GenY revisited

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Il (difficile) dialogo tra tecnologie e pratiche d’uso, tra tecnologi e psico/pedagogisti.

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GenY revisited

  1. 1. GenY revisited Il (difficile) dialogo tra tecnologie e pratiche d’uso, tra tecnologi e psico/pedagogisti
  2. 2. Antefatti <ul><li>Il libro di George Landow, Hypertext. The convergence of contemporary critical theory and technology (e i suoi siti) </li></ul><ul><ul><li>“ [H]ypertext [. . .] has much in common with recent literary and critical theory” (p. 1) </li></ul></ul><ul><li>Piaget e Vygotskij </li></ul><ul><li>Landow, G.P. (ed.) (1994) Hyper/Text/Theory, Baltimore, MD - London: The John Hopkins University Press </li></ul><ul><li>Cantoni, L. & Rega, I. (2003) eLearning studies looking for fixed stars: a study on referenced literature in SITE 2001 , «Studies in Communication Sciences», special issue “New Media in Education”: 23-37 </li></ul>
  3. 3. Prologo. Determinismo vs. Strumentalismo <ul><li>Determinismo </li></ul><ul><ul><li>Utopia e distopia </li></ul></ul><ul><ul><li>Approccio dello sviluppatore </li></ul></ul><ul><li>Strumentalismo </li></ul><ul><ul><li>Approccio di chi usa </li></ul></ul><ul><li>Le tecnologie non vincono (solo) per virtù tecnologiche </li></ul><ul><li>Surry, D.W. & Farquhar, J.D. (1997) Diffusion Theory and Instructional Technology , «Journal of Instructional Science and Technology», 2(1) </li></ul>
  4. 4. Tre percorsi <ul><li>Innovation Acceptance </li></ul><ul><li>Technology Acceptance </li></ul><ul><li>Learner Acceptance </li></ul><ul><li>Bachmann, L., Cantoni, L., Coyne, J. & McLaughlin, E. (2009) Einführung von E-Learning in die medizinische Fortbildung. Die Verbreitung von eCME in Europa und in den USA , «Zeitschrift für e-learning», 2: 6-18 </li></ul><ul><li>Succi, Ch. & Cantoni, L. (2008) A Map of eLearning Acceptance (MeLA) and a Corporate eLearning Readiness Index (CeLeRI) , «iJAC – International Journal of Advanced Corporate Learning», 1/1: 39-47 </li></ul><ul><li>Cantoni, L. & Succi, Ch. (2006) Accettazione e rifiuto dell’eLearning nelle organizzazioni: una mappa , «Sociologia del lavoro » , 103: 132-142 </li></ul>
  5. 5. Una digressione <ul><li>L’adozione delle ICT negli ordini religiosi della Chiesa cristiano-cattolica non ha alcuna relazione statisticamente rilevante con l’età media dei loro membri, ma con la missione dell’ordine. </li></ul><ul><li>Cantoni, L. & Zyga, S. (2007) The Use of Internet Communication by Catholic Congregations. A Quantitative Study , «Journal of Media and Religion», 6/4: 291-309 </li></ul>
  6. 6. Il caso delle ICT4D <ul><li>La Teacher Self Efficacy è in relazione con la Computer Self Efficacy (ma non sempre) </li></ul><ul><li>Cantoni, L., Fanni, F., Rega, I. & Tardini, S. (2009) Fostering Digital Literacy of Primary Teachers in Community Schools: The BET K-12 Experience in Salvador de Bahia , in Kinuthia, W. & Marshall, S. (eds.), Bridging the knowledge divide: Educational Technology for Development , Charlotte (NC): Information Age Publishing: 405-433. </li></ul>
  7. 7. Il caso dei learning objects <ul><li>Una metafora molto fortunata </li></ul><ul><li>E poco più </li></ul><ul><li>Cantoni, L. & Botturi, L. (2005) eLearning Meeting Modular Education, the Case of Learning Objects , «Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften / Revue Suisse de Science de l’Education / Rivista Svizzera di Scienze dell’Educazione», 27/2: 231-251 </li></ul>
  8. 8. Gen Y: tre approcci _1 <ul><li>L’approccio storico-sociologico </li></ul><ul><li>L’approccio socio-psicologico e l’ipotesi neurologica </li></ul><ul><li>Strauss, W. & Howe, N. (1991), Generations: the history of America's future , 1584 to 2069 , New York: Quill </li></ul><ul><li>Strauss, W. & Howe, N. (2000). Millennials Rising: The Next Great Generation , New York: Vintage Original </li></ul><ul><li>Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants, Part II: Do They Really Think Differently? On the Horizon, 9(6), 15-24 </li></ul><ul><li>Prensky, M, (2006), &quot;Don’t bother me Mom, I’m learning!&quot;: how computer and video games are preparing your kids for twenty-first century success and how you can help , St. Paul, Minn.: Paragon House </li></ul>
  9. 9. Gen Y: tre approcci _2 <ul><li>Approcci pedagogici </li></ul><ul><li>Pedrò, F. (2006), The New Millennium Learners. Challenging our views on ICT and learning , OECD-CERI background paper </li></ul><ul><li>Junco, R. & Mastrodicasa, J., (2007),  Connecting to the net.generation: what higher education professionals need to know about today's students,  Washington, DC: NASPA </li></ul>
  10. 10. Gen Y: i limiti <ul><li>È un concetto vago </li></ul><ul><ul><li>Digital natives, Net Generation, Millenials, New Millennium Learners, </li></ul></ul><ul><li>Poche evidenze empiriche </li></ul><ul><li>È tecno-centrico </li></ul><ul><li>È fortemente Nord America – centrico </li></ul><ul><li>Rischia di proporre soluzioni prêt-à-porter </li></ul><ul><li>Schulmeister R. (2008), Is There a Net Gener in the House? Dispelling a Mystification , « Eleed (E-learning and Education Online Journal) » , 5 </li></ul><ul><li>Bennett, S., Maton, K. and Kervin, L. (2008), The ‘digital natives’ debate: A critical review of the Evidence , « British Journal of Educational Technology », 39(5): 775-786 </li></ul>
  11. 11. Gen Y @ Work: alcuni risultati <ul><li>“ Divide” tra lavoro e casa </li></ul><ul><li>Preferenza per la formazione d’aula (sintopica e sincronica) e la lettura di materiale scritto, dopo Google </li></ul><ul><li>Diversa propensione al rischio </li></ul><ul><li>NewMinE </li></ul>
  12. 12. Prima di concludere: Pinocchio <ul><li>Solo best practices? </li></ul><ul><li>Un dialogo da (ri)attivare? </li></ul><ul><li>Insegnanti che non hanno appreso così? </li></ul><ul><li>Troppa higher education? </li></ul>
  13. 13. Per concludere: la Svizzera <ul><li>L’unica isola circondata da terra </li></ul><ul><li>Tra geografia e storia </li></ul><ul><li>Tra trasformazione e interpretazione </li></ul>
  14. 14. Prof. Lorenzo Cantoni Università della Svizzera italiana (Lugano) www.newmine.org http://newmine.blogspot.com [email_address]

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