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Tesis doctoral Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje a través de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje) de aprendientes de ELE. (Universidad de Barcelona). 2015.

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Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje a través de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje) de aprendientes de ELE. (Universidad de Barcelona). Calificación: Cum Laude.
Programa de Doctorado y Máster oficial de Investigación en la didáctica de la lengua y la literatura (Universidad de Barcelona).
Dpto. Didáctica de la Lengua y la Literatura (Universidad de Barcelona). Dirigida por el Dr. Joan Tomàs Pujolà y tutorizada por el Dr. Joan Perera.

Transcript

  1. 1. Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje a través de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje) de aprendientes de ELE Lola Torres Ríos Tesis doctoral Facultad de Educación Programa de doctorado en Didáctica de la Lengua y la Literatura Director: Dr. Joan Tomàs Pujolà i Font Tutor: Dr. Joan Perera Parramon Febrero, 2016 Esta presentación tiene una licencia Creative Commons (BY-NC-SA)
  2. 2. There are these two young fish swimming along and they happen to meet an older fish swimming the other way, who nods at them and says "Morning, boys. How's the water?" And the two young fish swim on for a bit, and then eventually one of them looks over at the other and goes "What the hell is water?" (Foster Wallace, 2005, p. 1)
  3. 3. Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje a través de los PLE de aprendientes de ELE Estado de la cuestión Objetivos y preguntas de investigación Metodología Resultados y discusión Conclusiones
  4. 4. Aprender en la Sociedad de la Información y del Conocimiento Estrategias Metacognitivas en la enseñanza de lenguas Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) Estado de la cuestión
  5. 5. Aprender en la Sociedad de la Información y del Conocimiento Replanteamiento del sistema educativo ante las nuevas necesidades de aprendizaje promovidas por la red Conectivismo (Siemens, 2004) Edupunk (Groom, 2008) Aprendizaje Invisible (Cobo y Moravec, 2011) Aprendizaje Ubicuo (Cope y Kalantzis, 2009) Educación Expandida (Zemos98, Freire y Díaz, 2012) Aprendizaje personal y a medida Entornos flexibles Cambio constante-sobreabundancia-líquido Reinventar – Nuevas habilidades - Formación continua Educación formal y no formal Online y presencial
  6. 6. Del enfoque tecnológico al enfoque comunicativo y proactivo
  7. 7. Estrategias metacognitivas en la enseñanza de lenguas ¿Cómo aprendemos? • Planificación • Monitorización • Evaluación Strategic Self-Regulation Model (Oxford, 1990-2013) Dedicar tiempo en el aula: • Instrucción explícita • Implicación activa del estudiante • Discusión • Reflexión • Uso consciente (Cohen, 2011)
  8. 8. Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) Conjunto de herramientas, fuentes, personas, conexiones y estrategias que forman parte del aprendizaje de un individuo. “Siempre hemos tenido un PLE, pero no hemos sido conscientes”. (Castañeda y Adell, 2013) Propuesta: PLE centrados en el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Activar la conciencia.
  9. 9. Preguntas de investigación ¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus PLE? 1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE? Elementos, funciones y estructura. 2. ¿Los PLE presentan una estructura, unas funciones y unos elementos similares o diferentes? 3. ¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus PLE? ¿En qué consisten estas estrategias?¿Dónde, cómo, con qué elementos y con quién las desarrollan? 4. ¿Qué relaciones encontramos entre el desarrollo de los PLE y el de las EMGA?
  10. 10. Estudio de caso dentro de un paradigma cualitativo Contexto Proceso de análisis Metodología
  11. 11. El curso Aprender a Aprender Focalización y atención al estudiante Motivación Responsabilidad Intereses del aprendiente y contenidos del curso Curso de ELE (B2) + Competencia Digital + estrategias de aprendizaje Semipresencial Fuera del contexto académico formal Diseñado a medida ante una demanda de tres estudiantes
  12. 12. El programa • Colaborativo (Gdocs) • Flexible y abierto • Objetivo metacognitivo: involucrar a los estudiantes en sus objetivos y necesidades de aprendizaje
  13. 13. Sesiones del curso Presenciales En cada sesión: 1ª h: material que proponen y eligen los estudiantes (lengua) 2ª h: tareas relacionadas con el PLE y las EMGA (programa) Diferentes espacios fuera contexto educativo Online Diferentes espacios online: blogs, Google Docs, wiki (PLE) Ejemplos de tareas: abrir un blog, Twitter, buscar elementos de aprendizaje e incluirlos en el PLE, añadir feeds a GR Tarea transversal: reflexionar sobre estas acciones (blog, cuestionarios, sesiones presenciales) Curso semipresencial del 1 de septiembre al 16 de octubre de 2010* 56 h, divididas en 4 h (en 2 sesiones) presenciales y 4 h online a la semana 7 módulos en 7 semanas*
  14. 14. Los participantes Los estudiantes Información personal • Adultos (20 -22 años) • Lenguas maternas: dos inglés americano y una chino • Tiempo aprendiendo español: 2-6 años • Lugar: países de origen y el último año en España • Nivel B2.1 Competencia Digital • Han crecido con la web social, pero apenas usan la red para aprender español • Tienen interés y consideran que su español mejoraría La profesora-investigadora • Uso personal y docente de las TIC • Formación, docencia e investigación en CD en ELE
  15. 15. Recogida de datos + estrategias metacognitivas Involucración participantes Observación Grabación de vídeo e imagen Blogs-diarios de aprendizaje Cuestionarios Entrevistas Notas de campo
  16. 16. Análisis de contenido
  17. 17. Estrategias Metacognitivas de Gestión del Aprendizaje Las EMGA son los pensamientos y las acciones conscientemente elegidos y utilizados por los aprendientes para buscar, identificar, elegir y ordenar elementos de aprendizaje: • Entornos y servicios • Personas • Reflexiones
  18. 18. Identificación de las EMGA Conectar • buscar, identificar y establecer un primer vínculo con los elementos que forman parte del aprendizaje e incluirlos en el PLE Ordenar • gestionar dichos elementos dentro del PLE Actualizar • editar o reaccionar sobre los elementos del PLE Entornos y servicios Personas Reflexión
  19. 19. Resultados y discusión
  20. 20. Pregunta 1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE?
  21. 21. Pregunta 1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE? Elementos • Un blog personal, reflexión y diario de aprendizaje • Twitter (PLN) • Un wiki sobre gastronomía • Google Docs: el programa del curso y un diccionario colaborativo • Google Reader, un lector de feeds para suscribirse a páginas en español • iGoogle, una página de inicio personalizable • Otros servicios de Google, como Calendar o Gmail • Recursos de aprendizaje: diccionarios, buscadores, Wikipedia y otras páginas en español. Funciones • Generar contenido: escribir entradas en el blog, comentarios, correos, documentos colaborativos, mensajes. • Ordenar: gestionar diferentes espacios, listas, enlaces, etiquetas. • Compartir-conectar: marcar como favorito, retuitear, compartir enlaces, mensajes y páginas de interés, PLN Estructura • No explícita: centralizada o distribuida • Importancia del blog como nodo central
  22. 22. Los PLE como conjunto de herramientas, fuentes de aprendizaje, conexiones, personas y estrategias que forman parte del aprendizaje
  23. 23. Pregunta 2. ¿Los PLE de los estudiantes presentan una estructura, unas funciones y unos elementos similares o diferentes? PLE de los tres estudiantes similares Posibles causas: • Influencia del tutor y la instrucción • Proceso paralelo de elaboración y reflexión de sus PLE (curso, programa y compañeros) *Diferencias: PLE personal + iniciativa propia + intereses personales + aprendizaje no formal
  24. 24. El papel del tutor en la integración de EMGA Objetivos del curso y de la tutora • Enseñar la LE + enseñar a aprender • Desarrollar la conciencia y la reflexión sobre el propio aprendizaje (Cohen, 2011) • Acompañar, guiar, mostrar, filtrar Instrucción explícita de estrategias (Oxford, 1990) • Hacer que el aprendizaje de lengua tenga más sentido para los aprendientes > programa y contenidos abiertos; aprendizaje no formal e intereses personales • Fomentar la colaboración entre profesor y aprendiente > documentos colaborativos • Ayudar a los estudiantes a identificar opciones de aprendizaje > compartir el proceso de desarrollo del PLE (sesiones presenciales) 3 fases (Cohen, 2011) • Preparación > cuestionario inicial + reflexión grupal sobre objetivos y programa • Desarrollo > tareas - PLE • Valoración > reflexión permanente - PLE
  25. 25. Aprendizaje conectado Conectar • Elementos de aprendizaje (recursos, espacios, personas / PLN) • Aprendizaje de LE + Intereses personales • Aprendizaje no formal • Aprendizaje personal + aprendizaje de los demás (enlaces, comentarios y reacciones, recomendaciones, invitaciones, documentos colaborativos)
  26. 26. PLE personal
  27. 27. Aprendizaje no formal PLE versus LMS Elementos sin un objetivo didáctico
  28. 28. Iniciativa propia Condición para el desarrollo de estrategias metacognitivas de aprendizaje y para la competencia comunicativa (Oxford, 1990) Elementos externos al curso
  29. 29. Papel proactivo Rol activo y conciencia de sus procesos de aprendizaje (Keats y Schmidt, 2007)
  30. 30. Pregunta 3. ¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus PLE? Clasificación basada en la descripción y observación de los PLE + relación con otras clasificaciones de EMA (Oxford, 1990) • Centrar el aprendizaje, buscar oportunidades de aprendizaje • Conectivismo Conectar • Revisar el material ya conocido, organizar, planificarOrdenar • Autorregulación: autogestión y adaptación y ajuste de estrategias • Aprendizaje permanente Actualizar
  31. 31. Conectar, Ordenar y Actualizar como EMGA a través de los PLE Conectar • capacidad del estudiante, mostrada a través de acciones y pensamientos, para buscar, identificar y establecer un primer vínculo con los elementos que él considera que forman parte de su aprendizaje en la red y tomar la decisión de incluirlos en su PLE. Ordenar • capacidad del estudiante para gestionar dichos elementos dentro del PLE. Actualizar • capacidad del aprendiente, mostrada a través de acciones y pensamientos, para editar o reaccionar sobre los elementos que forman parte de su PLE y con los que se ha conectado. Entornos y servicios Personas Reflexión
  32. 32. Conectar Elementos: • Recursos de aprendizaje (diccionarios, redes de aprendizaje de lenguas, elementos del curso -wiki sobre gastronomía, el diccionario colaborativo) • Elementos de gestión (listas de tareas, blogs, GReader e iGoogle) • Recursos y fuentes de información en la lengua meta (webs de interés: gastronomía, moda u ocio) • Personas, PLN (blogs, Twitter) • Reflexión (blogs) Relacionar: • elementos internos y externos al curso • el aprendizaje de la LE con intereses personales y profesionales • el aprendizaje individual y el colectivo
  33. 33. Ordenar • Nivel macro: organizar la estructura y el diseño general del PLE (centralizado o distribuido; relaciones entre sus partes) • Nivel meso: ordenar los diferentes espacios que componen el PLE y sus elementos GReader, iGoogle, blogs • Nivel micro: utilizar herramientas que permitan ordenar la información dentro de las partes del PLE y con la que se relaciona el estudiante, que lee, escribe, que enlaza Listas, enunciados, etiquetas, grupos Influencias extrapersonales: naturaleza de las herramientas, el curso, PLN
  34. 34. Actualizar Activa • Realización de tareas del curso (+ reflexión) • Notificación explícita de la realización de las tareas • Reacción sobre la actividad de otros estudiantes (comentar, compartir, recomendar, destacar un texto o acción como favorita) Pasiva • Conectar y Ordenar como proceso permanente
  35. 35. Aprendizaje actualizado PLE cambiantes, adaptables y permanentes Conectivismo y lifelong learning ¿Por qué no continuaron los PLE de este estudio? • Desaparición del rol de la tutora • Calidad de la red establecida en el PLN • Sí continuaron pero no necesariamente a través de las estructuras que habían creado en él > opciones más flexibles
  36. 36. Pregunta 4. ¿Qué relaciones encontramos entre el desarrollo de los PLE y el de las EMGA? PLE como conjunto de elementos que forman parte del aprendizaje consciente de un individuo: herramientas, fuentes de aprendizaje, personas, creencias y estrategias. Identidad – Conciencia – Reflexión
  37. 37. Identidad Digital (parte del desarrollo de la CD y EMGA) PLE como instrumento de construcción de la ID explícita como aprendientes de ELE Nodos visibles dentro de la red • Perfiles - ¿quién soy? • Fuentes - ¿de qué fuentes aprendo? • PLN - ¿con quién aprendo? • Actividad - ¿qué produzco? • Reflexión - ¿cómo aprendo?
  38. 38. Conciencia sobre el aprendizaje ¿Cómo? • Cuestionarios sobre EMGA • Reflexión grupal + reflexión personal • Instrucción y reflexión explícita • PLE abiertos > seguimiento + oportunidades aprendizaje Los PLE hacen visible lo invisible (estrategias y reflexión)
  39. 39. La reflexión como motor del aprendizaje Reflexión metacognitiva explícita e integrada en el aula desde una perspectiva comunicativa
  40. 40. Mejoras Futuras investigaciones Conclusiones
  41. 41. Mejoras en el estudio • Mayor número de datos audiovisuales sobre el curso, las sesiones presenciales y su influencia en el desarrollo de EMGA en los PLE • Post evaluación • Potenciar el elemento social externo (redes, videoconferencia) • Entornos más flexibles y continuidad • Apoyo institución educativa (infraestructura y soporte, posibilidad de certificación, puente entre el aprendizaje formal y no formal)
  42. 42. Futuras investigaciones y prácticas Desarrollo de EA acordes al contexto educativo de cada momento: • ser crítico en la búsqueda de fuentes de información y aprendizaje • participar activamente y de una manera responsable • desarrollar una identidad como aprendiente • desarrollar una red personal de aprendizaje • remezclar información y tipos de aprendizaje • crear un continuum entre los espacios formales/ no formales, presenciales/online • crear filtros de información y conocimiento • ser conscientes de nuestras opciones, aprovecharlas y actuar
  43. 43. Conclusiones PLE: crear estructuras para desmontarlas. Dedicar (y programar) un espacio del aula para reflexionar sobre cómo aprendemos: recursos, fuentes, personas, filtros, estrategias. Ayudar a que los estudiantes sean conscientes de la importancia de esos momentos. Parar y pensar… para romper con la inercia; estar presentes; mirar a nuestros estudiantes y conectar con ellos; ser consciente de lo que hacemos y poder aprovechar mejor nuestro camino, cambiarlo, reinventarlo o crear caminos alternativos. This is water
  44. 44. Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje a través de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje) de aprendientes de ELE Lola Torres Ríos Tesis doctoral Facultad de Educación Programa de doctorado en Didáctica de la Lengua y la Literatura Director: Dr. Joan Tomàs Pujolà i Font Tutor: Dr. Joan Perera Parramon Febrero, 2016 Esta presentación tiene una licencia Creative Commons (BY-NC-SA)

Editor's Notes

  • PUJOLÀ, 3 ALUMNOS (prota q aportaron), COMPAÑEROS, TRIBUNAL, DLL y Perera, AMIGOS Y FAMILIA, C. Todos han formado parte de mi PLE, elementos clave durante la elaboración de esta investigación y el proceso de aprendizaje CONSCIENTE.
  • la toma de conciencia. Reto: tener en cuenta este abanico de posibilidades impulsado por la red y desarrollar EA
    Imagen: https://www.flickr.com/photos/127061575@N05/14801985189/
  • En las que se centra/presentes
  • En los últimos años la red ha impulsado nuevos debates, enfoques sobre que significa aprender en la SIC. Parten/coinciden en proponer
    Que tenga en cuenta un ctxto de cambio cte, ctxo de sobreabundancia información y conocimiento en el que no podemos competir con la red, que implica que docentes y estudiantes desarrollemos nuevas habilidades, nos formemos y nos reinventemos permanentemente, y lo hagamos…
    Espacios no formales, ampliados por la red
    La enseñanza de ELE cuenta con una red de profes muy activa en llevar la teoría y la innovación al aula. Prácticas educativas e incluso investigaciones de tipo informal en la red que se basan LE + CD
  • El tratamiento de la CD ha ido transformándose
  • Oxford plantea que estas estrategias consisten en… // Propone Modelo…: los aprendientes definen de forma activa las estrategias con las que gestionan su propio aprendizaje, implicando la autogestión, la adaptación y el ajuste de esas estrategias en caso de necesidad.
    Teniendo en cta estas características, un marco acorde para trabajarlas
  • Para contestar estas preguntas…
  • Para contestar estas preguntas se optó por un estudio de caso educativo concreto… dentro de un paradigma cualitativo q se centrara en el contexto de aprendizaje en los que los estudiantes se implican, experimentan y aprenden directamente
  • El curso en el que se basa este estudio
  • Aunque se parte de una propuesta inical de la profesora, son los estudiantes los que marcan tb el contenido y ritmo de apje.
    Duda: muestro Apéndice C: Descripción de las sesiones presenciales y online del curso Aprender a Aprender (p.243)
  • p. 188

  • Se identifican y se van definiendo progresivamente…
  • A partir del análisis de estas tres EM podemos dar respuesta ?. Recordamos q el obj profundizar en la investigación de los PLE en el apje de ELE desde una perspectiva estratégica. Para ello se buscó observar y dar respuesta a qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE de nuestro estudio a través de sus PLE y cómo las desarrollan///////Ante estas preguntas, el primer reto que nos planteamos es ofrecer una descripción de los PLE por parte de los estudiantes q ayudaran a definir mejor estos entornos
  • Este es el objetivo de una tarea 2ª mitad curso, reflexión sobre sus PLE a partir de una plantilla…esta reflexión sesión presencial e individual en sus blogs. A partir de esta tarea y de otras muestras, los PLE de los estudiantes se describen de la siguiente manera
  • En cuanto a los elementos…
  • En esta investigación se describen los PLE como conj el tecno, pero tb en un sentido más amplio, como (línea defendida en los últimos años, DA. A y C 2013 y q influyó…) … En nuestro caso esta idea de PLE se trabaja durante el curso a partir de modelos, ejemplos y tareas y instrucciones por parte de la tutora orientados a desarrollar EA. Y así es como lo entienden los estudiantes y lo observamos en las muestras de apje y reflexión en los PLE.
  • P. 344.
  • especialmente x los compañeros del curso y profesora, q coinciden en …
    Así conectar significa relacionar…
    Apje no formal
  • P.354. Explicar tipos de elem.
    la influencia del tutor y curso y PLN se refleja en la semejanza y en los paralelismos entre los PLE de los tres estudiantes (estructura, elementos y ritmo de desarrollo PLE). Sin embargo cada PLE es personal y también encontramos diferencias en su manera de gestionar su PLE (enlaces y contenido de blogs influenciados x…).
  • p. 362
    Elementos de aprendizaje no formal, como blogs, páginas o series de tv en español q no forman parte del curso y que a priori tampoco tienen un obj didáctico, pero que ellos sí lo observan y deciden x eso incluirlo en su PLE.
    PLE abiertos a las posibilidades de aprendizaje y práctica más allá de las instituciones y del aprendizaje formal

    (Chatti, 2010; Educación Expandida, Freire, 2012; Aprendizaje Ubicuo, Cope y Kalantzis, 2009)

    PLE versus LMS (contenidos cerrados).
    LMS obsoletos rápidamente, resultando escasos o nulos los avances cualitativos y sin suponer ningún cambio metodológico en la manera como se enseña y se aprende (Adell y Castañeda, 2010).

  • O en la iniciativa de los estudiantes de incluir, compartir y reflexionar sobre recursos de aprendizaje como…que no son propuestos en el curso.
  • Clasificación aglutinadora: incluye algunas estrategias transversales. Socioafectivas
  • A partir del análisis, podemos ofrecer una descripción más detallada de las tres EM que se identificaron
  • Buscar, elegir y hacer propios incluyendo en el PLE,
  • Si bien, el primer nivel consiste en conectar con diferentes nodos de aprendizaje, este segundo nivel se refiere a la gestión de dichos elementos –entornos y servicios, personas y reflexión- en el PLE. identificamos 3 niveles.
    Las influencias personales y externas (curso, estructura y servicios de los elementos de los PLE)
    recomendaciones
  • Actualizar. editar o reaccionar sobre los elementos que forman parte de su PLE y con los que se ha conectado previamente -entornos y servicios, personas y aprendizaje y reflexión.

    A partir del análisis observamos que los estudiantes realizan dos tipos de actualizaciones en sus PLE. Por un lado, existe una actualización activa, como la publicación de contenido en el blog ® o en Twitter, o la reacción ante los elementos que ya forman parte de sus PLE –comentar, marcar como favorito, responder comentarios, compartir. Además, notamos que las acciones de Conectar y Ordenar implican, por su naturaleza, una actualización del PLE. Cuando la actualización es consecuencia de una acción atribuida a las otras dos estrategias, consideramos que es una actualización pasiva. Esto sucede por ejemplo cuando un estudiante incorpora un elemento nuevo a su PLE. En este caso esta acción se atribuiría a la estrategia de Conectar, pero tiene como consecuencia una actualización del PLE, que denominamos pasiva, ya que ahora cuenta con un elemento nuevo.

    Las actividades de reflexión sobre el aprendizaje son una de las tareas del curso y funciones principales de los PLE: reflexionar sobre su aprendizaje e informar sobre sus actualizaciones y cambios. Esta actualización de la parte reflexiva del aprendizaje puede tener lugar también en un espacio personal o en un espacio colaborativo y se puede referir a una actualización del aprendizaje individual o a una actualización del aprendizaje colectivo.
  • Al no limitarse a un curso concreto o a un momento en el aprendizaje de una persona, el objetivo de los PLE fue que se presentan como entornos cambiantes según las necesidades de aprendizaje
  • PLE como portafolio, como CV, como entorno evaluación y acreditativo
  • Por último, la reflexión es un elemento presente en el análisis de las 3 estrategias, ya que se propuso integrarla …en las tareas./ Así la reflexión es un como elemento clave del PLE, que aporta información y evidencia del aprendizaje y actúa como motor y toma de conciencia del propio aprendizaje --S2R Model (Oxford),
  • Contestadas las preguntas y haciendo un balance del estudio, identificamos p. 395
  • Se podría haber tenido en cta/profundizado en algunos aspectos.
  • animar
  • Para concluir quería destaca la idea de PLE como estructuras necesarias para ser conscientes de nuestro aje, pero que se pueden desmontar una vez hayamos tomado las riendas
    Aprovechar y valorar inicio y final de clase, entre clases: ¿Qué tal el fin de semana? ¿Cuáles son tus planes? ¿Qué vas a hacer el Sant Jordi?
    En definitiva, se trata de resaltar la importancia de p y p
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    Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje a través de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje) de aprendientes de ELE. (Universidad de Barcelona). Calificación: Cum Laude.
    Programa de Doctorado y Máster oficial de Investigación en la didáctica de la lengua y la literatura (Universidad de Barcelona).
    Dpto. Didáctica de la Lengua y la Literatura (Universidad de Barcelona). Dirigida por el Dr. Joan Tomàs Pujolà y tutorizada por el Dr. Joan Perera.

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    1. 1. Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje a través de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje) de aprendientes de ELE Lola Torres Ríos Tesis doctoral Facultad de Educación Programa de doctorado en Didáctica de la Lengua y la Literatura Director: Dr. Joan Tomàs Pujolà i Font Tutor: Dr. Joan Perera Parramon Febrero, 2016 Esta presentación tiene una licencia Creative Commons (BY-NC-SA)
    2. 2. There are these two young fish swimming along and they happen to meet an older fish swimming the other way, who nods at them and says "Morning, boys. How's the water?" And the two young fish swim on for a bit, and then eventually one of them looks over at the other and goes "What the hell is water?" (Foster Wallace, 2005, p. 1)
    3. 3. Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje a través de los PLE de aprendientes de ELE Estado de la cuestión Objetivos y preguntas de investigación Metodología Resultados y discusión Conclusiones
    4. 4. Aprender en la Sociedad de la Información y del Conocimiento Estrategias Metacognitivas en la enseñanza de lenguas Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) Estado de la cuestión
    5. 5. Aprender en la Sociedad de la Información y del Conocimiento Replanteamiento del sistema educativo ante las nuevas necesidades de aprendizaje promovidas por la red Conectivismo (Siemens, 2004) Edupunk (Groom, 2008) Aprendizaje Invisible (Cobo y Moravec, 2011) Aprendizaje Ubicuo (Cope y Kalantzis, 2009) Educación Expandida (Zemos98, Freire y Díaz, 2012) Aprendizaje personal y a medida Entornos flexibles Cambio constante-sobreabundancia-líquido Reinventar – Nuevas habilidades - Formación continua Educación formal y no formal Online y presencial
    6. 6. Del enfoque tecnológico al enfoque comunicativo y proactivo
    7. 7. Estrategias metacognitivas en la enseñanza de lenguas ¿Cómo aprendemos? • Planificación • Monitorización • Evaluación Strategic Self-Regulation Model (Oxford, 1990-2013) Dedicar tiempo en el aula: • Instrucción explícita • Implicación activa del estudiante • Discusión • Reflexión • Uso consciente (Cohen, 2011)
    8. 8. Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) Conjunto de herramientas, fuentes, personas, conexiones y estrategias que forman parte del aprendizaje de un individuo. “Siempre hemos tenido un PLE, pero no hemos sido conscientes”. (Castañeda y Adell, 2013) Propuesta: PLE centrados en el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Activar la conciencia.
    9. 9. Preguntas de investigación ¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus PLE? 1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE? Elementos, funciones y estructura. 2. ¿Los PLE presentan una estructura, unas funciones y unos elementos similares o diferentes? 3. ¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus PLE? ¿En qué consisten estas estrategias?¿Dónde, cómo, con qué elementos y con quién las desarrollan? 4. ¿Qué relaciones encontramos entre el desarrollo de los PLE y el de las EMGA?
    10. 10. Estudio de caso dentro de un paradigma cualitativo Contexto Proceso de análisis Metodología
    11. 11. El curso Aprender a Aprender Focalización y atención al estudiante Motivación Responsabilidad Intereses del aprendiente y contenidos del curso Curso de ELE (B2) + Competencia Digital + estrategias de aprendizaje Semipresencial Fuera del contexto académico formal Diseñado a medida ante una demanda de tres estudiantes
    12. 12. El programa • Colaborativo (Gdocs) • Flexible y abierto • Objetivo metacognitivo: involucrar a los estudiantes en sus objetivos y necesidades de aprendizaje
    13. 13. Sesiones del curso Presenciales En cada sesión: 1ª h: material que proponen y eligen los estudiantes (lengua) 2ª h: tareas relacionadas con el PLE y las EMGA (programa) Diferentes espacios fuera contexto educativo Online Diferentes espacios online: blogs, Google Docs, wiki (PLE) Ejemplos de tareas: abrir un blog, Twitter, buscar elementos de aprendizaje e incluirlos en el PLE, añadir feeds a GR Tarea transversal: reflexionar sobre estas acciones (blog, cuestionarios, sesiones presenciales) Curso semipresencial del 1 de septiembre al 16 de octubre de 2010* 56 h, divididas en 4 h (en 2 sesiones) presenciales y 4 h online a la semana 7 módulos en 7 semanas*
    14. 14. Los participantes Los estudiantes Información personal • Adultos (20 -22 años) • Lenguas maternas: dos inglés americano y una chino • Tiempo aprendiendo español: 2-6 años • Lugar: países de origen y el último año en España • Nivel B2.1 Competencia Digital • Han crecido con la web social, pero apenas usan la red para aprender español • Tienen interés y consideran que su español mejoraría La profesora-investigadora • Uso personal y docente de las TIC • Formación, docencia e investigación en CD en ELE
    15. 15. Recogida de datos + estrategias metacognitivas Involucración participantes Observación Grabación de vídeo e imagen Blogs-diarios de aprendizaje Cuestionarios Entrevistas Notas de campo
    16. 16. Análisis de contenido
    17. 17. Estrategias Metacognitivas de Gestión del Aprendizaje Las EMGA son los pensamientos y las acciones conscientemente elegidos y utilizados por los aprendientes para buscar, identificar, elegir y ordenar elementos de aprendizaje: • Entornos y servicios • Personas • Reflexiones
    18. 18. Identificación de las EMGA Conectar • buscar, identificar y establecer un primer vínculo con los elementos que forman parte del aprendizaje e incluirlos en el PLE Ordenar • gestionar dichos elementos dentro del PLE Actualizar • editar o reaccionar sobre los elementos del PLE Entornos y servicios Personas Reflexión
    19. 19. Resultados y discusión
    20. 20. Pregunta 1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE?
    21. 21. Pregunta 1. ¿Cómo describen los aprendientes sus PLE? Elementos • Un blog personal, reflexión y diario de aprendizaje • Twitter (PLN) • Un wiki sobre gastronomía • Google Docs: el programa del curso y un diccionario colaborativo • Google Reader, un lector de feeds para suscribirse a páginas en español • iGoogle, una página de inicio personalizable • Otros servicios de Google, como Calendar o Gmail • Recursos de aprendizaje: diccionarios, buscadores, Wikipedia y otras páginas en español. Funciones • Generar contenido: escribir entradas en el blog, comentarios, correos, documentos colaborativos, mensajes. • Ordenar: gestionar diferentes espacios, listas, enlaces, etiquetas. • Compartir-conectar: marcar como favorito, retuitear, compartir enlaces, mensajes y páginas de interés, PLN Estructura • No explícita: centralizada o distribuida • Importancia del blog como nodo central
    22. 22. Los PLE como conjunto de herramientas, fuentes de aprendizaje, conexiones, personas y estrategias que forman parte del aprendizaje
    23. 23. Pregunta 2. ¿Los PLE de los estudiantes presentan una estructura, unas funciones y unos elementos similares o diferentes? PLE de los tres estudiantes similares Posibles causas: • Influencia del tutor y la instrucción • Proceso paralelo de elaboración y reflexión de sus PLE (curso, programa y compañeros) *Diferencias: PLE personal + iniciativa propia + intereses personales + aprendizaje no formal
    24. 24. El papel del tutor en la integración de EMGA Objetivos del curso y de la tutora • Enseñar la LE + enseñar a aprender • Desarrollar la conciencia y la reflexión sobre el propio aprendizaje (Cohen, 2011) • Acompañar, guiar, mostrar, filtrar Instrucción explícita de estrategias (Oxford, 1990) • Hacer que el aprendizaje de lengua tenga más sentido para los aprendientes > programa y contenidos abiertos; aprendizaje no formal e intereses personales • Fomentar la colaboración entre profesor y aprendiente > documentos colaborativos • Ayudar a los estudiantes a identificar opciones de aprendizaje > compartir el proceso de desarrollo del PLE (sesiones presenciales) 3 fases (Cohen, 2011) • Preparación > cuestionario inicial + reflexión grupal sobre objetivos y programa • Desarrollo > tareas - PLE • Valoración > reflexión permanente - PLE
    25. 25. Aprendizaje conectado Conectar • Elementos de aprendizaje (recursos, espacios, personas / PLN) • Aprendizaje de LE + Intereses personales • Aprendizaje no formal • Aprendizaje personal + aprendizaje de los demás (enlaces, comentarios y reacciones, recomendaciones, invitaciones, documentos colaborativos)
    26. 26. PLE personal
    27. 27. Aprendizaje no formal PLE versus LMS Elementos sin un objetivo didáctico
    28. 28. Iniciativa propia Condición para el desarrollo de estrategias metacognitivas de aprendizaje y para la competencia comunicativa (Oxford, 1990) Elementos externos al curso
    29. 29. Papel proactivo Rol activo y conciencia de sus procesos de aprendizaje (Keats y Schmidt, 2007)
    30. 30. Pregunta 3. ¿Qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE a través de sus PLE? Clasificación basada en la descripción y observación de los PLE + relación con otras clasificaciones de EMA (Oxford, 1990) • Centrar el aprendizaje, buscar oportunidades de aprendizaje • Conectivismo Conectar • Revisar el material ya conocido, organizar, planificarOrdenar • Autorregulación: autogestión y adaptación y ajuste de estrategias • Aprendizaje permanente Actualizar
    31. 31. Conectar, Ordenar y Actualizar como EMGA a través de los PLE Conectar • capacidad del estudiante, mostrada a través de acciones y pensamientos, para buscar, identificar y establecer un primer vínculo con los elementos que él considera que forman parte de su aprendizaje en la red y tomar la decisión de incluirlos en su PLE. Ordenar • capacidad del estudiante para gestionar dichos elementos dentro del PLE. Actualizar • capacidad del aprendiente, mostrada a través de acciones y pensamientos, para editar o reaccionar sobre los elementos que forman parte de su PLE y con los que se ha conectado. Entornos y servicios Personas Reflexión
    32. 32. Conectar Elementos: • Recursos de aprendizaje (diccionarios, redes de aprendizaje de lenguas, elementos del curso -wiki sobre gastronomía, el diccionario colaborativo) • Elementos de gestión (listas de tareas, blogs, GReader e iGoogle) • Recursos y fuentes de información en la lengua meta (webs de interés: gastronomía, moda u ocio) • Personas, PLN (blogs, Twitter) • Reflexión (blogs) Relacionar: • elementos internos y externos al curso • el aprendizaje de la LE con intereses personales y profesionales • el aprendizaje individual y el colectivo
    33. 33. Ordenar • Nivel macro: organizar la estructura y el diseño general del PLE (centralizado o distribuido; relaciones entre sus partes) • Nivel meso: ordenar los diferentes espacios que componen el PLE y sus elementos GReader, iGoogle, blogs • Nivel micro: utilizar herramientas que permitan ordenar la información dentro de las partes del PLE y con la que se relaciona el estudiante, que lee, escribe, que enlaza Listas, enunciados, etiquetas, grupos Influencias extrapersonales: naturaleza de las herramientas, el curso, PLN
    34. 34. Actualizar Activa • Realización de tareas del curso (+ reflexión) • Notificación explícita de la realización de las tareas • Reacción sobre la actividad de otros estudiantes (comentar, compartir, recomendar, destacar un texto o acción como favorita) Pasiva • Conectar y Ordenar como proceso permanente
    35. 35. Aprendizaje actualizado PLE cambiantes, adaptables y permanentes Conectivismo y lifelong learning ¿Por qué no continuaron los PLE de este estudio? • Desaparición del rol de la tutora • Calidad de la red establecida en el PLN • Sí continuaron pero no necesariamente a través de las estructuras que habían creado en él > opciones más flexibles
    36. 36. Pregunta 4. ¿Qué relaciones encontramos entre el desarrollo de los PLE y el de las EMGA? PLE como conjunto de elementos que forman parte del aprendizaje consciente de un individuo: herramientas, fuentes de aprendizaje, personas, creencias y estrategias. Identidad – Conciencia – Reflexión
    37. 37. Identidad Digital (parte del desarrollo de la CD y EMGA) PLE como instrumento de construcción de la ID explícita como aprendientes de ELE Nodos visibles dentro de la red • Perfiles - ¿quién soy? • Fuentes - ¿de qué fuentes aprendo? • PLN - ¿con quién aprendo? • Actividad - ¿qué produzco? • Reflexión - ¿cómo aprendo?
    38. 38. Conciencia sobre el aprendizaje ¿Cómo? • Cuestionarios sobre EMGA • Reflexión grupal + reflexión personal • Instrucción y reflexión explícita • PLE abiertos > seguimiento + oportunidades aprendizaje Los PLE hacen visible lo invisible (estrategias y reflexión)
    39. 39. La reflexión como motor del aprendizaje Reflexión metacognitiva explícita e integrada en el aula desde una perspectiva comunicativa
    40. 40. Mejoras Futuras investigaciones Conclusiones
    41. 41. Mejoras en el estudio • Mayor número de datos audiovisuales sobre el curso, las sesiones presenciales y su influencia en el desarrollo de EMGA en los PLE • Post evaluación • Potenciar el elemento social externo (redes, videoconferencia) • Entornos más flexibles y continuidad • Apoyo institución educativa (infraestructura y soporte, posibilidad de certificación, puente entre el aprendizaje formal y no formal)
    42. 42. Futuras investigaciones y prácticas Desarrollo de EA acordes al contexto educativo de cada momento: • ser crítico en la búsqueda de fuentes de información y aprendizaje • participar activamente y de una manera responsable • desarrollar una identidad como aprendiente • desarrollar una red personal de aprendizaje • remezclar información y tipos de aprendizaje • crear un continuum entre los espacios formales/ no formales, presenciales/online • crear filtros de información y conocimiento • ser conscientes de nuestras opciones, aprovecharlas y actuar
    43. 43. Conclusiones PLE: crear estructuras para desmontarlas. Dedicar (y programar) un espacio del aula para reflexionar sobre cómo aprendemos: recursos, fuentes, personas, filtros, estrategias. Ayudar a que los estudiantes sean conscientes de la importancia de esos momentos. Parar y pensar… para romper con la inercia; estar presentes; mirar a nuestros estudiantes y conectar con ellos; ser consciente de lo que hacemos y poder aprovechar mejor nuestro camino, cambiarlo, reinventarlo o crear caminos alternativos. This is water
    44. 44. Estrategias metacognitivas de gestión del aprendizaje a través de los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje) de aprendientes de ELE Lola Torres Ríos Tesis doctoral Facultad de Educación Programa de doctorado en Didáctica de la Lengua y la Literatura Director: Dr. Joan Tomàs Pujolà i Font Tutor: Dr. Joan Perera Parramon Febrero, 2016 Esta presentación tiene una licencia Creative Commons (BY-NC-SA)

    Editor's Notes

  • PUJOLÀ, 3 ALUMNOS (prota q aportaron), COMPAÑEROS, TRIBUNAL, DLL y Perera, AMIGOS Y FAMILIA, C. Todos han formado parte de mi PLE, elementos clave durante la elaboración de esta investigación y el proceso de aprendizaje CONSCIENTE.
  • la toma de conciencia. Reto: tener en cuenta este abanico de posibilidades impulsado por la red y desarrollar EA
    Imagen: https://www.flickr.com/photos/127061575@N05/14801985189/
  • En las que se centra/presentes
  • En los últimos años la red ha impulsado nuevos debates, enfoques sobre que significa aprender en la SIC. Parten/coinciden en proponer
    Que tenga en cuenta un ctxto de cambio cte, ctxo de sobreabundancia información y conocimiento en el que no podemos competir con la red, que implica que docentes y estudiantes desarrollemos nuevas habilidades, nos formemos y nos reinventemos permanentemente, y lo hagamos…
    Espacios no formales, ampliados por la red
    La enseñanza de ELE cuenta con una red de profes muy activa en llevar la teoría y la innovación al aula. Prácticas educativas e incluso investigaciones de tipo informal en la red que se basan LE + CD
  • El tratamiento de la CD ha ido transformándose
  • Oxford plantea que estas estrategias consisten en… // Propone Modelo…: los aprendientes definen de forma activa las estrategias con las que gestionan su propio aprendizaje, implicando la autogestión, la adaptación y el ajuste de esas estrategias en caso de necesidad.
    Teniendo en cta estas características, un marco acorde para trabajarlas
  • Para contestar estas preguntas…
  • Para contestar estas preguntas se optó por un estudio de caso educativo concreto… dentro de un paradigma cualitativo q se centrara en el contexto de aprendizaje en los que los estudiantes se implican, experimentan y aprenden directamente
  • El curso en el que se basa este estudio
  • Aunque se parte de una propuesta inical de la profesora, son los estudiantes los que marcan tb el contenido y ritmo de apje.
    Duda: muestro Apéndice C: Descripción de las sesiones presenciales y online del curso Aprender a Aprender (p.243)
  • p. 188

  • Se identifican y se van definiendo progresivamente…
  • A partir del análisis de estas tres EM podemos dar respuesta ?. Recordamos q el obj profundizar en la investigación de los PLE en el apje de ELE desde una perspectiva estratégica. Para ello se buscó observar y dar respuesta a qué EMGA desarrollan los aprendientes de ELE de nuestro estudio a través de sus PLE y cómo las desarrollan///////Ante estas preguntas, el primer reto que nos planteamos es ofrecer una descripción de los PLE por parte de los estudiantes q ayudaran a definir mejor estos entornos
  • Este es el objetivo de una tarea 2ª mitad curso, reflexión sobre sus PLE a partir de una plantilla…esta reflexión sesión presencial e individual en sus blogs. A partir de esta tarea y de otras muestras, los PLE de los estudiantes se describen de la siguiente manera
  • En cuanto a los elementos…
  • En esta investigación se describen los PLE como conj el tecno, pero tb en un sentido más amplio, como (línea defendida en los últimos años, DA. A y C 2013 y q influyó…) … En nuestro caso esta idea de PLE se trabaja durante el curso a partir de modelos, ejemplos y tareas y instrucciones por parte de la tutora orientados a desarrollar EA. Y así es como lo entienden los estudiantes y lo observamos en las muestras de apje y reflexión en los PLE.
  • P. 344.
  • especialmente x los compañeros del curso y profesora, q coinciden en …
    Así conectar significa relacionar…
    Apje no formal
  • P.354. Explicar tipos de elem.
    la influencia del tutor y curso y PLN se refleja en la semejanza y en los paralelismos entre los PLE de los tres estudiantes (estructura, elementos y ritmo de desarrollo PLE). Sin embargo cada PLE es personal y también encontramos diferencias en su manera de gestionar su PLE (enlaces y contenido de blogs influenciados x…).
  • p. 362
    Elementos de aprendizaje no formal, como blogs, páginas o series de tv en español q no forman parte del curso y que a priori tampoco tienen un obj didáctico, pero que ellos sí lo observan y deciden x eso incluirlo en su PLE.
    PLE abiertos a las posibilidades de aprendizaje y práctica más allá de las instituciones y del aprendizaje formal

    (Chatti, 2010; Educación Expandida, Freire, 2012; Aprendizaje Ubicuo, Cope y Kalantzis, 2009)

    PLE versus LMS (contenidos cerrados).
    LMS obsoletos rápidamente, resultando escasos o nulos los avances cualitativos y sin suponer ningún cambio metodológico en la manera como se enseña y se aprende (Adell y Castañeda, 2010).

  • O en la iniciativa de los estudiantes de incluir, compartir y reflexionar sobre recursos de aprendizaje como…que no son propuestos en el curso.
  • Clasificación aglutinadora: incluye algunas estrategias transversales. Socioafectivas
  • A partir del análisis, podemos ofrecer una descripción más detallada de las tres EM que se identificaron
  • Buscar, elegir y hacer propios incluyendo en el PLE,
  • Si bien, el primer nivel consiste en conectar con diferentes nodos de aprendizaje, este segundo nivel se refiere a la gestión de dichos elementos –entornos y servicios, personas y reflexión- en el PLE. identificamos 3 niveles.
    Las influencias personales y externas (curso, estructura y servicios de los elementos de los PLE)
    recomendaciones
  • Actualizar. editar o reaccionar sobre los elementos que forman parte de su PLE y con los que se ha conectado previamente -entornos y servicios, personas y aprendizaje y reflexión.

    A partir del análisis observamos que los estudiantes realizan dos tipos de actualizaciones en sus PLE. Por un lado, existe una actualización activa, como la publicación de contenido en el blog ® o en Twitter, o la reacción ante los elementos que ya forman parte de sus PLE –comentar, marcar como favorito, responder comentarios, compartir. Además, notamos que las acciones de Conectar y Ordenar implican, por su naturaleza, una actualización del PLE. Cuando la actualización es consecuencia de una acción atribuida a las otras dos estrategias, consideramos que es una actualización pasiva. Esto sucede por ejemplo cuando un estudiante incorpora un elemento nuevo a su PLE. En este caso esta acción se atribuiría a la estrategia de Conectar, pero tiene como consecuencia una actualización del PLE, que denominamos pasiva, ya que ahora cuenta con un elemento nuevo.

    Las actividades de reflexión sobre el aprendizaje son una de las tareas del curso y funciones principales de los PLE: reflexionar sobre su aprendizaje e informar sobre sus actualizaciones y cambios. Esta actualización de la parte reflexiva del aprendizaje puede tener lugar también en un espacio personal o en un espacio colaborativo y se puede referir a una actualización del aprendizaje individual o a una actualización del aprendizaje colectivo.
  • Al no limitarse a un curso concreto o a un momento en el aprendizaje de una persona, el objetivo de los PLE fue que se presentan como entornos cambiantes según las necesidades de aprendizaje
  • PLE como portafolio, como CV, como entorno evaluación y acreditativo
  • Por último, la reflexión es un elemento presente en el análisis de las 3 estrategias, ya que se propuso integrarla …en las tareas./ Así la reflexión es un como elemento clave del PLE, que aporta información y evidencia del aprendizaje y actúa como motor y toma de conciencia del propio aprendizaje --S2R Model (Oxford),
  • Contestadas las preguntas y haciendo un balance del estudio, identificamos p. 395
  • Se podría haber tenido en cta/profundizado en algunos aspectos.
  • animar
  • Para concluir quería destaca la idea de PLE como estructuras necesarias para ser conscientes de nuestro aje, pero que se pueden desmontar una vez hayamos tomado las riendas
    Aprovechar y valorar inicio y final de clase, entre clases: ¿Qué tal el fin de semana? ¿Cuáles son tus planes? ¿Qué vas a hacer el Sant Jordi?
    En definitiva, se trata de resaltar la importancia de p y p
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