Proyecto De Mejora Institucional

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Proyecto De Mejora Institucional

  1. 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR Y SUPERIOR DE COMERCIO Nº 46 “DOMINGO GUZMÁN SILVA” SANTA FE CAPITAL 0342- 4572912 regencia@silva.esc.edu.ar CUE: 8-202-247 TOTAL DE PÁGINAS: 22 (VEINTIDÓS) Proyecto de Mejora Institucional
  2. 2. 2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE FORMULARIO 1. Datos de identificación del proyecto 1.1- Título del Proyecto: “Formación de Formadores como tutores para facilitar la Incorporación, Retención y Mejora Académica de los estudiantes de los Profesorados de la ENS y SC N º 46” 1.2- Institución responsable Escuela Normal Superior y Superior de Comercio Nº 46 “Domingo Guzmán Silva” 1.3-Localidad: Santa Fe 1.4-Jurisdicción Regional IV de Educación 1.5-Responsable legal del proyecto: Directora Mónica R. Manassero 1.6- Coordinador y/o responsables del Proyecto: a) María Antonieta Cóggiola: Regente del Instituto Superior b) Viviana Glicina Peralta: Jefe de Sección Carreras de Profesorado de EGB 3 y Educación Polimodal en Tecnología y Administración c) Estela Maffucci: Coordinadora de Capacitación del Instituto Superior. d) Javier Cruells: Responsable del Área de Difusión del Instituto Superior 1.7- Equipo participante del Proyecto  Carlos Carrera: Docente del Profesorado en Administración, colaborador.  Eduardo García: Docente del Profesorado en Tecnología, colaborador.  Ingrid Schwer: Docente del Profesorado en Administración, Atención al Ingresante.  Marcela Orsi: Docente del Profesorado en Tecnología, Responsable de materiales impresos.  Marcelo Gentile: Docente del Profesorado en Tecnología, Facilitador de transferencia, especialista en TICs.  María Eugenia Marioni: Docente del Profesorado en Administración y Tecnología, Facilitadora de transferencia, especialista en TICs.  Mónica González: Docente del Profesorado en Administración, colaboradora.  Rubén Cañellas: Docente del Profesorado en Tecnología, colaborador.  Silvia Nussbaum: Docente del Profesorado en Administración. Colaboradora
  3. 3. 3 MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE 2. Síntesis, resumen del proyecto Este Proyecto de Mejora Institucional se propone transformar la realidad educativa de este establecimiento en general y mejorar la calidad de los procesos de Enseñanza y Aprendizaje en los Profesorados en Tecnología y Administración, en particular, enmarcándose en 2 (dos) ejes prioritarios: 2.1- Promover alternativas de acompañamiento a los estudiantes, que mejoren las condiciones de ingreso y permanencia en las Carreras de Profesorado; debido a que estas carreras presentan bajos índices de ingreso al que se le suma una elevada deserción a lo largo de los cuatro años de estudio. 2.2- Actualizar los materiales didácticos, la bibliografía y los dispositivos tecnológicos para que en la formación de los alumnos los docentes incluyan las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (TICs). Se desea así mejorar los aprendizajes de los alumnos con la inclusión de estrategias didácticas que incorporen dichos recursos, actuando de esta manera sobre uno de los aspectos que más inciden en la permanencia de los alumnos más vulnerables a situaciones que generen deserción. Con el objetivo de abordar el primer eje planteado en el análisis inicial, se impulsará la transformación de los roles docentes actuales, incorporando prácticas superadoras que valoricen el contacto del alumno con su profesor y que éste a la vez actúe como su Tutor. Por ello se propone la capacitación específica en roles tutoriales con la modalidad de Trabajo en Talleres, acción que será llevada a cabo por un consultor externo que contribuya a formar a los docentes actuales de la institución, facilitándoles la incorporación de estas nuevas competencias. Se busca con ello que sean los mismos docentes a cargo de las distintas cátedras, los que decidan acciones concretas, que lleven a sus educandos a superar las dificultades que se le presenten. Se busca que la capacitación recibida en los talleres, se refleje en el más breve plazo en las aulas a través de las propuestas cotidianas de clase y tutoría, ya que serán los mismos docentes quienes dediquen espacios de las horas cátedras ya asignadas, a desempeñar acciones tutoriales de sus propios alumnos cursantes.
  4. 4. 4 Se invitará también a participar de estos talleres, a los alumnos avanzados de las Carreras de profesorado (cursantes del último año/ alumnos cursantes de Trayectos de Práctica III y IV). MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE Los alumnos de los últimos años de las carreras, que participen de los Talleres de Formación de Tutores, incorporarán una competencia que viene ganando presencia en la práctica profesional tal como se desprende de los documentos que contribuyeron al debate de la Ley de Educación Nacional (Nº 26.206/06) y en lo inmediato, podrán asistir a sus propios compañeros de otros cursos, colaborando en la superación de algunas dificultades que se les presenten. Al mismo tiempo, se prevé que el profesional contratado; colabore con los profesores y los alumnos ingresantes de ambas carreras atendiendo cuestiones psicopedagógicas que interfieran en sus aprendizajes individuales y orientando a ambos (profesores tutores/alumnos) en la adaptación de estos últimos al nivel superior. El acompañamiento de los alumnos ingresantes no es una cuestión menor ya que surge de nuestras propias fuentes (1), que es en ese lapso, cuando se concretan las mayores deserciones, por lo que se considera que las acciones tutoriales, redundarán en disminuir las bajas de alumnos durante ese periodo. Simultáneamente al desarrollo de los talleres, los docentes implementarán acciones de mejoramiento en cátedras específicas: ♦ Informática Aplicada, Sistemas de Información Contable I y II, Seminarios de Información Contable del Profesorado en Administración. ♦ Física, Talleres de Diseño y Tecnología I, II y III, Taller de Informática del Profesorado en Tecnología. con el objetivo de permitir la accesibilidad al conocimiento. Para ello llevarán a cabo experiencias didácticas innovadoras que a la vez buscarán desarrollar en los estudiantes habilidades inherentes a los campos disciplinares enunciados. Las experiencias didácticas innovadoras incorporarán CD interactivos que permitan desplegar imágenes en aulas multimediales, la utilización de modelos tridimensionales, experiencias de laboratorio reales y simuladas a través del uso de las TICs que los alumnos podrán transferir luego en sus propias prácticas. Para ello se hace necesario no sólo incorporar materiales bibliográficos, que incluyan elementos didácticos interactivos, sino también modelos de configuraciones espaciales multimediales para utilizar en la enseñanza en cátedras específicas: Química, Física,
  5. 5. 5 Espacio Curricular Opcional de Biotecnología que se sumarán en la utilización de las TICs en los espacios áulicos. MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE Por todo lo expuesto, se espera que el impacto institucional no sea solamente la incorporación de recursos tangibles; sino que asumimos como esenciales los aprovechamientos que los docentes hagan de estos recursos. Del abanico de acciones a implementar, se espera que el impacto más significativo sea la incorporación de nuevos desempeños profesionales docentes con la figura del “profesor tutor”, transformando el modelo institucional actual en uno más acorde a los tiempos que corren. 3. Fundamentación (ver Anexo II) 4. Caracterización del o los problemas o necesidades a abordar. 4.1- ACERCA DE LA PROBLEMÁTICA DEL MEJORAMIENTO DE LA RELACIÓN INGRESO Y RETENCIÓN DE LOS ALUMNOS DE LOS PROFESORADOS Uno de los grandes desafíos del nuevo siglo es el de “Aprender a Aprender” sumado al desafío de continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida. Esto se aplica no sólo a los estudiantes, sino que torna indispensable la capacitación continua de los docentes; ya que las generaciones de alumnos van cambiando con mayor rapidez, y los métodos con los cuales se formaron como docentes, difícilmente puedan ser aplicados en la actualidad, por más efectivos que resultaren en su tiempo. La formación en valores y la formación para el aprendizaje continuo conllevan una diversidad de competencias cuya transmisión requiere de un docente más profesionalizado. A pesar de las distintas reformas educativas llevadas a cabo en los últimos años, es evidente que no se lograron resultados significativos en los aprendizajes de los alumnos ya que se registra una gran distancia entre los esfuerzos realizados y las mejoras en los resultados. Partiendo de este diagnóstico, el objetivo es reposicionar al docente, colocándolo en un lugar prioritario de los procesos de transformación, y desarrollar líneas de acción que impacten de una manera integral. Obviamente que las estrategias para resolver este problema pueden ser diversas, pero de ninguna manera, las estrategias que se elijan pueden implementarse de manera aislada. Si en nuestro análisis inicial, manifestábamos la necesidad de dotar a los formadores de profesores, de competencias en roles tutoriales, entonces los que buscamos es valorizar al docente como generador de cambios; ya que entendemos que muchas de las dificultades de los alumnos serán advertidas por la persona que está a cargo de su
  6. 6. 6 formación y podrán surgir soluciones trabajando en conjunto, situación que hoy en día está lejos de detectarse. MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE El objetivo de este proyecto, es implementar la realización de encuentros formativos del tipo de talleres, o sea de participación y reflexión con los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto es, los docentes del Nivel Superior que estén frente a alumnos, como así también los alumnos avanzados que se encuentren cursando los Trayectos de Práctica Docente III y IV, trabajarán en la adquisición de competencias para el trabajo tutorial a fin de sostener procesos pedagógicos para alentar la continuidad de los estudios de los alumnos ingresantes de las carreras del profesorado. La idea es transformar estos primeros años de estudio en un proceso en el que no exista una desvinculación significativa entre la teoría y la práctica y esto sólo es posible si existe una sensibilización en los docentes de toda la carrera a través de la formación tutorial de los dichos profesores. Además del trabajo en Talleres de Formación Tutorial, el consultor externo que se contrate por el período 2007-2008, podrá disponer de un número más limitado de horas para el asesoramiento en la identificación de las dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos y orientar a los docentes para acompañar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Todo esto conociendo que existe un desinterés manifiesto de la población por las carreras docentes y que muchas veces la docencia recluta alumnos que terminan la escuela media y no tienen clara su vocación, alumnos que han dejado de estudiar hace años, o bien alumnos que fracasaron en otras carreras profesionales; lo que compone un conjunto de ingresantes altamente vulnerable a la deserción y a la prolongación de los años de estudio. 4.2- ACERCA DE LA PROBLEMÁTICA DE LA FALTA DE ACTUALIZACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS, BIBLIOGRAFÍA, DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS E INFORMÁTICOS EN LA FORMACIÓN DOCENTE Los cambios en educación se producen a través del tiempo en busca de lograr como objetivo: "formar a la persona integralmente". Estos cambios afectan no sólo a las formas de enseñar, sino también a las formas de aprender. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) han modificado sustancialmente el modo en que los alumnos acceden a la información. Los símbolos han pasado a ser el lenguaje de la juventud, como así también los medios tecnológicos una herramienta propia de su
  7. 7. 7 edad. Al mismo tiempo, hay que destacar la sensación constante de "buscar algo nuevo" que evidencian los alumnos de hoy. MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE Las innovaciones en las tecnologías multimedia y el potencial brindado por el software de programación, contribuyen a que la utilización de estas herramientas sea una parte integral en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Por ello es importante ponderar la capacitación que han realizado los profesores, en el uso de las TICs para actualizar sus prácticas a las nuevas tendencias más adecuadas a la realidad actual y así poder llevar a cabo la tarea de educar, con la mayor eficiencia posible. Ahora bien, para aprovechar lo mejor posible estas tecnologías, es indispensable que los profesores tengan un dominio didáctico de las TICs y no sólo una capacitación técnica de las mismas. Para ello y a fin de lograr un cambio significativo en las formas de enseñar y aprender, deberán presentar contenidos significativos mediados por el uso de la tecnología. Lo antedicho genera una necesidad en los formadores de formadores de capacitarse en el uso de las TICs, situación que ha sido asumida como un desafío de actualización personal y continua en muchos de los docentes del instituto. Pero sobre todo lo que se pretende es el desarrollo de experiencias didácticas, trabajo de campo, práctica y adecuación de habilidades, para discernir oportunamente qué herramientas didácticas, se ajustan mejor al proceso de enseñanza a encarar. Lo antedicho, no podrá concretarse en las aulas, sino se cuenta con el material para facilitar la transposición didáctica de contenidos, con un docente que incluya recursos multimediales de última generación sumados a la actualización de sus prácticas en TICs. No es sólo el desarrollo de competencias de los profesores de Institutos Superiores en el uso de las tecnologías comunicacionales e informativas, sino que éstos se conviertan en actores de cambios educativos, al poder aplicarlas cotidianamente en sus prácticas áulicas, transformándose en modelos de enseñanza que sus alumnos puedan incorporar para sus propias prácticas futuras. Además debemos reconocer que algunos de los docentes que se desempeñan en las cátedras llamadas de “formación técnica específica”, carecen de insumos materiales que le permitan el aprovechamiento integral de su experiencia que les proviene de la práctica profesional realizada en el ámbito universitario, ONGs, empresas e instituciones privadas.
  8. 8. 8 La disponibilidad de estos recursos facilitará el proceso de enseñanza y la adquisición de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes. MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE La incorporación de estas herramientas pedagógico-didácticas redundará en beneficio de los alumnos, que participarán de clases organizadas significativamente y que potenciarán el desarrollo de las capacidades individuales de los cursantes. De allí que la reconversión de ciertas cátedras en laboratorios en los cuales se lleven a cabo experiencias didácticas, sea una variable fundamental a la hora de evaluar los cambios en las prácticas áulicas. Por lo antedicho, se procura dotar a la institución de mejores equipamientos en las cátedras mencionadas, no sólo para propiciar el desarrollo de destrezas procedimentales sino también la accesibilidad al conocimiento, en el caso de los estudiantes del Profesorado de Administración y de habilidades tecnológico- informáticas y experimentales, en el caso de los alumnos del Profesorado en Tecnología. Por otra parte, se ha detectado que los alumnos ingresantes no disponen de un sistema de información y comunicación que facilite la toma de decisiones en orden a la permanencia y continuidad de sus estudios. “La amplia disponibilidad de información favorece el acceso y permanencia de los estudiantes en la institución” (1). Esta conclusión surge de un trabajo investigativo realizado en nuestra institución, al analizar la problemática de la deserción en el Nivel Superior (ver fundamentación, página 19 del anexo) La disponibilidad de dichas conclusiones permitirá generar material audiovisual previo y en algunos casos simultáneo con la Capacitación en Talleres de Tutoría. Así con los insumos que provienen de la investigación propia, las gigantografías desarrollarán contenidos en orden a superar las deficiencias comunicacionales e informativas detectadas en los alumnos ingresantes. No obstante, no se descarta que como resultado de los talleres, se generen además, otros materiales de este tipo. 5. Tema o temas prioritarios en el que se enmarca Tal como se puntualizó en el resumen del proyecto, se trabajará principalmente sobre el Punto 1 y 3 del Documento General, debido a la incidencia de este problema en nuestra Institución Educativa, aunque las alternativas planteadas para mejorar la
  9. 9. 9 calidad educativa y la relación Ingreso-Egreso en ambos profesorados, actuará sinérgicamente en el desarrollo de otros temas prioritarios. MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE A saber: renovará estrategias de enseñanza, se propondrán acciones de reflexión sobre la propia práctica ya que en definitiva eso es lo que se busca a través de la formación de docentes tutores y generará acciones que contribuyan al fortalecimiento de la capacitación docente en áreas consideradas esenciales a nuestra realidad educativa. A la vez que se le brinda a los estudiantes avanzados, una doble experiencia; por un lado la formación continua junto a los pares (docentes reflexionando y creando cooperativa y solidariamente) y por el otro la adquisición de modelos de enseñanza. 6. Destinatarios DIRECTOS De los Talleres de Formación de Formadores:  Profesores titulares, interinos o reemplazantes que desempeñen tareas docentes en el Profesorado de Tecnología y/o Administración de la ENSySC Nº 46 “Domingo Guzmán Silva” de Santa Fe.  Alumnos avanzados de las Carreras de Profesorado en Tecnología para el Tercer Ciclo de la Educación General Básica y Polimodal y del Profesorado en Administración para el Tercer Ciclo de la Educación General Básica y Polimodal, de la Escuela Normal Superior y Superior de Comercio Nº 46 “Domingo G. Silva”. INDIRECTOS  Los docentes de otras carreras del mismo Instituto Superior, interesados en las temáticas abordadas.  Alumnos de otros niveles de las Carreras de Profesorado en Tecnología para el Tercer Ciclo de la Educación General Básica y Polimodal y del Profesorado en Administración para el Tercer Ciclo de la Educación General Básica y Polimodal, de la Escuela Normal Superior y Superior de Comercio Nº 46 “Domingo G. Silva” 7. Objetivos Generales Se pretende llevar adelante este proyecto, a fin de lograr objetivos concretos que guiarán nuestro accionar en procura de superar las problemáticas enunciadas.
  10. 10. 10 • Mejorar significativamente la excelencia académica en el mismo instituto, sensibilizando al personal docente en la necesidad de adaptar sus prácticas al uso de las nuevas tecnologías con los equipamientos adquiridos. MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE • Adquirir las competencias pedagógicas para reconvertir significativamente su práctica áulica transformando activamente sus roles docentes con competencias tutoriales. Objetivos Específicos • Propiciar el desarrollo de Talleres con todos los profesores de las Carreras Docentes para generar espacios participativos coordinados por un asesor experto, que los capacite en los roles tutoriales que demandarán los cambios a efectuarse en el Instituto Superior y también con los alumnos. Al mismo tiempo, se espera que dicho profesional, lleve adelante Encuentros de Orientación y Asesoramiento con los docentes del ISFD, para atender a sus consultas, brindando información específica, sobre las dificultades de adaptación de los estudiantes noveles a las carreras docentes que se dictan en Instituto Superior Nº 46. • Fortalecer sustancialmente diversas cátedras en ambos profesorados (Talleres Informáticos, de Diseño, Física, etc.) adaptándolas como Laboratorios Didácticos con la adquisición de herramientas tecnológicas y multimediales, a fin de incentivar las prácticas no solamente experimentales (ciencias básicas) y manipulativas (aplicaciones tecnológicas y habilidades), sino también como modelos de desarrollo de experiencias didácticas. 8- Propuesta de trabajo Con el objetivo de favorecer la organización y la dinámica grupal de los participantes del proyecto, fueron seleccionadas 2 (dos) grandes líneas de trabajo: ORIENTACIÓN EDUCATIVA y la ACTUALIZACIÓN. A partir de estos grandes ejes y en función de la disponibilidad de recursos humanos y económicos, se seleccionarán las actividades y las pautas de trabajo adecuadas en los tiempos específicos. Las acciones a ejecutar en el eje ORIENTACIÓN EDUCATIVA serán:  Seleccionar en las áreas de Didáctica de las Ciencias o Ciencias de la Educación, al profesional más idóneo para coordinar eficazmente la
  11. 11. 11 realización de Talleres destinados a la capacitación de los profesores y alumnos avanzados de las dos carreras docentes del instituto. MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE  Sensibilizar, comunicar y favorecer la participación de todos los docentes del instituto, en los espacios de reflexión llamados “Talleres de Formación de Formadores”. De esta acción también participarán los alumnos avanzados.  Contratar a un asesor externo experto en la capacitación, coordinación y potenciación de competencias docentes con funciones tutoriales, que organice dichos talleres con los profesores y los alumnos mencionados.  Diseñar materiales visualmente atractivos con información sobre las Carreras Docentes del ISFD, confeccionados en materiales de larga duración (tipo gigantografías) destinados al uso docente en los Encuentros 0rientadores.  Facilitar la disponibilidad de espacios físicos, para que el asesor contratado realice entrevistas individuales con los docentes y los alumnos que presenten dificultades específicas, para facilitar la adaptación al instituto superior suministrando la información organizada de la forma más clara y precisa posible. Respecto a las áreas de ACTUALIZACIÓN se propone:  Dotar de recursos didácticos que permitan a los docentes prácticas de simulación, empleo de modelos tridimensionales físico y/o químicos, demostraciones matemáticas en tiempos reales, accesos a presentaciones multimediales en Internet o presentaciones en power-point, entre otras estrategias pedagógicas. Se busca lograr mejores metodologías de enseñanza potenciando además las destrezas prácticas de los alumnos (mediante el empleo de elementos de electrónica, tester, etc.) y de equipamiento informático para permitir la utilización de herramientas multimediales (proyector de imágenes, reproductor de DVD y video, microcontroladores, grabadores de microcontroladores). De este modo, no sólo se usarán las TICs en las clases sino que se brindarán modelos de enseñanza asequibles a los futuros docentes.  Adquirir bibliografía actualizada para ambas carreras docentes, con la compra de materiales bibliográficos y los soportes multimediales (CD) como recursos
  12. 12. 12 complementarios adecuados para actualizar las prácticas áulicas e incorporar las TICs en el desarrollo de las clases. MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE  Potenciar significativamente la adquisición de contenidos procedimentales de los estudiantes del Profesorado en Tecnología- cátedras de Diseño I, II y III, Física, Química, Especio Curricular Opcional: Biotecnología, Taller de Informática y en el Profesorado en Administración en las cátedras de Informática Aplicada, Sistemas de Información Contable I y II y Seminarios de Información Contable.  Realizar las modificaciones pedagógicas en las cátedras mencionadas necesarias para convertirlas en laboratorios didácticos que utilicen los recursos disponibles en nuevas experiencias didácticas. 9. Cronograma Actividades Meses 1- Selección del profesional que actuará como Asesor *** 2- Diseño e Impresión de las gigantografías *** 3- Selección de presupuestos y decisión de compra de los *** insumos y equipamiento 4- Compra de los materiales tecnológicos e equipamientos *** *** *** informáticos 5- Encuentros de Orientación de Alumnos Ingresantes junto al *** *** *** *** *** *** *** *** *** asesor y a docentes del ISFD para facilitar su adaptación 6- Talleres de Capacitación en Roles Tutoriales de todos los docentes del Instituto y *** *** *** *** *** *** *** *** *** alumnos avanzados del ISFD junto al asesor contratado 10. Financiamiento (ver Anexo III) 11. Seguimiento y monitoreo
  13. 13. 13 MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE Se acordarán las tareas a realizar en reuniones periódicas mensuales con los equipos específicos, además de otros contactos más frecuentes (personales, correos electrónicos) con el objetivo de monitorear el desarrollo de las actividades. El coordinador elaborará los informes de avance cada 4 (cuatro) meses, según surja de las tareas efectuadas. Los grupos de trabajo actuarán guiados por los compromisos individuales asumidos en el anteproyecto por los docentes intervinientes, aunque coordinados por un colega responsable de adecuar los esfuerzos personales en los plazos de tiempo predeterminados, quien además actuará de nexo facilitando la comunicación entre los actores y asegurando el cumplimiento de las acciones previstas. 12. Articulaciones con programas y proyectos en actividad a nivel institucional, jurisdiccional y nacional Aclarando que este proyecto no surge de problemáticas generales, no advertidas en la realidad en la cual desarrollamos nuestra actividad docente, sino por el contrario; recupera recomendaciones de dos trabajos previos realizados por el Departamento de Investigación del mismo Instituto y se avanza en la toma de decisiones a fin de superar los temas prioritarios diagnosticados. Habida cuenta que los Proyectos de Mejora Institucional se concretarán en amplios sectores de la comunidad educativa de Nivel Superior, al menos en esta primera convocatoria a Nivel Nacional dentro de nuestro Instituto se concretarán transformaciones que incidirán en el fortalecimiento intrainstitucional aunque no se descarta en el futuro articular propuestas interinstitucionales, con quizás mayores impactos en cuanto a los beneficiarios de las acciones, ya que reconocemos que la comunicación intrainstitucional es una fortaleza de la gestión estratégica educativa. Por último, se pondrá especial atención en la solicitud de los insumos y/o compra de bienes capital para la institución, de forma tal que no se superpongan pedidos de materiales o de equipamientos, que efectivamente serán asignados al Instituto desde otros programas o proyectos nacionales. 13. Resultados esperados a nivel interno de la institución
  14. 14. 14 MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE ♦ La realización de los Talleres de Formación de Formadores para los profesores y alumnos avanzados de ambas carreras docentes por un lado y la participación de los docentes en los Encuentros de Orientación con los alumnos ingresantes, brindará un real y efectiva transformación educativa y el cambio del rumbo institucional hacia el dominio de competencias que hacen a una renovada formación superior. Ya sea por la incorporación de competencias tutoriales en los propios docentes y futuros egresados, así como por la apertura de mejores canales de información formal con los estudiantes ingresantes. Esto último, permitirá que a un gran número de alumnos propios, se les facilite la adaptación secuencial en nuestra institución mediante un proceso de guía a cargo de un asesor experto contratado que actúe recomendando a los docentes las estrategias, para que éstos orienten a los alumnos con dificultades especiales. Los profesores tutores por su parte, dotados con estas nuevas potencialidades, basadas en el conocimiento fundado, trasmitido por el consultor externo, podrán identificar los diversos intereses y necesidades de sus propios alumnos y luego canalizarlo en función de las demandas, ya sea superando aquellos problemas de aprendizaje o asistiendo a cada alumno específicamente en sus dificultades. Además los egresados de nuestro ISFD adquirirán competencias tutoriales, primordiales en los docentes noveles como buenos gestores pedagógicos. Los indicadores concretos esperables serán el aumento de los alumnos que egresan formados integralmente y la disminución de estudiantes que desertan, aunque lo esencial serán los cambios observables en la dinámica del instituto, con los profesores actuando como tutores a lo largo de toda la carrera y la mayor cantidad de estudiantes comprometidos con sus estudios. ♦ La disposición de material adicional en las cátedras permitirá la utilización de los docentes de nuevas herramientas pedagógicas (TICs) y en términos de calidad educativa se reflejará en indicadores cualitativos de mejoras de las prácticas de enseñanza que se espera tengan su correlato en la recepción de materiales significativos en las aulas. La provisión del equipamiento que hoy no está disponible en la institución permitirá integrar dos áreas del saber – la informática y la electrónica- que podrá transferirse en prácticas globalizadoras a los estudiantes, en las cátedras: Taller de Diseño II y Tecnología III, que recuperan dichos contenidos.
  15. 15. 15 MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE Además de ser factible la planificación de su uso en Química, Física y Tecnología de los Materiales y Biotecnología del Profesorado en Tecnología. La compra de los materiales bibliográficos actualizados, los cuales son suministrados con complementos informáticos permitirá instalar otros programas de modelización que hasta el momento no fueron utilizados en los profesorados y son realmente útiles para clases interactivas, ya que permiten la visualización de estructuras tridimensionales, y el uso de modelos físicos y matemáticos tan imprescindibles para recortar la realidad. En conclusión, de esta manera y empleando selectivamente estas estrategias docentes, se podrán desplegar mayores abanicos didácticos en los procesos de enseñanza, que hasta el momento, están limitadas como ser: el trabajo en tiempo real con Internet, el uso de simulaciones multimediales, las reproducciones de videos en red de temas afines a los de la clase, en definitiva hacer asequible las TICs a nuestros estudiantes. Anexos I- Ficha de inscripción. II- Fundamentación III- Planilla presupuestaria.
  16. 16. 16 MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE ANEXO I- FICHA DE INSCRIPCIÓN Nombre de la Institución que presenta el proyecto Escuela Normal Superior y Superior de Comercio Nº 46 “Domingo Guzmán Silva” N° CUE 8-202-247 Domicilio 4 de Enero 2806 Localidad Santa Fe Departamento La Capital Jurisdicción IV Código postal 3000 Teléfono 0342-4572912 Mail Institucional regencia@silva.esc.edu.ar Formación de Formadores como Tutores para Título del Proyecto facilitar la Incorporación, Retención y Mejora Académica de los estudiantes de los Profesorados de la ENSySC Nº 46. Tema o temas prioritarios en que se encuadra el proyecto Promoción de alternativas de ingreso y permanencia a lo largo de la carrera, orientadas a mejorar la calidad de la formación transmitida, además de la actualización de materiales didácticos, dispositivos tecnológicos e incorporación de TICs a la formación docente. Responsable legal del proyecto (Director del ISFD) Nombre Apellido Rol en la institución Mónica Raquel Manassero Directora
  17. 17. 17 Coordinador y/o responsables del Proyecto Nombre Apellido Rol en la Función en el institución proyecto María Antonieta Cóggiola Regente Coordinador Viviana Glicina Peralta Jefe de Sección Coordinador Estela Maffucci Docente Coordinador Javier Cruells Docente Coordinador Equipo participante del proyecto Nombre Apellido Rol en la Función en el institución proyecto Carlos Carrera Docente colaborador Eduardo García Docente colaborador Marcelo Gentile Docente colaborador María Eugenia Marioni Docente colaborador Mónica González Docente colaborador Ingrid Schwer Docente colaborador Si el proyecto implica una articulación con otros actores no pertenecientes a la institución detallar sus datos así como también los de la institución u organismo que participará del proyecto. Todo los datos consignados en la ficha de inscripción como en el proyecto presentación tienen valor de declaración jurada. En caso de que se requiera se solicitará documentación respaldatoria. Acepto las bases y condiciones establecidas para la inscripción y presentación de proyectos SI NO Firma y aclaración del responsable legal del proyecto: MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL
  18. 18. 18 DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE ANEXO II. Fundamentación El diagnóstico, fruto del debate y el consenso entre los distintos actores que desempeñan diferentes roles en el Instituto Superior Nº 46 “Domingo Guzmán Silva” de la ciudad de Santa Fe, devela las diferentes problemáticas que inciden en el logro de mejores aprendizajes en los alumnos egresados de los dos Profesorados que se desarrollan en esta sede, a saber: “Profesorado en Tecnología para el Tercer Ciclo de la EGB y Polimodal” y el “Profesorado en Administración para el Tercer Ciclo de la EGB y Polimodal”. Dentro de ese múltiple entrecruzamiento de dificultades, se optó por priorizar los problemas que aún siendo multicausales hayan sido detectados en ambos profesorados y cuya resolución mediata redunde, en un verdadero impacto global en el establecimiento educativo. Con este criterio de selección, se acordó actuar sobre un tema prioritario que incide en este Instituto Superior referido a la dificultad de retención de los y las estudiantes a lo largo de la carrera docente, agravada por la escasa matrícula que ingresa año tras año, lo que conforma un cuadro altamente preocupante. Esta situación demanda además, la necesidad de promover una mejora académica de la enseñanza que brindan los profesores responsables de la educación de estos futuros docentes. Surge a partir de aquí, un desafío impostergable por revertir esta situación, dando cuenta que estas dificultades relacionadas con la implementación de alternativas en las condiciones de ingreso y permanencia a lo largo de las carreras docentes, no solamente es un tema prioritario detectado a Nivel Nacional - como indicadores de calidad educativa que deben ser mejorados en los institutos formadores de profesionales de la docencia- sino principalmente por el sustento de diversos trabajos de Investigación realizados en el mismo Instituto; que demuestran cuantitativamente la realidad de este establecimiento en particular. Los datos obtenidos de la investigación (1) reflejan que, si bien, el índice de deserción no se ha incrementado, paralelamente es notable la disminución de alumnos aspirantes a ingresar. Esta falta de matriculación, hace persistir el núcleo del mismo problema. MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE
  19. 19. 19 Según encuestas realizadas en marzo del 2005 en el marco del mismo trabajo, los alumnos manifiestan haber ingresado al establecimiento con muchas expectativas de carácter general, pero con falta de conocimiento de lo que eran las carreras en cuanto a la organización, al contenido de las asignaturas y al perfil profesional. Asimismo, en las entrevistas realizadas a los docentes del instituto superior, éstos advierten que a medida que los estudiantes acceden a los últimos años de sus estudios, descubren que los mismos no cubren sus expectativas, perdiendo interés para su continuidad. La falta de identificación con la especificidad de la carrera docente, con relación a la tarea de enseñar, es uno de los factores de mayor influencia para decidir el abandono; de allí que se recomendó en esa oportunidad como propuesta de la investigación realizada, la creación de equipos docentes encargados de llevar a cabo “Encuentros de Orientación al Estudiante” , que incluya no sólo la difusión clara de información sobre las carreras -ya que se detectaron carencias importantes en las dimensiones comunicacionales- , sino que pueda abarcar algunos aspectos referidos a incumbencias ocupacionales, dificultades de aprendizaje, hábitos de estudio para quien así lo requiriese y sobre todo al inicio de sus estudios. Dada la complejidad de factores incidentes en la problemática de la deserción escolar, no desconocemos que la respuesta a ésta, demanda transformaciones duraderas, vinculadas al funcionamiento institucional y del sistema, a las actitudes docentes y a las prácticas cotidianas. Entendemos además que estos cambios difícilmente puedan alcanzarse por medio de esfuerzos individuales y acotados, sino por el contrario, demandan acciones colectivas que involucren a las distintas instancias del sistema y la conducción escolar y un compromiso genuino, basado en la generación de consensos reales, que requieren necesariamente de una tarea conjunta. Mas pese a lo expresado, entendemos que un cambio que puede comenzar a revertir esta situación es conformar grupos humanos comprometidos que hagan suya esta problemática y colaboren en oportunos sostenimientos de los alumnos que asisten al instituto y una valorización de su labor docente actual adquiriendo competencias necesarias para el acompañamiento escolar basadas en los roles tutoriales. MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE Por lo antedicho, es esencial brindar información clara y precisa a los alumnos de las Carreras del Profesorado, colaborar con sus problemas de adaptación, sostener con
  20. 20. 20 estrategias superadoras las dificultades de aprendizaje, subsumiendo funciones docentes con nuevos roles, como son los desempeños tutelares. Resolver esta cuestión hace a la supervivencia de ambas carreras, pero lo que es más importante aún, es que contribuye a la formación de recursos humanos decididos a incorporarse al modelo de desarrollo educativo que nuestro país reclama. Atendiendo otra área deficitaria y en procura de obtener mejores logros académicos de los estudiantes de ambos profesorados, adherimos a lo expresado por Pérez Tornero (2000): “hay un desfase entre lo que demanda el entorno social y lo que los centros educativos están en condiciones de ofrecer. Lo cual está haciendo avanzar una conciencia generalizada de crisis” (2). Esa crisis de la que habla Tornero, entendemos que es hoy: formar futuros docentes sin hacer uso de los recursos didácticos actuales. En el nuevo ámbito educativo en el que se enfatizan los métodos de aprendizaje colaborativo, el aprendizaje de cualquier materia se puede facilitar mediante las TICs y, en particular mediante Internet (3), aplicando las estrategias adecuadas. La inclusión de las TICs en la enseñanza, agregará valor a los procesos educativos en la medida en que se integren en sistemas que relacionen los distintos aspectos de la Informática y transmisión de información, desarrollados con metodologías constructivistas. La tecnología aprovechable es la que proporcionan tanto las comunicaciones digitales como la informática. Hemos de aprovechar la tecnología para crear situaciones de aprendizaje y enseñanza nuevas; hay que aplicar metodologías eficientes en beneficio de una educación más extendida y de mayor calidad. Es imprescindible entonces, que los docentes se actualicen en esta llamada “alfabetización digital” y la traspongan didácticamente a su práctica docente, mediante el dominio e integración de estos nuevos instrumentos culturales tecnológicos, para así favorecer la adquisición de nuevos conocimientos en sus alumnos, presentados ahora de manera significativa. MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE Por ello partiendo de las recomendaciones de un trabajo posterior (4) efectuado en mayo del 2006, se requiere avanzar en gestiones institucionales para que el cuerpo docente reflexione acerca de la necesidad del uso de las Nuevas Tecnologías de la
  21. 21. 21 Información y Comunicación (TICs) y arbitrar los mecanismos que impliquen reformulaciones de los diseños y prácticas curriculares. Para concretarlas, se debían incrementar y reorganizar los equipamientos disponibles. De todo lo expuesto se infiere, que es fundamental, aplicar las TICs en el aula ponderando la enseñanza innovadoras respecto a las tradicionales. En conclusión, según las fundamentaciones ofrecidas, las propuestas superadoras a llevar a cabo en este plan de mejora involucran los siguientes aspectos: ◘ Emprender la capacitación en Talleres de todos los Profesores del Instituto Superior de Formación Docente y los alumnos del último año de ambas carreras docentes en el desempeño de funciones tutoriales a ejercer posteriormente con sus propios alumnos, en cada cátedra. Dicha capacitación estará coordinada por un consultor externo experto, el cual además acompañe durante un año a orientar a los docentes para sobrellevar dificultades de adaptación y permanencia de los alumnos del instituto. ◘ Facilitar el aprovechamiento de las TICs y de nuevas experiencias de enseñanza y aprendizaje (laboratorios didácticos) propiciando la actualización de las prácticas áulicas, tanto en las cátedras informáticos como tecnológicas, a la espera de lograr la migración de un modelo con prácticas ya superadas a otro más acorde a los tiempos actuales. Referencias Bibliográficas: (1) Datos extraídos del Informe Final del Trabajo de Investigación “La deserción escolar en las carreras de los Profesorados de Administración y Tecnología” Baraldi V.; D’ Andrea, M C; Jacobacci, G.; Lioi, M.; Malachevsky, M. L.; Williner, Lozano Rubén. (2) Pérez Tornero, José Manuel. Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información. Comunicación y educación en la sociedad de la información. (Cáp. 1) Piados. Barcelona. 2000 (3) Moreira, Manuel. ¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior? en R. Pérez (coord.): Redes multimedia y diseños virtuales. Actas del III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo, septiembre 2000. (4) Trabajo de Investigación “El uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en los profesorados de administración y Tecnología para EGB 3 y Polimodal”. Baraldi, V.; Marioni, M. E.; Nussbaum, S.; Zianni, E.; Gutiérrez F. (5) Gros Salvat, B. La “intrusión” de las tecnologías de la información y de la comunicación, El ordenador invisible. Hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza. Cáp. 1. Barcelona. Gedisa. 2000. MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA FORMACIÓN DOCENTE
  22. 22. 22 COMPROBANTE DE RENDICIÓN DE PROYECTO En Santa Fe a los……días del mes de febrero del 2009, la Sra. Mónica Raquel Manassero, DNI 6.367.108 hace entrega de la siguiente documentación: Proyecto: “Formación de Formadores como Tutores para facilitar la Incorporación, Retención y Mejora Académica de los estudiantes de los Profesorados de la ENS y SC N º 46” ……… …………………………… Recibe la documentación la Sra……………………………...………………………………… ………………………………….……………………………DNI …………………………. …………………………….……………………. Firma

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