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Cuaderno actividades preescolar primer grado rev acep

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Cuaderno actividades preescolar primer grado rev acep

  1. 1. Programa Educativo de Prevención Escolar (PEPE) Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar Primer Grado VERSION PRELIMINARBorrador elaborado por la FAD para la SEP en el marco del programa financiado por BBVA – Bancomer. Abril 2004Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 1
  2. 2. Dirección Técnica Desde la SEP: Desde la FAD: Eusebio Megías ValenzuelaCoordinación: Desde la SEP: Desde la FAD: Miguel Ángel Rodríguez Felipe Elena Ares Nieto Nieves Pérez AdradosTextos: Desde la SEP: Desde la FAD: Carlos Alonso, Elena Ares, Fernando Bayón, Pilar Colao, Agustín Compadre, Nuria F. Díaz, Gerardo Lerma, Esperanza López, Carmen Loureiro, Susana Méndez, Jesús Palomino, Nieves Pérez, Miguel Ángel Rodríguez, María Luisa Sainz de Aja, Luis Salarich, Concepción SanzColaboraciones: Desde la SEP: Desde la FAD: Sara Domínguez Lugo Rolando Fernández Macein José Luis Oller OllerCuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 2
  3. 3. ÍNDICEIntroducción 4Objetivos 4Propuesta de intervención 5Líneas estratégicas preventivas en la educación preescolar 6Actividades para la educación preescolar 10Estructura del contenido de las actividades 11Las actividades 13 1. El cuaderno de los momentos mágicos.......................................13 2. ¡Brrr, qué frío!........................................................................18 3. La fábrica de besos..................................................................22 4. ¡Qué tranquilos estamos!.........................................................27 5. Me alegro de que estés............................................................34 6. ¿Puedo tomar golosinas?..........................................................38 7. Las frutas y yo........................................................................44 8. ¿Contamos un cuento?.............................................................51 9. Mi amigo el ratón....................................................................54 10. ¿Quién fue? ¿Quién se fue?.....................................................57Anexo 1: Orientaciones metodológicas para actividades de prevención eneducación preescolar 61Anexo 2: Cuestionario para el profesor 69Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 3
  4. 4. INTRODUCCIÓNEl PEPE es un programa global de acciones en materia de prevencióneducativa ante las necesidades vinculadas al desarrollo integral de lapoblación mexicana de Educación Básica.Asimismo, se define como un programa integral, debido a que • Está diseñado para la prevención de riesgos psicosociales en los alumnos y alumnas mexicanos mediante herramientas de actuación dirigidas a todos los actores que directa o indirectamente intervienen en la comunidad escolar: educadoras, padres y personal de apoyo técnico pedagógico. • Ofrece propuestas de actividades escolares para alumnos desde la Educación Preescolar hasta la Secundaria, ajustadas a su edad y proceso de crecimiento. • Incluye acciones educativas favorecedoras de un desarrollo integral de los alumnos porque atiende a los diversos ámbitos en que se estructura ese desarrollo: el ámbito personal, el interpersonal y el social de cada individuo.Se apoya en un modelo educativo en el que las actividades de prevenciónson compatibles con las actividades cotidianas del aula, insertándoseplenamente en el currículo escolar, pero también con la flexibilidadnecesaria para adaptarse a cada situación o realidad concreta en el centroeducativo.OBJETIVOS:Objetivo generalFavorecer el desarrollo integral de los alumnos y reducir los riesgospsicosociales que inciden en ellos.Objetivos particulares:Retardar la edad inicio en el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.Reducir los niveles de consumo de drogas legales e ilegales.Objetivos específicos:Los alumnos, a través de los objetivos específicos lograrán en el áreapersonal: • Fortalecer e incrementar la autoestima • Favorecer la adquisición de valores positivos y la clarificación del esquema personal de los mismosCuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 4
  5. 5. • Favorecer una adecuada capacidad para la asunción de responsabilidades sobre las consecuencias de sus comportamientos, de modo progresivo y adecuado a la edad. • Mejorar la capacidad para ejercer el autocontrol sobre su conducta. • Desarrollar la capacidad de empatía con respecto a los demás. • Reducir la influencia de una visión positiva que pudieran tener hacia las drogasEn el área interpersonal: • Proporcionar habilidades personales básicas para la relación social y elementos para la reflexión sobre estas relaciones • Favorecer la adquisición de habilidades de comunicación que favorezcan una relación positiva con los demás. • Propiciar el desarrollo en los alumnos de habilidades para la expresión y defensa de las propias opiniones y posiciones. • Propiciar el desarrollo de habilidades asertivas para la defensa respetuosa pero firme de las propias ideas y convicciones, así como para la resistencia frente a presiones no deseadas. • Desarrollar las habilidades para tomar decisiones de manera autónoma y razonada.En el ámbito comunitario o social: • Promover la adquisición de valores prosociales, que favorezcan su adecuada incorporación social. • Favorecer la adquisición de hábitos positivos de empleo de su tiempo libre y de ocio.El PEPE parte de la consideración de que la prevención más efectiva es laque se hace con un mayor número de actores que medien de forma directay cotidiana con niños y adolescentes. De este modo, pese a que se centraen ofrecer al profesorado herramientas para realizar actividades educativasque tengan resultados preventivos en el desarrollo de sus alumnos, tambiénpretende implicar a padres y madres y a la comunidad en general en dichatarea.Concretamente, el programa contiene una serie de actividades para el aulaque podrán ser complementadas con la familia, así como un conjunto demateriales que permiten a los padres participar en procesos educativos quese desarrollen en el centro escolar dirigidos a transmitirles pautas básicasacerca de cómo ejercer un efecto preventivo desde la familia.PROPUESTA DE INTERVENCIÓNLas variables o ámbitos que propone el PEPE para su trabajo, guardanrelación con las conductas de riesgo y, especialmente, con aquellasdefinidas por consumo de drogas.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 5
  6. 6. Sería deseable trabajar todas ellas en cada grado o nivel educativo, pero lasinevitables limitaciones de tiempo en el quehacer escolar y la imposibilidadde realizar acciones tan amplias, exigen que se establezcan prioridades yque se asigne a cada edad o cada nivel escolar aquellas variables que seconsideran más eficaces e importantes para la misma.En el gráfico siguiente se aprecia la distribución relativa del peso de cadavariable preventiva dentro de los niveles educativos. La resultante final seráuna intervención equilibrada que permita el desarrollo armónico de losalumnos, pero ajustada a su edad disponibilidad real de tiempo y recursospara trabajar en el aula. DISTRIBUCIÓN POR NIVELES Habilidades de comunicación Asumir responsabilidades Educación en Valores Empatía Promoción de valores prosociales Autocontrol Preescolar Autoestima Primaria Secundaria Habilidades de relación Autoafirmación Uso del tiempo libre Toma de decisiones Asertividad Actitudes hacia las drogas 0% 20% 40% 60% 80% 100%Según esa carga de trabajo, los programas de intervención básica que seproponen para cada grado de la Educación Preescolar se señalan en lossiguientes apartados.LÍNEAS ESTRATÉGICAS PREVENTIVAS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLARAutoconcepto y autoestimaDe entre los ámbitos de desarrollo del ser humano más citados a la hora depotenciar el crecimiento personal, la autoestima ocupa un lugar preferente,tanto en las investigaciones teóricas como en los programas de desarrollosocial.La Educación Preescolar recoge en sus metas, objetivos y contenidos, a lolargo de todo el currículo, el carácter esencial de estos parámetros de laCuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 6
  7. 7. persona, aludiendo a los mismos de forma explícita en múltiples referenciaslegales, abordando procedimientos para su desarrollo y fundiéndolos en unconcepto clave: la Identidad Personal (primera de las áreas curriculares).El autoconcepto es una elaboración cognitiva del sujeto que se desarrolla apartir de la interacción con el medio social. Contiene la percepción de unomismo, abarcando lo que se es, lo que se tiene y lo que se es capaz dehacer.La autoestima se revela como la valoración, positiva o negativa, de eseautoconcepto, caracterizándose por un marcado componente emocional, yaque refleja el grado de conformidad o rechazo con aquello que la personapercibe al contemplarse a sí misma. Por ello los individuos con un sólidoautoconcepto, que mantienen una positiva valoración de sí mismos, sesitúan en óptimas condiciones para afrontar un entorno de riesgo.Actuar preventivamente consiste en dotar al sujeto de recursos personales,que le permitan identificar los riesgos, contar con herramientas paraevitarlos, así como preparar a la persona para convivir en un medio socialen el que se desarrollan pautas de consumo de drogas y poder rechazarlas.Las personas conscientes de las posibilidades de su propio yo, queconsideran equilibrada la interacción entre sus propias demandas afectivasy de reconocimiento social, con las respuestas que le brinda el contextosocial, superarán con facilidad obstáculos a la hora de incorporar a suesquema cognitivo y emocional valores que favorezcan una inserción socialsatisfactoria como la tolerancia, el respeto o la solidaridad.Por el contrario, niños y adolescentes con una visión pobre de sí mismos ycentrados en exceso en su propia problemática interna, pueden llegar adepender con mayor probabilidad de las demandas y exigencias de suspares y se comportarán socialmente en función de la evaluación positiva odel rechazo de los demás. Se mostrarán, asimismo, más vulnerables a lasugestión de determinadas ofertas publicitarias que sin una adecuadareflexión, pueden poner en peligro su equilibrio psicosocial, al estarescasamente capacitados para desarrollar actitudes críticas anteincitaciones al consumo indiscriminado, incluyendo las drogas legales(alcohol y tabaco).Dos líneas de intervención deben inspirar la labor educativa del docente:• Las actitudes y la calidad de los mensajes del maestro en su relaciónindividual con el niño, y la generación de un clima positivo en el grupo;• Las oportunidades que de forma sistemática debe ofrecer al alumno paraque explore el conocimiento de sí mismo en los ámbitos físico, mental,afectivo y social, así como sus posibilidades a la hora de transformarpositivamente el entorno.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 7
  8. 8. Autonomía personalLa capacidad para tomar decisiones autónomas y responsables, teniendoen cuenta los efectos —a corto, mediano y largo plazo— del propiocomportamiento sobre uno mismo y sobre el entorno, constituye un factorde protección primordial en la prevención del consumo de drogas.Individuos competentes en la detección de situaciones de riesgo ycapacitados para inhibir acciones que le gratifican a corto plazo y queprefieren otro tipo de satisfacciones más bien internas y a largo plazo, sonpersonas que logran mantener un estilo propio al manejarse en el entornosocial, distanciándose de los estímulos hacia el consumo de drogas a travésdel ejercicio del autocontrol.Desde un enfoque evolutivo, la capacidad para tomar decisiones prosocialesevaluando consecuencias y generando alternativas de acción es un logroque no se alcanza plenamente hasta los albores de la adolescencia.Previamente, la persona deberá desarrollar eficazmente estilos depensamiento que relacionen hechos con consecuencias y causas conefectos. Y aún antes, a lo largo de la infancia, despegarse de unegocentrismo que le mantiene centrado en sí mismo como único referentefísico y social.El educador facilita la conquista de la autonomía personal cuando pone alniño en situación de afrontar retos simples, invitándole a elegir entre dosopciones y permitiendo, en la medida de lo prudente, que experimente lasconsecuencias de sus propias acciones, de forma que extraiga conclusionesque pueda incorporar y utilizar ante nuevos desafíos.Cuando el maestro se involucra en un estilo educativo que facilita estosprocesos en la mente infantil, acompañando su despliegue con mensajesque transmitan al niño la confianza y seguridad de que es aceptadoplenamente, está haciendo posible que madure una persona eficaz en sudespliegue social, capaz de resolver sus propios retos y conflictoscotidianos.Los hábitos de vida saludablesLos comportamientos relativos al cuidado del propio cuerpo, laalimentación, la higiene y la presencia o ausencia de ejercicio físico en lavida cotidiana son estilos personales que acaban por estructurarse enrutinas que se ponen en práctica a diario sin ser cuestionadas. Estos hábitosconforman estilos de vida que influyen de forma directa a la saludindividual.El entorno social ofrece incuestionablemente todo tipo de estímulos alconsumo de productos que perjudican la salud a mediano plazo en tantoque sustituyan la ingesta de alimentos necesarios para un desarrollo físicoequilibrado y armónico. A menudo niños y adolescentes se fijan más en unllamativo envoltura que en su contenido como producto alimenticio.Promover acciones educativas intencionadas que contrarresten la influenciaCuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 8
  9. 9. de ciertos estilos publicitarios con información objetiva, fomentando elsentido crítico ante los medios de comunicación social, capacitará a niños yjóvenes para disminuir su influencia.El cuidado del propio cuerpo, y más específicamente la higiene personal,constituyen acciones que precisan, sobre todo en los más pequeños, unseguimiento sistemático que asegure su puesta en práctica, dado que sonhábitos que por sí solos no serían desarrollados por los niños de corta edad.Las relaciones socialesLas relaciones sociales constituyen un factor de una alta importancia en elconsumo de drogas. Los sujetos que establecen una variada red personal decontactos tienen una menor probabilidad de entrar en un proceso adictivo:adolescentes y jóvenes que tejen a su alrededor distintos círculos derelación están más capacitados para hacer frente a la presión grupal, en lamedida en que se sienten seguros emocionalmente a la hora de distanciarsede situaciones y/o personas proclives al consumo porque se saben insertosen otros grupos a los que pueden acudir, como alternativa socialmentepositiva.A la par, las relaciones sociales pueden erigirse como un factor de riesgocuando el individuo se encuentra en situación de aislamiento o dependenciade un único grupo. Si sus amigos optan por comportamientos de consumode drogas, la alternativa que se le plantea al joven es percibida de formadesalentadora: o accede al consumo o se quedará solo.Para ejercer una intervención social preventiva, hacia una tolerancia cero enel consumo de drogas legales, lo que resulta esencial propiciar el desarrolloen niños y adolescentes los recursos de comunicación eficaces pararelacionarse en el grupo de pares: saber hacer amigos, autoafirmarse enopiniones prosociales, elaborar críticas que incluyan peticiones de cambio deconducta y enfrentarse asertivamente a los demás sin temor al rechazo.El aprendizaje de la competencia social en etapas evolutivas tempranas nopresenta las mismas características que en otros momentos del desarrollo.Dado que los primeros años de la infancia se caracterizan por una aperturaal entorno físico y social que trasciende lo meramente contemplativo y seadentra en el terreno de lo experimental, el niño necesita ser guiadocuidadosamente por el adulto en la incorporación de destrezas que lepermitan iniciar contactos, cooperar, prestar ayuda y solicitarla, compartirobjetos y espacios y, en general, toda la gama de habilidades socialesnecesarias para abrirse a su mundo de relaciones.La comunicación es la herramienta fundamental por la que se regula eltránsito social y los más pequeños tienen en el maestro el referente máspróximo de quien recibir, incorporar y reproducir estilos de interacción.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 9
  10. 10. ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN PREESCOLARLa secuencia de actividades de Educación Preescolar se inicia con elcuaderno de los momentos mágicos, una actividad preparatoria y depresentación para los alumnos que dará lugar a la creación de un soportefísico que recoja el resto de las actividades que se realicen. Continua conpropuestas que ayudan al niño a la canalización de su inquietud porrelacionarse, para ello trabajarán en primera instancia las habilidades deinteracción.Cuando el niño toma conciencia real de su posición en el contexto socialpróximo, tiene mayor sentido el esfuerzo mediador por desarrollar en élactitudes positivas hacia la salud, en particular en el campo de la higiene yla alimentación, en tanto que resultan rituales colectivos en el centroescolar.El entrenamiento en autocontrol como aspecto crucial para el desarrollopersonal de los alumnos de esas edades, les permitirá aprender aautorregularse a la hora de contener impulsos en su relación con el entorno.Asimismo con las actividades de expresión emocional, autoestima yautoafirmación consolidarán también el autocontrol y ayudarán al niño aajustar su autoconcepto.A continuación se presenta una tabla con las actividades planteadas paraeste grado de preescolar: Área principal Otras áreas Nº Nombre desarrollada desarrolladas El Cuaderno de los momentos Habilidades de Habilidades de 1 mágicos autoafirmación comunicación Educación en 2 “¡Brrr, qué frio!” Empatía valores (Salud) H.H. de 3 “La fábrica de besos” Autoestima comunicación 4 “¡Qué tranquilos estamos!” Autocontrol H.H. de comunicación 5 “Me alegro de que estés...” Autoestima Autocontrol Educación en 6 “¿Puedo tomar golosinas?” Autocontrol valores Educación en 7 “Las frutas y yo”* H.H. de autoafirmación valores Promoción valores 8 “¿Contamos un cuento?” H.H. de relación prosociales Habilidades de Promoción valores 9 “Mi amigo el ratón” relación prosociales Promoción valores 10 “¿Quién fue? ¿Quién se fue? prosocialesCuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 10
  11. 11. ESTRUCTURA DEL CONTENIDO DE LAS ACTIVIDADESCada actividad incluye toda la información necesaria para su planificación,presentación y ejecución, así como las fichas destinadas al trabajo de losalumnos.Se empieza con la descripción de los objetivos. A continuación se describenlos recursos materiales necesarios para el desarrollo de la actividad.Sentido preventivo es el apartado en el que se explica y describe laactividad justificando las áreas de desarrollo que se abordan.Posteriormente, en el desarrollo de la actividad, encontrará la relación delas fases ordenadas que configuran la actividad, en las cuales se especificanlos pasos y acciones necesarios para su ejecución. Están muyestructurados, y contienen indicaciones para retomar la actividad díasdespués de su ejecución.Las fichas que acompañan a las actividades son los instrumentos que van aposibilitar la aplicación de cada una de las actividades propuestas. Eleducador, si lo precisa, debe fotocopiarlas y entregarlas a los alumnos conel objeto de promover su participación durante el desarrollo de la actividad.Por último, este cuaderno cuenta con una ficha de evaluación (Anexo 2) conla que se puede valorar la ejecución de las distintas actividades y delprograma en general.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 11
  12. 12. LAS ACTIVIDADESACTIVIDAD 1. EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOSObjetivos:• Valorar adecuadamente los espacios y momentos que conformarán lasintervenciones preventivas.• Recibir información sobre las actividades que se van a desarrollar y laforma en que se llevarán a la práctica.Recursos materiales:• Lápices y/o crayones de colores.• Una foto de cada alumno. Se sugiere que las fotos que se hayan aportadoal principio del curso (para colocar en la ficha de alumno, por ejemplo) seanpegadas en una cartulina (o en varias), que después será fotocopiada parafinalmente proceder a recortarlas.• Lápiz adhesivo, apto para uso infantil.• Dos hojas de cartoncillo de color para cada alumno (Hacer dos agujerosen el margen para atravesar con estambre y atar el cuaderno).• Dos trozos de listón o estambre de 25 cm. por cada alumno.Duración aproximada de la actividad:40 minutos.Sentido preventivo:Los alumnos elaborarán, con la guía del maestro, un cuaderno que se iráconstruyendo a medida que se vayan desarrollando las actividades delprograma. Se buscará un nombre altamente significativo para los niños(alusiones a cuentos, personajes fantásticos, ...) para generar un ambientecálido y mágico en torno a las acciones que se lleven a cabo en el marco delprograma de prevención.La confección de un cuaderno permitirá que los alumnos lo puedan revisarde vez en cuando y revivir así los momentos de mayor agrado e impacto. Eleducador procurará facilitar esos espacios periódicamente.Asimismo, la posibilidad de compartir con otros el soporte material de lasactividades preventivas, compromete a los pequeños en la tarea de afianzaren sí mismos los mensajes protectores que recibe, en la medida en que lospuede compartir con diversas personas de su entorno afectivo (familiares),Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 12
  13. 13. pudiendo transmitir el significado emocional que ellos mismos le confieren yrecibiendo los comentarios favorables de sus seres queridos.75Desarrollo:1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓNEl maestro propone a los alumnos la confección de un cuaderno muyespecial, el Cuaderno de los momentos mágicos: “Hoy haremos algomuy especial, que empezaremos ahora y que acabaremos dentro demuchos días: el Cuaderno de los momentos mágicos”.Preguntas de aproximación:» ¿Quién de ustedes ha visto a un mago? ¿qué hacen los magos?» ¿Qué magos conocen? (…) ¿Merlín? ¿El Mago de Oz?» ¿Saben qué es un “momento mágico”? (…). Es un momento muy especial,en el que además de pasarla bien, te sientes muy a gusto haciendo cosas ycompartiéndolas con tus compañeros.» Ustedes tienen otros cuadernos como el de dibujos, ¿verdad?» Ahora vamos a hacer un cuaderno de… nuestros momentos mágicos.¿Para qué nos servirá? ¡Muy sencillo!: para poder repasarlo de vez encuando, para acordarnos de lo que pasó cada día, para enseñárselo anuestros papás.2ª FASE: PREPARACIÓN DE LOS MATERIALES Y CONFECCIÓN DELCUADERNOEl educador indica a los alumnos que para esta tarea cada uno ha depermanecer en su lugar, compartiendo con los compañeros de la mismamesa los materiales necesarios para elaborar el cuaderno.Se irán mostrando los elementos que compondrán el cuaderno uno a uno,repartiéndose a continuación a cada niño:» ¿Qué cosas tiene un cuaderno? (…) Unas tapas ¿no es cierto? Es mejorque sean duras, de cartón, como éstas. [El maestro muestra los cartoncillosy reparte dos a cada alumno].» Ya tenemos las tapas del cuaderno. ¿Cómo podemos ahora unirlas paraque podamos ir metiendo entre ellas las hojas de nuestros momentosmágicos? ¿A alguien se le ocurre una idea? (…) Aquí tenemos estambre.Podemos pasar el estambre entre los dos agujeros y hacer un nudo. [Sereparten los estambres con un tamaño adecuado para poder anudarlosentre las dos cartulinas].» Ahora vamos a unir con ellas las tapas. Lo primero será poner una tapaencima de otra, de forma que coincidan los agujeros. Yo voy a irCuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 13
  14. 14. acercándome a cada uno y les voy a ayudar a hacer los nudos, ¿deacuerdo?[El maestro ayudará si lo considera preciso a cada niño a anudar sus tapas].3ª FASE: PERSONALIZACIÓN DEL CUADERNOEl maestro planteará al grupo la necesidad de convertir el cuaderno en algomuy personal para cada niño. Se piden propuestas para conseguirlo.» Es muy importante que cada cuaderno sea algo muy nuestro, exclusivopara cada uno. ¿Qué podemos hacer para que en todo momento sepamosde quién es? (…).» ¿Podemos pintar algo? Se me ocurre que, al ser un cuaderno que tieneque ver con la magia, pueden dibujarse ustedes mismos disfrazados demagos, ¿les parece bien? ¿cómo va vestido un mago?, ¿qué usa? ¿qué esuna varita?, ¿llevan capa?…El maestro puede guiar a los niños en la elaboración de un dibujo en laportada del cuaderno, dibujando en el pizarrón aquello que pudieran incluiren él: capa, varita, sombrero, cajas de colores…A continuación, el maestro enseña a los niños las fotografías de cada uno,ya recortadas, y les pide que la peguen en la portada del cuaderno:“Además de los preciosos dibujos que han hecho, podemos hacer algo más:pegar su propia foto junto al dibujo, ¿de acuerdo?” [Se reparten las fotos yserá el maestro quien pegará las fotos con la colaboración de cada niñoademás de escribir su nombre. Finalmente les pedirá que decoren sunombre, ayudando a los que lo necesiten]4ª FASE: REFLEXIÓN SOBRE LA UTILIDAD DEL CUADERNO DE MOMENTOSMÁGICOSLos alumnos se sentarán en círculo en el suelo. El maestro ocupará un lugarentre ellos y se dirigirá al grupo para plantear los usos que tendrá elcuaderno:» Nos han quedado unos cuadernos preciosos. A partir de ahora, cada díaque hagamos algo “especial” meteremos dentro del cuaderno algo que noslo recuerde: un dibujo, un trocito de material con el que hayamos jugado yotras cosas.» ¿Qué más podemos hacer con el cuaderno?, ¿podemos repasarlo de vezen cuando?, ¿en qué momentos? (…), ¿quizá cuando estemos en el rincónde biblioteca? [si lo hubiere].» ¿A quién más se lo podemos enseñar y comentar? (…), ¿a papá y mamá?,¿a nuestros hermanos?, ¿entre nosotros mismos?Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 14
  15. 15. 5ª FASE: CANCIÓN POPULARSe procederá a cantar una canción alusiva al tema de la magia. Se permiteque los niños, en una primera fase, la canten en círculo, de pie y tomadosde la mano. En un segundo momento, cantarán desplazándose librementepor el aula, esta vez (unas estrofas únicamente) a un ritmo más vivo.La brujita BobaboLa brujita BobabóEs tan tonta tonta toQue no sabe usar la escobaAl salir por el balcónChoca contra el paredónY se pega un coscorrónCon sangre en la narizy un chichón de color de berenjenaLla pobre hace reir y eso no,No lo puede permitirOeo eo la brujita Bo Boba Boba BoE oe oe sólo piensa en volar super bien.6ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIAEl maestro formulará varias preguntas para cerrar la actividad a losalumnos, como por ejemplo: • ¿Recuerdan cómo se llamaba la actividad? • ¿Qué hemos preparado? ¿Ha sido fácil o difícil? • ¿Y qué hemos dibujado? ¿Qué canción hemos cantado? • ¿Qué les ha gustado más, dibujar o cantar?Para terminar hará un resumen de todo lo que han hecho, diciendo:“Hoy hemos preparado un cuaderno muy especial, mágico..., y ha quedadoprecioso. ¡Qué bien la vamos a pasar los próximos días completándolo, yaverán!”.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 15
  16. 16. ACTIVIDAD 2: ¡BRRR, QUE FRÍO! (Educación en valores)Objetivos:• Discriminar los cambios climáticos y cómo pueden afectar a la salud.• Adquirir hábitos de cuidado del propio cuerpo.Recursos materiales:• Uno o varios muñecos de plástico.• Diez pliegos de papel china.• Lápiz adhesivo (apto para uso escolar).Duración aproximada de la actividad:50 minutos.Sentido preventivo:Los alumnos adquieren conciencia de que los cambios climáticos puedendañar la salud y aprenden a cuidar el cuerpo utilizando la ropa adecuada acada situación atmosférica. En esta actividad se trabaja la autonomíapersonal y los hábitos saludables por medio de la observación de los efectosde la lluvia y el frío en un muñeco, y a través de la representación y eljuego.Desarrollo:FASE 0Para poder desarrollar esta actividad es preferible elegir un día de frío,lluvia y viento. Es posible también ponerla en práctica en un contextoclimático soleado y cálido, pero ello obligará a los niños a un ejercicioañadido de imaginación y memoria.1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓNLa educadora introduce la actividad centrando la atención de los alumnos enel frío: “¿Se fijaron cómo está el día hoy? ¡Estoy muerto/a de frío!”Preguntas de aproximación:» ¿Cómo está el día?, ¿hace frío o calor?, ¿cómo lo saben?» ¿Cómo se pone el suelo cuando llueve?, ¿y cuándo graniza?» ¿Qué pasa cuando hace viento?, ¿qué pasaría si dejáramos caer un papelen el patio?, ¿hasta dónde llegaría de lejos?Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 16
  17. 17. 2ª FASE: EL MUÑECO DESPISTADOLa educadora toma un muñeco y explica a los alumnos que lo va a dejardurante un rato en la parte exterior de la ventana, a la intemperie. Se pidea los niños que imaginen que el muñeco se distrajo jugando mientras losdemás niños se ponían a salvo de la lluvia. Se señala a los alumnos quemás tarde se introducirá al muñeco en el aula y se trabajará con él.3ª FASE: CANCIONES Y POESÍAS RELATIVAS A LOS DÍAS DE MAL CLIMA.La educadora pregunta a los niños si conocen canciones o poesíascoincidentes con el clima del día:» ¿Qué canciones o poesías se saben en las que se digan cosas de díascomo hoy?» ¿Conocen alguna que se refiera a la lluvia?, ¿al invierno?, ¿al frío?Se anima a los niños a proponer, y posteriormente recitar y/o cantar. Elmaestro ayudará a los más pequeños sugiriendo algunas:Tarde de Lluvia© Francisco Gabilondo Soler " Cri-Crí el Grillito Cantor”Estuvo lloviendo... Toda la tardeel campo ha quedado muyverde y fragante;pero las flores tienen su capaporque se moja quien no se tapa.Y de su cueva sonriente y amablesalió el Conejo con impermeable;de un viejo árbol bajó doña Ardillamuy pizpireta con su sombrilla.Esos patitos van a la escuelacon un paraguas que todo se cuela;así ambos patitosvan encantados pintando charquitos.Estuvo lloviendo desde mediodíala casa está oscura, muy triste, muy fria;con tanta lluvia caída de arribael agua ya llega hasta la barriga.Junto al brasero antiguo y calienteronca mi gato, inteligente;pero los patos opinan distintoy si se mojan es por instinto.Esos patitos tienen tal modode zambullirse en agua con lodoque la maestra dijo esta frase:"-¡ Patos mojados no quiero en mi clase!"Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 17
  18. 18. Tipos friolentosLos perritos y los gatos tienen fríono lo pueden remediarse taparon con la capa de mi tíopapoderse calentar.Los perritos tiemblan muchoy los gatos tiemblan más;los michitos y los chuchosya por fin están en paz.Van a dar ya las ocho de la mañaname tendré que levantaral sacar una patita de la camase me va a congelar;Dejaré la regaderahoy no me podré bañar:el agua se ha vuelto hielo¡y me va a descalabrar!El Invierno es un viejo que torturacon agujas de cristal;en la nieve pone tal temperaturaimposible de aguantarQue los perros y los gatosme reprochan su frialdad;pero mía no es la culpay los tengo que abrazar.Mi reloj despertador con traca-tracase dedica a insistírque me salga de la camay que deje de dormir.Pues muy bien: seré heróicomarchare a trabajar;mis perritos y mis gatos¡si que sigan a roncar!LlueveEscondidos en su cuevalos conejos desde ayerasomados al boqueteno hacen más que ver llover.Pues mientras siga lloviendono pueden salir a correr.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 18
  19. 19. Un conejo que se llamaColita de Algodónsaboreando su lechugaespera la ocasiónde que se sequen los camposy de que brille el Sol.¡Llueve, llueve!¡Llueve, llueve!Las gotitas de la lluviase dejan caer.¡Llueve, llueve!¡Llueve, llueve!Los conejos se diviertenviéndolas correr.Una gotita que rebotóa Don Conejo lo salpicó¡Llueve llueve!¡Huy, cómo llueve!Las gotitas cuando saltan hacen¡pim pim pom!¡tin tin tin!¡pim pim pom!¡tin tin tin!¡pim pim pom!¡Llueve, llueve!¡Huy, cómo llueve!Las gotitas cuando saltan hacen¡pim pim pom!¡tin tin tin!¡pim pim pon!¡tin tin tin!¡pim pim pom!.4ª FASE: REFLEXIÓN GUIADAEl/la maestro/a recuerda a los alumnos que tienen un compañero afuera ypide a un alumno que traiga al muñeco al salón y lo deje en el centro delcírculo que formarán los demás niños. [El muñeco estará mojado por efectode la lluvia].Preguntas:» ¿Qué le pasa al muñeco?, ¿está seco o mojado?» Si ustedes hubieran estado el mismo tiempo afuera bajo la lluvia ¿cómoestarían?Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 19
  20. 20. » ¿Está frío o caliente?» Si permanecen mucho tiempo al aire libre un día frío, ¿qué puedepasarles?, ¿se pondrían enfermitos?» ¿Qué tipo de ropa hay que ponerse cuando llueve?, ¿y cuando graniza?5ª FASE: REPRESENTACIÓN DE LOS CUIDADOS AL MUÑECO RESFRIADOEl maestro propone una representación que muestre distintas escenas. Paraello divide al grupo en tres equipos:– Un equipo representa a los padres del muñeco resfriado, teniéndolo queacostar y dándole jarabe.– Otro representará al médico y la enfermera teniendo que examinar almuñeco resfriado.– Un tercer equipo representará a los hermanos del muñeco, quienes letaparán, arrullarán y cantarán.La educadora organizará la representación en escenas consecutivas,guiando a los alumnos que participan en la misma. Distintos equiposrealizarán una misma escena, representándola en los mismos términos.La educadora plantea preguntas a los actores:» ¿Por qué taparon al muñeco?» ¿Qué le recetó el doctor?» ¿Está muy enfermito o está mejorando?6ª FASE: EL JUEGO DEL GRANIZOLa educadora propone una gran granizada dentro del aula. Para ello,dividirá al grupo en equipos de cuatro compañeros, repartiendo a cada unode los equipos dos pliegos de papel china de distintos colores.El maestro modela la confección del granizo, haciendo bolitas de pequeñotamaño y depositándolas después en un montón. Los niños copiarán elproceso.Cuando los alumnos hayan hecho las bolitas con el papel, el maestro pideque los pequeños montones se unan en un gran montón. A continuación, sepermitirá a los niños que se lancen unos a otros los copos de granizo,promoviendo el maestro la interacción informal y la risa.7ª FASE: TRABAJO PARA EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOSSe propone que los niños peguen los copos de granizo artificial (con lápizadhesivo) en una hoja que luego incluirán en el Cuaderno de losmomentos mágicos.8ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIALa educadora pregunta a los alumnos para cerrar la actividad:Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 20
  21. 21. • ¿Cómo se llamó la actividad de hoy? ¿Con quién jugamos? ¿Qué es lo que le pasaba a nuestro muñeco? ¿Hemos podido ayudarle? ¿Cómo? • ¿Se divirtieron en la guerra de granizo? Díganme con las manos cuánto se divirtieron.La educadora resumirá:“Yo también me divertí y me reí mucho con el juego de la guerra degranizo”. “Ahora sabemos que tenemos que hacer cuando hace mucho frío yllueve, porque si no nos pondremos enfermitos y tendrán que cuidarnos”.9ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA (VARIOS DÍAS DESPUÉS)Cuando hayan transcurrido varios días desde el desarrollo de la actividad, elmaestro propondrá al grupo que cada niño tome su Cuaderno de losmomentos mágicos y, abriéndolo por la página en la que se encuentranlos copos de granizo, comenten en voz alta las impresiones y sensacionesvividas. El maestro puede estimular su memoria con preguntas:» ¿Quién se divirtió mucho el día de la guerra de granizo?» ¿Qué le pasaba al muñeco?, ¿se habrá curado ya del resfriado?» ¿Cuál fue el momento más emocionante, Lorenzo?Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 21
  22. 22. Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 22
  23. 23. ACTIVIDAD 3: LA FÁBRICA DE BESOS (H. Comunicación)Objetivos:• Desarrollar expresiones de afecto interpersonal.• Promover manifestaciones emocionales positivas en entornos diferentes ala familia.• Aprender a recibir muestras de cariño de los pares.Recursos materiales:• Una caja de cartón.• Crayones de distintos colores.• Un pliego de cartulina (optativo).Duración aproximada de la actividad:40 minutos.Sentido preventivo:En la presente actividad los niños trabajan la expresión del cariño a travésde un cuento y una ronda de besos. La capacidad para generar expresionesemocionales fluida y libremente, resulta esencial para el desarrollo afectivode la persona, más aún cuando el entorno social invita cada vez más areservar este tipo de manifestaciones para su expresión dentro de unestrecho circuito de relaciones, en el que sólo caben los más allegados eíntimos.Los niños que aprenden a comunicarse cálidamente con el entorno maduranequilibradamente y tienden a establecer redes sociales sólidas y duraderas.Desarrollo:1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓNLos alumnos se sientan en el suelo formando un círculo. La educadoraplantea una actividad llena de cariño. A todos nos encanta que nos quierany nos den besos y caricias. Hoy vamos a pasarla muy bien jugando a sermuy cariñosos.Preguntas de aproximación:» ¿A quién le gusta que lo quieran? Levanten la mano.» ¿Qué cosas hacemos cuando queremos mucho a alguien, como porejemplo a un hermanito pequeño, a mamá o a papá...? ¿Qué les damos?,¿caricias, abrazos, besos?, ¿cómo lo hacemos?.» ¿En qué momento del día nos dan siempre un beso en casa? Sugerir:Cuando nos vamos a… (gesto de tener sueño).Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 23
  24. 24. » Cuando nos portamos mal…¿nos dan un beso? ¡Nooo! Nos dan un besocuando nos portamos…¿cómo?2ª FASE: LA RONDA DE BESOS- El maestro orienta la atención de los alumnos hacia los pares:» ¿Queremos únicamente a nuestra familia?, ¿o también a alguien más?, ¿aquiénes?. Sugerir: ¿a nuestros amigos, vecinos, compañeros…?].» ¿Se gastan los besos?, ¿tenemos sólo unos pocos o muchos-muchísimos?,¿cuántos tienes tú, David?, ¿todos los que quieras? ¡Claro! Los besos no senos acaban nunca, ¿es cierto?- Modelado:» Vamos a jugar a darnos besos. Y quiero que sepan que los besos gustanmás cuando además quien te los da te dice algo bonito. Por ejemplo, así:[El maestro da un beso al niño que tiene más próximo, resaltandoverbalmente algún aspecto positivo del alumno]: Pepe, te doy un besoporque eres muy simpático.» ¿Cómo te has sentido, Pepe?, ¿bien o mal?, ¿te ha gustado que te dijeraque eres muy simpático?» ¿Se han dado cuenta? Los gestos de cariño agradan más cuando se dicealgo bonito o tierno.- Ronda de besos:» Ahora vamos a dar un beso al compañero de la derecha, pero diciéndolealgo bonito: te doy un beso porque…Al ser todavía muy pequeños es necesario sugerir: porque… eres mi amigo,porque… eres amable, porque… te portas muy bien, porque… juegasconmigo…Los niños dan un beso al compañero de la derecha mientras dicenexpresiones positivas con la ayuda del educador.- Reflexión guiada:» Cómo te has sentido, Alberto?» ¿Qué te ha dicho Margarita cuando te dio el beso?» ¿Qué te gustó más, Felipe: que te de un beso Ana o que he haya dichoque... (Eres muy amigo suyo)?3ª FASE: LA FÁBRICA DE BESOSLa educadora justifica el juego desde el siguiente supuesto: Imagínense queen lugar de muchos besos, tuviéramos unos poquitos nada más. ¿Estaríabien guardar algunos besos para cuando nos queden pocos?Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 24
  25. 25. El supuesto puede elaborarse aún más y revestir la forma de cuento:“Érase una vez un país en el que todos vivían felices: se querían, jugabanjuntos, se peleaban muy poco y se daban muchos besos.Un triste día llegó a ese país tan bonito una bruja mala. A la bruja le dabamucha rabia que las personas se quisieran tanto, así que decidió enviar almundo entero una maldición: hizo sonar las campanas de todos los pueblos,consiguiendo que la gente saliera a la calle para averiguar qué pasaba.Cuando todas las personas estaban preguntando por qué sonaban lascampanas, la bruja, desde lo alto del cielo, dijo:«No me gusta que sean felices mientras yo no lo soy. Me da mucha envidia.Así que a partir de hoy los besos desaparecerán de la tierra. Aunque lointenten, nadie conseguirá besarse, y así se volverán tristes y cascarrabiascomo yo.» Y riendo a carcajadas, la bruja desapareció.Pero… La bruja no se había dado cuenta de que en un colegio había unos niños en clase que no oyeron las campanas porque estaban jugando. Por este motivo no salieron a la calle y por tanto no escucharon el embrujo. Al no recibir el embrujo… resultó que fueron los únicos habitantes del planeta que sí podían dar besos.Lo primero que hicieron cuando se dieron cuenta de que los demás estabanembrujados (se les iba poniendo la cara muy triste) fue intentar alegrarles.Y… ¡oh, sorpresa!, cada vez que daban un beso a alguien triste... ¡se rompíael embrujo!: la persona besada recuperaba sus besos y volvía a ser feliz.El problema era que había demasiadas personas en la tierra y ellos eranmuy pocos. Entonces decidieron construir una fábrica de besos:descubrieron que en una caja cabían… ¡millones de besos! Por otra parte,un niño muy listo se dio cuenta de que cuando un beso se juntaba conotros, ¡nacían más besos!Empezaron a fabricar besos y llenaron la caja. Cuando estuvo repleta,abrieron la ventana y dejaron que el viento esparciera los besos por toda latierra.Así fue como la Tierra dejó de estar triste y todo el mundo recuperó sualegría, y fueron felices para siempre.La educadora invita a los niños a que sean ellos los niños del cuento ypropone crear entre todos la fábrica de besos: “¿saben cómo se fábrica unbeso? Simplemente dando un beso al aire y recogiéndolo después con lamano así [el maestro hace el gesto de recoger el beso], y ya podemosguardarlo en la caja.”Se sitúa una caja de cartón en el centro del aula (o espacio de juego) y losalumnos guardan sus besos en la caja. Cuando hayan transcurrido unosminutos fabricando besos, el maestro plantea decorar la caja: “ahora, unavez cerrada la caja, vamos a adornarla pintándola de colores alegres.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 25
  26. 26. ¡Tenemos que decorarla muy bien, porque es la caja de los besos quedevolverá la alegría a los demás!”Los alumnos se dividen en cinco grupos, encargándose cada uno de ellos dedecorar uno de los cuatro lados y la tapa. Concluida la decoración, eleducador pedirá la colaboración de los niños para, con sumo cuidado, llevarla caja hasta la ventana. Allí se abre la caja y se pide a los niños que soplenpara esparcir los besos.4ª FASE: EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOSSe propone a los alumnos recortar un trozo de cartón (de la caja de losbesos o de un pliego de cartulina si se quiere conservar la caja durante untiempo), pintar en él unos labios que recuerden los besos y pegar el cartónen una hoja, que guardarán en el Cuaderno de los momentos mágicos.5ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIAEl maestro para cerrar la actividad puede preguntar a sus alumnos: • ¿Cuál es el nombre de la actividad de hoy? • ¿Qué nos hemos dicho cosas bonitas o feas? ¿Les gustó? • ¿Se acuerdan del cuento que contamos?, ¿qué ocurría en el cuento? • ¿Qué es lo que más les gustó? • ¿Y cómo terminó el cuento: bien o mal?En el caso de haber optado por el cuento, el profesor anuncia que se lehabía olvidado contarles el final del cuento: “Cuando todos los besos sehubieron esparcido y todo el mundo se fue feliz, un niño tuvo una ideapreciosa. ¿Saben qué se le ocurrió? ... Recoger el último beso de la caja ybuscar a la bruja. Aunque le dio un poco de miedo, se atrevió a decirle:“Toma, bruja. Para ti. Yo quiero que tú también seas feliz y amiga mía”. Ymuy suavemente, la besó. Aquel día, la bruja dejó de vestirse como bruja yse volvió tan feliz como las demás personas”.6ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA (VARIOS DÍAS DESPUÉS)El maestro propondrá, varios días después de haberse desarrollado laactividad, recordar el cuento. Para ello pedirá a los alumnos que abran elCuaderno de los momentos mágicos y cuenten entre todos el cuento.Se pide a los pequeños que dibujen en una hoja aparte a la bruja antes deser feliz y después de haber recibido el beso del niño. Los dibujos se añadenal cuaderno.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 26
  27. 27. ACTIVIDAD 4: ¡QUÉ TRANQUILOS ESTAMOS! (Autocontrol)Objetivos: • Que los alumnos experimenten momentos alternos de alta y baja actividad. • Que los alumnos se hagan conscientes de las ventajas y el valor de los momentos de quietud y calma. • Iniciar la práctica de la relajación. • Iniciar el aprendizaje del autocontrol.Recursos materiales:• Una cuerda gruesa de unos dos metros de longitud.• Un casete o disco compacto con música relajante (preferible músicaclásica).• Una vela grande, cerillos y un recipiente lo bastante grande paracontenerla.• Lápiz adhesivo (apto para uso escolar) y tijeras.• Una cartulina para cada alumno.Duración aproximada de la actividad:50 minutos.Sentido preventivo:Los niños pequeños vierten su energía en la acción de forma apasionada ysin reservas, cesando en la misma cuando están ya en el umbral de laextenuación. Ser conscientes de los momentos de alta y baja actividad ysaber valorarlos es una tarea que el educador puede guiar. El aprendizajedel autocontrol —la inhibición del impulso— requiere, en los más pequeños,el dominio de su caudal de energía física a través de actividades quefaciliten la alternancia de la acción y el reposo.Desarrollo de la actividad:1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓNEl maestro anuncia una actividad muy divertida y muy activa. Explica quehabrá tiempo para jugar y también para relajarse.Preguntas de aproximación:» ¿Quieren que hagamos muchos juegos divertidos?, ¿conocen el juego dela serpiente?, ¿y el de la vela?, ¿saben hacer como pelotas?, ¿y mariposas?» Después vamos a estar tranquilitos. ¿Quién sabe estar tranquilito?Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 27
  28. 28. 2ª FASE: EL JUEGO DE LAS SERPIENTESSe introduce brevemente el juego:» ¿Saben qué clase de animal es una serpiente?, ¿tiene patas?, ¿cómo semueve de un sitio a otro? [Se pide a los alumnos que imiten el movimientode las serpientes, arrastrándose por el suelo].» ¿Qué ruido hace la serpiente?» ¿Han visto alguna de verdad?, ¿son peligrosas?, ¿qué hay que hacer siven una por el campo?» ¿Saben que yo tengo una serpiente muy especial?, ¿quieren verla? • Primera parte:La educadora saca un trozo de cuerda de unos dos metros de longitud y lamueve en el suelo de forma que imite el desplazamiento de una serpiente:“¿Les gusta mi serpiente?, ¿de qué está hecha?, ¿quieren jugar con ella?”Los niños se sientan en el suelo formando un círculo. El maestro pide a unalumno que se sitúe en el centro. Se le explica que la serpiente se moveráarrastrándose por el suelo y que él/ella no puede tocarla, con lo que habráde saltar esquivándola (con movimientos similares a los del juego de lacuerda).Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 28
  29. 29. La educadora, en particular al principio del juego, procurará que elmovimiento de la cuerda por el suelo sea lento, permitiendo al pequeñosaltar fácilmente de un lado a otro de la cuerda.Tras unos breves saltos, el maestro felicita al niño y promueve el refuerzodel grupo: “¡Muy bien! Has esquivado a la serpiente. Marcos, ¿cómo teparece que lo ha hecho tu compañero?, ¿quieres intentarlo tú ahora?”Se van seleccionando niños para brincar la serpiente. En un momento dado,el maestro incrementa el nivel de dificultad: “Vamos a hacerlo más difícilahora: la serpiente se va a mover más deprisa. Tienen que estar muyatentos, ¿de acuerdo?” • Segunda parte:Se pide a los niños que brinquen la serpiente de dos en dos (por ejemplo,los alumnos situados justo enfrente en el círculo). Se toman de la mano yjuegan saltando. La educadora facilitará la tarea, disminuyendo la velocidaddel movimiento de la serpiente. Las distintas parejas saldrán a jugar. • Tercera parte:Puede aumentarse la dificultad formando grupos compuestos por un mayornúmero de alumnos: de cuatro en cuatro o más.En estos casos, los tramos de juego han de ser notablemente más breves,dado que el objetivo del educador es activar física y emocionalmente atodos los niños. Así, pedirá a los equipos que van a saltar que estén de pie,de la mano y listos para cuando les toque el turno (en breves instantes). • Reflexión guiada:Se introduce una ronda de comentarios breves: “¿Fue divertido? ¿Quéequipo ha conseguido saltar sin que la serpiente los haya tocado?, ¿quién‘casi’ lo consigue?”3ª FASE: EL JUEGO DE LA PELOTA INVISIBLELa educadora propone un nuevo juego: “el juego de la pelota sin pelota”. Seintroduce planteando preguntas motivadoras a los niños: • Primera parte:» ¿Cuántos de ustedes saben jugar a la pelota?, ¿alguno sabe jugar a botarla pelota sin pelota?» ¿Seguro que no saben? Yo creo que sí. ‘Imagínense que la pelota estáaquí, ¿A qué ahora sí saben?Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 29
  30. 30. » Fíjense, yo también sé hacerlo. [La educadora bota una pelota imaginaria.Al principio señala que se trata de una pelota pequeña (de tenis), despuésmayor (de fútbol) y a continuación mucho mayor (de playa). Los gestosserán acordes con el tamaño de la pelota invisible].Se propone a los alumnos que imiten los gestos del maestro:» ¿Quién quiere imitarme? Tomen su pelota y bótenla.El maestro preguntará a los niños de qué tamaño es la pelota imaginariaque han elegido: “¿qué tan grande es esa pelota?” • Segunda parte:La educadora propone que el juego continúe por parejas, de forma que unniño sea la pelota y el otro el que la bota (las parejas se eligen por unprocedimiento aleatorio).118Se toma a un alumno para modelar el juego. El maestro da a su ayudantelas instrucciones:» Imagina que yo soy tu pelota, ¿cómo me botarías? [El niño ha de moverla mano de arriba abajo con la palma extendida. El maestro se agachará yse enderezará siguiendo su ritmo].» Ahora bótame más deprisa [El maestro efectuará los movimientos ensintonía con la mano del niño].» ¿Te parece que cambiemos? Tú serás ahora mi balón, ¿preparado? [Seayudará al alumno a seguir el ritmo, botándole muy lentamente].Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 30
  31. 31. El maestro propone que otra pareja se sitúe junto a ellos y practiquen a lapar el juego. A la voz de ¡cambio! los niños cambiarán de papel. Se vanincorporando sucesivas parejas.Se incrementa la velocidad del juego a la señal del maestro “¡Más deprisa!Fíjense en mí.”4ª FASE: LA DANZA DE LAS MARIPOSASLa educadora pide a los niños que se sienten en círculo y, disminuyendo elritmo verbal y bajando suavemente el volumen, les induce a un estado demayor calma:» ¿Qué bien la pasamos ¿verdad? Ahora estamos un poco cansados ynecesitamos descansar un rato. Empezamos a respirar despacio. Así. [Elmaestro inspira y espira lenta y profundamente]. Vamos a poner un poco demúsica suave [Pone música relajante (Vivaldi, Pachelbel, etc.)].» Nos ponemos en pie. Somos mariposas que vuelan por el pradotranquilamente. [El educador se pone en pie y mueve los brazossuavemente, animando a los pequeños a imitarle. Procurará que los niñosno se estorben físicamente].Los alumnos deambulan por el aula durante unos minutos, después laeducadora les pide que se sienten de nuevo. Continúa con un tono de vozsuave.5ª FASE: LAS VELASLa educadora toma una vela grande. Con ella y con el recipiente (vasotransparente o plato pequeño) se sitúa en el centro del círculo. Se danindicaciones a los niños para que no se aproximen a la vela.» ¿Saben para qué sirven las velas?» ¿Es peligroso jugar cerca de una vela encendida?, ¿por qué?, ¿qué puedepasar?» Vamos a encenderla. No pueden acercarse, se ve muy bien desde dondeestán. Quiero que se fijen bien en lo que pasa, porque luego haremos unjuego.La educadora enciende la vela cuidadosamente. A continuación desarrollauna serie de acciones que hacen moverse la llama, preguntando a los niñospor el resultado de la acción:» ¿Qué sucederá si soplo la vela? (…). [Sopla la vela de forma que semueva la llama].» ¿Qué pasará si abro la ventana? (…) [El maestro abre una ventana. Si nocirculara el aire, pedirá a los niños que lo imaginen].Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 31
  32. 32. » Si esperamos a que se consuma la vela, ¿cómo se irá quedando?,¿chiquitita o grande?» Si se consume completamente, ¿qué pasará? (…) [Apaga la velasoplando].La educadora pide a los niños que se sienten muy juntos, en grupo. Ella sesitúa frente a todos: “Quiero que se imaginen que son las velas ¿deacuerdo? Yo los encendí y voy a jugar con ustedes como con la vela deverdad.” - La educadora sopla a los niños [los pequeños mueven su cuerpo alejándolo de él. Si no atinaran, el maestro modela el gesto para que lo imiten. La experiencia permite constatar que incluso a los tres años los niños intuitivamente hacen el gesto en respuesta]. - Abre la ventana [los niños se agitan más intensamente]. - Se indica a los niños que se están consumiendo [los niños se encogerán]. - Las llamas se reavivan [los niños se enderezan]. - Las llamas se apagan de un fuerte soplido [los niños se tiran al piso].Una vez acostados, el maestro dice suavemente: “¡Qué a gusto estamos!Somos llamas dormidas. Hasta que no nos enciendan no podremoslevantarnos, pero mientras tanto podemos soñar… Soñamos que estamosen una nube…, que somos las mariposas de antes... la llama apagada…”La educadora indica a los niños que, a medida que les vaya tocando en elhombro, van a revivir. Se irá acercando a cada alumno y tocándolesuavemente, permitirá que se incorporen uno a uno hasta que todo el grupoesté de pie.6ª FASE: TRABAJO PARA EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOSLos alumnos pegarán un poco de cera de la vela en una hoja de papel,dibujando y coloreando la llama. El resto de la hoja será un dibujo libre quesiga la siguiente instrucción: “Dibujen lo que imaginaban cuando éramosllamas dormidas.” El dibujo se incluirá en el Cuaderno de los momentosmágicos.7ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIALa educadora a modo de resumen y cierre, pregunta a sus alumnos: • ¿A qué jugamos? • ¿Había que moverse mucho en el juego de las serpientes?, ¿fue divertido? • ¿A qué juego nos gustaría jugar si estuviéramos cansados?Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 32
  33. 33. • Y cuándo jugábamos a ser velas, ¿nos movíamos menos?, ¿también fue divertido? • ¿Estabas a gusto acostado, Ángel? • ¿Les ha parecido difícil ser una vela? • ¿Qué es lo que más les ha gustado: la serpiente, la vela o la mariposa?El profesor destacará además:“Existen momentos para moverse y jugar, y momentos para estartranquilitos y relajados. Cuando se está tranquilo, se puede pensar mejor. Yhoy hemos aprendido a estar tranquilitos, relajados. Es agradable cuandonos movemos y jugamos; pero a veces también es muy agradable estaracostados y tranquilitos”.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 33
  34. 34. ACTIVIDAD 5: ME ALEGRO DE QUE ESTÉS… (Autoestima)Objetivos:• Construir el autoconcepto desde la interdependencia grupal.• Mejorar la autoestima.• Facilitar la comunicación emocional.Recursos materiales:Ninguno.Duración aproximada de la actividad:50 minutos.Sentido preventivo:La actividad se organiza en torno al intercambio de mensajes positivos niño-niño, basados en la mera presencia del compañero en el aula y en el grupo.El educador estimula la búsqueda de causas elementales que justifican lasatisfacción por el mero hecho de estar juntos, compartir el espacio y eltiempo y participar en actividades comunes.Verbalizar estados emocionales positivos interpersonales y recibir afectocontribuye a la construcción de una sólida autoestima individual y grupal.Desarrollo:1ª FASE: EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y SENSIBILIZACIÓN DE LOSNIÑOSEl maestro explica que se va a trabajar sobre “frases bonitas” que todospodrán decirse entre sí y describe la actividad como un juego muyagradable para sentirse bien con los demás: “Hoy vamos a jugar a decirnosalgo bonito; les diremos a nuestros compañeros que nos alegramos de queestén con nosotros y les explicaremos por qué. Muchas veces nos gusta quelos demás nos digan que están a gusto a nuestro lado y que somosimportantes para ellos. La actividad se llama Me alegro de que estés…, yseguro que nos va a encantar a todos.”1382ª FASE: MODELADOLa educadora explica que él hará primero el juego con ayuda de uno de losniños, señalando la importancia de fijarse en todo lo que él haga y diga,para que más tarde cada niño pueda repetirlo bien. Se siguen los siguientespasos:Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 34
  35. 35. – La educadora selecciona a un niño (procurando que no resulte uno de los más populares en el grupo) y le pide que se sitúe junto a él y de frente al grupo. – A continuación escribe en el pizarrón la siguiente frase “ Me alegro de que estés...”. La educadora la leerá en voz alta. Resulta irrelevante en este caso que los niños no sepan leer, puesto que la frase se escribe con el fin de crear un referente visual para los pequeños. (De todas formas se puede completar con una imagen visual: por ejemplo, La educadora podría pintar un corazón y decirles que expresa la alegría o el afecto que se va a exponer). – De pie, cara a cara y manteniendo el contacto ocular, La educadora pone una mano en el hombro del niño y pronuncia la frase, personalizándola: “Me alegro de que estés hoy en la escuela, Manuel, porque tú eres muy alegre.” Pronunciada la frase, el maestro invita al niño a ocupar su lugar en el grupo. – La educadora explica lo que acaba de hacer: “¿Qué hice? Elegir un compañero y decirle que me alegro de que esté hoy con nosotros. Y estoy contento de que esté hoy en la escuela porque Manuel es muy alegre, pero podía haberle dicho muchas cosas ¿verdad? Por ejemplo: porque es muy simpático, porque es mi amigo, porque nos lo pasamos muy bien en la misma mesa… Ahora voy a hacer lo mismo con algunos de ustedes. A ver, a ver…” – Se procede de la misma manera con otro niño, cambiando el contenido del mensaje: “Me alegro de que estés…hoy con nosotros, porque tú, Noelia, juegas mucho conmigo.” (La educadora va llamando a distintos niños, siguiendo la misma mecánica. Puede, en nuevos modelados, solicitar voluntarios). – Tras sucesivas interacciones, pedirá a los niños que ya hayan pasado al frente (quienes responderán desde su sitio) que verbalicen su estado emocional con un pregunta simple: “¿Te ha gustado, Manuel? ¿Es bonito que te digan que… (eres guapo, simpático, etc.)… Julio?3ª FASE: ENSAYO INICIAL DE UN ALUMNOSe invita a un alumno a ensayar con el maestro la frase bonita: el niñohabrá de seleccionar un compañero, y unirse al maestro en la expresión delmensaje positivo: “Clara, me gustaría que fueras tú quien me ayude ahora.¿Quieres intentarlo?”El maestro explica al niño/a que tiene que elegir a un compañero y queambos (maestro y niño) le dirigirán una frase bonita. Para elegir alreceptor tendrá que dirigirse físicamente a él, tomarle de la mano y llevarleante los demás.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 35
  36. 36. Asesoramiento: Se acompaña al ensayante en la generación del mensaje:“¿Qué se te ocurre que le podemos decir a tu amigo, Clara? Podríamosdecirle… Me alegro de que estés hoy aquí, Carlota, porque pintas muy bien.¿Qué te parece?” (respuesta sugerida). También puede emplearse unasugerencia doble (dicotómica): “¿…porque pinta muy bien o porque es muybuena?”El niño, con ayuda adulta, selecciona el mensaje positivo que, en todo caso,debe iniciarse con las mismas palabras.Es posible que algún niño se bloquee en distintas fases de la actividad. Elmaestro deberá ayudarles a superar posibles inhibiciones. Por ejemplo, a lahora de sacar a un compañero, un pequeño puede no querer acercarse a él,en cuyo caso se evitará forzarle a ello. Es posible, incluso, que el niño noquiera elegir a ninguno. El educador, en este caso, puede plantearle sidesea que lo elija él en su lugar.Una vez transmitido el mensaje, que debe ser ensayado previamente, sepromoverá el refuerzo del grupo: “¿Qué tal lo hizo Clara? Muy bien,¿verdad? ¿Qué se merece…?” (iniciar un aplauso).Por último, se facilitará una retroalimentación emocional del niño querecibió el mensaje: “¿Qué tal, Carlota? ¿te ha gustado lo que te han dicho?,¿cómo te sientes: bien o muy bien?”4ª FASE: ENSAYOS MÚLTIPLESEl maestro solicita la participación de otros niños siguiéndose el mismoprocedimiento. Se procurará que ningún niño salga dos veces en el mismopapel (receptor o emisor del mensaje positivo).Algún niño pudiera mostrarse incapaz de salir a ensayar. Es conveniente nodramatizar este tipo de situaciones, posponiéndose a otro momento (u otrodía) la participación del niño bloqueado emocionalmente.5ª FASE: CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOSEl maestro propone a los alumnos un dibujo libre para su inclusión en elCuaderno de los momentos mágicos.6ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIAEl maestro formulará distintas preguntas: Para resumir: • ¿Cómo se llamó la actividad? • ¿Cómo empezó la “frase bonita”? • ¿Cuál era tu frase, José? • Y a ti, ¿qué te han dicho, Cristina? Y Preguntas emocionales (personalizadas):Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 36
  37. 37. • ¿Te gustó que te digan que eres muy simpática, Adriana? • ¿Qué es más divertido, Miguel: decir algo bonito, o escucharlo?“En resumen, hoy hemos jugado a decirnos y escuchar cosas bonitas. Estoymuy orgulloso de todos ustedes”. Promoverá un aplauso general.Variante:Si el maestro detectara que los niños del grupo, bien por edad, bien por sugrado de madurez emocional, no fueran capaces de generar por sí, ni aúncon ayuda adulta, mensajes positivos, la frase bonita puede limitarse a“Me alegro de que estés… Javier”. Si se trabaja únicamente con estafórmula, será muy importante que se cuiden especialmente los niveles noverbales y paralingüísticos (los tonos) de las expresiones de los niños:contacto ocular, contacto físico, cercanía, etc.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 37
  38. 38. ACTIVIDAD 6: ¿PUEDO TOMAR GOLOSINAS? (Educación en valores)Objetivos:• Comprender la importancia de mantener un estilo de alimentaciónequilibrado.• Asumir los problemas que provoca la ingestión de dulces y golosinas en lasalud.Recursos materiales:• Láminas en las que aparezcan:– Distintas golosinas, y otros alimentos.• Cuento de La casita de chocolate.• Música grabada de la canción Susanita tiene un ratón (optativo).Duración aproximada de la actividad:40 minutos.Sentido preventivo:Las golosinas, los productos que contienen azúcar y los dulces son el campode batalla entre padres e hijos en edad infantil. Los medios de comunicaciónexcitan los deseos de los niños y niñas hacia estos productos. Dado elescaso autocontrol que caracteriza la etapa evolutiva de los alumnos deEducación preescolar, es preciso que desde la escuela aprendan a moderary discriminar el consumo de dulces.Utilizando preguntas causales y consecuenciales, la educadora puede guiara los niños en la reflexión sobre los límites y las precauciones requeridas enel consumo de estos productos.Desarrollo:1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓNLa educadora plantea a los niños y niñas una actividad divertida en la quecantarán, bailarán, se contará un cuento conocido y hablarán sobre “unacosa que a todos los niños les gusta, ¿adivinan qué es?”Los niños responden a preguntas de aproximación que centren su atenciónen torno a las golosinas y los dulces:» ¿Qué dulces les gustan más?» ¿Cuándo pueden comer más dulces?» ¿De quién fue el cumpleaños hace poco?Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 38
  39. 39. 2ª FASE: CANCIÓN POPULAR SUSANITA TIENE UN RATÓNLa educadora propone cantar una canción en la que se hace relación a losdulces, pidiéndoles atención a lo que se esté cantando para poder comentarmás tarde qué dulces aparecen.Se forma un gran círculo de alumnos puestos de pie. La educadora, situadaentre los pequeños, acompaña con gestos algunas acciones relatadas en lacanción (comer, dormir, jugar…).53Susanita tiene un ratónSusanita tiene un ratón,un ratón chiquitínque come chocolate y turróny bolitas de anís.Duerme cerca del radiadorcon la almohada a los pies,y sueña que es un gran campeónjugando al ajedrez.Le gusta el fútbol, el cine y el teatrobaila tango y rock and roll,y si llegamos, y nota que observamos,siempre canta esta canción:Susanita tiene un ratón…(Otro ejemplo de canción puede ser El rey de chocolate:Hubo un Rey en un castillocon murallas de membrillo,con sus patios de almendrita,y sus torres de turrón.Era el Rey de Chocolatecon nariz de cacahuate,y a pesar de ser tan dulcetenía amargo el corazón.La Princesa Caramelono quería vivir con él,pues al Rey en vez de pelole brotaba pura miel.Aquel Rey al ver su suertecomenzó a llorar tan fuerte,que, al llorar, tiró el castilloy un merengue lo aplastó.En los bosques del castillohan sembrado un gran barquillo,Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 39
  40. 40. y lo riegan tempranitocon refrescos de limón.En el lago la cascadaes de azúcar granulada,y el arroyo, en vez de piedras,va arrastrando colación.La Princesa Carameloa su paje Pirulílo mandó con el monarcaa decir por fin que sí.El Marqués de Piloncillo,mayordomo del castillo,lo ha limpiado con la lenguapara que se case el Rey. )La segunda parte de la canción (una exacta repetición de la misma) se hacea una velocidad mucho mayor, la educadora anima a romper el círculo, bailacada niño baila a su propio ritmo, sin dejar de acompañar las palabras conlos gestos.3ª FASE: REFLEXIÓN GUIADASe invita a los niños a sentarse en círculo. animando ocupa un lugar entreellos e inicia una reflexión guiada en torno a los dulces, alternandopreguntas con información accesible para los niños.Preguntas informativas:» ¿Qué cosas cuenta la canción que se come el ratón de Susanita?» ¿Qué prefieres que te regalen, dulces o estampas?» ¿Tus papás te dejan comer todos los dulces que quieres?» ¿Cuándo le regalas a tus amigos dulces?Preguntas consecuenciales:» Si comes muchos dulces antes de la comida, ¿tendrás hambre después.» Si te comes mucho, mucho chocolate, ¿qué te dolerá? (se sugiere frotarsela pancita a modo de pista).» ¿Qué tienes que cepillarte después de tomar dulces con azúcar ochocolate? (hacer el gesto de cepillarse los dientes).»Si comes muchos dulces con chile ¿Qué te dolerá?154Información del educador: - La educadora introduce una información al alcance de niños de estas edades, procurando equilibrar mensajes, sin satanizar los productos que los niños y niñas consumen habitualmente.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 40
  41. 41. - Se explica el contenido de los dulces y golosinas, señalando al azúcar como responsable de un sabor tan agradable. - Se etiquetan los dulces son buenos siempre que se coman moderadamente: administradas por un adulto, nunca en horas previas a las comidas, etc. - Se califican como malos (para la salud) cuando se comen sin control y se abusa del consumo. - Es importante hacer hincapié en las consecuencias negativas que puede acarrear su consumo indiscriminado (sobre la digestión, los dientes, el estómago), adaptando la información a la capacidad de comprensión del grupo de niños, según su edad.4ª FASE: EL CUENTO LA CASITA DE CHOCOLATE: NARRACIÓN YREFLEXIÓN GUIADALa educadora invita a los niños a ocupar su lugar habitual en las mesas ysillas y propone la lectura de un cuento popular: La casita de chocolate,dirigiendo su atención hacia los dulces que aparecen en él. NOTA: Anexar elcuento de la casita de chocolate.Al finalizar la narración, La educadora formula algunas preguntas sobre elcuento, enlazando con la experiencia infantil referida a los dulces, y suadecuada administración e ingesta:» ¿Que dulces había en La casita de chocolate?» ¿Te gustaría encontrarte con una casita hecha a base de chocolate?» Si te la regalaran, ¿a quién invitarías?» ¿Qué te podría pasar si te comieras todos?» ¿Qué tienes que hacer después de comer cosas con azúcar para nohacerte daño en los dientes?5ª FASE: TRABAJO PARA EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOS:DIBUJO INDIVIDUAL QUE FACILITE LA EXPRESIÓN DE LO APRENDIDOSe entrega a los alumnos una lámina en la que aparezcan dulces y otrosproductos alimenticios. Los niños han de colorearlos e iluminar de distintoscolores de forma que se discriminen los dulces de otros alimentos.6ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIALa educadora plantea preguntas al grupo de alumnos para resumir y cerrarla actividad: • ¿Recuerdan cómo se llama la actividad de hoy? • ¿Qué canción cantamos? • ¿Qué dijimos que hay que hacer después de comer dulces? • ¿Cuándo se divirtieron más: cantando o bailando?Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 41
  42. 42. “En resumen, si comemos muchos, muchos dulces, podemos ponernosmalitos, nos puede doler la pancita, y se nos dañarán los dientes. Tenemosque comer poquitos dulces cuando nos dejen nuestros papás, y lavarnos losdientes cuando terminemos de comerlos”.7ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA (VARIOS DÍAS DESPUÉS)La educadora pide a los alumnos que abran el Cuaderno de losmomentos mágicos y solicita a cada niño un comentario sobre lo quemejor recuerda de la experiencia.[Los alumnos de esta edad tienden a repetir el comentario del alumno quele precedió en el uso de la palabra, por lo cual es conveniente formularpreguntas distintas: ¿Qué te gustó más?, ¿qué dibujaste al final?, ¿de quétrataba la canción?].Se propone a los alumnos dibujar en una hoja la cara de un niño que hacomido dulces cuando su mamá se lo permitió y a continuación la cara deun niño que ha comido demasiados dulces (¿Por qué le duele? ¿Qué leduele?). El dibujo se incluye en el Cuaderno de los momentos mágicos.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 42
  43. 43. Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 43
  44. 44. ACTIVIDAD 7: LAS FRUTAS Y YO (Educación en valores)Objetivos:• Comprender el valor de la fruta como alimento esencial para elcrecimiento.• Expresar gustos y rechazos individuales.• Discriminar, a través de canciones populares, distintos tipos de alimentos.Recursos materiales:• Música (Ahora que vamos despacio o similar).• Fotocopias de las fichas de la actividad o láminas con dibujos de distintostipos de frutas (una lámina por alumno).• Lápices y crayones.• Pinzas, una por alumno.Duración aproximada de la actividad:45 minutos.Sentido preventivo:Los niños pequeños precisan un consumo abundante de fruta para suadecuado crecimiento. Sin embargo buen número de niños estánhabituados a un único tipo de fruta, rechazando toda variación o novedadque les propongan los adultos.A través de una actividad que combina la canción, el juego, la reflexión y laexpresión plástica, se pretende la incorporación de actitudes de aceptaciónhacia estos alimentos, facilitándose la verbalización de sus preferencias yrechazos con libertad, procurando despertar en ellos una mayor aperturahacia las distintas variedades de frutas.Desarrollo:1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓNLa educadora propone al grupo de alumnos una actividad en la que van acantar, pintar, reflexionar y jugar, fijándose en un alimento que todosconocen y que se come de postre (“¿Qué es lo que normalmente comemosde postre?, ¿quién elige la fruta que se come en casa?”)1762ª FASE: CANCIÓN A LA VÍBORA DE LA MAREl grupo de alumnos forma un círculo sentándose en el suelo. La educadoraocupa un puesto entre ellos. Anuncia la canción A la víbora de la mar,preguntando a los niños si la recuerdan (de ocasiones anteriores, en el casode que se les haya enseñado dicha canción). Se invita a los niños y niñas atomarse de la mano para cantar, poniéndose la música (optativo) en lagrabadora.177Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 44
  45. 45. A la víbora de la marA la víbora víbora de la mar,de la mar,por aquí pueden pasar;los de adelante corren mucho,los de atrás se quedarán,tras, tras, tras, tras...Una mexicanaque fruta vendía,ciruela, chabacano,melón o sandía,Verbena, verbena,jardín de matatena,verbena, verbena,jardín de matatenaCampanita de oro,déjame pasar,con todos mis hijos,menos el de atrás,tras, tras, tras...Será melón,será sandía,será la viejadel otro día,Día, día, día.3ª FASE: REFLEXIÓN GUIADA Y CANCIÓNLa educadora centra la atención de los niños en las frutas con preguntas:» ¿Qué frutas aparecen en la canción?» ¿Cuándo comen fruta?» ¿A qué hora comen fruta?» ¿Qué fruta te gusta más, Ana?La educadora pide a los niños que canten nuevamente la canción, pero estavez alargando las palabras que se refieran a una fruta.4ª FASE: COLOREAR FRUTASLos niños se sientan en las sillas. La educadora reparte aleatoriamente acada niño o niña una lámina en blanco y negro en la que aparezca una piezade fruta, algunas de ellas figuran en la canción. Los niños tendrán quecolorearla.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 45
  46. 46. Una vez completados los dibujos, la educadora comenta cada dibujo,pidiendo a cada alumno que explique su trabajo.Con ayuda de una pequeña pinza, la educadora fija al delantal de cadaalumno su lámina, de forma que quede perfectamente visible para losdemás.5ª FASE: EL JUEGO DE LAS CANASTAS DE FRUTAS IGUALESEl educador introduce un nuevo juego: mientras dure la música, lasdistintas frutas han de buscarse por el aula hasta encontrarse y darse lamano, formando cada grupo una canasta del mismo tipo de frutas(manzanas, peras, ciruelas, melones).6ª FASE: LAS FRUTAS QUE NOS GUSTAN… Y LAS QUE NOS DISGUSTANLos niños forman un círculo en el suelo y la educadora formula preguntasreferidas a las frutas que a cada cual le agraden más, las que lesdesagradan y las que desconocen:» ¿Qué fruta te gusta más?» ¿Alguno de ustedes ha probado la papaya?, ¿a qué sabe?La educadora cierra la reflexión de los niños comentando que todas lasfrutas son alimentos sanos, aunque algunas les sepan raro, porque tienenvitaminas que les ayudarán a crecer más sanos y fuertes.7ª FASE: TRABAJO PARA EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOSLos alumnos pegan su fruta coloreada en una hoja. Se incluye la lámina, enel Cuaderno de los momentos mágicos.8ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIALa educadora plantea al grupo las siguientes preguntas para resumir ycerrar la actividad: • ¿Cómo se llamó la actividad de hoy? • ¿Qué canción cantamos? • ¿Comer fruta es bueno o no? • ¿A qué jugamos? • ¿Qué fue lo más divertido, Ángel?9ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA (VARIOS DÍAS DESPUÉS)La educadora propone a los alumnos que, a la vista del Cuaderno de losmomentos mágicos abierto por el dibujo y la lámina que se hizo durantela actividad, comenten lo que recuerdan de la misma.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 46
  47. 47. Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 47
  48. 48. Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 48
  49. 49. Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 49
  50. 50. Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 50
  51. 51. ACTIVIDAD 8: ¿CONTAMOS UN CUENTO? (Promoción valores prosociales)Objetivos:• Desarrollar valores prosociales mediante la reflexión sobre loscomportamientos de distintos personajes de un cuento.• Desarrollar estilos de pensamiento que mejoren la inteligencia social.• Generar la cohesión grupal con la práctica de juegos colectivos en los quese produce contacto físico entre los niños.Recursos materiales:Cuento de Los tres cochinitos y el lobo feroz.Duración aproximada de la actividad:35 minutos.Sentido preventivo:El cuento es utilizado en esta actividad como el estímulo introductorio parauna reflexión guiada en la que los niños y niñas desarrollan estilos depensamiento que mejoren su inteligencia social, en particular elpensamiento creativo.A través de la representación, los pequeños se introducen en los distintosroles del cuento y, desarrollando un juego de reglas, exteriorizan física yemocionalmente la experiencia vivida.Se trabajan los distintos valores prosociales que aparecen en la narración.Desarrollo:1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓNLa educadora ofrece a los alumnos la posibilidad de leer un cuento paradespués “reinventarlo” mediante un juego.173Se formulan algunas preguntas de aproximación:» ¿Conocen el cuento de Los tres cochinitos y el lobo feroz?» ¿Cuántos cochinitos había?, ¿el lobo era bueno o malo?, ¿están seguros?» ¿Les parece que lo recordemos otra vez?Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 51
  52. 52. 2ª FASE: LECTURA DEL CUENTO DE LOS TRES COCHINITOS Y EL LOBOFEROZLos niños se sitúan en dos semicírculos concéntricos (dos herraduras)sentados en el suelo frente a la educadora . A continuación se procede a lalectura, en voz alta, del cuento Los tres cochinitos y el lobo feroz.3ª FASE: REFLEXIÓN GUIADAPreguntas de información:» ¿Cuántos cochinitos hicieron una casa?, ¿de qué estaban hechas?» ¿Qué hizo el lobo?, ¿qué hizo el cochinito mayor?, ¿y sus dos hermanos?» ¿Cómo acaba el cuento?Preguntas de valores y causales:» ¿Se portaron bien los tres cochinitos?» ¿Cuál era el más responsable? ¿Por qué? ¿Con quién se enfadaría mamácochinita si viera lo que estaba pasando?» ¿Por qué se preocupó el cochinito responsable?» ¿Por qué el lobo pudo derribar fácilmente las casitas de los cochinitosjuguetones?» ¿Por qué resistió la casita del cochinito mayor?Preguntas estimuladoras del pensamiento creativo:» ¿Qué pasaría si el cochinito responsable se hubiera hecho amigo del lobopara dar un susto a sus hermanos?¿Le hubiera hecho caso el lobo?» Si hubiese aparecido un cazador, ¿qué hubiera hecho?4ª FASE: JUEGO COLECTIVOLa educadora plantea un juego colectivo en el que todos los niños y niñasdel grupo podrán participar en dos tandas de juego. En cada tanda juegandoce niños: dos cochinitos responsables, ocho cochinitos juguetones y doslobos.Reglas: – Se habilitan tres espacios del aula, demarcándolos como casitas, procurando que tengan un tamaño adecuado para albergar a cuatro alumnos. – Los cochinitos responsables (dos) ocupan una casita y los ocho restantes se distribuyen en los otros dos espacios. Los lobos se sitúan en medio de la estancia. – A una palmada de la educadora, los cochinitos han de abandonar sus refugios, no pudiendo regresar a los mismos hasta que no escuchen una nueva palmada del maestro, a excepción de los cochinitosCuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 52
  53. 53. responsables, a quienes se les permite quedarse en su refugio si así lo prefieren. – Los lobos intentan cazar a los cochinitos. Si consiguen tocar a uno de ellos, el cazado deja de jugar. – Los cochinitos podrán estar a salvo si se abrazan a otro compañero. En este caso, el lobo no puede intentar darles caza. Sólo podrán permanecer abrazados tres segundos.El juego se desarrolla hasta que sean cazados todos los cochinitos o se denpor vencidos los lobos.Finalizada la primera tanda, los alumnos que componen la otra mitad delgrupo (que han permanecido hasta el momento como espectadores) iniciana su vez el juego.5ª FASE: TRABAJO PARA EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOSEl maestro propone a los alumnos dibujar al lobo y a los cochinitos ycolorear el animal que les haya correspondido en la representación. Losdibujos se incluirán en el Cuaderno de los momentos mágicos.6ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIALa educadora pregunta a sus alumnos: • ¿Cuál es el nombre de la actividad de hoy? • ¿Qué cuento contamos? • ¿Cuánto se divirtieron con el juego de los tres cochinitos y el lobo? Díganmelo con las manos.Para cerrar la actividad hacer un resumen de la misma.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 53
  54. 54. ACTIVIDAD 9: MI AMIGO EL RATÓN (Habilidades de relación)Objetivos:• Afianzar el concepto de amistad.• Desarrollar la interacción cooperativa en un contexto lúdico.• Aprender a compartir espacios físicos.Recursos materiales:• Cuadritos de madera.• Fotocopia de una foto de cada alumno.• Fotocopia de la ficha de la actividad.Duración aproximada de la actividad:35 minutos.Sentido preventivo:El concepto de amistad entre los niños de tres a seis años se desenvuelveen el contexto de la actividad compartida. “Amigo” es aquél con quien seinteractúa, se comparte y se juega.Mediante un juego de persecución muy simple, el mediador orienta lasverbalizaciones de los niños y niñas hacia la adscripción de la etiqueta de“amigo” al compañero que ocupa un mismo espacio amenazado por otroscompañeros, quienes a su vez irán pasando de la categoría de “enemigos” ala de amigos en el transcurso del juego.El descubrimiento de la experiencia del amigo y del grupo de amigosprepara un adecuado fortalecimiento de la Red Personal de Contactos,factor de protección de primer orden en todas las etapas del desarrollo.Desarrollo de la actividad:1ª FASE: INTRODUCCIÓN DEL JUEGO Y MOTIVACIÓN DEL GRUPOLa educadora explica a los niños que se va a poner en práctica un juego depersecución sumamente divertido, en el cual lo más importante escompartir un lugar concreto (los refugios) con el mayor número posible deamigos.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 54
  55. 55. Preguntas de aproximación:» ¿Quién sabe jugar a Las cuatro esquinas?» ¿Cuántos niños caben en cada esquina?» Hoy vamos a jugar a algo parecido, pero mucho más divertido.2082ª FASE: SELECCIÓN DE VARIOS NIÑOS Y NIÑAS PARA EL JUEGO INICIALY EXPLICACIÓN DE LA DINÁMICAPor un procedimiento aleatorio el maestro selecciona siete alumnos, acuatro de los cuales les asigna el papel de “ratones”, y a los tres restantesla condición de “gatos”. Cada ratón ocupa una esquina del aula (o espacioabierto). Los gatos se sitúan en el centro.Al resto de los niños se les indica que entrarán a formar parte del juegogradualmente, ubicándoles en una zona que les permita ver bien lo quesucede pero que no interfiera a los participantes.Cada ratón ha de delimitar su refugio (o casita) con cuadritos de madera. Elmaestro advierte a los ratones que en su refugio tendrán que admitir a másde un amigo. (Es muy probable que los niños no acomoden el tamaño de sucasa a las indicaciones del maestro, lo cual favorece los objetivos deleducador, quien pretende la toma de conciencia final por los niños de lanecesidad de compartir espacios pequeños con los demás).La mecánica del juego consiste en que, a una señal dada por la educadora(una palmada), los ratones tienen que salir de su refugio para “visitar” asus vecinos, procurando que en el recorrido ningún gato les toque. En elcaso de que algún gato contacte físicamente con un ratón, pasa aconvertirse automáticamente en ratón (amigo), habiendo de ser admitidoen el refugio del ratón pillado.Después de unos segundos de carrera, La educadora da una nuevapalmada. En ese momento los gatos que cazaron un ratón son ahoraratones amigos del cazado y acuden con él a su primer refugio.El juego continúa con la incorporación de nuevos alumnos al papel de gatosa medida que se producen cambios de roles entre los niños.El interés de la actividad reside en la progresiva acumulación de ratonesdentro de los refugios, que no podrán modificar su tamaño. Los niños yniñas se las tendrán que arreglar para caber dentro de sus casitas, demanera que si alguna parte del cuerpo sobresale fuera del espaciodemarcado, un gato podrá tocar al niño situado parcialmente en el exterior,con la subsiguiente conversión del gato en ratón.Los niños y niñas se ven obligados al contacto físico muy estrecho en unacooperación sumamente divertida a fin de no quedar expuestos a la acciónde los gatos. Llegado un cierto momento, el espacio físico de los refugios noadmitirá un mayor número de niños sin modificar sus límites, lo que suponeCuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 55
  56. 56. quedar a la disposición de los gatos, provocando esta situación el final deljuego entre risas colectivas, a las cuales se sumará la educadora.3ª FASE: REPETICIÓN DEL JUEGO CON CAMBIO DE ROLESLa educadora selecciona a niños y niñas distintos para el inicio del juego,con la advertencia de que la creación del espacio físico del refugio debecontemplar la posibilidad de las sucesivas incorporaciones (ahora es másprobable que los niños atiendan a dicho requerimiento).4ª FASE: PERSECUCIONES POR PAREJASFinalizada esta fase con la sobrecarga de los espacios físicos, la nuevapropuesta es reiniciar el juego pero por parejas: en todo momento, dosratones tomados de la mano y dos gatos en su persecución.El juego adquiere mayor emoción, si bien es probable que concluya antes(las transformaciones en ratón se producen más deprisa).5ª FASE: TRABAJO PARA EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOSLos niños pegarán la fotocopia de su foto en la fotocopia de la ficha de laactividad, colorearán el dibujo y lo guardarán en el cuaderno de losmomentos mágicos.2096ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIAEn el gran grupo, la educadora formulará distintas preguntas: • ¿Cómo se llamó la actividad? • ¿A qué jugamos? • ¿Qué fue lo más emocionante, Miguel? • ¿Qué era más divertido, Laura: ser ratón o ser gato? • ¿Fue más difícil jugar tú solo o por parejas?La educadora cierra la actividad resumiendo la misma y promoverá unaplauso general.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 56
  57. 57. Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 57
  58. 58. ACTIVIDAD 10: ¿QUIÉN FUE? ¿QUIÉN SE FUE? (Promoción de valores prosociales)Objetivos:• Mejorar la capacidad para detectar la presencia o ausencia decompañeros.• Desarrollar la atención.Recursos materiales:Dos paliacates aptos para vendar los ojos.Duración aproximada de la actividad:20 minutos.Sentido preventivo:Los niños, en particular los más pequeños, tienen dificultad a la hora decaptar quiénes componen su entorno social próximo. El niño en grupo selimita a “estar y jugar”.Las acciones educativas que facilitan la inserción social de los niños debenorientarse hacia la mejora de su capacidad para la detección de la ausenciade un compañero de tarea o de juego. En esta actividad la educadora ayudaa los pequeños a observar a sus pares y a darse cuenta de ciertas“desapariciones”, les acompaña en la búsqueda individual o colectiva,promueve el aprecio de las características personales del ausente y celebracon todos su final incorporación al grupo. Este tipo de mediación socialfacilita en los niños la valoración de los demás, les enseña a tener en cuentaa los otros y les prepara para evaluar en el futuro su propia red social.Desarrollo:1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓNLa educadora anuncia que se va a practicar un juego de búsqueda, en elque todos participarán y en el que han de prestar mucha atención si quierenque resulte divertido.Cuaderno de actividades Educación Preescolar. Primer Grado 58

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