Taller de silabo sesion4 gaona

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Estimados y estimadas: compartimos el taller de la sesión 4 del Diplomado para docentes del IST SISE.
Gracias por su participación activa, ya que juntos lograremos la mejora de la calidad educativa.
Con aprecio
Lorena Gaona

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Taller de silabo sesion4 gaona

  1. 1. TALLER DE ELABORACIÓN DE SÍLABO CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS
  2. 2. OBJETIVO DEL TALLER • Uniformizar los criterios de los docentes, en el proceso de enseñanza para la elaboración del sílabo, como resultado de la planificación curricular de cada carrera.
  3. 3. Requerimientos para el desarrollo del Taller. DCB Proyecto Curricular de Carrera –PCC- GUÍA METODOLÓGICA SILABO POR ASIGNATURAS.
  4. 4. IMPORTANCIA DEL SILABO  Constituye un instrumento académico orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje; además es un documento legal que respalda el desarrollo y cumplimiento de las actividades programadas.  Permite el trabajo coordinado entre el docente y estudiantes, asegurando el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje.  Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este instrumento para fortalecer los logros deseados.
  5. 5. ESTRUCTURA A DESARROLLAR ELEMENTOS DEL SILABO CONSIDERACIONES I.- Datos Generales Ver modelo sugerido II.- Fundamentación del curso, sumilla o descripción. Extraer del PCC o construirla. III. Competencias de la carrera profesional. Extraer del PCC o construirla Competencias Integrar y movilizar saberes conceptuales, procedimentales y Actitudinales para resolver problemas profesionales en forma autónoma y flexible en contextos determinados (CONEAU Perú, 2009). IV. Programación y organización de los contenidos. Cada sílabo debe ser dividido en tres unidades didácticas.
  6. 6. V. Estrategias Metodológicas Los métodos, procedimientos y técnicas deben ser seleccionados en función a la naturaleza y propósitos de la asignatura. Ver anexo. VI. Criterios de Evaluación Dar a conocer a los estudiantes lo que será evaluado cómo, con qué procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentación, en qué fechas, el sistema de calificación utilizado y los requisitos de aprobación. VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarán para la adquisición de los aprendizajes. VIII.- FUENTES DE INFORMACION Incluir libros, revistas, paginas web con los datos necesarios. Mínimo 5 fuentes para que el estudiante consulte.
  7. 7. II.- SUMILLA • Es el elemento más importante pues enlaza el trabajo de micro planificación curricular que realiza el docente con el trabajo del diseño curricular, a través del Proyecto Curricular de la Carrera. • Es el resumen de los grandes aspectos del curso y sus alcances como contribución para el logro de competencias de la carrera técnico profesional.
  8. 8. Recomendaciones para su redacción: • Concreta. Este es el elemento vital de toda buena sumilla, permite la reducción del texto original ahorrando tiempo y espacio, pero debe tenerse cuidado de no sacrificar la claridad, simplicidad y exactitud. • Eliminarse adjetivos innecesarios y adornos literarios que alteren lo expresado en el texto original. • En síntesis debe ser clara, breve, objetiva, coherente y pertinente.
  9. 9. MODELO DE SUMILLA /1 • La asignatura XXXXXXXXX, en concordancia con el perfil del técnico profesional de XXXXXX, tiene como propósito desarrollar en los/as estudiantes habilidades cognitivas, metacognitivas y de organización como resultado del dominio de métodos y técnicas de aprendizaje que les permitirán “aprender a aprender”; es decir, aprender en forma autónoma y enfrentar las tareas académico- formativas con éxito. Por otro lado, fomenta el desarrollo de actitudes positivas hacia el trabajo colaborativo.
  10. 10. MODELO DE SUMILLA/2 • La asignatura de Estadística Aplicada forma parte del área de cultura general del currículo, es de carácter teórico-práctico y se orienta a desarrollar en el estudiante habilidades del pensamiento, la inteligencia, la captación y generación del conocimiento, en la perspectiva de aprender a aprender, de la solución de problemas estadísticos, de la calidad en los proyectos y de la toma de decisiones. Comprende de tres unidades temáticas: i. La Estadística, su marco poblacional, toma de variables y su representación gráfica. ii. Análisis e interpretación de encuestas, casos prácticos. iii. Medidas de tendencia central y de dispersión. Probabilidades.
  11. 11. III.- COMPETENCIAS DE LA CARRERA PROFESIONAL • Deben ser concebidas y formuladas como una descripción de los resultados generales o logros alcanzados por los estudiantes como consecuencia de participar en el proceso educativo de la asignatura.
  12. 12. ASPECTOS MÍNIMOS A TENER EN CUENTA EN LA DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA VERBO DE DESEMPEÑO OBJETO DE CONOCIMIENTO FINALIDAD CONDICIÓN DE CALIDAD Se hace con un verbo de acción. Indica una habilidad procedimental Ámbito o ámbitos en los cuales recae la acción. Propósitos de la acción. Conjunto de parámetros que buscan asegurar la calidad de la acción o actuación. Se sugiere un solo verbo. Los verbos deben reflejar acciones observables. Se sugiere un verbo en infinitivo, aunque puede estar en presente. El ámbito sobre el cual recae la acción ,debe ser identificable y comprensible por quien lea la competencia. Puede haber una o varias finalidades. Se sugiere que las finalidades sean generales. Debe evitarse la Descripción detallada de criterios de calidad porque eso se hace cuando se describa la competencia.
  13. 13. Modelo de competencia • Aplica críticamente estrategias y métodos de aprendizaje para favorecer el desarrollo de sus habilidades cognitivas, que le permitan un mejor desempeño académico, incluyéndolas en su proyecto de vida profesional; con plena iniciativa, creatividad y actitud responsable.
  14. 14. Ahora, redactemos una competencia del curso que usted esté realizando.
  15. 15. IV.- PROGRAMACION Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS (POR UNIDADES).
  16. 16. Las unidades de aprendizaje: • Son el conjunto de sesiones con contenidos similares o relacionados para el logro de una competencia del curso. • Cada curso debe estar dividido en tres unidades.
  17. 17. CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LA UNIDAD: Precisar los resultados, metas o l ogros de mayor especificidad, respecto de las competencias generales y que serán alcanzados por los estudiantes al participar en las unidades de aprendizaje. 1.1 1.2 N° Sema na Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 01 Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos ó símbolos que tienen ciertas características comunes. Imagen mental que tenemos respecto a un objeto, persona. Información que consiste en conjunto de datos. Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. En los procedimientos se indican contenidos que también caben bajo la denominación de destrezas, técnicas o estrategias ya que todos estos términos ayudan a las características señaladas como definitorias de un procedimiento Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. Predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad. Disposición de ánimo de algún modo manifestada.
  18. 18. CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LA UNIDAD: 1.1. EXPLICA los tipos o estilos de aprendizaje e IDENTIFICA sus propias habilidades cognitivas y estilo de aprendizaje. 1.2. APLICA técnicas para memorizar, organizar, analizar y sintetizar información, para mejorar su rendimiento académico N° Sema na Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales 01/02 Aprendizaje, tipos y estilos. Las inteligencias múltiples Habilidades propias de cada inteligencia. Lectura , análisis y exposición sobre los tipos y estilos de aprendizaje y su relación con la teoría de las inteligencias múltiples. Iniciativa y creatividad en la propuesta de ideas. Asertividad y disposición para el trabajo colaborativo. Responsabilidad en el cumplimiento de los trabajos y actividades de aprendizaje. Modelo de la unidad de aprendizaje.
  19. 19. CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LA UNIDAD: 1.1.. 1.2. N° Sema na Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Ahora complete las capacidades y los contenidos.
  20. 20. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Son todas aquellas técnicas que permiten identificar los principios, criterios y procedimientos para el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Mencione dos EM que más usa en su clase …
  21. 21. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Debe señalarse en el sílabo que se aplicarán evaluaciones de entrada, proceso y final así como los alcances y propósitos de cada una de ellas. • Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluación que será utilizados: el peso o coeficiente (ponderación) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicación de estos instrumentos teoría y práctica. • Debe señalarse el sentido y propósitos de la retroalimentación. • Se debe precisar el cómo se obtendrá el promedio de aprobación del curso y la obligatoriedad de la asistencia. •
  22. 22. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS BÁSICOS Son enunciados que describen las capacidades y habilidades complejas que los estudiantes han adquirido y/o desarrollado al finalizar el módulo. Son un conjunto de parámetros o referentes que permiten comprobar el desempeño o nivel de logro alcanzado por el estudiante con relación a la capacidad terminal. Son el conjunto de saberes que debe adquirir el estudiante para desarrollar las capacidades terminales, representen lo mínimo que debe aprender para desarrollar la competencia exigida por sector productivo. CAPACIDADES TERMINALES MODULO EDUCATIVO COMPONENTES DE UN MÓDULO COORDINACION DE CALIDAD EDUCATIVA, Mg. Lorena Gaona Durand
  23. 23. Momentos de aplicación de la evaluación: • Según el momento en que se realiza la evaluación puede ser: • Inicial o diagnóstica • Procesual o formativa • Sumativa (producto final).
  24. 24. El proceso de evaluación por competencias se lleva a cabo a través de evidencias… Evidencias de saber Evidencias de hacer Evidencias de actitud Evidencias de producto Textos escritos: Ensayos, cuestionarios resueltos, análisis de casos, Informes, Organizadores de conocimiento: mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros de doble entrada. Manipular Instrumental, herramientas, aparatos o materiales de laboratorio, aplicar técnicas terapéuticas, elaborar programas de vacunaciones, aplicar técnicas diagnósticas, etc. Participación en clase con preguntas y comentarios. Documentos escritos sobre las reflexiones cotidianas en torno a la motivación por el aprendizaje. Participación activa en la elaboración de trabajos grupales y asignación de tareas, etc. Portafolios. Reporte de experimentos. Proyectos. Resolución de casos. Informes de prácticas. Monografías. Maquetas. Proyectos.
  25. 25. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS • Da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarán para la adquisición de los aprendizajes. • La determinación (selección y/o elaboración) de los medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la asignatura y de los procedimientos y técnicas que se utilicen. • Debe considerarse medios y materiales de naturaleza y tecnología diversa.
  26. 26. FUENTES DE INFORMACIÓN A.- BIBLIOGRAFICA NAVARRO, Elsa, PILARES; Juana. Metodología activa: Nuevo Enfoque 1ª ed. Lima: Impreso en Perú; 2002. B.- VIRTUAL www.educahistoria.com/reportajes/tec_estudi/tec_estudi.htm
  27. 27. Iniciemos el trabajo colaborativo, siguiendo las sgts. Recomendaciones : Equipo de 4 docentes de preferencia de la misma carrera / Duración 40 minutos /Exposición 05

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