Tesis doctoral Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje a través de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje) de aprendientes de ELE. (Universidad de Barcelona). 2015.

1. Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje a través de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje) de aprendientes de ELE Lola Torres Ríos Tesis doctoral Facultad de Educación Programa de doctorado en Didáctica de la Lengua y la Literatura Director: Dr. Joan Tomàs Pujolà i Font Tutor: Dr. Joan Perera Parramon Febrero, 2016 Esta presentación tiene una licencia Creative Commons (BY-NC-SA)

2. There are these two young fish swimming along and they happen to meet an older fish swimming the other way, who nods at them and says "Morning, boys. How's the water?" And the two young fish swim on for a bit, and then eventually one of them looks over at the other and goes "What the hell is water?" (Foster Wallace, 2005, p. 1)

3. Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje a través de los PLE de aprendientes de ELE Estado de la cuestión Objetivos y preguntas de investigación Metodología Resultados y discusión Conclusiones

4. Aprender en la Sociedad de la Información y del Conocimiento Estrategias Metacognitivas en la enseñanza de lenguas Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) Estado de la cuestión

5. Aprender en la Sociedad de la Información y del Conocimiento Replanteamiento del sistema educativo ante las nuevas necesidades de aprendizaje promovidas por la red Conectivismo (Siemens, 2004) Edupunk (Groom, 2008) Aprendizaje Invisible (Cobo y Moravec, 2011) Aprendizaje Ubicuo (Cope y Kalantzis, 2009) Educación Expandida (Zemos98, Freire y Díaz, 2012) Aprendizaje personal y a medida Entornos flexibles Cambio constante-sobreabundancia-líquido Reinventar – Nuevas habilidades - Formación continua Educación formal y no formal Online y presencial

6. Del enfoque tecnológico al enfoque comunicativo y proactivo

7. Estrategias metacognitivas en la enseñanza de lenguas ¿Cómo aprendemos? • Planificación • Monitorización • Evaluación Strategic Self-Regulation Model (Oxford, 1990-2013) Dedicar tiempo en el aula: • Instrucción explícita • Implicación activa del estudiante • Discusión • Reflexión • Uso consciente (Cohen, 2011)

8. Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) Conjunto de herramientas, fuentes, personas, conexiones y estrategias que forman parte del aprendizaje de un individuo. “Siempre hemos tenido un PLE, pero no hemos sido conscientes”. (Castañeda y Adell, 2013) Propuesta: PLE centrados en el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Activar la conciencia.

9. Preguntas de investigación ¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus PLE? 1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE? Elementos, funciones y estructura. 2. ¿Los PLE presentan una estructura, unas funciones y unos elementos similares o diferentes? 3. ¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus PLE? ¿En qué consisten estas estrategias?¿Dónde, cómo, con qué elementos y con quién las desarrollan? 4. ¿Qué relaciones encontramos entre el desarrollo de los PLE y el de las EMGA?

10. Estudio de caso dentro de un paradigma cualitativo Contexto Proceso de análisis Metodología

11. El curso Aprender a Aprender Focalización y atención al estudiante Motivación Responsabilidad Intereses del aprendiente y contenidos del curso Curso de ELE (B2) + Competencia Digital + estrategias de aprendizaje Semipresencial Fuera del contexto académico formal Diseñado a medida ante una demanda de tres estudiantes

12. El programa • Colaborativo (Gdocs) • Flexible y abierto • Objetivo metacognitivo: involucrar a los estudiantes en sus objetivos y necesidades de aprendizaje

13. Sesiones del curso Presenciales En cada sesión: 1ª h: material que proponen y eligen los estudiantes (lengua) 2ª h: tareas relacionadas con el PLE y las EMGA (programa) Diferentes espacios fuera contexto educativo Online Diferentes espacios online: blogs, Google Docs, wiki (PLE) Ejemplos de tareas: abrir un blog, Twitter, buscar elementos de aprendizaje e incluirlos en el PLE, añadir feeds a GR Tarea transversal: reflexionar sobre estas acciones (blog, cuestionarios, sesiones presenciales) Curso semipresencial del 1 de septiembre al 16 de octubre de 2010* 56 h, divididas en 4 h (en 2 sesiones) presenciales y 4 h online a la semana 7 módulos en 7 semanas*

14. Los participantes Los estudiantes Información personal • Adultos (20 -22 años) • Lenguas maternas: dos inglés americano y una chino • Tiempo aprendiendo español: 2-6 años • Lugar: países de origen y el último año en España • Nivel B2.1 Competencia Digital • Han crecido con la web social, pero apenas usan la red para aprender español • Tienen interés y consideran que su español mejoraría La profesora-investigadora • Uso personal y docente de las TIC • Formación, docencia e investigación en CD en ELE

15. Recogida de datos + estrategias metacognitivas Involucración participantes Observación Grabación de vídeo e imagen Blogs-diarios de aprendizaje Cuestionarios Entrevistas Notas de campo

16. Análisis de contenido

17. Estrategias Metacognitivas de Gestión del Aprendizaje Las EMGA son los pensamientos y las acciones conscientemente elegidos y utilizados por los aprendientes para buscar, identificar, elegir y ordenar elementos de aprendizaje: • Entornos y servicios • Personas • Reflexiones

18. Identificación de las EMGA Conectar • buscar, identificar y establecer un primer vínculo con los elementos que forman parte del aprendizaje e incluirlos en el PLE Ordenar • gestionar dichos elementos dentro del PLE Actualizar • editar o reaccionar sobre los elementos del PLE Entornos y servicios Personas Reflexión

19. Resultados y discusión

20. Pregunta 1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE?

21. Pregunta 1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE? Elementos • Un blog personal, reflexión y diario de aprendizaje • Twitter (PLN) • Un wiki sobre gastronomía • Google Docs: el programa del curso y un diccionario colaborativo • Google Reader, un lector de feeds para suscribirse a páginas en español • iGoogle, una página de inicio personalizable • Otros servicios de Google, como Calendar o Gmail • Recursos de aprendizaje: diccionarios, buscadores, Wikipedia y otras páginas en español. Funciones • Generar contenido: escribir entradas en el blog, comentarios, correos, documentos colaborativos, mensajes. • Ordenar: gestionar diferentes espacios, listas, enlaces, etiquetas. • Compartir-conectar: marcar como favorito, retuitear, compartir enlaces, mensajes y páginas de interés, PLN Estructura • No explícita: centralizada o distribuida • Importancia del blog como nodo central

22. Los PLE como conjunto de herramientas, fuentes de aprendizaje, conexiones, personas y estrategias que forman parte del aprendizaje

23. Pregunta 2. ¿Los PLE de los estudiantes presentan una estructura, unas funciones y unos elementos similares o diferentes? PLE de los tres estudiantes similares Posibles causas: • Influencia del tutor y la instrucción • Proceso paralelo de elaboración y reflexión de sus PLE (curso, programa y compañeros) *Diferencias: PLE personal + iniciativa propia + intereses personales + aprendizaje no formal

24. El papel del tutor en la integración de EMGA Objetivos del curso y de la tutora • Enseñar la LE + enseñar a aprender • Desarrollar la conciencia y la reflexión sobre el propio aprendizaje (Cohen, 2011) • Acompañar, guiar, mostrar, filtrar Instrucción explícita de estrategias (Oxford, 1990) • Hacer que el aprendizaje de lengua tenga más sentido para los aprendientes > programa y contenidos abiertos; aprendizaje no formal e intereses personales • Fomentar la colaboración entre profesor y aprendiente > documentos colaborativos • Ayudar a los estudiantes a identificar opciones de aprendizaje > compartir el proceso de desarrollo del PLE (sesiones presenciales) 3 fases (Cohen, 2011) • Preparación > cuestionario inicial + reflexión grupal sobre objetivos y programa • Desarrollo > tareas - PLE • Valoración > reflexión permanente - PLE

25. Aprendizaje conectado Conectar • Elementos de aprendizaje (recursos, espacios, personas / PLN) • Aprendizaje de LE + Intereses personales • Aprendizaje no formal • Aprendizaje personal + aprendizaje de los demás (enlaces, comentarios y reacciones, recomendaciones, invitaciones, documentos colaborativos)

26. PLE personal

27. Aprendizaje no formal PLE versus LMS Elementos sin un objetivo didáctico

28. Iniciativa propia Condición para el desarrollo de estrategias metacognitivas de aprendizaje y para la competencia comunicativa (Oxford, 1990) Elementos externos al curso

29. Papel proactivo Rol activo y conciencia de sus procesos de aprendizaje (Keats y Schmidt, 2007)

30. Pregunta 3. ¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus PLE? Clasificación basada en la descripción y observación de los PLE + relación con otras clasificaciones de EMA (Oxford, 1990) • Centrar el aprendizaje, buscar oportunidades de aprendizaje • Conectivismo Conectar • Revisar el material ya conocido, organizar, planificarOrdenar • Autorregulación: autogestión y adaptación y ajuste de estrategias • Aprendizaje permanente Actualizar

31. Conectar, Ordenar y Actualizar como EMGA a través de los PLE Conectar • capacidad del estudiante, mostrada a través de acciones y pensamientos, para buscar, identificar y establecer un primer vínculo con los elementos que él considera que forman parte de su aprendizaje en la red y tomar la decisión de incluirlos en su PLE. Ordenar • capacidad del estudiante para gestionar dichos elementos dentro del PLE. Actualizar • capacidad del aprendiente, mostrada a través de acciones y pensamientos, para editar o reaccionar sobre los elementos que forman parte de su PLE y con los que se ha conectado. Entornos y servicios Personas Reflexión

32. Conectar Elementos: • Recursos de aprendizaje (diccionarios, redes de aprendizaje de lenguas, elementos del curso -wiki sobre gastronomía, el diccionario colaborativo) • Elementos de gestión (listas de tareas, blogs, GReader e iGoogle) • Recursos y fuentes de información en la lengua meta (webs de interés: gastronomía, moda u ocio) • Personas, PLN (blogs, Twitter) • Reflexión (blogs) Relacionar: • elementos internos y externos al curso • el aprendizaje de la LE con intereses personales y profesionales • el aprendizaje individual y el colectivo

33. Ordenar • Nivel macro: organizar la estructura y el diseño general del PLE (centralizado o distribuido; relaciones entre sus partes) • Nivel meso: ordenar los diferentes espacios que componen el PLE y sus elementos GReader, iGoogle, blogs • Nivel micro: utilizar herramientas que permitan ordenar la información dentro de las partes del PLE y con la que se relaciona el estudiante, que lee, escribe, que enlaza Listas, enunciados, etiquetas, grupos Influencias extrapersonales: naturaleza de las herramientas, el curso, PLN

34. Actualizar Activa • Realización de tareas del curso (+ reflexión) • Notificación explícita de la realización de las tareas • Reacción sobre la actividad de otros estudiantes (comentar, compartir, recomendar, destacar un texto o acción como favorita) Pasiva • Conectar y Ordenar como proceso permanente

35. Aprendizaje actualizado PLE cambiantes, adaptables y permanentes Conectivismo y lifelong learning ¿Por qué no continuaron los PLE de este estudio? • Desaparición del rol de la tutora • Calidad de la red establecida en el PLN • Sí continuaron pero no necesariamente a través de las estructuras que habían creado en él > opciones más flexibles

36. Pregunta 4. ¿Qué relaciones encontramos entre el desarrollo de los PLE y el de las EMGA? PLE como conjunto de elementos que forman parte del aprendizaje consciente de un individuo: herramientas, fuentes de aprendizaje, personas, creencias y estrategias. Identidad – Conciencia – Reflexión

37. Identidad Digital (parte del desarrollo de la CD y EMGA) PLE como instrumento de construcción de la ID explícita como aprendientes de ELE Nodos visibles dentro de la red • Perfiles - ¿quién soy? • Fuentes - ¿de qué fuentes aprendo? • PLN - ¿con quién aprendo? • Actividad - ¿qué produzco? • Reflexión - ¿cómo aprendo?

38. Conciencia sobre el aprendizaje ¿Cómo? • Cuestionarios sobre EMGA • Reflexión grupal + reflexión personal • Instrucción y reflexión explícita • PLE abiertos > seguimiento + oportunidades aprendizaje Los PLE hacen visible lo invisible (estrategias y reflexión)

39. La reflexión como motor del aprendizaje Reflexión metacognitiva explícita e integrada en el aula desde una perspectiva comunicativa

40. Mejoras Futuras investigaciones Conclusiones

41. Mejoras en el estudio • Mayor número de datos audiovisuales sobre el curso, las sesiones presenciales y su influencia en el desarrollo de EMGA en los PLE • Post evaluación • Potenciar el elemento social externo (redes, videoconferencia) • Entornos más flexibles y continuidad • Apoyo institución educativa (infraestructura y soporte, posibilidad de certificación, puente entre el aprendizaje formal y no formal)

42. Futuras investigaciones y prácticas Desarrollo de EA acordes al contexto educativo de cada momento: • ser crítico en la búsqueda de fuentes de información y aprendizaje • participar activamente y de una manera responsable • desarrollar una identidad como aprendiente • desarrollar una red personal de aprendizaje • remezclar información y tipos de aprendizaje • crear un continuum entre los espacios formales/ no formales, presenciales/online • crear filtros de información y conocimiento • ser conscientes de nuestras opciones, aprovecharlas y actuar

43. Conclusiones PLE: crear estructuras para desmontarlas. Dedicar (y programar) un espacio del aula para reflexionar sobre cómo aprendemos: recursos, fuentes, personas, filtros, estrategias. Ayudar a que los estudiantes sean conscientes de la importancia de esos momentos. Parar y pensar… para romper con la inercia; estar presentes; mirar a nuestros estudiantes y conectar con ellos; ser consciente de lo que hacemos y poder aprovechar mejor nuestro camino, cambiarlo, reinventarlo o crear caminos alternativos. This is water

44. Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje a través de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje) de aprendientes de ELE Lola Torres Ríos Tesis doctoral Facultad de Educación Programa de doctorado en Didáctica de la Lengua y la Literatura Director: Dr. Joan Tomàs Pujolà i Font Tutor: Dr. Joan Perera Parramon Febrero, 2016 Esta presentación tiene una licencia Creative Commons (BY-NC-SA)