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Chadwick y La Tecnología educacional: Teorías de la instrucción

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monografía basada en el libro: Tecnología educacional: Teorías de la instrucción de clifton b. chadwick

Published in: Education
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Chadwick y La Tecnología educacional: Teorías de la instrucción

  1. 1. “CHADWICK Y LA SISTEMATIZACIÓN DE TEORÍAS INSTRUCTIVAS COMO MODELO TECNOLÓGICO EDUCACIONAL”
  2. 2. Plantea el estudio de seis diferentes teorías de carácter instructivo, es decir que priorizan el proceso de enseñanza y el cambio en los alumnos como consecuencia de esta orientación, utilizando un enfoque sistemático, propio del autor. Las teorías de Ausubel, Bandura, Gagné, Piaget y Skinner, pueden conducir a variadas posiciones que a su vez implican diversas estrategias para la preparación de un curso o currículo. Es un análisis cruzado de las teorías, de su validez científica y de su aplicación.
  3. 3. CHADWICK Y SISTEMATIZACIÓN DE LAS TEORÍAS INSTRUCCIONALES la estructura conceptual de la instrucción las características ambientales los aspectos de planeamiento y administración de la instrucción las características relativas al límite de tiempo las contingencias educacionales promover la reflexión de los docentes sobre los currículos y sobre los materiales de enseñanzas
  4. 4. adquisición y retención de conocimientos de forma significativa relacionar los conocimientos previos con la nueva información el aprendizaje receptivo es eficaz y técnicamente más organizado. interviene la subsunción, la capacidad de anclaje, el aprendizaje superordenado yla transferencia del aprendizaje. TEORÍA DE AUSUBEL
  5. 5. procesos de sustitución, en base a la observación de un modelo mediante condicionamiento instrumental, condicionamiento clásico, extinción y punición proceso de autorregulación del funcionamiento fisiológico, mediante la imaginación de consecuencias. interviene la atención, memoria , además, el refuerzo externo, refuerzo vicario, refuerzo por sustitución, autorrefuerzo que son parte de la motivación. TEORÍA DE BANDURA
  6. 6. inducir a la participación activa, en el que la situación ambiental sea un desafío, impulsando al descubrimiento y transferencia. la maduración permite al estudiante representar el mundo de modo enativo, icónico y simbólico y la adquisición, que es la integración de información para resolver problemas. es importante desarrollar dos competencias: la representación y la integración que mediante la apertura de un ambiente abierto, flexible, permite el descubrimiento y hace hincapié en el lenguaje y su poder de incrementar y desarrollar en el estudiante sus competencias. TEORÍA DE BRUNER
  7. 7. el aprendizaje empieza con la adquisición previa de habilidades o capacidades subordinadas, y estas son las capacidades relevantes ya existentes en el estudiante las que se relacionan para dar lugar a un nuevo aprendizaje. La contigüidad y repetición es insuficiente para describir y controlar el aprendizaje. Es necesario la secuencia, la jerarquización y organización de conocimientos en estructuras. TEORÍA DE GAGNÉ Las fases que plantea como actividades internas o procesos son: motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuerdo, generalización, desempeño, retroalimentación.
  8. 8. Se centra en el desarrollo y evolución de los niños, privilegiando los aspectos relacionados con el aprendizaje y los procesos de cognición, la cual madura, en base al proceso de estadios El desarrollo de la inteligencia se compone de dos partes básicas: la adaptación y organización. Existen tres componentes característicos de la inteligencia: la función de la inteligencia, la estructura de la inteligencia, el contenido de la inteligencia. TEORÍA DE PIAGET tres estadios de desarrollo cognitivo, cualitativamente diferentes: sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales. Así también se debe tener en cuenta la variable memoria, la motivación.
  9. 9. El enfoque del refuerzo puede ser aplicado a un gran espectro de situaciones tales como: cambiar el comportamiento, establecer uno nuevo, mantener uno ya existente, extinguir uno indeseado, aumentar o disminuir la respuesta o establecer límites extremadamente refinados de control de estímulos. TEORÍA DE SKINNER dos tipos de variables: de entrada y de salida llamadas estímulos y respuestas. Para manejar o combinar el refuerzo y las contingencias y plantea: el encadenamiento, el modelaje, el manejo de las contingencias de refuerzo.
  10. 10. CHADWICK Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL PROCESAMIENTO DE LA ENSEÑANZA Chadwick aclara que lo que le otorga el carácter “tecnológico” a su modelo no es la inclusión de máquinas, sino el énfasis puesto en las técnicas de planificación, diseño y desarrollo. Chadwick asigna el nombre de tecnología educacional o tecnología instruccional para referirse a los aspectos de la tecnología aplicados a la educación. Propone cambiar, en primer término, el papel del docente en la situación de enseñanza-aprendizaje. Recomienda entonces una toma de decisiones compartida, que involucre a varias personas, incluyendo en especial a los estudiantes, con diversas responsabilidades.
  11. 11. Objetivos de la enseñanza: El docente debe determinar ala iniciar la instrucción para que debe estar apto el estudiante cuando ella finalice. Los objetivos son útiles para la evaluación y el desempeño del estudiante y la eficacia de los contenidos de la enseñanza. Diferencias individuales: Se busca estimular el desarrollo integral de cada estudiante, respetando su idiosincrasia, existiendo dos aspectos: las diferencias individuales en cuanto a habilidades mentales, capacidades y actitudes personales y las diferencias individuales que dependen de habilidades específicas que el alumno tiene.
  12. 12. La motivación: El alumno motivado aprende mediante técnicas que el docente aplica para aumentar la probabilidad de la coincidencia de ciertas respuestas, siendo tangible, su dinamismo, consiguiendo de manera exitosa su aprendizaje. Secuencia y estructuración del material de enseñanza: Los elementos de un curso o currículo deben ser secuenciados para lograr la transferencia, para lo cual se debe tener en cuenta los objetivos trazados, las competencias que el alumno debe de adquirir, partiendo de las habilidades más simples a las más complejas de orden superior.
  13. 13. Selección de medios para el proceso de instrucción: Un medio es un instrumento o equipamiento que se utiliza normalmente para transmitir información y un medio educativo es el que utiliza para fines de enseñanza. Es necesario saber que medio escoger para la instrucción. Incidencias del proceso de enseñanza: Es necesario en la etapa de implementación, analizar los componentes de ese proceso, siendo el principal los procedimientos, como: la motivación, estructura y secuencia de la materia, el enfoque de los objetivos de la instrucción, las condiciones del aprendizaje, el tipo de aprendizaje.
  14. 14. La evaluación: Se debe de analizar la eficacia del sistema mediante la evaluación que actúa de retroalimentación dentro del sistema, la salida del alumno brinda: reformular objetivos de la instrucción, del alumno y del currículo, tomar decisiones.

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