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Los tres bloques

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Los tres bloques

  1. 1. Asignatura: Recursos Didácticos Tecnológicos Aplicados en Educación InfantilProfesora: María del Carmen, Robles Vílchez Realizado por: Granados Ruiz, Mª Inmaculada Hamad Al-lal, Aixata Zizaoui, Ilham
  2. 2. INDICE DEL DOSSIERBLOQUE 1: TIC Y EDUCACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO1.1 Medios de comunicación y nuevos entornos de comunicación en la sociedaddel conocimiento.1.2 Características de las TIC en educación.1.3 Posibilidades y limitaciones de las TIC en educación.BLOQUE 2: TIC PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL 2.1 Integración curricular de las TIC en educación infantil. 2.2 Integración organizativa de las TIC en educación infantil. 2.3 Políticas educativas y modelos de enseñanza aprendizaje basadas en TIC.BLOQUE 3: CENTROS EDUCAVOS Y TIC 3.1 Gestión del aula a través de entornos virtuales. 3.2 Centros educativos y materiales digitales.
  3. 3. INTRODUCCIÓN En el Dossier incluiremos tres grandes bloques que tratan el tema de las TIC enEducación, ya que es un tema relevante sobre todo actualmente. Los alumnos dediferentes niveles trabajan con nuevas tecnologías de la información y la comunicaciónpara que se produzca un aprendizaje interactivo, activo, cooperativo, etc. con el fin deadquirir una competencia investigadora y aumentar sus habilidades sociales. Se habla dela sociedad del conocimiento, las características de las TIC, las limitaciones,posibilidades, las plataformas utilizadas en las aulas virtuales, la organización de lasTIC en los centros educativos y los diferentes modelos que se utilizan para integraréstas en el currículo, entre otras cosas. Vendrá bien definido en los distintos apartadosque se presentan a continuación.
  4. 4. BLOQUE 1: TIC Y EDUCACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO1.1 Medios de comunicación y nuevos entornos de comunicación en lasociedad del conocimiento.1.2 Características de las TIC en educación.1.3 Posibilidades y limitaciones de las TIC en educación.
  5. 5. ÍNDICEBloque 1: TIC y Educación y Sociedad del Conocimiento 1.1 Medios de comunicación y nuevos entornos de comunicación en la sociedad de la comunicación 1.1.1 Los Medios de Comunicación y su relación con las Tecnologías de la Información. 1.1.2 Las Tecnologías de Información y Comunicación: Conocimiento aplicado a la comunicación humana: 1.1.3 El impacto de las TIC en los Medios de Comunicación 1.2 Características de las TIC en educación 1.3 Posibilidades y limitaciones de las TIC
  6. 6. BLOQUE 1: TIC Y EDUCACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 1.1 Medios de comunicación y nuevos entornos de comunicación en la sociedad de la comunicación. 1.1.1 Los medios de comunicación y su relación con las tecnologías de la información. Desde siempre, el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse con los demás,de expresar pensamientos, ideas, emociones; de dejar huella de sí mismo. Así tambiénse reconoce en el ser humano la necesidad de buscar, de saber, de obtener informacióncreada, expresada y transmitida por otros. La creación, la búsqueda y obtención deinformación son acciones esenciales en la naturaleza humana, por eso los grandesavances de la humanidad se han centrado en algún nuevo instrumento de comunicación. Cordeiro (1998) señala que el proceso de la historia de la humanidad ha pasadopor grandes revoluciones, transformando la forma en que los humanos se relacionan.Éste divide la historia de la evolución humana en 3 etapas:1. La primera fue la Revolución Agrícola, entonces el hombre inventa la agricultura e inicia una nueva manera de vida: deja de ser nómada, abandona su etapa primitiva, empieza a formar comunidades estables y aparecen las primeras ciudades.2. La segunda revolución es la Industrial. Con la imprenta se inicia una nueva etapa que se caracteriza por la masificación del conocimiento, es decir, un porcentaje mayor de la población tiene acceso a la información escrita y además, se producen nuevos avances tecnológicos: la máquina sumadora, el reloj mecánico, la máquina de coser y se dieron importantes descubrimientos en biología, electricidad, química, medicina; todos con posibilidades de perdurar y darse a conocer gracias a la imprenta: El segundo gran paso tecnológico del hombre en la evolución de su proceso comunicativo.3. La tercera revolución es la de la Inteligencia, en la cual aún la humanidad estáinmersa. Cordeiro explica que esta última revolución se centra en el ser humano, en sucapacidad de comunicarse y transformarse, y que la riqueza está determinada por elconocimiento.
  7. 7. La revolución de la Información es una etapa de cambios rápidos y constantesque se inició con los grandes pasos de la computación y la informática y que tiene comohito a la Internet, esa “red” que se reconoce como una nueva forma de comunicaciónhumana. Esa búsqueda del hombre por mejorar su forma de vida es lo que ha empujado laemergencia constante de nuevas y mejoras tecnológicas, ésta es la Sociedad de laInformación y del Conocimiento. 1.1.2 Las Tecnologías de Información y Comunicación: Conocimiento aplicado a la comunicación humana: El emprendedor espíritu del ser humano se mantiene en una búsqueda constantede nuevos modos de hacer la vida del hombre un asunto cada vez más cómodo yconfortable. Cordeiro expresa al respecto que “...la tecnología es la que precisamente ayudaal progreso de la humanidad. Gracias a la tecnología avanzamos más y tenemos mástiempo para nosotros mismos...”Pero, ¿qué es la Tecnología? Etimológicamente, Tecnología significa “Ley o tratado dela técnica” porque se compone de los términos “techne ” (técnica) y “ logos “( ley otratado). La tecnología es un instrumento encaminado a obtener resultados prácticos en elcampo determinado en el que se aplica. Pablos (2001) afirma que “...las tecnologíasmodernizan el proceso, pero mantienen el resultado. Éste es el gran principio de lasnuevas tecnologías, entender que sólo son piezas para aligerar un procedimiento, paraobtener el mismo resultado con mayores facilidades, tal vez con menor esfuerzohumano..” En este caso, la tecnología que se aplica para facilitar y mejorar el procesode información y comunicación humana es entonces la que se denomina: Tecnología deInformación y Comunicación (TIC). No obstante, la rapidez y constancia de los cambios en el mundo de hoy, es loque da forma a la definición de Tecnologías de Información, porque bien es cierto que eltérmino es prácticamente moderno y es reconocido a partir de la revolución que seobserva en el mundo actual, caracterizada por la Informática, la computación y elreboso de Internet. Es decir, de Tecnologías de Información y Comunicación se habla apartir del momento en la que sociedad comenzó a experimentar cambios más rápidos,
  8. 8. cambios para el progreso científico-tecnológico. Las Tecnologías de la Información y Comunicación se refieren a todos losinstrumentos, procesos y soportes que están destinados a optimizar la comunicaciónhumana. A partir de esas afirmaciones, se puede incluir a los medios de comunicación(Radio, Prensa, Televisión) dentro de la concepción que se ha logrado construir enrelación con las Tecnologías de la Información y Comunicación. A partir de la definición que se reconoce de Tecnologías de la Información yComunicación (TIC), los medios de comunicación son precisamente variadas formas detales tecnologías, al representar una aplicación de conocimiento destinada a mejorar losprocesos comunicativos del hombre. La tecnología ha llegado a crear nuevasnecesidades a la humanidad, surgen nuevas formas de comercio y trabajo. 1.1.3 El impacto de las TIC en los Medios de Comunicación Son diversos los aportes que se han hecho a los medios de comunicación, nosólo en cuanto al mejoramiento y optimización de sus particulares procesos deproducción, sino en los modos de transmisión de sus mensajes, en la forma como serelacionan con el público y por supuesto, por tratarse también de organizacioneshumanas, en su gestión gerencial estratégica, tanto interna como externa.Con las Tecnologías de Información la sociedad mundial experimenta una revolucióncomercial y económica, porque traen consigo una infraestructura global, accesible yuniversal: Internet. Las tecnologías de información representan un aporte significativo en losprocesos de producción, gestión y gerencia dentro de las organizaciones. Los medios decomunicación social, como factores de producción, no escapan a tales beneficios; peroademás, sociólogos y comunicólogos aseguran que esta denominada revolución de lainformación logra cambios inclusive en las formas de comunicación social, tal como elhombre las conoce. En los periódicos, por ejemplo, hace más de una década que se habla deredacción electrónica. Pablos (2001) asegura que hace tiempo que el periódico eselectrónico. En la Radio y la Televisión han sido valiosos los avances en programascomputarizados para la edición de imágenes y sonido, así como se han influido sistemascada día más especializados para lograr transmisiones a distancia en directo. En el Cine
  9. 9. ya se habla de dibujos animados elaborados totalmente a través de programas decomputación y los efectos especiales son más accesibles. Además, todos estos avances,han logrado en cada medio de comunicación el abaratamiento de los procesos tanto deproducción como de transmisión de sus mensajes. Canga Larequi establece una cronología sobre la evolución tecnológica de laprensa que a su juicio está determinada por tres revoluciones. La primera, la "Era Tipográfica" En esta era todo el trabajo de impresión se realizaba a mano, y durante los 400 años que aproximadamente duró esta era el único avance importante fue la invención de la Prensa de Vapor La segunda etapa recibe el nombre de "Era Mecánica" que se inicia a partir de la invención de la Linotipia, que permite la mecanización de la composición de textos. La tercera revolución tecnológica en la historia evolutiva de la prensa es la que se conoce como la "Era Electrónica" que se inicia en la década de los 60, con la aparición y aplicación de las computadoras en la elaboración del periódico. Tal como indica Canga Larequi, hoy las nuevas tecnologías de información ycomunicación hacen mayores aportes a la prensa, porque además de todos los avancesseñalados, permiten también la obtención de información de manera más rápida, directay precisa sobre los acontecimientos. Igualmente, las capacidades de almacenamientoque existen hoy aumentan las posibilidades de archivo y manejo de información a losprofesionales de la prensa. 1.2 Características de las TIC en educación ¿Qué son las TIC? TIC son las siglas de "Tecnologías de la Información y Comunicación", agrupanlos elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de lasinformaciones, principalmente de informática, internet y telecomunicaciones. Promueve la autonomía en la gestión del conocimiento Permite al sujeto descubrir por sí mismo cuál es su potencial, no solo demanda una planificación deliberada del trabajo sino que el sujeto, al interactuar con las TIC necesita adaptar su nivel de interacción a los requerimientos del
  10. 10. caso, construyendo su propio ritmo de aprendizaje frente al desafío que impone la tecnología misma. Facilita la construcción cooperativa del conocimiento Los alcances del trabajo cooperativo se proyectan más allá de la escolaridad misma y expresan el modo en que se configura la Sociedad de la Información como nunca antes en la historia. Las TIC permiten trascender los límites físicos del aula, propiciando la interacción de diferentes grupos dentro y fuera de la institución, es decir, se puede producir un aprendizaje con alumnos de otros centros, se pueden poner en contacto y elaborar trabajos que les sirva como medio de aprendizaje. Propicia la reflexión metacognitiva sobre los procesos de aprendizaje: Aprender sobre las TIC implica desnaturalizar su utilización. Actualmente, el uso de las tecnologías de la comunicación esta espontáneamente incorporado a la vida cotidiana. Sin embargo, esta aproximación intuitiva suele pasar por alto el verdadero alcance de éstos recursos, su impacto sobre el aprendizaje y la posibilidad de utilizarlo en beneficio propio. De esta manera, consideramos que conocer sobre este tipo de contenidos, permite revelar el potencial de las TIC como herramientas al servicio del conocimiento. El uso de las TIC facilita la interdisciplinariedad: Los trabajos interdisciplinarios permiten una mirada abarcadora de la realidad que amplía cualitativamente la noción tradicional del aprendizaje escolarizado. Internet como fuente de conocimiento y para compartir información: El uso de los ordenadores y de internet, facilita el trabajo de buscar y encontrar información (algo que antes era más complicado), la dificultad reside ahora en seleccionar, comprender e interpretar. Lo procedimental adquiere una importancia decisiva y la escuela debe rediseñar sus propuestas para estar a la altura de lo que las nuevas generaciones necesitan. Tras haber seleccionado la información, el acceso a internet nos permite subirnuestros trabajos a la red, de forma que pueda servir de ayuda a alumnos de otroscentros que estén dando la misma materia.
  11. 11. Otras características de la educación a través de las TIC son: El docente debe abandonar su rol directivo en las intervenciones para transformarse en un facilitador Aprender a trabajar en equipo es una necesidad no solo en relación a los alumnos sino del mismo trabajo profesional docente La escuela debe repensar desde las consignas hasta la evaluación, desde la planificación a la construcción del conocimiento... se trata de una realidad cambiante en el cual el docente debe capacitarse constantemente, es el llamado aprendizaje permanente. Se debe discriminar la información para la producción y publicación de contenidos en formato hipertextual o multimedia (pueden ser blogs, videos, formatos de “Word”, diapositivas, etc). Julio Cabero (Cabero, 2000), realiza una ajustada síntesis de las características delas nuevas tecnologías de la información y la comunicación: Inmaterialidad: Su materia prima es la información y la facilidad que algunas de ellas tienen para construir mensajes sin referentes externos. Ello amplia los márgenes de generar y procesar información, como es el caso de la utilización de la informática; posibilitando el acceso a grandes volúmenes de información y en períodos de tiempo cortos; presentando al usuario la misma información con códigos lingüísticos diferentes; y transmitiendo información a destinos lejanos, con costos cada vez menores y en tiempo real. Interconexión: Las TIC pueden ser independientes, pero se multiplican sus posibilidades al combinarse entre sí. La interconexión es una comunicación efectuada entre dos o más puntos, con el objetivo de crear una unión entre ambos, sea temporal para efectuar una transmisión puntual o fija, on-line, comunicando permanentemente dos máquinas. Interactividad: Las TIC permiten al usuario, no sólo elaborar mensajes (actividad también realizable con otras tecnologías más tradicionales), sino que además, puede decidir la secuencia de información por seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización de la información que desea, y elegir el tipo de código con el que quiere establecer relaciones con la información. Todo ello,
  12. 12. dentro de rangos que pueden ir desde la libertad absoluta, hasta límitesprefijados por el diseñador del programa.Instantaneidad: Se refiere a la posibilidad de recibir información en buenascondiciones técnicas en un espacio de tiempo muy reducido, casi de manerainstantánea.Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido: Son trascendentes enlas TIC también, los parámetros que poseen en calidad técnica de imágenes ysonidos. No se trata sólo de manejar información de manera más rápida ytransportarla a lugares alejados, sino también de que la calidad y confiabilidadde la información sea elevada.Digitalización: La característica de la digitalización hace referencia a latransformación de la información analógica en códigos numéricos, lo quefavorece la transmisión de diversos tipos de información por un mismo canal,como son las redes digitales de servicios integrados. esas redes permiten latransmisión de videoconferencias o programas de radio y televisión por unamisma red. Más influencia sobre los procesos que sobre los productos: Otra dimensiónde las TIC se relaciona con una mayor preocupación por los procesos más quepor los productos. Esto se refiere no sólo a los resultados que se podríanalcanzar, sino fundamentalmente, a los procesos que podemos seguir para llegara ellos. Procesos que no determinarán únicamente calidades diferentes en losproductos, sino también productos diferenciados, teniendo como consecuencia eldesarrollo de habilidades específicas en los sujetos.Rapidez innovadora: Plantea problemas para que la escuela absorba lastecnologías. Las tecnologías están asociadas a la innovación, en principio,cualquier nueva tecnología tiene como objetivo el mejoramiento, cambio ysuperación cualitativa y cuantitativa de la tecnología anterior y, por ende, de lasfunciones que esta realizaba.Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, etc.): Por todasesas características las TIC penetran en todos los sectores sociales, sean losculturales, económicos o industriales. Afectan al modo de producción,distribución y consumo de los bienes materiales, culturales y sociales.
  13. 13. Gráficamente, podemos apreciar las características de las TIC de la siguiente manera:· Creación de nuevos lenguajes expresivos· Diversidad de tecnologías y de programas informáticos: La diversidad debe entenderse desde una posición dual: primeramente, que enlugar de encontrarnos con tecnologías unitarias, tenemos tecnologías que giran en tornode algunas de las características citadas; y en segundo lugar, existe una diversidad defunciones que las tecnologías pueden desempeñar, desde las que transmiten informaciónexclusivamente hasta aquellas que permiten la interacción entre los usuarios, esto haceque estas gocen de flexibilidad. 1.3 Posibilidades y limitaciones de las TICLas posibilidades que ofrecen las TIC son variadas: Motivación: Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC y la
  14. 14. motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a laactividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantesdediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.Interacción: Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar conel ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación enel trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, el gran volumen deinformación disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atención.Desarrollo de la iniciativa: La constante participación por parte de los alumnospropicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomarcontinuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a susacciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.Aprendizaje a partir de los errores: El "feedback" inmediato a las respuestas ya las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justoen el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece laoportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.Mayor comunicación entre profesores y alumnos: Los canales decomunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...)facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera esmás fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas,intercambiar recursos, debatir... Para esto se puede utilizar el correo electrónico,un foro abierto para la clase, en la que no solo resuelva dudas el profesor, sinoque además se pueden ayudar entre ellos, etc.Aprendizaje cooperativo: Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentesde información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartidode disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales,el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. Eltrabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejorsolución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientosAlto grado de interdisciplinariedad: Las tareas educativas realizadas conordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el
  15. 15. ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permiterealizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia yvariada.Alfabetización digital y audiovisual: Estos materiales proporcionan a losalumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta parael proceso de la información (acceso a la información, proceso de datos,expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes.Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual.Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información: El granvolumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige lapuesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información quese necesita y a su valoraciónMejora de las competencias de expresión y creatividad: Las herramientas queproporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan eldesarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.Interactividad: El control de la comunicación pasará al receptor quedeterminará el tiempo y la modalidad de uso. En educación se puede hablar deuna interacción entre los alumnos, y los alumnos con el profesor, el cual seencargará de guiar a los alumnos en sus tareas.Innovación: No solo en el ámbito educativo, sino además se produce en el restode sectores profesionales. Con respecto al sector educativo permite innovar en elproceso de enseñanza-aprendizaje.Instantaneidad: Permite ponernos en contacto sin tener en cuenta lo alejadosque estén los usuarios.Elevados parámetros de imagen y sonido: Permite la comunicación sin fallosen la imagen o en el sonido, aparte de calidad de imagen, tonalidad, etc.Nuevos lenguajes expresivos: Necesidad de adquirir nuevos dominiosalfabéticos (organizar, dar significados diferentes y combinar los códigos)
  16. 16. Diversidad: Hay una gran variedad tecnológica con diferentes funciones.Los inconvenientes son:Ejercicios autocorrectivos que facilitan la respuesta, lo cual no ayuda alalumno en su aprendizaje, ni ejercita la memoria ni estimulan el esfuerzo.Al introducir las TIC en el aula surgen nuevas preocupaciones y problemas a losdocentes, ya que las máquinas suelen ocasionar problemas.A veces las infraestructuras TIC de los colegios están mal y dan problemas, siocurre esto quizás sería mejor no usarlas.Las TIC no se están usando para innovar las metodologías didácticas porqueademás los profesores les puede faltar formación y confianza en el manejo de lasTIC, y no sabiendo usarlas bien, se desaprovechan las posibilidades que ofrecenel uso de este tipo de enseñanza.Las TIC nos facilita hacer trabajos con mayor rapidez pero no deja ausente elhecho de aprender vocabulario y memorizar.Distracciones: Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar, puestoque el uso de ordenadores con internet puede implicar que abran páginas webque no son las adecuadas para buscar información sobre la materia (redessociales, juegos,etc). Los alumnos pueden no leer ni escuchar al profesormientras el profesor explica.Los alumnos perderán la ortografía y caligrafía si todo lo hacen con elordenador.Poner la excusa de no hacer los deberes por no tener internet.Pérdida de tiempo: Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando lainformación que se necesita: exceso de información disponible, dispersión ypresentación atomizada, falta de método en la búsqueda, etc, y además se puedeperder tiempo en la descarga de archivos, dependiendo de la velocidad dedescarga y el peso del archivo.
  17. 17. Informaciones no fiables: En Internet hay muchas informaciones que no sonfiables: parciales, equivocadas, obsoletas...Aprendizajes incompletos y superficiales: La libre interacción de los alumnoscon estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado,puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidadsimplistas y poco profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos seresisten a emplear el tiempo necesario para consolidad los aprendizajes, yconfunden el conocimiento con la acumulación de datos.Diálogos muy rígidos: Los materiales didácticos exigen la formalización previade la materia que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos ydiálogos que seguirán los alumnos. Por otra parte, en las comunicacionesvirtuales, a veces cuesta hacerse entender con los "diálogos" ralentizados eintermitentes del correo electrónico.Las TIC suponen un alto coste y el centro tiene otras prioridades: Se considerael material de TIC como un deseo más que como una necesidad.
  18. 18. .BLOQUE 2: TIC PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL 2.1 Integración curricular de las TIC en educación infantil. 2.2 Integración organizativa de las TIC en educación infantil. 2.3 Políticas educativas y modelos de enseñanza aprendizaje basadas en TIC.
  19. 19. INDICEBloque 2. TIC para la Educación Infantil 2.1 Integración curricular de las TIC en Educación Infantil 2.1.1 ¿Qué entendemos por integración curricular de las TIC? 2.1.2 Diferentes perspectivas curriculares 2.1.3 Diferentes teorías curriculares 2.1.3.1 Modelo cerrado 2.1.3.2 Modelo de desarrollo curricular abierto 2.1.3.3 Modelo curricular mixto 2.1.4 Aplicación interdisciplinar y trasversal de las TIC 2.2 Integración organizativa de las TIC en Educación Infantil 2.2.1 Estrategias para la organización de las TIC 2.2.1.1 Centralización 2.2.1.2Descentralización 2.2.2 Diferentes espacios relacionados con las TIC en Educación Infantil 2.2.3.1 Rincones y talleres 2.2.3.2 Departamentos de TIC 2.2.3.3 Centros de recursos multimedia 2.2.3 Figura responsable de las TIC (Coordinador de TIC) 2.3 Políticas educativas y modelos de enseñanza-aprendizaje basadas en TIC 2.3.1 Políticas educativas basadas en las TIC 2.3.2 Modelos de enseñanza-aprendizaje basadas en las TIC
  20. 20. 2.3.2.1 Aprendizaje activo2.3.2.2 Autoaprendizaje2.3.2.3 Modelo interactivo2.3.2.4 Aprendizaje significativo2.3.2.5 Aprendizaje cooperativo2.3.2.6 Transmisión de conocimientos (Modelo deductivo deinstrucción directa)2.3.2.7 Construcción de conocimientos (modelo inductivo deenseñanza)
  21. 21. BLOQUE 2. TIC para la Educación Infantil La escuela, como agente educativo que es, debe utilizar todas las Tecnologías de laInformación y la Comunicación (TIC) para formar y preparar a sus alumnos. Así,cuando llegue el momento de que estos se integren como miembros activos de lasociedad, tener la preparación suficiente, no sólo para incorporarse a ella, sino para sercapaces de modificarla de forma positiva y crítica. Las instituciones educativas debenser abiertas y flexibles a los avances que se produzcan en la sociedad, para introducirlosy adaptarlos a las necesidades de los alumnos. 2.1 Integración curricular de las TIC en Educación Infantil La integración curricular de las TIC en Educación Infantil es un puntoimportante a tener en cuenta ya que; en primer lugar las TIC están presentes en nuestrasociedad, vivimos con ellas, y la escuela no puede dar la espalda a la realidad, debeadaptarse a los nuevos tiempos. También, porque las TIC poseen numerosos aspectospositivos como son el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, ademáspermite atender a la diversidad del alumnado, generar nuevos conocimientos y favorecela motivación, entre otros. Y por último, porque tenemos la obligación de incorporarlasde forma crítica y efectiva en la educación, para evitar que nuestros alumnosqueden excluidos en la actual Sociedad de la Información (SI). 2.1.1 ¿Qué entendemos por integración curricular de las TIC? La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) define laintegración curricular de TIC como la “infusión de las TIC como herramientas paraestimular el aprender de un contenido específico o en un contexto multidisciplinario.Usar la tecnología de tal manera que los alumnos aprendan visualizando los contenidos.Una efectiva integración de las TIC se logra cuando los alumnos son capaces deseleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma actualizada,analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnología debería llegar a serparte integral del funcionamiento de la clase y tan asequible como otras herramientasutilizadas en el aula”
  22. 22. En otras palabras, la integración curricular de las TIC es el proceso de hacerlasenteramente parte del currículum, como parte de un todo, uniéndolas a los principioseducativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender.Integrando las TIC al currículum nos proponemos: (objetivos) 1. Facilitar el aprendizaje significativo utilizando como recurso las TIC, y que el alumno alcance habilidades y destrezas tecnológicas. 2. Potenciar la utilización de las TIC en la educación sin ningún tipo de exclusión. 3. Facilitar al alumnado con dificultades de aprendizaje la utilización de contextos de aprendizaje con las TIC en los que encuentren entornos adaptados a sus características y estilos de aprender. 4. Acercar al alumnado las TIC de un modo responsable con el fin de desarrollar una perspectiva crítica hacia ellas. 5. Incorporar las TIC en el trabajo escolar y en sus diversas posibilidades didácticas. 6. Preparar materiales para su utilización con el alumnado y reflexionar sobre los cambios metodológicos y organizativos que hagan posible dicha integración.Para una integración curricular de las TIC con éxito se requiere: Cambiar la concepción centrada en las TIC a una concepción centra en el aprender con las TIC (Sánchez, 1998) Que el currículum oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten al currículum (Dockstader, 1999). Una innovación educativa (Debe, 2000; Gros, 2000). Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno. Que el proyecto curricular incorpore las TIC como estrategia de individualización educativa (Reparaz, 2000). Una filosofía de partida que valore sus posibilidades didácticas en el proceso educativo (Reparaz et al., 2000). Un uso invisible de las TIC, para hacer visible el aprender (Sánchez, 2001). Que las habilidades en el uso de las TIC requeridas o desarrolladas estén directamente relacionadas con el contenido y las tareas de la clase, y que además estén unidas a un modelo de aprender lógico (Dockstader, 1999).
  23. 23. ¿Qué no puede faltar para lograr la integración curricular de las TIC?Según Marques, es necesario e indispensable: El apoyo de dirección. Una dirección innovadora facilitará la incorporación de las TIC procurando las infraestructuras necesarias, dinamizando y coordinando su uso, asegurando al profesorado el tiempo necesario para que realicen la integración curricular de las TIC. El posicionamiento favorable del claustro, y deberá quedar reflejado también en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), en el que se dan a conocer los valores que se quieren transmitir, así como las metas humanas, culturales y sociales a las que se trata de contribuir, y las pautas para el desarrollo cognitivo y de las habilidades que se quieren promover. Sin olvidarnos de la necesaria formación del profesorado. El apoyo de la Administración Educativa, con políticas orientadas a la plena integración de las TIC en las escuelas. No podemos olvidarnos de que los centros educativos deben realizar una laborcompensatoria de las desigualdades socio-económicas de sus alumnos, facilitando unacceso preferente a las TIC a aquéllos que no disponen de ellas en su casa.Propuesta de integración de las TIC en Educación Infantil 1. Entender que el valor educativo de las TIC depende de cómo se utilizan. 2. Seleccionar actividades para desarrollar los contenidos que se estén trabajando en las que estén presentes las TIC. 3. A pesar de que los ordenadores parecen pensados para el uso individual, son una herramienta muy interesante para promover el trabajo grupal entre varios alumnos, que van aprendiendo unos de los otros. 4. Utilizar los recursos TIC para favorecer la integración y el aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales. 5. No pensar nunca que cualquier contenido se aprende mejor utilizando el ordenador. La manipulación desarrolla un papel importantísimo y no puede ser sustituido por recreaciones, simulaciones o juegos en el ordenador.
  24. 24. 6. Es importante que en las tareas que se realizan en cursos superiores (4-5 años) se utilicen competencias tecnológicas adquiridas en cursos anteriores. 7. Debe existir una coordinación pedagógica continua entre los profesores del ciclo que utilizan el ordenador. 8. El ordenador debe ser una herramienta más a utilizar, nunca debe ser un premio. En definitiva, para lograr la integración curricular de las TIC es necesariodisponer de infraestructuras y recursos que sean adecuados, que exista una buenacoordinación entre el profesorado, en cuanto a la metodología, recursos a utilizar, etc.Así como la existencia de un compromiso por parte de todos los miembros que formanla comunidad educativa de llevar a cabo el Plan de Integración Curricular de las TIC.Pero sobre todo, la clave es una actitud favorable del profesorado hacia la integración delas TIC en sus programaciones didácticas, así como una adecuada formación. 2.1.2 Diferentes perspectivas curriculares Las TIC están orientadas a una perspectiva técnica, práctica y crítica, las cualesles dará distintos significados a las tecnologías y a sus usos. Perspectiva técnica. Dentro de esta perspectiva las TIC se utilizan como transmisores/ reproductores.Los medios son elementos que acompañan a la acción en el ejercicio de operativizar,controlar y regular la práctica planificada. Se usan para presentar informaciones.Desde esta perspectiva: El profesor se presenta como mero usuario. El estudiante es un mero receptor pasivo. Los medios son producidos por expertos ajenos al contexto escolar. A los medios se les intenta presentar como elementos neutros. Perspectiva práctica. Dentro de esta perspectiva las TIC se utilizan como prácticos/situacionales. Losmedios permiten reconstruir significativamente los procesos de enseñanza-aprendizaje.Desde esta perspectiva:
  25. 25. Los medios alcanzan funciones diversas. Profesor y alumno se presentan como diseñadores de medios. Los medios se presentan como elementos investigadores. La elaboración de materiales se concibe como un trabajo colaborativo y en grupo. Perspectiva crítica. Dentro de esta perspectiva las TIC se utilizan como críticos/transformadores.Los medios son instrumentos para la liberación, la democratización y la emancipación.Ejemplos de uso de las tecnologías desde las diferentes perspectivas; técnica, práctica ycrítica. El uso instruccional se daría si un agente de Educación Vial emplea un DVD para informar sobre este contenido (obligación de los peatones, placas, semáforos, etc.) este uso está situado en la perspectiva técnica. Se habla de un uso instruccional cuando se emplean las TIC con finalidades informativas o motivadoras, tratando de representar un contenido lo más objetivamente posible. El uso educativo vendría dado por la emisión de un video realizado por los agentes de tráfico, en el que simulan el control de una calle donde hay tres Centros de educación infantil y primaria dándole paso a los peatones y más tarde haciendo que fluya el tráfico, con el fin de que los alumnos entiendan la labor de estos profesionales, este otro ejemplo se situaría en la perspectiva práctica. Se habla de un uso educativo cuando se emplean las TIC con una función investigadora, en proyectos de trabajo, como complemento de la observación directa o presentación de contenidos de modo intuitivo. Los usos críticos o transformadores pueden corresponderse con el empleo de una Web que incluya un buzón de quejas destinado a los conductores que después de tomar alcohol en pequeñas o grandes cantidades conducen su coche sin importarles la vida de los demás, cosa que hace que peligren los
  26. 26. demás conductores o los propios peatones, estos últimos usos se corresponden con la perspectiva crítica. Se habla de un uso crítico cuando se emplean las TIC para análisis ideológicos y retóricos de los estereotipos que ofrecen. 2.1.3 Diferentes teorías curriculares Las formas de integración de los medios en el currículo son reflejo del modelocurricular general que enmarca la acción educativa en un país.Se han distinguido modelos de desarrollo curricular abierto, modelos cerrados ymodelos mixtos. 2.1.3.1 Modelo cerrado Su objetivo es favorece un currículo homogéneo, dejando al profesorado ladecisión de uso o no de los medios. 2.1.3.2 Modelo de desarrollo curricular abierto El fin de este modelo es avorece un currículo diversificado que sólo es realmenteposible con la integración de medio diferentes y bajo distintos medios diferentes. 2.1.3.3 Modelo curricular mixto Este modelo ofrece una mejor perspectiva de cara a la integración de las TIC enla práctica. La tarea de integración de medios desde este modelo curricular mixtoconlleva una aplicación de las propuestas externas, adaptándolas a las condicionesinternas de cada situación (Gallego, 2000). 2.1.4 Aplicación interdisciplinar y trasversal de las TIC Las múltiples actividades prácticas de carácter interdisciplinar y transversal parausar las TIC en el aula pueden ser agrupadas en: Género e igualdad. Medio ambiente. Interculturalidad. Paz y no violencia. Cultura andaluza.
  27. 27. Salud e higiene. Consumo. Educación vial.Entre las diferentes áreas transversales existen algunas relaciones y nexo. 2.2 Integración organizativa de las Tic en Educación Infantil 2.2.1 Estrategias para la organización de las TIC Es importante abordar los aspectos organizativos como factores que incide en laintroducción de las TIC en el currículo. Obviamente hay que tener en cuenta estosfactores si el centro del que hablamos cuenta con las nuevas tecnologías, ya que notodos se ven inmersos en ese mundo. Partiendo de la existencia de tecnologías en el ámbito escolar, definimos el tipo deestrategias que pueden ser utilizadas para su organización: La centralización; esta primera está asociada a la escasez de dotaciones y ladescentralización; se da cuando existen mayor cantidad de equipos. En resumen ambas estrategias están basadas en principios distintos: lacentralización, donde las tecnologías deben ser recursos o medios para la enseñanzarentable, controlable, seguros, etc.y la descentralización, donde el trabajo debe sersignificativo y relevante para el alumnado. 2.2.1.1 Centralización La centralización da lugar a la existencia de centros de recursos en diferentesámbitos de actuación.Esta estrategia se utiliza cuando el alumnado debe desplazarse a aulas específicas deinformáticas 2.2.1.2Descentralización Se lleva a acabo cuando los medios se llevan al aula ordinaria. Por otro lado aldisponer el profesorado y los alumnos de ordenadores portátiles se favorece en mayormedida la estrategia de la descentralización.
  28. 28. 2.2.2 Diferentes espacios relacionados con las TIC en Educación Infantil La organización educativa podría contemplar tres opciones: Los talleres y rincones. Los departamentos de TIC. Los centros de recursos multimedia. 2.2.3.1 Rincones y talleres De manera que mientras unos utilizan el ordenador, otros trabajan con materialde refuerzo. En este ámbito podemos encontrar dos grandes tipos de actividades. Por un lado,se puede promover el juego como recurso didáctico, que permite trabajar una ampliagama de contenidos sujetos al interés de los niños, y que encuentra aquí su máximoexponente. Por otro lado, también puede llevarse a cabo un conjunto de actividades,generalmente de forma individual o en pequeños grupos, alrededor de unos contenidosde aprendizaje más específicos, que exigen un trabajo progresivo y secuenciado.Algunos de los rincones o talleres dedicados a las TIC son los siguientes: El rincón del ordenador nos ofrecerá la posibilidad de poder interactuar con el ordenador dentro de la propia aula, sin necesidad de hacer desplazamientos. En el rincón del ordenador se puede trabajar de manera individual o en pequeños grupos. El aula de informática nos permite trabajar con grupos de alumnos y alumnas más numerosos, pero nos obliga a dividir el grupo (no es en absoluto recomendable acudir a un aula de informática con todo el alumnado), hecho que implicar la necesidad de disponer de más de un docente. Pizarra digital o pizarra digital interactiva, la cual se puede tener en la propia aula o en una compartida con el resto de la escuela. Esta herramienta nos abre un nuevo mundo de posibilidades ya que implica poder trabajar de manera participativa y activa con todos los niños y niñas a la vez.
  29. 29. 2.2.3.2 Departamentos de TIC El Departamento de Tecnologías de la Información y la Comunicación, supropósito principal es brindar un óptimo servicio de Tecnologías de la Información yTelecomunicaciones, a fin de satisfacer las necesidades y expectativas de negocios dela Institución Educativa, aplicando la calidad en el servicio para garantizar un usoadecuado de los recursos tecnológicos. Este Departamento es el Área encargada a nivel institucional de planificar,administrar y gestionar los procesos que permitan el desarrollo tecnológico institucionalpara el apoyo a los procesos educativos. 2.2.3.3 Centros de recursos multimedia Los centros de recursos multimedia son espacios de carácter pedagógico quecontribuyen de manera permanente a la innovación en diversos soportes, organizándolosen función a los requerimientos del proyecto curricular, poniéndolos a disposición delos usuarios a través de sus variados servicios. 2.2.3 Figura responsable de las TIC (Coordinador de TIC) Rol del coordinador TIC o equipo de coordinación TIC El rol del coordinador TIC o equipo de coordinación TIC esta definido por lastareas, funciones y responsabilidades, que debemos asumir en pos del uso y laintegración de las TIC en las actividades pedagógicas del centro. Es interesante observarque, de un inicio a esta parte, estas funciones y su perfil profesional han ido cambiando.En un comienzo las comunidades educativas esperaban del coordinador TIC el manejode conocimientos técnicos-específicos relacionados con los recursos de software yhardware que utilizaban. Hoy, en cambio, se valora la capacidad para disponer deestrategias didácticas para integrar las TIC al curriculum. Este es el espíritu del cursoque nos aboca: dinamizar la utilización de las TIC en el centro y promover laparticipación de toda la comunidad educativa en tal sentido. Para definir claramentecomo se insertara nuestro rol de coordinador TIC en el organigrama del centro es muyimportante atender a ciertos puntos: Visualizar con claridad su función en el proyectoeducativo del centro. Definir que competencias profesionales se pretenden delcoordinador TIC o equipo de coordinación TIC. Determinar la carga de trabajo
  30. 30. dedicada a cada función y/o tarea. Comunicar a la comunidad educativa las áreas deinfluencia y funciones que desarrollara el coordinador TIC o equipo de coordinaciónTIC. De conseguirse estos puntos será más fácil para la comunidad entender que sepuede esperar del coordinador TIC o equipo de coordinación TIC, evaluar sudesempeño y entusiasmarse con el uso de TIC. Ámbitos de actuación y funciones del coordinador o equipo TIC Indudablemente la relativa novedad de la figura de coordinador TIC dentro delas comunidades educativa presenta ciertas dificultades al momento de definirestrictamente su rol, por eso debemos entender que, amén de las tareas y objetivosplanteados, el coordinador TIC deberá mostrar cierta flexibilidad e iniciativa personalatendiendo a las necesidades que el centro manifieste.De esta manera, una de las tareas clave en las primeras etapas de trabajo será definir ydivulgar nuestras funciones específicas, allí donde no estén claras. La particularorganización de cada centro terminará de definir qué aspectos podremos absorber ycuales no. Sin embargo, si bien existen algunas funciones técnicas que el coordinador oequipo de coordinación debe asumir, está claro que la responsabilidad más importantees la de dinamizar la experiencia educativa, generando el entusiasmo por el uso de lasTIC. Distingamos tres grandes campos de acción en los cuales se desarrollan lastareas y funciones del Coordinador TIC:El coordinador TIC como gestor de recursos : Una función de vital importancia para laintegración de las tecnologías a la enseñanza consiste en ayudar al profesorado adesarrollar habilidades tecnológicas básicas y, principalmente, nuevas didácticas. Eneste sentido el coordinador TIC buscará: Colaborar con el profesorado en el diseño y/o adaptación de lecciones, actividades o unidades que estén integradas al curriculum y que hayan sido enriquecidas mediante el uso de la tecnología. Fomentar en el profesorado actitudes positivas hacia el cambio. Promover herramientas que faciliten compartir conocimientos, intercambiar experiencias y buscando una innovación sistemática.
  31. 31. Compartir ejemplos de proyectos e ideas que los profesores puedan utilizar en su salón de clases. Identificar junto al profesorado las áreas del curriculum en las que puedan empezar a integrar la tecnología. Conformar una pareja pedagógica en aquellas lecciones en que el profesor busque integrar tecnología. Analizar junto al profesor que fue lo que funcionó, lo que no funcionó y qué modificaciones habría que realizar para mejorar la lección. Acercar y facilitar al profesorado material curricular en soportes multimedia y estrategias que permitan su incorporación en la planificación didáctica.El coordinador TIC como asesor y facilitador: Uno de los mayores desafíos quepropone la incorporación de recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza es lavertiginosa aparición de nuevas tecnologías. En este punto el coordinador TIC deberáatender de manera crítica y reflexiva a las necesidades y posibilidades que estaspresenten en la escena educativa. En este sentido las tareas serán en parte: Localizar recursos y estrategias para desarrollar las actividades de aprendizaje. Proporcionar guías o tutoriales con instrucciones para realizar tareas comunes en algunas aplicaciones. Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos tecnológicos del centro, así como velar por su cumplimiento. Organizar una mediateca que incorpore recursos en soporte digital, fácilmente localizables y accesibles a través de la red del centro. En algunos casos estos recursos podrían ser producciones de los propios alumnos o del profesorado. la instalación, configuración y desinstalación del software. Facilitar el acceso a las TIC, tanto del alumnado como del profesorado, de forma que se incremente el uso de las mismas.El coordinador TIC como formador : Un eje central en todo proceso innovador en elcentro es la formación del profesorado. Velar por ello no implica únicamente laadquisición de competencias instrumentales básicas para el uso de equipos y programas,o el acceso a recursos educativos disponibles en Internet; sino y sobre todo es necesariodar a conocer las posibilidades metodológicas y didácticas que ofrecen dichos medios.
  32. 32. Para poder garantizar la incorporación de las TIC dentro de los programas curricularesse deberá: Elaborar un itinerario informativo para el centro que dé respuesta a las necesidades del profesorado atendiendo a distintas modalidades formativas, cursos, seminarios, grupos de trabajo, etcétera. Proponer un plan de formación para el profesorado que busque desarrollar las competencias necesarias para facilitar el uso de las TIC en la enseñanza. Fomentar el trabajo colaborativo entre todo el profesorado. Dar oportunidades de desarrollo profesional a los profesores sin importar la experiencia que tengan en la integración de TIC. 2.3 Políticas educativas y modelos de enseñanza-aprendizaje basadas en TIC 2.3.1 Políticas educativas basadas en las TIC En las últimas décadas, gobiernos nacionales y regionales han aplicadodiferentes políticas educativas dirigidas a la integración de las TIC en sus sistemaseducativos. Algunas de ellas son políticas «estratégicas» que tratan de proporcionar unconjunto de metas y una visión acerca del papel de las tecnologías en los procesoseducativos y sus potenciales beneficios. Estas políticas, cuando han sido bien definidas,pueden motivar, fomentar la innovación y coordinar los esfuerzos de los diferentesagentes de la comunidad educativa. Otro tipo de políticas son las «operativas» queestablecen los programas y proporcionan recursos (fundamentalmente equipamientotécnico) para hacer posibles los cambios de las políticas «estratégicas». Cuando noexiste una estrategia fundamentada para guiar el proceso de integración educativa de las TIC, entonces la política educativa es únicamente «operativa», se convierte enuna política «tecno-céntrica» que promueve la adquisición de equipamientos, así comola formación del profesorado como usuarios de estas herramientas sin un propósitoeducativo bien definido (Kozma, 2008). En España, el análisis de las políticas educativas sobre TIC llevadas a cabo pordiferentes administraciones ha sido objeto de estudio y reflexión, poniéndose de relievela preponderancia de políticas «operativas» frente a las «estratégicas» (Area, 2006; De
  33. 33. Pablos y Jiménez, 2007; Pérez y Aguaded, 2009; Pérez et al., 2006; San Martín, et al.2006; Martínez, 2006; Sanabria, 2006). Las TIC se han convertido en el apoyo de un desarrollo económico significativoy ha generado un profundo cambio sociocultural. Las políticas educativas han tratado detrasladar esta palanca de transformación social a los sistemas educativos con la finalidadde mejorar y cambiar las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Se han adoptado cuatroaplicaciones de las TIC a la educación (Kozma, 2005a): (a) Las TIC son utilizadas parafacilitar el acceso a la educación. Este enfoque mejora la educación incrementando lasposibilidades de formación, pero no implica necesariamente un cambio educativofundamental; (b) las TIC se orientan hacia el aprendizaje. Gracias a la adquisición decompetencias tecnológicas, los estudiantes están mejor preparados para su inserciónlaboral; (c) las TIC pueden ser utilizadas para mejorar la comprensión de losconocimientos por parte de los alumnos, pueden contribuir a la calidad de la educacióny, en consecuencia, pueden aumentar el impacto de la educación sobre la economía, y(d) la creación y compartir el conocimiento, así como la innovación tecnológica, puedencontribuir a la transformación del sistema educativo y el sostenimiento del desarrolloeconómico y social. No obstante, el profesorado no suele ser consciente de las característicasespecíficas de estas políticas ni de sus metas. La política de integración de las TIC tieneuna mayor probabilidad de éxito cuando la formación del profesorado incluyecompetencias específicas y tareas que incorporan las TIC en su práctica de aulacotidiana y conecta explícitamente estas prácticas con la visión global de las políticaseducativas «estratégicas». Los profesores que trabajan en centros educativos con políticas educativas TICexplícitas y que, en consecuencia, asumen unas metas compartidas están usando deforma más habitual las TIC en sus aulas. La integración exitosa de las TIC es muchomás probable cuando los profesores comparten los valores expresados en la políticaeducativa y comprenden sus implicaciones. No obstante, las decisiones políticas y los modelos de cambio que propician nosuelen reconocer en la práctica (aunque sí en el discurso) el rol central del profesor en elcambio efectivo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Comprometer al profesorado enel desarrollo de un plan TIC les da la oportunidad de reflexionar sobre su particular uso
  34. 34. educativo de las tecnologías, les permite encontrar el significado subjetivo de «cómo» y«por qué» utilizan las TIC en sus prácticas docentes (Somekh, 2008). 2.3.2 Modelos de enseñanza-aprendizaje basadas en las TIC 2.3.2.1 Aprendizaje activo El aprendizaje activo es aprender haciendo. En él, los procesos de aprendizajerecaen principalmente en el estudiante y convierten al docente en el guía de dichosprocesos. Lo anterior no quiere decir que esta nueva posición del docente, signifique“labor fácil para el docente”, por el contrario planear una clase con metodología activa,requiere de parte del docente: mayor manejo y conocimiento del tema de la clase, ladinámicas en las cuales el estudiante sea activo y un sistema de evaluación más justopara las actividades desarrolladas en clase. De esta forma, podemos afirmar que todos participamos en el AprendizajeActivo, tanto el estudiante cuando prepara el tema, reflexiona y realiza una construcciónde su propio conocimiento, como el docente 2.3.2.2 Autoaprendizaje Un ambiente de aprendizaje que se sustente en el modelo educativo basado enrecursos entrega variadas oportunidades y beneficios a los alumnos y profesores,además de cambios en los roles. De acuerdo con Fernández (2007) bajo este enfoque losalumnos deben ser capaces de planificar la búsqueda, localizar, recuperar, procesar,registrar, presentar y evaluar información, frente a lo cual los profesores debenestimular a sus alumnos para: Ser activos, no pasivos en el aprendizaje. Comprometerse en un enfoque de aprendizaje indagativo. Aceptar responsabilidad en su propio aprendizaje. Ser originales y creativos. Desarrollar habilidades de resolución de problemas, toma de decisiones y de evaluación. Desarrollar una visión amplia del mundo.
  35. 35. Una tarea adicional que le cabe al profesor es orientar al estudiante yproporcionarle las herramientas éticamente adecuadas para que pueda seleccionaradecuadamente, la información ofrecida por diferentes instituciones y personas, la quepudiera estar sesgada en función de los intereses institucionales. Desde el punto de vista del aprendizaje, el uso de variados recursos mejora enlos alumnos la retención de la información debido a que emplean los diferentes sentidosen dicho proceso (tecnologías en las que se integran el color, el sonido, la imagen, eltexto, a través de una interfaz que no sólo entretiene, sino que “facilita” el acceso y labúsqueda de información). En síntesis, en un modelo educativo basado en recursos, la escuela y el profesordejan de ser fuentes de todo conocimiento, y el profesor pasa a ser un guía de alumnospara facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborarnuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de ambientes con recursosde aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. El profesor podrá abordar temáticasde acuerdo a los intereses de sus alumnos, trabajar los contenidos al ritmo y estilo deaprendizaje del alumno en forma individual o grupal, y por último crear ambientesagradables que favorecen y facilitan el aprendizaje. 2.3.2.3 Modelo interactivo El aprendizaje interactivo hace referencia a un método por el cual se adquiereinformación a través de medios interactivos, es un método común empleado en centroseducativos hoy día e implica a menudo el uso de TIC. El aprendizaje contrario al interactivo es el aprendizaje pasivo, en el que elalumno observa simplemente un proceso de aprendizaje y escuchar la información. En los centros educativos los profesores utilizan a menudo el aprendizajeinteractivo para conseguir que sus estudiantes estén más implicados. 2.3.2.4 Aprendizaje significativo Un aprendizaje para que se pueda denominar como tal, tiene que sersignificativo, es decir, que se dé a través de su interacción con el medio natural y social,siendo una de las formas por las cuales también podemos lograr el aprendizaje activo.El empleo de las TICs de acuerdo a los principios del aprendizaje significativo según
  36. 36. Jonassen, permite que este proceso sea: activo, constructivo, colaborativo, dialogado,contextualizado, reflexivo. Las siguientes consideraciones son las que favorecen elproceso de aprendizaje mediante las TIC; a) al ofrecer estímulos de entrada a través dela presentación de contenidos en diferentes formatos, que son decodificados por losestudiantes; b) a través de la mediación cognitiva, al permitir el cambio de lasestructuras mentales de los estudiantes sobre su contexto, ofreciendo elementosfundamentales para el aprendizaje de tipo interno y externo, en el primer caso el accesoa la información relevante, nuevas estrategias cognitivas, mientras que en el segundocaso la contigüidad de la información, la repetición y el refuerzo (Gagne); c) alposibilitar la interacción y comunicación fomentando el trabajo en equipo, mediante lasredes de discusión y colaboración, considerando que el entorno social es fundamentalpara el aprendizaje (Vygostki); d) al permitir personalizar los aprendizajes y el ritmo delos mismos, considerando las diferencias de los estudiantes. 2.3.2.5 Aprendizaje cooperativo Para definir qué es el aprendizaje cooperativo, es necesario retomar la palabra“grupo”, entendiéndose por ésta una colección de personas que interactúan entre sí yque ejercen una influencia recíproca (Schmuck, 2001; en Díaz, 2006). Con esto noquiere decir que el aprendizaje cooperativo es un aprendizaje grupal, porquefrecuentemente como profesores podemos caer en el error que estamos aplicando ennuestras aulas un aprendizaje cooperativo cuando no lo es. Por tanto, no es aprendizaje cooperativo el hecho de colocar a los estudiantes engrupo y decirles que trabajen juntos, ya que esto no significa que los estudiantes deseeno sepan cooperar de manera recíproca para lograr una meta en común; pues con estaforma de trabajo frecuentemente los integrantes del equipo se suele fragmentar eltrabajo y generalmente los que realizan dicha tarea son sólo dos o tres y no todo elequipo. Para evitar caer en esta idea equivoca es necesario explicar que un aprendizajecooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajanjuntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás (Johnson, 1999; en Díaz,2006), de manera que cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas.
  37. 37. Según Frida Díaz (2006) un equipo cooperativo: “…trabaja junto hasta que todos losmiembros del grupo hayan entendido y complementado la actividad con éxito, de talforma que la responsabilidad y el compromiso con la tarea son compartidos” (p.107) El emplear el aprendizaje cooperativo en las aulas o a través de la tecnologíaimplica una formar distinta de ver a los estudiantes y al profesor, porque ahora la misiónde educador es crear las condiciones de trabajo que permitan al alumno desarrollar susaptitudes (Pansza, 2001); mientras que el alumno tiene papel activo y creador de supropio aprendizaje. Esta estrategia didáctica que poco a poco debemos asumir los agentes educativosdel proceso enseñanza-aprendizaje, favorece el desarrollo de los estudiantes porqueayuda a: aumentar su aprovechamiento, construir relaciones positivas entre ellos,trabajar en equipo, impulsar la creatividad, mejorar sus habilidades comunicativas y deanálisis. 2.3.2.6 Transmisión de conocimientos (Modelo deductivo de instrucción directa) Éste es un modelo de enseñanza que difiere en la integración de las TIC en elcurrículo, es un modelo expositivo basado en la lección, en el que el profesor tiene unaposición central, de dirección y control para el aprendizaje de las materias y destrezasbásicas. En él predominan los procesos de transmisión-adquisición de información. 2.3.2.7 Construcción de conocimientos (modelo inductivo de enseñanza) Este otro modelo está dirigido a la construcción de conocimientos de forma másindirecta por parte del estudiante, quien procesa, modifica y organiza la informaciónpara que adquiera significado.
  38. 38. BLOQUE 3: CENTROS EDUCAVOS Y TIC 3.1 Gestión del aula a través de entornos virtuales 3.2 Centros educativos y materiales digitales
  39. 39. INDICE BLOQUE 3: CENTROS EDUCAVOS Y TIC3.1 Gestión del aula a través de entornos virtuales 3.1.1 Definición de términos 3.1.1.1 Entornos virtuales de aprendizaje 3.1.1.1 Aula Virtual 3.1.2 Aprender y Enseñar en Entornos Virtuales 3.1.2.1 El Aprendizaje Virtual como proceso de construcción 3.1.2.2 La enseñanza en entornos virtuales como proceso de ayuda 3.1.3 Actividad conjunta y procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales 3.1.4 Algunas implicaciones para el diseño y evaluación de entornos y objetos virtuales de enseñanza y aprendizaje 3.1.4. 1 Algunas implicaciones para el diseño de entornos y objetos virtuales de enseñanza y aprendizaje 3.1.4.2 Algunas implicaciones para la evaluación de entornos y objetos virtuales de enseñanza y aprendizaje 3.1.5 La estructura de un aula virtual (las plataformas) 3.2 los centros educativos y materiales digitales 3.2.1 Los Centros Educativos y las TIC 3.2 1.1 ¿qué son las tic? 3.2 1.2 funciones de las tic en centros educativos 3.2.2 Herramientas de la Incorporación de las TIC y los Materiales Digitales a la Educación 3.2.3 Factores a considerar para una buena integración de las TIC y los Materiales Digitales en los centros
  40. 40. 3.2.4 Programas de TIC utilizando los Materiales Digitales en CentrosEducativos3.2.5 Ventajas del uso de las TIC (los materiales digitales) 3.2.5.1 Desde la perspectiva del aprendizaje 3.2.5.2 para los estudiantes 3.2.5.3 para los profesores
  41. 41. BLOQUE 3: CENTROS EDUCAVOS Y TIC 3.1 Gestión del aula a través de entornos virtuales A lo largo del desarrollo de este trabajo, proporcionamos una visión global sobre lasaulas virtuales. Es decir, su significado, ¿qué es aprender y enseñar en estos entornosvirtuales?,¿ cuáles son algunas implicaciones para el diseño y evaluación de E.V.A yobjetos virtuales de enseñanza y aprendizaje? Y ¿cómo se estructuran las aulasvirtuales? 3.1.1 Definición de términos 3.1.1.1 Entornos virtuales de aprendizaje Un Entorno Virtual de Aprendizaje (E.V.A.) es un software con accesosrestringidos, concebido y diseñado para que las personas que acceden a él desarrollenprocesos de incorporación de habilidades y saberes mediante sistemas telemáticos. Además, Los entornos virtuales de aprendizaje son como instrumento de mediación,Suárez define los entornos virtuales como "un sistema de acción que basa suparticularidad en una intención educativa y en una forma específica para lograrlo através de recursos infovirtuales. Esto es, un EVA orienta una forma de actuacióneducativa dentro de unos márgenes tecnológicos". Y esa nueva forma de orientar laacción que nos proporcionan las TIC, y con ello un EVA, facilitan entre otras: las posibilidades de acceso a la información y a la comunicación (material digital e hipertextual). la libertad del estudiante para orientar su acción, en tanto amplían su concepción del qué, dónde y con quiénes se puede (y es necesario) aprender la ampliación de estrategias de aprendizaje. la relación con las tecnologías, y las posibilidades de aprender con tecnología y aprender de tecnología los efectos cognitivos gracias a la interacción con la tecnología informacional, que ponen en evidencia que éstas modifican las estrategias de pensamiento, sus formas de representación, las estrategias de metacognición, las formas de ver el mundo y ciertas habilidades de procesamiento y comunicación de la información, que efectivamente sirven de guía, apoyando y organizando, el proceso de aprendizaje
  42. 42. un re-encuadre del concepto de aula, de clase, de enseñanza y aprendizaje, una forma renovada de comprender la interacción entre estudiantes, ya que la eleva exponencialmente a múltiples posibilidades -y limitaciones- de comunicación que sólo pueden hacerse con esta tecnología y no con otras. la posibilidad de mejorar algunas habilidades cognitivas que dependen directamente del estímulo específico de cada herramienta, ampliando el repertorio de lo que podemos pensar y hacer cooperativamente las representaciones simbólicas y herramientas complejas de actuación basadas en la interacción cooperativa entre personas 3.1.1.2 Aula Virtual Entenderíamos como aula virtual (fuente) dentro del entorno de aprendizaje,consta de una plataforma o software a través del cual el ordenador permite la facilidadde dictar las actividades en clases, de igual forma permitiendo el desarrollo de lasactividades de enseñanza y aprendizaje habituales que requerimos para obtener unabuena educación. Como afirma Turoff (1995) una “clase virtual es un método deenseñanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicación mediante el ordenador”.A través de ese entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones queson las propias de un proceso de enseñanza presencial tales como conversar, leerdocumentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc.Todo ello de forma simulada sin que medie utilice una interacción física entre docentesy discentes. 3.1.2 Aprender y Enseñar en Entornos Virtuales 3.1.2.1 El Aprendizaje Virtual como proceso de construcción Caracterizar el aprendizaje en entornos virtuales como un proceso deconstrucción supone, esencialmente, afirmar que lo que el alumno aprende en unentorno virtual no es simplemente una copia o una reproducción de lo que en eseentorno se le presenta como contenido a aprender, sino una reelaboración de esecontenido mediada por la estructura cognitiva del aprendiz. El aprendizaje virtual, portanto, no se entiende como una mera traslación o transposición del contenido externo ala mente del alumno, sino como un proceso de (re)construcción personal de ese
  43. 43. contenido que se realiza en función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos queconforman la estructura cognitiva del aprendiz: capacidades cognitivas básicas,conocimiento específico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidadesmetacognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas,representaciones mutuas y expectativas… La actividad mental constructiva que elalumno, al poner en juego este conjunto de elementos, desarrolla en torno al contenidose configura, desde esta perspectiva, como clave fundamental para el aprendizaje, y lacalidad de tal actividad mental constructiva, por lo mismo, se configura como clavefundamental para la calidad del aprendizaje: ni toda actividad que el alumno realizacuando aprende conlleva actividad mental constructiva, ni toda actividad mentalconstructiva es igualmente deseable ni óptima para un aprendizaje de calidad. Pues, lo mismo se pretende lograr en educación infantil a través aulas virtuales,promover un aprendizaje donde el niño realiza una actividad mental constructiva. 3.1.2.2 La enseñanza en entornos virtuales como proceso de ayuda La actividad mental constructiva desarrollada por el alumno no asegura,necesariamente, una construcción óptima de significados y sentidos en torno al nuevocontenido de aprendizaje. Por un lado, porque el alumno puede no disponer de losrecursos cognitivos más adecuados para asimilar el nuevo contenido. Por otro, porque,incluso si los tiene, puede no activarlos, o no establecer las relaciones más significativasy relevantes posible entre esos recursos y el contenido en cuestión. La interacción entrealumno y contenido, por tanto y dicho en otros términos, no garantiza por sí sola formasóptimas de construcción de significados y sentidos. El elemento que debe tratar de facilitar esas formas óptimas de construcción noes otro que la ayuda educativa ofrecida por el profesor. Esta ayuda debe entenderse, aligual que la propia construcción que realiza el aprendiz, como un proceso, que permitala adaptación dinámica, contextual y situada a la que antes hacíamos referencia entre elcontenido a aprender y lo que el alumno puede aportar y aporta a ese aprendizaje encada momento. Ayudar al aprendizaje virtual, por tanto, no es simplemente una cuestiónde presentar información o de plantear tareas a realizar por parte del alumno. Es,esencialmente, seguir de manera continuada el proceso de aprendizaje que éstedesarrolla, y ofrecerle los apoyos y soportes que requiera en aquellos momentos en queesos apoyos y soportes sean necesarios. Así entendida, la enseñanza en entornos
  44. 44. virtuales tiene un componente necesario de “realización conjunta de tareas” entreprofesor y alumno: sólo a partir de esa realización conjunta se podrá realizar unaintervención sensible y contingente que facilite realmente al alumno el ir más allá de loque su interacción solitaria con el contenido le permitiría hacer. De nuevo, ello encajadifícilmente con una visión del diseño de los procesos virtuales de enseñanza yaprendizaje centrado, única o prioritariamente, en el diseño de los contenidos omateriales de aprendizaje. De acuerdo con esta idea de sensibilidad y contingencia de la ayuda, puedepostularse que la ayuda educativa más eficaz en los entornos virtuales de enseñanza yaprendizaje es la que cumple el principio de “ajuste de la ayuda”. Es decir, aquella queincluye apoyos y soportes de carácter diverso; que va cambiando a lo largo del procesode enseñanza y aprendizaje pero que no lo hace al azar sino a partir de -y en función de-los cambios en la propia actividad mental constructiva desarrollada por el alumno; que“reta” al aprendiz a revisar y profundizar tanto el significado como el sentido queatribuye al nuevo contenido a aprender; que le ofrece instrumentos y “prótesis” para quepueda afrontar y superar esos retos, y que se interesa por promover de manera cada vezmayor la capacidad del alumno para utilizar estratégicamente el conocimiento que vaaprendiendo y para seguir aprendiendo de manera cada vez más autónoma yautorregulada. En educación infantil, para asegurar una construcción óptima al nuevo contenidopor parte del alumno es necesario la ayuda y el apoyo del profesor en todo el proceso deenseñanza y aprendizaje de forma continuada a sus aprendices. 3.2.2 Actividad conjunta y procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales La importancia atribuida a la ayuda educativa y al principio de ajuste de la ayudapara la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtualesaconseja ir más allá de un modelo de análisis y explicación de esos procesos basadoúnicamente en la interacción entre aprendiz y contenido, y sustituirlo por un modelomás amplio, basado en la relación entre tres elementos: la actividad mental constructivadel alumno que aprende, la ayuda sostenida y continuada del que enseña, y el contenidoque es objeto de enseñanza y aprendizaje. La asunción de este triángulo alumno-profesor-contenidos como unidad básicade análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos virtuales comporta,
  45. 45. al mismo tiempo, considerar la articulación entre las actuaciones de profesor y alumnosen torno al contenido y tareas de enseñanza y aprendizaje, la “actividad conjunta” o“inter-actividad” como factor explicativo fundamental del aprendizaje en estoscontextos y de su calidad (Coll, en prensa). Obviamente, la existencia de una “actividadconjunta” no exige la co-presencia ni en el espacio ni en el tiempo de los participantesen la situación: profesor y alumnos pueden hacer y hacen determinadas cosasconjuntamente aunque lo hagan de manera remota y asíncrona. Dicho de otro modo, loque hace que la “actividad conjunta” sea efectivamente conjunta no es la co-presenciafísica de los participantes, sino el hecho de que profesor y alumnos actúan el uno para elotro y entre sí, de manera que las actuaciones de cada participante sólo se entienden ycobran significado en el marco de, y en referencia a, las actuaciones del resto departicipantes. Así por ejemplo, cuando el profesor y los alumnos “conversan” en un foroestán, sin duda, implicados en un proceso de actividad conjunta, al igual que cuando elprofesor revisa un documento previamente enviado por un alumno, o cuando el alumnoestudia un material hipertextual previamente puesto por el profesor en el entorno virtualque comparten. En los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, esta actividad conjuntaestá fuertemente condicionada por, al menos, dos tipos de restricciones ypotencialidades. En primer lugar, las que provienen de las características de los recursostecnológicos que constituyen el entorno virtual. Que el entorno virtual de enseñanza yaprendizaje que se esté usando incluya o no herramientas de trabajo colaborativo, queincorpore herramientas de comunicación únicamente asíncronas o tanto síncronas comoasíncronas, que disponga de herramientas de evaluación del aprendizaje de los alumnosde un único tipo o de varios (y los tipos concretos de que se trate), o que permita o no alprofesor –y en qué grado y con qué facilidad- personalizar y adaptar las diversasherramientas disponibles, constituyen, sin duda, elementos cruciales para las posiblesformas de organización de la actividad conjunta que profesor y alumnos puedanestablecer en ese entorno. El segundo tipo de restricciones y potencialidades es el queproviene del diseño instruccional establecido para el proceso de enseñanza yaprendizaje; es el caso, por ejemplo, de las que se derivan de las características de loscontenidos que se incluyen en el diseño, de las características de los materiales en quese apoya la presentación de los contenidos, de las actividades de enseñanza yaprendizaje previstas, o de las actividades de evaluación previstas. Las restricciones ypotencialidades derivadas de estos dos factores forman lo que, en conjunto, podemos
  46. 46. llamar “diseño tecno-pedagógico” (o “inter-actividad tecnopedagógica potencial”) delos procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, y pueden actuar en diversasdirecciones y con diferentes grados de intensidad, prohibiendo, dificultando,permitiendo, facilitando, promoviendo, obligando… determinadas formas de organizarla actividad conjunta por parte de profesor y alumnos. También, en aulas infantiles se respeta el funcionamiento del triangulo alumno-profesor-contenidos como unidad básica de análisis de los procesos de enseñanza yaprendizaje en contextos virtuales para una actividad conjunta donde todos losparticipantes actúan entre sí. 3.2.3 Algunas implicaciones para el diseño y evaluación de entornos y objetos virtuales de enseñanza y aprendizaje 3.1.4.1 Algunas implicaciones para el diseño de entornos y objetos virtuales de enseñanza y aprendizaje En un modelo de diseño como el que estamos proponiendo, adquiere particularrelevancia e interés la inclusión de herramientas tecnológicas y recursos instruccionalesdirigidos a apoyar virtualmente las formas de ayuda y mediación social implicadas en elofrecimiento por parte del profesor de ayudas ajustadas. Estas herramientas amplifican ypotencian las ayudas sociales típicamente ofrecidas por el profesor en su papel demediador del proceso de construcción colectiva del conocimiento. Coherentemente conla distinción entre diseño y uso que hemos reiterado, el valor de estas herramientas,desde nuestra perspectiva, no estriba en que puedan llegar a sustituir o hacer innecesariala ayuda del profesor, sino en que aumentan y amplifican, gracias a las posibilidadestecnológicas, la presencia docente en el proceso de aprendizaje de los alumnos, creandoun contexto que promueve en los alumnos ciertos tipos de actuaciones y formas deaprender que potencian la comprensión y elaboración significativa de conocimiento, asícomo ciertas formas de organización de la actividad conjunta centradas en elseguimiento y apoyo del profesor a esa comprensión y elaboración significativa. Del mismo modo, un modelo de diseño como el que estamos planteando permiteincorporar algunos elementos adicionales en el planteamiento de problemas clásicos enrelación con el diseño de objetos de aprendizaje como la reusabilidad o la granularidad.Así, y por lo que hace referencia al primero de ellos, la perspectiva que estamos
  47. 47. dibujando sugiere que la flexibilidad y la apertura de los objetos de aprendizaje puedenser elementos clave para su reusabilidad: en efecto, la posibilidad de reutilizar un objetode aprendizaje no tiene que ver, desde esta perspectiva, únicamente con su tamaño o suscaracterísticas técnicas, sino también con el grado en que un determinado profesorpueda modificarlo, diversificarlo y adaptarlo desde el punto de vista pedagógico oinstruccional a las características concretas de los alumnos, situaciones y contextos enque va a emplearlo. En cuanto al segundo, el problema de la granularidad se planteanecesariamente, desde esta perspectiva, como una cuestión esencialmente educativa yrelacionada con los procesos de planificación de la enseñanza: la decisión sobre el“grano” más adecuado para los objetos de aprendizaje debe considerar, en cualquiercaso y eventualmente entre otras variables, la cuestión de qué tipo de “unidades” básicasde planificación de sus procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje usan y requierenlos profesores, y de si esas unidades son de la misma naturaleza y dimensión endistintos contextos de uso. Finalmente, y ya para cerrar este punto, la importancia decisiva del contexto ylas situaciones y prácticas de uso para la concreción de la efectividad y calidad de losentornos y objetos de enseñanza y aprendizaje que estamos postulando tiene tambiénimplicaciones importantes para el proceso mismo de realización de las tareas de diseñode tales entornos y objetos. Ello supone pasar de una concepción del diseño de entornosy objetos virtuales de enseñanza y aprendizaje como tarea exclusivamente técnica ycompletamente previa a la implementación en contextos reales a su caracterizacióncomo una tarea práctica y que supone una interrelación constante y continuada entrediseño y uso. Del mismo modo, ello supone también pasar de una concepción en quediseñadores y usuarios se encuentran radicalmente separados a una concepción basadaen la comunicación y la colaboración mutua entre unos y otros. Determinadascomunidades de desarrolladores y usuarios de software libre educativo (por ejemplo, deltipo de comunidad establecida en torno a Moodle) ilustran adecuadamente esta últimaconcepción y algunas de sus potencialidades.
  48. 48. 3.1.4.2 Algunas implicaciones para la evaluación de entornos y objetos virtuales de enseñanza y aprendizaje actividades de aprendizaje que plantea a los alumnos considerados en sí mismos,cuanto en la manera en que esas herramientas, materiales y actividades se combinan yse ponen en juego para promover que alumnos y profesores se impliquen en unas u otrasformas de actividad conjunta, y en la manera en que esas formas de actividad seorganizan, combinan, secuencian y evolucionan a lo largo del proceso de enseñanza yaprendizaje, ofreciendo al profesor más o menos posibilidades de ajustar La importanciaatribuida desde el planteamiento teórico propuesto a la actividad conjunta entre profesory alumnos y los procesos y mecanismos de ayuda educativa en los procesos virtuales deenseñanza y aprendizaje tiene también implicaciones directas desde el punto de vista dela valoración de la calidad de los entornos y objetos virtuales de enseñanza yaprendizaje, y de su evaluación. Por un lado, supone situar las formas de organizaciónde la actividad conjunta como foco fundamental de esa evaluación, y los procesos ymecanismos de ajuste como objeto central de la misma. Desde esta perspectiva, enefecto, la calidad de un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje no está tanto en lasherramientas técnicas de que dispone, en los materiales que incluye o en las la ayuda alos alumnos. Por otro lado, las peculiares restricciones que afectan a la actividad conjunta enentornos virtuales llevan a la necesidad de distinguir diversos planos o niveles en elproceso de evaluación, particularmente, el plano de lo que hemos denominado “diseñotecno-pedagógico”, por un lado, y el plano de lo que hemos denominado “interactividadreal”, es decir, de la estructura de la actividad conjunta efectivamente desplegada porlos participantes en el desarrollo real del proceso de enseñanza y aprendizaje, por otro.En el primer caso, el objeto de evaluación. En el primero de estos planos, y de acuerdocon el foco de evaluación que hemos propuesto, el interés fundamental se situaría envalorar cómo las características y herramientas tecnológicas del entorno, y lascaracterísticas del diseño instruccional previsto, prohíben, dificultan, permiten,promueven u obligan a los participantes a implicarse en determinadas formas deorganización de la actividad conjunta. En el segundo, y en el mismo sentido, el interésse centraría en valorar el uso efectivo de las herramientas disponibles y la concreciónque los participantes hacen del diseño previsto, y la estructura de la actividad conjunta
  49. 49. real en que, a partir de todo ello, se implican los participantes. Para cada uno de estosplanos es posible, a su vez, delimitar un conjunto de dimensiones ySubdimensiones específicas que permitan operacionalizar esos distintos niveles deevaluación (Mauri et al., 2005). La distinción entre el plano del diseño tecno-pedagógico y el plano de suconcreción efectiva en la actividad conjunta real de profesor y alumnos comporta,también, la necesidad de incorporar múltiples puntos de vista y fuentes al proceso deevaluación. Diseñadores tecnológicos, diseñadores instruccionales, elaboradores demateriales y especialistas en el contenido objeto de enseñanza y aprendizaje, profesoresy alumnos son, por citar sólo los más evidentes, algunos de los agentes a los que esnecesario tomar en consideración para poder disponer de esa pluralidad de puntos devista y fuentes (Barberà et al., 2004). A su vez, la incorporación de este amplio conjuntode planos, dimensiones, puntos de vista y fuentes de evaluación conlleva la necesidadde diversificar y multiplicar los instrumentos metodológicos de evaluación. A esterespecto, cabe destacar la importancia que, en un modelo de evaluación como el queestamos bosquejando, tienen las técnicas de recogida de información que permitenacceder “en vivo” al desarrollo real de los procesos virtuales de enseñanza yaprendizaje, ofreciendo información concreta sobre cómo profesor y alumnos llevan acabo, articulan e interrelacionan sus actuaciones en torno a las tareas y actividades quevertebran el proceso virtual de enseñanza y aprendizaje. 3.2.4 la estructura de un aula virtual (las plataformas) Para una estructura ideal de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), se explicade forma muy clara en el siguiente vídeo (Ver vídeo A en el CD adjunto). También cuando hablamos de plataformas (o entornos) virtuales de aprendizajeque podemos usar en el aula, siempre la primera referencia que se nos muestra es la deMoodle. Pero, hay alternativas gratuitas (y opensource), tanto o más buenas, quetambién tenemos disponibles para crear esos entornos virtuales´. Hemos de tener en cuenta que, usar una misma plataforma en todos los centroseducativos tiene numerosísimas ventajas (facilidad de intercambio de cursos,aprendizaje único de la misma -que nos facilita no tener que estar cambiando deplataforma cada centro en los que aterricemos-, etc.), pero también presenta el
  50. 50. inconveniente que, habiéndonos acostumbrado a una única manera de trabajar y degestionar un aula virtual, nos impida ver “alternativas” que pueden ser más adecuadaspara nuestro trabajo en el aula. No todos usamos una plataforma de la misma manera y,lo que para unos es muy cómodo, para otros nos puede dotar de una “rigidez” que noqueremos. Ahora presento algunas plataformas opensource que podemos usar en vuestroscentros para crear esos entornos virtuales.ATutor ATutor se trata de una de las plataformas más utilizadas, con más de30000 instaladas en diferentes centros educativos. Permite a los docentes y a susestudiantes de seguir el curso, de intercambiar mensajes con los otros participantes,crear grupos, trabajar colaborativamente, etc. Para aprender más sobre la plataforma, he buscado un par de vídeos “el primerocon la explicación de cómo proceder a la instalación de la versión 2.0 (Ver el videocorrespondiente en: http://www.xarxatic.com/herramientas-2-0/entornos-virtuales-de-aprendizaje-evas/) y, el segundo, con un pequeño manual de uso (Ver vídeocorrespondiente en: http://www.xarxatic.com/herramientas-2-0/entornos-virtuales-de-aprendizaje-evas/).Chamilo Chamilo es una escisión de algunos programadores de Dokeos (otraplataforma interesante) y, que apuestan por seguir manteniendo el proyecto libremediante la creación de una asociación fundada en Bélgica sin ánimo de lucro, paraevitar que Dokeos pueda tomar un camino privativo (al ser una marca registradapropiedad de una persona, lo cual pondría en peligro el futuro de la propia plataforma y,sin asegurar que siempre sea open source). Entre las características que presenta esta plataforma de e-learning y colaboración,existen, entre otras, las siguientes:
  51. 51. Creación de contenidos educativos Fácil instalación en soluciones de Web Hosting Seguimiento de los resultados de los usuarios, que permiten mejorar la metodología Interfaz limpia, dejando que el usuario se centre en el aprendizaje Canales de comunicación sincrona y asíncrona Muchas herramientas que permiten todos los tipos de aprendizaje (visual, auditiva, práctica, juegos serios) Amplia gestión de documentos, etc. Me gustaría hacer un pequeño inciso para comentar que las posibilidades decreación de cursos son enormes y, de una manera muy fácil y guiada. Antes de finalizar este punto y, he encontrado un vídeo os cuelgo un vídeo donde seexplican las características y se enseñan las maravillas de esta plataforma. (Ver el videocorrespondiente en : http://www.xarxatic.com/herramientas-2-0/entornos-virtuales-de-aprendizaje-evas/).Claroline Claroline es una plataforma de aprendizaje y trabajo virtual (e Learning y eWorking) de código abierto y software libre (opensource) que permite a los formadoresconstruir eficaces cursos online y gestionar las actividades de aprendizaje ycolaboración en la web. Traducido a 35 idiomas, Claroline tiene una gran comunidad dedesarrolladores y usuarios en todo el mundo.
  52. 52. También pueden ser interesantes los siguientes vídeos (uno sobre lasfuncionalidades de la plataforma -para ver qué podemos hacer y si hay alguna diferenciacon Moodle- y, el segundo y tercero, sobre la instalación de la misma).Docebo Docebo se trata de un paquete de software abierto bajo licencia GPLque presenta como característica principal, la de personalizar el modelo didáctico a lasnecesidades del tipo de aula (en función de la tipología de alumnos, materia a impartir,etc.). Se encuentra disponible en 25 idiomas (entre ellos el castellano) y, nos ofrece laposibilidad de ser usado en modelos de b-learning (modelos semipresenciales, conclases teóricas y soporte a actividades virtuales). Es de las plataformas más fáciles para establecer e incorporar los contenidosdidácticos (admite documentos de texto, presentaciones, vídeos, etc.) y tiene laposibilidad para dentro de un mismo grupo-clase de personalizaciones de los entornosde trabajo, cosa que hace que nos hallemos ante un entorno bastante amigable. Entre las características que posee esta plataforma nos podremos encontrar, a grossomodo, las siguientes: Registro del alumno vía administrador, moderación o libre Sistema de gestión de cursos y currículum Generación e impresión de material y certificados en PDF Compatible con la mayoría de navegadores actuales (y en sus últimas versiones) Catálogo de cursosUna plataforma muy sencilla de implementar y usar. (Ver vídeo correspondiente en:http://www.xarxatic.com/herramientas-2-0/entornos-virtuales-de-aprendizaje-evas/)
  53. 53. Dokeos Dokeos se trata de una plataforma completa. Se usa en muchos centroseducativos y, tiene las herramientas adecuadas para planificar, organizar y desarrollarcursos. DoKeos es una de las plataformas más fáciles de aprender para su uso por partede los alumnos, aunque para los docentes “realizar un buen control de la misma” es unpoco más complicado. Existe un excelente y completo manual de Dokeos en pdf, que se haceimprescindible para todos aquellos que elijan esta plataforma Ver el manual pdf:creando y publicando cursos virtuales DoKeos 1.8) en el anexo. También he añadidootro video, ver video correspondiente en: http://www.xarxatic.com/herramientas-2-0/entornos-virtuales-de-aprendizaje-evas/).Olat Olat es el acrónimo de Online Learning And Training y, se trata de unaaplicación para creación y gestión de plataformas virtuales de aprendizaje. Se trata deun soft opensource y, que se actualiza desde la Universidad de Zurich, disponiendo dealgunos equipos de traducción que traducen esa plataforma a otros idiomas (entre ellosel castellano, con más de un 88% de la traducción disponible y, que sólo tiene algunospequeños aspectos sin traducir, pero aplicable esa traducción sin problemas). Aparte de poseer las habituales tareas de administración (creación y gestión decuentas, asignación de roles, administración del servidor, gestión de cursos, etc.),presenta respecto a Moodle una gran novedad: la posibilidad de personalizar la páginade entrada para cada tipo de usuario.
  54. 54. También posee un sistema de mensajería interno y un calendario de trabajo muyparecido (por no decir idéntico) a Google Calendar. Entre algunos de los elementos que se pueden utilizar por defecto en OLAT en uncurso están: Wiki, Editor WYSIWYG Html Incluir páginas externas, SCORM, IMS Foros, Tareas, Tests Encuestas de evaluación Todo lo anterior se mejora versión a versión y, esa aparición de nuevas versionesestá siendo realizada de forma bastante continua.Sakai Sakai fue ideado/creado por una alianza internacional de variasUniversidades, centros de estudio y asociaciones comerciales a través de una fundacióny, actualmente lo usan más de 160 instituciones muy prestigiosas a nivel educativo.Igual que el anterior (Olat) está desarrollado en Java y, presenta como característicasmás importantes las siguientes: Es opensource y viene en dos empaquetados diferentes (CLE para entornos colaborativos de aprendizaje y OAE para entornos académicos abiertos), aunque el más usado como plataforma virtual de aprendizaje en los centros educativos sea el empaquetado CLE Es muy robusto y fácil de administrar e instalar Nos permite obtener reportes en PDF Escalable a miles de usuarios (puede permitir hasta 200000 usuarios), cosa que no es “imprescindible” para entornos educativos de secundaria o ciclos formativos, pero sí que es interesante a nivel de Universidades virtuales (es el sistema usado por la UOC)Para el usuario (alumno/docente) presenta las siguientes características:

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