1.
Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje
a través de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje)
de aprendientes de ELE
Lola Torres Ríos
Tesis doctoral
Facultad de Educación
Programa de doctorado en Didáctica de la Lengua y la Literatura
Director: Dr. Joan Tomàs Pujolà i Font
Tutor: Dr. Joan Perera Parramon
Febrero, 2016
Esta presentación tiene una licencia Creative Commons (BY-NC-SA)

2.
There are these two young fish swimming along and they happen
to meet an older fish swimming the other way, who nods at them
and says "Morning, boys. How's the water?" And the two young
fish swim on for a bit, and then eventually one of them looks over
at the other and goes "What the hell is water?"
(Foster Wallace, 2005, p. 1)

3.
Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje
a través de los PLE de aprendientes de ELE
Estado de la cuestión
Objetivos y preguntas de investigación
Metodología
Resultados y discusión
Conclusiones

4.
Aprender en la Sociedad de la Información y del Conocimiento
Estrategias Metacognitivas en la enseñanza de lenguas
Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)
Estado de la cuestión

5.
Aprender en la Sociedad de la Información y del
Conocimiento
Replanteamiento del sistema educativo ante las nuevas necesidades de
aprendizaje promovidas por la red
Conectivismo
(Siemens, 2004)
Edupunk
(Groom, 2008)
Aprendizaje Invisible
(Cobo y Moravec, 2011)
Aprendizaje Ubicuo
(Cope y Kalantzis, 2009)
Educación Expandida
(Zemos98, Freire y Díaz, 2012)
Aprendizaje personal y a medida
Entornos flexibles
Cambio constante-sobreabundancia-líquido
Reinventar – Nuevas habilidades - Formación continua
Educación formal y no formal
Online y presencial

6.
Del enfoque tecnológico al enfoque
comunicativo y proactivo

7.
Estrategias metacognitivas en la enseñanza de lenguas
¿Cómo aprendemos?
• Planificación
• Monitorización
• Evaluación
Strategic Self-Regulation Model
(Oxford, 1990-2013)
Dedicar tiempo en el aula:
• Instrucción explícita
• Implicación activa del estudiante
• Discusión
• Reflexión
• Uso consciente
(Cohen, 2011)

8.
Entornos Personales de
Aprendizaje (PLE)
Conjunto de herramientas, fuentes, personas,
conexiones y estrategias que forman parte del
aprendizaje de un individuo.
“Siempre hemos tenido un PLE, pero no hemos
sido conscientes”.
(Castañeda y Adell, 2013)
Propuesta: PLE centrados en el desarrollo de
estrategias de aprendizaje. Activar la
conciencia.

9.
Preguntas de investigación
¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus PLE?
1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE? Elementos, funciones y
estructura.
2. ¿Los PLE presentan una estructura, unas funciones y unos elementos
similares o diferentes?
3. ¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus PLE?
¿En qué consisten estas estrategias?¿Dónde, cómo, con qué elementos y con quién las
desarrollan?
4. ¿Qué relaciones encontramos entre el desarrollo de los PLE y el de las
EMGA?

10.
Estudio de caso dentro de un paradigma cualitativo
Contexto
Proceso de análisis
Metodología

11.
El curso Aprender a Aprender
Focalización y atención al estudiante
Motivación
Responsabilidad
Intereses del aprendiente y contenidos del curso
Curso de ELE (B2) + Competencia Digital + estrategias de aprendizaje
Semipresencial
Fuera del contexto académico formal
Diseñado a medida ante una demanda de tres estudiantes

12.
El programa
• Colaborativo (Gdocs)
• Flexible y abierto
• Objetivo metacognitivo:
involucrar a los estudiantes
en sus objetivos y
necesidades de aprendizaje

13.
Sesiones del curso
Presenciales
En cada sesión:
1ª h: material que proponen y eligen los
estudiantes (lengua)
2ª h: tareas relacionadas con el PLE y las
EMGA (programa)
Diferentes espacios fuera contexto
educativo
Online
Diferentes espacios online: blogs, Google
Docs, wiki (PLE)
Ejemplos de tareas: abrir un blog, Twitter,
buscar elementos de aprendizaje e
incluirlos en el PLE, añadir feeds a GR
Tarea transversal: reflexionar sobre estas
acciones (blog, cuestionarios, sesiones
presenciales)
Curso semipresencial del 1 de septiembre al 16 de octubre de 2010*
56 h, divididas en 4 h (en 2 sesiones) presenciales y 4 h online a la semana
7 módulos en 7 semanas*

14.
Los participantes
Los estudiantes
Información personal
• Adultos (20 -22 años)
• Lenguas maternas: dos inglés americano y
una chino
• Tiempo aprendiendo español: 2-6 años
• Lugar: países de origen y el último año en
España
• Nivel B2.1
Competencia Digital
• Han crecido con la web social, pero apenas
usan la red para aprender español
• Tienen interés y consideran que su español
mejoraría
La profesora-investigadora
• Uso personal y docente de las TIC
• Formación, docencia e investigación en CD
en ELE

15.
Recogida de datos + estrategias metacognitivas
Involucración
participantes
Observación
Grabación de
vídeo e
imagen
Blogs-diarios
de aprendizaje
Cuestionarios
Entrevistas
Notas de
campo

16.
Análisis de contenido

17.
Estrategias Metacognitivas de Gestión del Aprendizaje
Las EMGA son los pensamientos y las acciones conscientemente
elegidos y utilizados por los aprendientes para buscar, identificar,
elegir y ordenar elementos de aprendizaje:
• Entornos y servicios
• Personas
• Reflexiones

18.
Identificación de las EMGA
Conectar
• buscar, identificar y
establecer un
primer vínculo con
los elementos que
forman parte del
aprendizaje e
incluirlos en el PLE
Ordenar
• gestionar dichos
elementos dentro
del PLE
Actualizar
• editar o reaccionar
sobre los
elementos del PLE
Entornos y servicios
Personas
Reflexión

19.
Resultados y discusión

20.
Pregunta 1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE?

21.
Pregunta 1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE?
Elementos
• Un blog personal, reflexión
y diario de aprendizaje
• Twitter (PLN)
• Un wiki sobre gastronomía
• Google Docs: el programa
del curso y un diccionario
colaborativo
• Google Reader, un lector
de feeds para suscribirse a
páginas en español
• iGoogle, una página de
inicio personalizable
• Otros servicios de Google,
como Calendar o Gmail
• Recursos de aprendizaje:
diccionarios, buscadores,
Wikipedia y otras páginas
en español.
Funciones
• Generar contenido: escribir
entradas en el blog,
comentarios, correos,
documentos colaborativos,
mensajes.
• Ordenar: gestionar
diferentes espacios, listas,
enlaces, etiquetas.
• Compartir-conectar: marcar
como favorito, retuitear,
compartir enlaces,
mensajes y páginas de
interés, PLN
Estructura
• No explícita: centralizada o
distribuida
• Importancia del blog como
nodo central

22.
Los PLE como conjunto de herramientas, fuentes de aprendizaje,
conexiones, personas y estrategias que forman parte del aprendizaje

23.
Pregunta 2. ¿Los PLE de los estudiantes presentan una estructura,
unas funciones y unos elementos similares o diferentes?
PLE de los tres estudiantes similares
Posibles causas:
• Influencia del tutor y la instrucción
• Proceso paralelo de elaboración y
reflexión de sus PLE (curso, programa y
compañeros)
*Diferencias: PLE personal + iniciativa
propia + intereses personales + aprendizaje
no formal

24.
El papel del tutor en la integración de EMGA
Objetivos del curso y de la tutora
• Enseñar la LE + enseñar a aprender
• Desarrollar la conciencia y la reflexión sobre el propio aprendizaje (Cohen, 2011)
• Acompañar, guiar, mostrar, filtrar
Instrucción explícita de estrategias (Oxford, 1990)
• Hacer que el aprendizaje de lengua tenga más sentido para los aprendientes > programa y
contenidos abiertos; aprendizaje no formal e intereses personales
• Fomentar la colaboración entre profesor y aprendiente > documentos colaborativos
• Ayudar a los estudiantes a identificar opciones de aprendizaje > compartir el proceso de
desarrollo del PLE (sesiones presenciales)
3 fases (Cohen, 2011)
• Preparación > cuestionario inicial + reflexión grupal sobre objetivos y programa
• Desarrollo > tareas - PLE
• Valoración > reflexión permanente - PLE

25.
Aprendizaje conectado
Conectar
• Elementos de aprendizaje (recursos,
espacios, personas / PLN)
• Aprendizaje de LE + Intereses
personales
• Aprendizaje no formal
• Aprendizaje personal + aprendizaje de
los demás (enlaces, comentarios y reacciones,
recomendaciones, invitaciones, documentos
colaborativos)

26.
PLE personal

27.
Aprendizaje no formal
PLE versus LMS
Elementos sin un objetivo didáctico

28.
Iniciativa propia
Condición para el desarrollo de estrategias metacognitivas de aprendizaje y para la
competencia comunicativa (Oxford, 1990)
Elementos externos al curso

29.
Papel proactivo
Rol activo y conciencia de sus procesos de aprendizaje (Keats y Schmidt, 2007)

30.
Pregunta 3. ¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a
través de sus PLE?
Clasificación basada en la descripción y observación de los PLE
+ relación con otras clasificaciones de EMA (Oxford, 1990)
• Centrar el aprendizaje, buscar
oportunidades de aprendizaje
• Conectivismo
Conectar
• Revisar el material ya conocido, organizar,
planificarOrdenar
• Autorregulación: autogestión y adaptación y
ajuste de estrategias
• Aprendizaje permanente
Actualizar

31.
Conectar, Ordenar y Actualizar como EMGA a través de los PLE
Conectar
• capacidad del estudiante,
mostrada a través de
acciones y pensamientos,
para buscar, identificar y
establecer un primer
vínculo con los elementos
que él considera que
forman parte de su
aprendizaje en la red y
tomar la decisión de
incluirlos en su PLE.
Ordenar
• capacidad del estudiante
para gestionar dichos
elementos dentro del
PLE.
Actualizar
• capacidad del
aprendiente, mostrada a
través de acciones y
pensamientos, para editar
o reaccionar sobre los
elementos que forman
parte de su PLE y con los
que se ha conectado.
Entornos y servicios
Personas
Reflexión

32.
Conectar
Elementos:
• Recursos de aprendizaje (diccionarios, redes de aprendizaje de lenguas,
elementos del curso -wiki sobre gastronomía, el diccionario colaborativo)
• Elementos de gestión (listas de tareas, blogs, GReader e iGoogle)
• Recursos y fuentes de información en la lengua meta (webs de interés:
gastronomía, moda u ocio)
• Personas, PLN (blogs, Twitter)
• Reflexión (blogs)
Relacionar:
• elementos internos y externos al curso
• el aprendizaje de la LE con intereses personales y profesionales
• el aprendizaje individual y el colectivo

33.
Ordenar
• Nivel macro: organizar la estructura y el diseño general del PLE
(centralizado o distribuido; relaciones entre sus partes)
• Nivel meso: ordenar los diferentes espacios que componen el PLE y sus
elementos
GReader, iGoogle, blogs
• Nivel micro: utilizar herramientas que permitan ordenar la información
dentro de las partes del PLE y con la que se relaciona el estudiante, que
lee, escribe, que enlaza
Listas, enunciados, etiquetas, grupos
Influencias extrapersonales: naturaleza de las herramientas, el curso, PLN

34.
Actualizar
Activa
• Realización de tareas del curso (+ reflexión)
• Notificación explícita de la realización de las tareas
• Reacción sobre la actividad de otros estudiantes (comentar,
compartir, recomendar, destacar un texto o acción como favorita)
Pasiva
• Conectar y Ordenar como proceso permanente

35.
Aprendizaje actualizado
PLE cambiantes, adaptables y permanentes
Conectivismo y lifelong learning
¿Por qué no continuaron los PLE de este estudio?
• Desaparición del rol de la tutora
• Calidad de la red establecida en el PLN
• Sí continuaron pero no necesariamente a través de las estructuras que
habían creado en él > opciones más flexibles

36.
Pregunta 4. ¿Qué relaciones encontramos entre el
desarrollo de los PLE y el de las EMGA?
PLE como conjunto de elementos que forman parte del aprendizaje consciente
de un individuo: herramientas, fuentes de aprendizaje, personas, creencias y
estrategias.
Identidad – Conciencia – Reflexión

37.
Identidad Digital
(parte del desarrollo de la CD y EMGA)
PLE como instrumento de construcción de la ID
explícita como aprendientes de ELE
Nodos visibles dentro de la red
• Perfiles - ¿quién soy?
• Fuentes - ¿de qué fuentes aprendo?
• PLN - ¿con quién aprendo?
• Actividad - ¿qué produzco?
• Reflexión - ¿cómo aprendo?

38.
Conciencia sobre el aprendizaje
¿Cómo?
• Cuestionarios sobre EMGA
• Reflexión grupal + reflexión personal
• Instrucción y reflexión explícita
• PLE abiertos > seguimiento + oportunidades aprendizaje
Los PLE hacen visible lo invisible
(estrategias y reflexión)

39.
La reflexión como motor del aprendizaje
Reflexión metacognitiva
explícita e integrada en el aula
desde una perspectiva
comunicativa

40.
Mejoras
Futuras investigaciones
Conclusiones

41.
Mejoras en el estudio
• Mayor número de datos audiovisuales sobre el curso, las sesiones
presenciales y su influencia en el desarrollo de EMGA en los PLE
• Post evaluación
• Potenciar el elemento social externo (redes, videoconferencia)
• Entornos más flexibles y continuidad
• Apoyo institución educativa (infraestructura y soporte, posibilidad de
certificación, puente entre el aprendizaje formal y no formal)

42.
Futuras investigaciones y prácticas
Desarrollo de EA acordes al contexto educativo de cada momento:
• ser crítico en la búsqueda de fuentes de información y aprendizaje
• participar activamente y de una manera responsable
• desarrollar una identidad como aprendiente
• desarrollar una red personal de aprendizaje
• remezclar información y tipos de aprendizaje
• crear un continuum entre los espacios formales/ no formales, presenciales/online
• crear filtros de información y conocimiento
• ser conscientes de nuestras opciones, aprovecharlas y actuar

43.
Conclusiones
PLE: crear estructuras para desmontarlas.
Dedicar (y programar) un espacio del aula para reflexionar sobre cómo aprendemos: recursos,
fuentes, personas, filtros, estrategias.
Ayudar a que los estudiantes sean conscientes de la importancia de esos momentos.
Parar y pensar…
para romper con la inercia; estar presentes; mirar a nuestros estudiantes y conectar con ellos;
ser consciente de lo que hacemos y poder aprovechar mejor nuestro camino, cambiarlo,
reinventarlo o crear caminos alternativos.
This is water

44.
Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje
a través de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje)
de aprendientes de ELE
Lola Torres Ríos
Tesis doctoral
Facultad de Educación
Programa de doctorado en Didáctica de la Lengua y la Literatura
Director: Dr. Joan Tomàs Pujolà i Font
Tutor: Dr. Joan Perera Parramon
Febrero, 2016
Esta presentación tiene una licencia Creative Commons (BY-NC-SA)