Avaliação

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Para avaliar precisamos fazê-la de vários aspectos.

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Avaliação

  1. 1. Profº - Luiz Carlos CEFAPRO – RONDONÓPOLIS FEVEREIRO – 2011.
  2. 2. PARA REFLEXÃO. <ul><li>&quot;Não, não tenho caminho novo. </li></ul><ul><li>O que tenho de novo </li></ul><ul><li>é o jeito de caminhar. </li></ul><ul><li>Aprendi. (O caminho me ensinou) </li></ul><ul><li>A caminhar cantando </li></ul><ul><li>Como convém </li></ul><ul><li>A mim </li></ul><ul><li>E aos que vão comigo. </li></ul><ul><li>Pois já não vou mais sozinho.&quot; </li></ul><ul><li>(Thiago de Mello, 1996 p.17). </li></ul>
  3. 3. TAREFA DIDÁTICA NECESSÁRIA
  4. 4. ATRAVÉS DELA CONSEGUIMOS... <ul><li>Fazer uma análise dos conteúdos tratados num dado capítulo ou unidade temática. </li></ul><ul><li>A avaliação reflete sobre o nível do trabalho do professor, como do aluno. </li></ul><ul><li>Não deve apenas culminar com atribuição de notas aos alunos. </li></ul><ul><li>Deve ser utilizada como um instrumento de coleta de dados sobre o aproveitamento dos alunos. </li></ul><ul><li>Breve visão geral do desempenho em relação a cada objetivo. </li></ul>
  5. 5. ENFIM... <ul><li>Determina o grau da assimilação dos conceitos e das técnicas/normas; </li></ul><ul><li>Ajudam o professor a melhorar a sua metodologia de trabalho, </li></ul><ul><li>Ajuda os alunos a desenvolverem a auto confiança na aprendizagem.; </li></ul>
  6. 6. MOTIVAÇÃO DO DOCENTE E SUA ADEQUADA FORMAÇÃO
  7. 7. CONCEITOS DE AVALIAÇÃO. <ul><li>Cipriano Carlos Luckesi : é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho. </li></ul><ul><li>Golias : entendida como um processo dinâmico, continuo e sistemático que acompanha o desenrolar do ato educativo. </li></ul><ul><li>Pilleti : é um processo contínuo de pesquisas que visa a interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Libânio : uma componente do processo de ensino que visa, através da verificação e qualificação dos resultados obtidos, a determinar a correspondência destes com os objetivos propostos e, daí, orientar a tomada de decisões em relação às atividades didáticas seguintes. </li></ul><ul><li>Nérici : relaciona avaliação com a verificação de aprendizagem pois, para ele, a avaliação é o processo de atribuir valores ou notas aos resultados obtidos na verificação da aprendizagem </li></ul>
  9. 9. COMO AVALIAR ESTES ALUNOS ?
  10. 10. OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO. Exemplo na 8ª classe na disciplina de Desenho Técnico: Tem função diagnóstica psico-pedagógica e didática.
  11. 11. AS FUNÇÕES AVALIATIVAS. <ul><li>Diagnóstica : identifica as dificuldades do aluno e os conhecimentos prévios. </li></ul><ul><li>Ajuda ao professor a constatar as falhas no seu trabalho e a decidir a passagem ou não para uma nova unidade temática. </li></ul><ul><li>Os alunos internalizam hábitos de trabalho independente . </li></ul><ul><li>Consciencializam-se do grau consecutivo dos objetivos atingidos após um período de trabalho. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Pedagógico- didático : Permite um reajustamento com vista à continuidade dos objetivos pedagógicos pretendidos, ao mesmo tempo favorece uma atitude mais responsável do aluno em relação ao estudo, assumindo-o como um dever social; contribui para a avaliação para correção de erros de conhecimentos e habilidades e o desenvolvimento de capacidades cognitivas. </li></ul>
  13. 13. CONTROLE DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM. Exigi mais dos professores, pois a observação visa:
  14. 14. CARACTERÍSTICAS DA AVALIAÇÃO EDUCACIONAL. O aluno precisa saber :
  15. 15. OBJETIVOS DO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM. <ul><li>É que todos os alunos desenvolvam as suas capacidades: </li></ul><ul><li>Físicas </li></ul><ul><li>Intelectuais, </li></ul><ul><li>Sua criticidade para a vida em sociedade. </li></ul>
  16. 16. TAREFAS DA AVALIAÇÃO <ul><li>Conhecer o aluno : Pode-se orientar e guiar o aluno no processo educativo avaliando-o, para melhor conhecer a sua personalidade, atitude, aptidões, interesses e dificuldades, para estimular o sucesso de todos. </li></ul><ul><li>Verificar os ritmos de progresso do aluno : Coleta de dados através de provas, exercícios ou de meios auxiliares, como observação do desempenho e entrevista, para verificar se houve um progresso do aluno desde o ponto de partida da aprendizagem até ao momento. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Detectar as dificuldades de Aprendizagem : Ao avaliar, o professor pode detectar algumas dificuldades dos alunos.. Por exemplo, o Carlos tem &quot;problemas na representação do afastamento de um ponto&quot;, escreve corretamente e conhece bem a Gramática. Este registo deve ser acompanhado de modo a superar as dificuldades. </li></ul><ul><li>  Ori entar a aprendizagem : Os resultados obtidos pela avaliação devem ser utilizados para corrigir, melhorar e completar o trabalho. </li></ul>
  18. 18. ETAPAS DA AVALIAÇÃO. <ul><li>Determinar o que vai ser avaliado; </li></ul><ul><li>Estabelecer os critérios e as condições para a avaliação; </li></ul><ul><li>Selecionar as técnicas e instrumentos de avaliação; </li></ul><ul><li>Realizar a aferição dos resultados. </li></ul>
  19. 19. MÉTODOS DE AVALIAÇÃO. <ul><li>Diagnóstica : como técnica pode se utilizar o pré-teste, a ficha de observação ou qualquer instrumento elaborado pelo professor para melhor controle. </li></ul><ul><li>Somativa: encontramos os dois instrumentos mais utilizados que são as provas: </li></ul><ul><li>objetivas e </li></ul><ul><li>subjetivas. </li></ul><ul><li>Formativa : temos como técnicas a observação de trabalhos, os exercícios práticos, provas, ... </li></ul>
  20. 20. EM QUAL DAS SITUAÇÕES VOCÊ GOSTARIA DE SER AVALIADO (A)? Meu primeiro emprego.
  21. 21. AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA <ul><li>Realiza-se no início do curso, do ano letivo, do semestre/ trimestre; </li></ul><ul><li>Identifica alunos com padrão aceitável de conhecimentos; </li></ul><ul><li>Constata deficiências em termos de pré-requisitos; </li></ul><ul><li>Constata particularidades . </li></ul>
  22. 22. AVALIAÇÃO FORMATIVA <ul><li>Ocorre ao longo do ano letivo. faz o acompanhamento progressivo do aluno; ajuda o aluno a desenvolver as capacidades cognitivas, ao mesmo tempo fornece informações sobre o seu desempenho. </li></ul><ul><li>Informa sobre os objetivos se estão ou não a sendo atingidos pelos alunos; </li></ul><ul><li>Identifica obstáculos que estão a comprometer a aprendizagem; </li></ul><ul><li>Localiza deficiência/dificuldades. </li></ul>
  23. 23. AVALIAÇÃO SOMATIVA <ul><li>Classifica os alunos no fim de um semestre/trimestre, do curso, do ano letivo, segundo níveis de aproveitamento. Tem a função classificadora. </li></ul>
  24. 24. TIPOS DE TESTES. <ul><li>Provas orais </li></ul><ul><li>Diálogo entre professor e o aluno, obedecendo os seguintes critérios: </li></ul><ul><li>Criar condições favoráveis para que os alunos se sintam seguros. </li></ul><ul><li>Criar uma conversa amigável com o aluno para que este se sinta à vontade. </li></ul><ul><li>Feita a pergunta, deve-se dar tempo para que esta seja objeto de reflexão. (Exemplo). </li></ul><ul><li>O professor deve fazer perguntas claras precisas, diretas e formuladas de maneira pensada. </li></ul>
  25. 25. TIPOS DE TESTES <ul><li>Provas escritas </li></ul><ul><li>Usadas em qualquer aula. Se é para repetir, ratificar ou prosseguir, dependendo da situação vivida no momento quando ao saber, saber fazer e saber ser. </li></ul><ul><li>As provas escritas frequentemente utilizadas são: </li></ul><ul><li>ACS , (Avaliação do Conhecimento Somativo) </li></ul><ul><li>ACP , (Avaliação do Conhecimento Parcelado) </li></ul><ul><li>ACF ; (Avaliação do Conecimento Formativo) </li></ul><ul><li>Exame Fina l, dependendo ainda delas a atribuição de notas ou classificação, quais vão determinar a aprovação e reprovação do aluno. </li></ul>
  26. 26. EXEMPLOS ACS ACP ACF
  27. 27. <ul><li>Provas práticas </li></ul><ul><li>Neste tipo de prova o aluno e posto diante duma situação problemática que há de ser resolvido por uma realização material, um conhecimento de elementos visuais. (Como alcançar uma fruta se minha altura é pouca com relação a altura que ela se encontra?). </li></ul>
  28. 28. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO. <ul><li>Deve obedecer os seguintes : </li></ul><ul><li>Tem que ser benéfico; </li></ul><ul><li>Deve ser justo e uniforme; </li></ul><ul><li>Deve ser global; </li></ul><ul><li>Deve ser eficaz na produção e mudanças no comportamento; </li></ul><ul><li>Deve estar ao alcance dos alunos; </li></ul><ul><li>O processo de avaliação deve ser aberto; </li></ul><ul><li>As conclusões finais devem ter certa validade e longo prazo. </li></ul><ul><li>Deve ser praticável e não deve ser incomoda e inútil. </li></ul>
  29. 29. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO. <ul><li>Dependem: </li></ul><ul><li>Dos objetivos de avaliação; </li></ul><ul><li>Dos meios, </li></ul><ul><li>Dos conteúdos/complexidade da matéria; </li></ul><ul><li>Tempo disponível/duração; </li></ul><ul><li>Número de alunos na turma; </li></ul><ul><li>O tipo do aluno; </li></ul><ul><li>A idade dos alunos; </li></ul><ul><li>As condições da sala de aula. </li></ul>
  30. 30. MOACIR GADOTTI <ul><li>Diz que &quot;a avaliação é essencial à educação, inerente e indissociável enquanto concebida como: </li></ul><ul><li>Problematização, </li></ul><ul><li>questionamento, </li></ul><ul><li>Reflexão, sobre a acção. </li></ul><ul><li>Entende-se que a avaliação não pode morrer. </li></ul>
  31. 31. ELA ENQUANTO MITO <ul><li>A avaliação é decorrente de sua caminhada histórica, sendo que seus fantasmas ainda se apresentam como forma de controle e de autoritarismo por diversas gerações. </li></ul><ul><li>Acreditar em um processo avaliativo mais eficaz é o mesmo que cumprir sua função didático-pedagógica de auxiliar e melhorar o ensino/aprendizagem. </li></ul>
  32. 32. MODELOS DE AVALIAÇÃO <ul><li>TRADICIONAL </li></ul><ul><li>Ação individual e competitiva </li></ul><ul><li>Concepção Classificatória </li></ul><ul><li>Apresenta um fim em si mesma </li></ul><ul><li>Postura disciplinadora e diretiva do professor </li></ul><ul><li>Privilégio à memorização </li></ul><ul><li>Pressupõe a dependência do aluno. </li></ul><ul><li>TENDÊNCIAS </li></ul><ul><li>Ação coletiva e consensual </li></ul><ul><li>Concepção investigativa e reflexiva </li></ul><ul><li>Atua como mecanismo de diagnóstico da situação </li></ul><ul><li>Postura cooperativa entre professor e aluno </li></ul><ul><li>Privilégio à compreensão </li></ul><ul><li>Incentiva a conquista da autonomia do aluno. </li></ul>
  33. 33. EXERCÍCIO. <ul><li>Reunir-se com seus pares e escrever sobre os seguites quesitos: </li></ul><ul><li>Que tipo de teste você aplica aos seus orientandos ao avaliá-los. </li></ul><ul><li>Justificar sua resposta. </li></ul><ul><li>Suas considerações serão socializadas com seus pares. </li></ul>
  34. 34. UMA PARCERIA... <ul><li>Nós, Profissionais da Educação vamos procurar estabelecer vínculos que aproximem os questionamentos das respostas e, trabalharmos com um foco: &quot;TER NO ESTADO DE MATO GROSSO UMA EDUCAÇÃO DE QUALIDADE&quot;. </li></ul><ul><li>Profº Luiz Carlos. </li></ul><ul><li>05/02/2011 </li></ul>
  35. 35. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA <ul><li>BORDENAVE, Juan Dias & PEREIRA, A. Martins; Estratégias de Ensino-Aprendizagem. Vozes. São Paulo.1985. </li></ul><ul><li>FIRME, T. P. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação. Rio de Janeiro. 1994 </li></ul><ul><li>GADOTTI, M. Uma escola para todos os caminhos da autonomia escolar. Petrópolis: Vozes, 1991. </li></ul><ul><li>LIBÂNEO, José (1985); A Prática Pedagógica de Professores da Escola Pública. São Paulo. </li></ul><ul><li>LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem escolar. 14ª Ed. São Paulo: Cortez, 2002. </li></ul><ul><li>PILETti, Nelson (2000); Psicologia Educacional, Editora Ática, 17ª Edição, São Paulo </li></ul><ul><li>Obtida de &quot;http://pt.wikipedia.org/wiki/Avalia%C3%A7%C3%A3o_educacional&quot; </li></ul>

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