El Portfolio Europeo de las Lenguas EL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS: CÓMO SE PUEDE TRABAJAR Mª Dolores Aceituno,  IES ...
¿Por dónde empiezo?
¿Cómo puedo organizar la programación si uso el PEL? <ul><li>Organizar la programación según los descriptores y los nivele...
¿Cómo lo presento al alumnado? Cuestionario de sensibilización Familiarización  con  los niveles  del MCER Entrega del PEL...
¿Qué orden puedo seguir? Pasaporte Biografía Dossier
¿Qué hago con  el Pasaporte ? <ul><li>Reconocer cuáles son mis lenguas  </li></ul><ul><li>Situarme en un nivel aproximado ...
Mis Lenguas: Abanico lingüístico Los alumnos/as reflexionan sobre sus lenguas y la importancia que tienen
 
 
BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA <ul><li>1. ¿Qué sé hacer con mis lenguas? </li></ul><ul><li>1.1. Cómo trabajar con descriptores. Alg...
1. ¿Qué sé hacer con mis lenguas? (Actividades PEL) <ul><li>Trabajo de un descriptor específico o parte de un descriptor <...
¿Cómo trabajar  un descriptor  específico?
Descriptor: Leer A2: Sé buscar información más compleja en menús, catálogos, folletos…  Authentic material
Lola Aceituno IES Llanes
 
 
Descriptor: Leer A2: Comprendo textos más complejos como menús, catálogos, biografías, folletos, carteles..   <ul><li>Este...
 
Trabajo específico con distintas  fotos de carteles  hechas en la calle.
Descriptor :  Hablar: B1:   Sé hacer  presentaciones en público breves y claras sobre temas de mi conocimiento si me las p...
Debemos hacer reflexionar a  nuestro alumnado acerca de las condiciones para hacer una buena exposición oral.  Para ello, ...
Modelo adaptado de Cristina Escobar. Universidad Autónoma de Barcelona
Se  consensúan las características de un buen orador y se elabora una ficha de observación para la coevaluación de una exp...
Tareas en grupo que  desarrollan distintos  descriptores
Primer ejemplo: The Rubbish bag <ul><li>Tarea:  Se reparten distintas bolsas de “basura” de un país concreto o distintos p...
<ul><li>El alumnado debe tener claro qué  descriptores  van a poner en práctica y qué se les va a evaluar: </li></ul><ul><...
 
Segundo ejemplo:  Recetas en inglés y francés  <ul><li>Descriptores del Nivel A2: </li></ul><ul><li>Leer: </li></ul><ul><l...
 
 
BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA: ¿Qué lenguas se hablan a mi alrededor?
Ejemplo de actividad de concienciación hacia las distintas lenguas y culturas dentro de nuestro propio centro <ul><li>The ...
 
 
 
¿Qué pongo en el Dossier?
El alumnado elige sus mejores trabajos
<ul><li>My description </li></ul><ul><li>I can speak about my daily routines </li></ul><ul><li>I can describe my past acti...
<ul><li>Je peux faire une description simple </li></ul>
O también se puede trabajar en clase un descriptor concreto para incluir en el Dossier
 
Al ser un descriptor de HABLAR, lo ideal sería grabarlo y guardar esa grabación en el Dossier
 
 
 
 
Ejemplo de la primera parte de una entrevista (oral y escrita).  (3º ESO) Sin corregir.
USO DEL PEL EN UN GRUPO BILINGÜE <ul><li>Currículo Integrado </li></ul><ul><ul><ul><li>Objetivos comunes </li></ul></ul></...
IES LLanes. Mª Jesús López Magarzo
IES Llanes. Antonio Rodrigo
<ul><li>Miguel Camacho </li></ul><ul><li>IES Llanes </li></ul>
 
 
¿Qué dicen los alumnos y alumnas? <ul><li>El PEL me ayuda a mostrar lo que sé hacer en otras lenguas 90% </li></ul><ul><li...
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Como trabajar el Pel

  1. 1. El Portfolio Europeo de las Lenguas EL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS: CÓMO SE PUEDE TRABAJAR Mª Dolores Aceituno, IES LLanes, Sevilla
  2. 2. ¿Por dónde empiezo?
  3. 3. ¿Cómo puedo organizar la programación si uso el PEL? <ul><li>Organizar la programación según los descriptores y los niveles del MCER </li></ul><ul><li>Implica usar el PEL como eje de la programación: trabajo a base de tareas sin libro de texto. </li></ul><ul><li>Adaptar el uso del PEL a nuestra programación. </li></ul><ul><li>Permite compaginar la introducción del PEL con el seguimiento habitual de la programación. Esto es totalmente factible y bastante acorde con la evaluación por competencias. </li></ul>
  4. 4. ¿Cómo lo presento al alumnado? Cuestionario de sensibilización Familiarización con los niveles del MCER Entrega del PEL por el Director/a Presentación a familias y claustro Póster con los Niveles de referencia en la clase
  5. 5. ¿Qué orden puedo seguir? Pasaporte Biografía Dossier
  6. 6. ¿Qué hago con el Pasaporte ? <ul><li>Reconocer cuáles son mis lenguas </li></ul><ul><li>Situarme en un nivel aproximado en cada una </li></ul><ul><li>de mis lenguas en las </li></ul><ul><li>distintas destrezas </li></ul><ul><li>Mis experiencias lingüísticas </li></ul><ul><li>y culturales </li></ul><ul><li>Mis certificaciones </li></ul>
  7. 7. Mis Lenguas: Abanico lingüístico Los alumnos/as reflexionan sobre sus lenguas y la importancia que tienen
  8. 10. BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA <ul><li>1. ¿Qué sé hacer con mis lenguas? </li></ul><ul><li>1.1. Cómo trabajar con descriptores. Algunos ejemplos </li></ul><ul><li>2. ¿Qué lenguas se hablan a mi alrededor? </li></ul>
  9. 11. 1. ¿Qué sé hacer con mis lenguas? (Actividades PEL) <ul><li>Trabajo de un descriptor específico o parte de un descriptor </li></ul><ul><li>Actividades de reflexión lingüística </li></ul><ul><li>Preparación de exámenes por parte del alumnado. </li></ul><ul><li>Preparar preguntas de comprensión para otros compañeros. </li></ul>Tareas que desarrollan distintos descriptores.
  10. 12. ¿Cómo trabajar un descriptor específico?
  11. 13. Descriptor: Leer A2: Sé buscar información más compleja en menús, catálogos, folletos… Authentic material
  12. 14. Lola Aceituno IES Llanes
  13. 17. Descriptor: Leer A2: Comprendo textos más complejos como menús, catálogos, biografías, folletos, carteles.. <ul><li>Este descriptor implica una serie de sub-desciptores: </li></ul><ul><li>Sé buscar información que busco en un menú de un restaurante </li></ul><ul><li>En un catálogo de un centro comercial </li></ul><ul><li>En un folleto de información turística </li></ul><ul><li>En anuncios en la calle </li></ul><ul><li>Comprendo la idea principal de carteles en la calle o en tiendas. </li></ul><ul><li>Sé buscar la información específica en una biografía </li></ul>
  14. 19. Trabajo específico con distintas fotos de carteles hechas en la calle.
  15. 20. Descriptor : Hablar: B1: Sé hacer presentaciones en público breves y claras sobre temas de mi conocimiento si me las preparo antes. <ul><li>Análisis de las necesidades del alumnado a la hora de hablar en público : </li></ul><ul><li>Entonación plana, pausas excesivas, voz débil, falta de énfasis… </li></ul><ul><li>Mirada fija en el texto , en el suelo, en el techo… Ausencia de contacto visual con la audiencia. </li></ul><ul><li>Organización inadecuada de la presentación. </li></ul><ul><li>Ausencia de idea central. (Cristina Escobar) </li></ul><ul><li>Falta de eficacia en el mensaje </li></ul>
  16. 21. Debemos hacer reflexionar a nuestro alumnado acerca de las condiciones para hacer una buena exposición oral. Para ello, podríamos darle una ficha donde discutieran en parejas los ítems que corresponden a un buen o mal orador. Esta ficha puede tener mayor o menor complejidad
  17. 22. Modelo adaptado de Cristina Escobar. Universidad Autónoma de Barcelona
  18. 23. Se consensúan las características de un buen orador y se elabora una ficha de observación para la coevaluación de una exposición oral
  19. 24. Tareas en grupo que desarrollan distintos descriptores
  20. 25. Primer ejemplo: The Rubbish bag <ul><li>Tarea: Se reparten distintas bolsas de “basura” de un país concreto o distintos países. Cada grupo debe crear la familia ficticia a la que pertenece esa “basura”. </li></ul><ul><li>Deben decidir las edades , los oficios, las costumbres, aficiones, e incluso, preocupaciones y problemas. </li></ul><ul><li>Preparan el trabajo por escrito, pero presentan a la familia oralmente. </li></ul>
  21. 26. <ul><li>El alumnado debe tener claro qué descriptores van a poner en práctica y qué se les va a evaluar: </li></ul><ul><li>Descriptores del Nivel A2= Criterios de evaluación </li></ul><ul><li>Leer: Sé buscar información más compleja en menús, catálogos, prospectos,… </li></ul><ul><li>Escribir: Escribo redacciones breves sobre temas cotidianos, familia, personajes imaginarios… </li></ul><ul><li>Hablar: Soy capaz de hablar brevemente de experiencias y rutinas;… describir cosas, personas…. </li></ul>La presentación oral es evaluada por los compañeros/as
  22. 28. Segundo ejemplo: Recetas en inglés y francés <ul><li>Descriptores del Nivel A2: </li></ul><ul><li>Leer: </li></ul><ul><li>Comprendo </li></ul><ul><li>textos breves….. </li></ul><ul><li>(instrucciones)… </li></ul><ul><li>Sé buscar la información que me interesa en menús, …. </li></ul><ul><li>Escribir: </li></ul><ul><li>Sé dar instrucciones simples en textos breves… </li></ul>Una vez finalizada la actividad, los alumnos firman a modo de autoevaluación
  23. 31. BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA: ¿Qué lenguas se hablan a mi alrededor?
  24. 32. Ejemplo de actividad de concienciación hacia las distintas lenguas y culturas dentro de nuestro propio centro <ul><li>The World in my school, Le Monde dans mon Lycee, El Mundo en mi colegio. </li></ul>IES LLanes
  25. 36. ¿Qué pongo en el Dossier?
  26. 37. El alumnado elige sus mejores trabajos
  27. 38. <ul><li>My description </li></ul><ul><li>I can speak about my daily routines </li></ul><ul><li>I can describe my past actions </li></ul>
  28. 39. <ul><li>Je peux faire une description simple </li></ul>
  29. 40. O también se puede trabajar en clase un descriptor concreto para incluir en el Dossier
  30. 42. Al ser un descriptor de HABLAR, lo ideal sería grabarlo y guardar esa grabación en el Dossier
  31. 47. Ejemplo de la primera parte de una entrevista (oral y escrita). (3º ESO) Sin corregir.
  32. 48. USO DEL PEL EN UN GRUPO BILINGÜE <ul><li>Currículo Integrado </li></ul><ul><ul><ul><li>Objetivos comunes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Unidades integradas / interdisciplinares </li></ul></ul></ul>Marzo 2005 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Problema: No encontramos descriptores específicos. Solución: Podemos crearlos para fomentar la autoevaluación acerca de lo saben hacer en un área específica en inglés.
  33. 49. IES LLanes. Mª Jesús López Magarzo
  34. 50. IES Llanes. Antonio Rodrigo
  35. 51. <ul><li>Miguel Camacho </li></ul><ul><li>IES Llanes </li></ul>
  36. 54. ¿Qué dicen los alumnos y alumnas? <ul><li>El PEL me ayuda a mostrar lo que sé hacer en otras lenguas 90% </li></ul><ul><li>Me gusta hacerme responsable de mi aprendizaje 100% </li></ul><ul><li>Me parece útil ser yo mismo quien autoevalúe mi progreso. 84% </li></ul><ul><li>El tiempo dedicado al PEL en clase ha sido provechoso. 100% </li></ul><ul><li>Se debe animar a todos los alumnos a tener su PEL. 100% </li></ul><ul><li>Es importante que los europeos aprendan al menos dos lenguas aparte de la propia. 76% </li></ul>

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