C.), los griegos iniciaron una gran expansión geográfica, que los llevó a fundar colonias por todo el Mediterráneo: las tres ciudades que se turnaron en ser capitales y lumbreras de la civilización grie- ga fueron Jonia, Atenas y Alejandría. En este período, que se conoce como la épo- ca arcaica, Grecia desarrolló y culminó una gran recuperación política, económica y cultural. Esta fue posible gracias a la organización en ciudades- Estado (polis) y a la fundación de colonias en las costas de Asia Menor y el mar Negro, en Sicilia, en el sur de Italia y Francia y en el levante español. Las nuevas colonias se convirtieron en polis políticamente independientes de la metrópoli (po- lis madre), pero mantuvieron estrechos vínculos religiosos, económicos y culturales, aportando al desarrollo económico de Grecia en este período. A diferencia de las grandes civilizacio- nes orientales, de carácter esencialmente continental y agrícola, la civilización griega fue básicamente marítima y comercial. El componente geográfico jugó un papel fun- damental, puesto que el relieve accidenta- do dificultaba los cultivos. Aun así, duran- te la época clásica, la agricultura griega se adaptó al relieve existente, y en los valles, donde el agua era más abundante, se culti- vaba trigo y hortalizas, y en las tierras de las pendientes de las montañas se cultivaba la vid y el olivo, del cual se obtenía aceite, un producto fácilmente comerciable. También se plantaban higueras. La forma normal de explotación agrícola, en época de Homero, era el cortijo rural. En el cortijo vivían toda la familia, los labradores a sueldo y los esclavos. Cada propietario ten- día a producir todo lo que necesitaba. Pero no renunciaron al comercio de los productos no ubicuos. Desde la segunda mitad del siglo VII a. C. los griegos comenzaron a utilizar la moneda en sus intercambios comerciales. La Grecia del siglo VIII a. C. era una so- ciedad eminentemente rural, donde la prin- cipal riqueza era la propiedad de la tierra. A partir del año 700 a. C. Grecia comen- zó una colonización básicamente comercial a lo largo del Mediterráneo. Economía griega Tomado de: Enciclopedia Libre Universal, antigua Grecia, economía ‹http://enciclopedia.us.es/index.php/Grecia_Antigua#Econom.C3.ADa›. Foto: Creative CommonsMonedas atenienses Razonamiento • ¿Por qué se dice que un gran aporte de los grie- gos fue la democracia? • ¿Sería posible en la actualidad una sociedad de- mocrática en la que existan esclavos? GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 41 13/07/16 14:53
  42. 42. 42 Las sociedades griegas Las sociedades griegas tenían una base agra- ria y se organizaban alrededor de las ciudades (polis). En ellas se distinguían tres grupos socia- les fundamentales: ciudadanos, que eran los va- rones jefes de familia y propietarios que tenían derecho a participar en el gobierno; periecos, ar- tesanos y pequeños comerciantes libres que no tenían calidad de ciudadanos; esclavos, perso- nas que eran propiedad privada de los propieta- rios y se dedicaban a los trabajos fundamentales. Muchas ciudades griegas evolucionaron ha- cia la democracia (gobierno del pueblo). Los ciudadanos participaban en las asambleas e ins- tancias del gobierno, pero eran una minoría. La sociedad era fundamentalmente esclavista y los esclavos no tenían derechos. La Edad de Oro Los siglos V y IV a. C. corresponden al apogeo de las grandes ciudades-Estado independientes, entre las que destacan Atenas y Esparta. Cada una de estas absorbió a sus débiles ve- cinos en una liga o confederación bajo su control. Esparta, Estado militarizado y aristocrático, esta- bleció su poder a base de conquistas y gobernó sus Estados súbditos con un control muy estricto. La unificación del Ática, por el contrario, se realizó de forma pacífica y de mutuo acuerdo bajo la di- rección de Atenas. Al principio del período, los griegos se unieron para derrotar a los persas en las Guerras Médicas. Tras la victoria, Atenas se convirtió en la potencia hegemónica de la Liga de Delos, alianza que se había formado para defenderse de los persas. En política interior, los atenienses consolidaron la de- mocracia, gobierno del pueblo, y en política exte- rior se convirtieron en la gran potencia político-mi- litar de la Hélade, lo que les acarreó gran número de enemigos. Este período es denominado como la “Edad de Oro de Atenas” o “Siglo de Pericles”, en honor al gobernante que llevó a Atenas a su máximo esplendor. Durante el mandato de Pericles, se construye- ron el Partenón y otros grandes edificios. El teatro griego alcanzó su máxima expresión con las obras trágicas de autores como Esquilo, Sófocles y Eu- rípides, y con comedias como las de Aristófanes. Famosos historiadores fueron Tucídides y Herodo- to. Destacaron también las figuras de los filósofos Platón, Sócrates y Aristóteles. Pericles hizo de la ciudad un centro artístico y cultural sin rival. Flo- recieron la escultura, la arquitectura, la alfarería y la joyería. Las diferencias en- tre Atenas y Esparta desembocaron en la destructora guerra del Peloponeso, en la que participaron casi todos los griegos, unidos a uno u otro bando. La guerra duró hasta 404 a. C. y acabó con la de- rrota de los atenienses y el establecimiento de la hegemonía esparta- na sobre Grecia. Aprovechando la debilidad de los griegos por las guerras del Pe- loponeso, el rey Filipo II de Macedonia convirtió su reino en la nueva potencia de la Hélade. Ma- cedonia no estaba desgastada por las luchas y disponía de recursos naturales (cereales, oro y madera). La batalla de Queronea (338 a. C.) le permitió anexionarse Atenas y Tebas. Su hijo Alejandro Magno conquistó Persia, Egipto y hasta la India, formando un gran im- perio. Tras su muerte en Babilonia (323 a. C.), sus generales se repartieron sus posesiones. Con Alejandro desaparecía el antiguo poder de los griegos, pero no su cultura que, fusionada con la oriental, dio origen al mundo helenístico. Además de sus conceptos de belleza, de sus estatuas y sus formas arquitectónicas, los griegos nos legaron su alfabeto, adaptado del fenicio, al que añadieron las vocales, y que sirvió de base para el alfabeto romano que utilizamos hoy. Las confederaciones enfrentadas en las guerras del Peloponeso Atenas Esparta Decadencia. Declive, deterioro, principio de desintegración. Retroceso. Vuelta atrás, empeoramiento. Apogeo. Punto máximo de una época en que se da un auge. Aristocrático. Relativo a aristocracia, clase social formada por personas que poseen títulos nobiliarios otorgados por el rey. Glosario Fuente:HermannKinderyWernerHilgemann,Atlashistóricomundial, vol.1,Madrid,Istmo,1986. Elaboración:CEN GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 42 13/07/16 14:53
  43. 43.   43 Actividades Grafica • Dibuja una línea de tiempo de las civilizaciones en torno al Mediterráneo (desde el Imperio de los hititas hasta el Imperio cartaginés). Utiliza los datos del texto para ello: Aspectos Esparta Atenas Políticos Militares Culturales Interpreta Lee la siguiente información y responde las preguntas: • ¿Cuál es la relación entre el florecimiento cultural y el siglo de oro de Pericles? • ¿Por qué se construye todo un majestuoso templo en honor de Atenea? • ¿Cuáles fueron las características de la estatua de Atenea? Es el monumento más grandioso de la Atenas de Pericles y refleja en la arquitectura el extraordinario florecimiento cultural, de las artes y del pensamiento que alcanzó Atenas durante el siglo V a. C. que culminó con la implantación de la democracia. El templo se consagró a la diosa Atenea, protectora de Atenas. Los arquitectos Ictino y Calícrates, dirigidos por el escultor ateniense Fidias diseñaron un edificio para albergar la gigantesca estatua crisoelefantina de Atenea, obra de Fidias que se custodiaría en la cella del templo. Todo el proyecto del templo se supeditó a la presencia de la gran estatua de Atenea, de doce metros de altura, por eso se diseñó una cella de 19 metros de ancho. Las obras comenzaron en 447 a. C. y finalizaron en tan solo nueve años, el 438 a. C., lo que se explica por el poderío económico de la Atenas de Pericles. Las esculturas del frontón diseñadas por Fidias se colocaron seis años más tarde, el 432 a. C. El templo se construyó sobre el inacabado Hecatompedón, templo del que se aprovecha- ron algunos materiales. Tomado de: ‹http://www.guiadegrecia.com/atenas/partenon.html›. Investiga • Compara aspectos entre Esparta y Atenas:   43 Consolidación del aprendizaje GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 43 13/07/16 14:53
  44. 44. 44 Investiga • Consulta los aportes de Platón y Sócrates al pensamiento filosófico universal. • Escribe un ensayo sobre la influencia del desarrollo de la democracia en las socieda- des actuales y la influencia artística de Grecia en la humanidad. Analiza En tu cuaderno, escribe un pequeño ensayo sobre la importancia de la cultura griega para la humanidad en los aspectos políticos y culturales. Primer párrafo Segundo y tercer párrafo Cuarto párrafo • Plantea la introducción. • ¿De qué trata el tema del que voy a escribir? • Identifica las ideas principales. Describe detalles sobre cada una de ellas. • ¿Qué conozco sobre el tema? • ¿Cómo puedo explicárselo a los demás? • Elabora una conclusión en base a la opinión personal. • Recuerda que opinar no es lo mismo que describir los hechos. Observen, imaginen y comparen • Observen las siguientes imágenes y relaciónenlas entre sí. Respondan: ¿Qué estilo es más senci- llo?, ¿cuál es el más decorado?, ¿cuál les gusta más? Estilo jónico Estilo dórico Estilo corintio Trabajo colaborativo Organización de datos Interdisciplinariedad Dibujo técnico = Con ayuda del área de dibujo técnico, realicen un dibujo de una escultura griega y encuentren las proporciones en la figura humana. Analicen cómo estas ideas calzan con el concepto griego de “belleza”. Autoevaluación Metacognición • Explico la naturaleza de las culturas mediterráneas, especialmente la griega, con énfasis en su influencia en el pensamiento filosófico y de- mocrático. GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 44 13/07/16 14:53
  45. 45.   45 La ciudad-Estado fue gobernada por un rey (rex) elegido por un consejo de ancianos (senatus). Se sucedieron varios reyes etruscos, hasta que el último de ellos, Lucio Tarquinio, el Soberbio, fue derrocado por los latinos en el año 509 a. C. La república latina Se fundó entonces la república: dos cónsu- les, elegidos por el senado, ejercían el poder, aunque, para que se controlasen mutuamente, cada uno tenía poder de veto sobre las decisio- nes del otro. Solo ejercían el poder un año y se los juzgaba después de su mandato, si es que habían hecho algo contrario a la ley. La calidad de cónsul estaba reservada para los patricios, es decir, miembros de la nobleza. En este período Al momento de su apogeo, el Imperio romano se extendía desde la península ibérica al Éufrates y desde Gran Bretaña hasta el desierto del Saha- ra. Fue el mayor imperio que vio la antigüedad y dejó profunda huella en la cultura occidental. Producto de una organización militar y una eficacia administrativa sin rival, el Imperio roma- no llegó a dominar todo el Occidente y el Medio Oriente. Durante más de un siglo (90-230 d. C.), hubo tal calma y prosperidad que el período se conoce como la Paz Romana. Pero las disputas políticas y la anarquía militar debilitaron a Roma. Después de siete siglos, cayó ante la rebelión in- terna y los ataques externos de pueblos del norte de Europa. Orígenes de Roma Los romanos creían en la leyenda de que fue fundada por los gemelos Rómulo y Remo, quienes habían sido amamantados por una loba y criados luego por una pareja de pastores. Por ello, celebraban fiestas anuales en su honor. En realidad, la ciudad de Roma nació de los asenta- mientos, en un valle bien irrigado, de tres tribus: los latinos (originarios del Lacio, la provincia en el centro de Italia), los sabinos y los etruscos. Su rica agricultura y su posición estratégica para el comercio determinó que se convirtiera en ciu- dad (civis) en el siglo VIII a. C., con el nombre de Roma Cuadrata. 7 El Imperio romano Escultura de la loba amamantando a Rómulo y Remo Orador en el senado romano Óleo de Cicero Maccari. Creative Commons ¿Cuál fue el imperio de la antigüedad con mayor exten- sión territorial? ¿Qué necesitaron los imperios de la antigüedad para conquistar y dominar? Descubriendo juntos Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia ulterior. Foto:CreativeCommons Conocimientos previos Desequilibrio cognitivo GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 45 13/07/16 14:53
  46. 46. 46 también se organizó el ejército, se crearon diver- sas magistraturas (cargos) y se recogieron por escrito, en el alfabeto latino, leyes para normar las relaciones entre las personas, la propiedad y el comercio. La obra jurídica de los romanos es uno de sus más importantes legados culturales para la humanidad, y sus principios se incorpo- raron en las leyes de muchos países. La expansión de Roma Los romanos sometieron gradualmente a los ocupantes de la península itálica: al norte a los etruscos; al sur a los griegos, que tenían impor- tantes colonias. A continuación, en la segunda mitad del siglo III a. C., se enfrentaron a Carta- go, quitándoles Iberia (actuales España y Portu- gal) y Sicilia. Después, derrotaron a Macedonia, con lo que ganaron los Balcanes y Grecia. La derrota a la dinastía Seléucida en el siglo II a. C. consolidó el dominio romano sobre un enorme territorio que cubrió todo el Medio Oriente. Durante este período, los plebeyos, que car- gaban con muchas obligaciones de las guerras, se levantaron varias veces contra los patricios para reclamar los derechos de ciudadanos ro- manos. A su vez, el ejército, cada vez más gran- de y poderoso, desató varias revueltas y guerras civiles. Todo esto llevó a la república a una gran crisis en el siglo I a. C. El Imperio romano De la crisis emergió como triunfador Julio Cé- sar, conquistador de las Galias (actuales Francia, Bélgica y Holanda) y de Egipto, que se convir- tió en dictador. En el año 44 a. C. fue asesinado por un grupo de senadores, entre ellos hombres de su confianza, como Bruto y Casio. Pero 17 años después, su sobrino nieto Octavio suprimió la república y se convirtió en emperador con el nombre de César Augusto (27-14 a. C.). Inau- guró, así, la dinastía Julio-Claudia, que gobernó en el máximo esplendor del imperio, y que termi- nó en el año 68 d. C., con el suicidio de Nerón. Vespasiano inauguró la dinastía Flavia, de origen plebeyo. Del año 96 al 180 d. C. gobernaron los llamados “cinco emperadores buenos” (Nerva, Trajano, Adriano, Antonino Pío y Marco Aurelio), en la considerada “edad de plata” del imperio. Pero otra vez el ejército, insatisfecho, impuso como emperador a un general, Septimio Severo, que dio inicio al período llamado de monarquía mi- litar. Después, durante el resto del siglo III d. C., los emperadores, nombrados por sus legiones, se suceden en el período que se conoce como de anarquía militar. El Imperio romano en su máxima expansión Expansión del Imperio romano durante la República, hasta la muerte de Augusto, y durante el imperio Roma Cartago Hispania Galia Germania Britania Mesopotamia Macedonia Egipto Fuente: Hermann Kinder yWerner Hilgemann, Atlashistóricomundial, vol. 1, Madrid, Istmo, 1986. Elaboración:CEN Aplicación del conocimiento • Examina las diversas causas de la caída del Im- perio romano y elabora un gráfico explicativo. GRANDES IMPERIOS ANTIGUOS; pp.30-55.indd 46 13/07/16 14:53
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