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Programacion y Diversificacion

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Programación y diversificación curricular

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Programacion y Diversificacion

  1. 1. Dirección Regional de Educación Amazonas Dirección Regional de Educación Amazonas ““CURSO DE ACTUALIZACION DOCENTECURSO DE ACTUALIZACION DOCENTE 2 009”2 009” PROGRAMACION YPROGRAMACION Y DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR Chachapoyas, 06 de marzo del 2 009.
  2. 2. Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”. ESES DIVERSIFICABLEDIVERSIFICABLE ESES ABIERTOABIERTO ESES FLEXIBLEFLEXIBLE Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
  3. 3. DIVERSIFICACIÓNCURRICULAR DCN EBR ADECUADO MODIFICADO Y ENRIQUECIDO NECESIDADES CARACTERÍSTICAS REALIDADSOCIOCULTURAL ECONÓMICAYGEOGRAFICA REGIONALYLOCAL Q u e h a c e r p e d a g ó g i c o
  4. 4. NIVELES DE DIVERSIFICACIÓN O CONCRECIÓN CURRICULAR DCN PER PEI Orientac. para la Diversif. Curricular DIRECTOR DE I.E. COORDINADOR DE RED INSTITUCION AL DCN PER PEL Lineam. para la Diversific. Reg. DIRECCIONES DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL LOCAL Lineamientos de Política Educativa Regional DCN Lineam. Nacionales PEN PER GOBIERNO REGIONAL DRE REGIONAL Diseño Curricular Nacional Proyecto Educativo Nacional CNE, MED, DIGEBBR DINEIBIR NACIONAL DOCUMENTOS CURRICULARES DOCUMENTOS REFERENCIALE S RESPONSABLESINSTANCIA Orientaciones para la Diversificación Curricular Proyecto Curricular de I. E. Prog. Curric. Anual Unidades Didácticas
  5. 5. AGEND A 21 P.E.R CON DIMENSION AMBIENTAL P.E.L CON DIMENSION AMBIENTAL SNEADS COPARE COPALE ESCUELA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE E.D.S. P.E.I CON DIMENSION AMBIENTAL CONEI PROPUESTA PEDAGOGICA GESTION AMBIENTAL ESCOLAR CIUDADANIA AMBIENTAL ORGANIZADA INFRAESTRUCTURA Y CONSTRUCCION SOSTENIBLE SANEAMIENTO SALUD AMBIENTAL CONSERVACION Y MANEJO DE RECURSOS NATURALES GESTION DE RIESGOS PREVENCION DE DESASTRES CONSEJO ACADEMICO PROYECTO CURRICULAR CON TRANSVERSALIDAD AMBIENTAL DIVERSIFICACION CURRICULAR APAFAS COMITES AMBIENTALES ESCOLARES CLUBS Y BRIGADAS ECOLOGICAS COMITÉ DE INFRAESTRUCTURA COMITÉ DE SALUD COMITÉ DE DEFENSA CIVILPROYECTOS DE EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE DECENIO DE LA EDUCACION PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 2005 - 2014 DIMENSIÓN AMBIENTAL DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALDIMENSIÓN AMBIENTAL DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
  6. 6. Análisis del Diseño Curricular Nacional de la EBR Lectura y Análisis de los Lineam. de Política Regional para la Diversific. Elaboración de una matriz de diagnóstico Determinación de Temas Transversales Elaboración del Calendario Comunal Formulac. Prog. Curricular Diversificado. Tutoría, Educ. Ambient. Taller Curric.
  7. 7. BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO Repitencia aplazados ÁRBOL DE PROBLEMAS Abandono escolar Temprana inserción al trabajo Inserción al pandillaje Limitación de continuar estudios sup. Influencia negativa de los medios de comunicación Mal uso del tiempo libre. Poca autoridad de los padres. Inadecuados hábitos alimentarios Inadecuados hábitos de estudio
  8. 8. MATRIZ DE DIAGNÓSTICO ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES SOCIO-FAMILIAR CULTURAL ECON/PRODUCT ECOLÓGICO EDUCATIVO SALUBRIDAD PROBLEMAS PRIORIZADOS QUE AFECTAN A LOS ESTUDIANTES Y A LA ESCUELA
  9. 9. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR IMPLICA  Contextualizar y/o adecuar las capacidades y actitudes las demandas e intereses de los estudiantes y de la población local.  Plantear Estrategias metodológicas adecuadas a las características personales y socio culturales de los estudiantes, así como de los procesos locales de desarrollo.  Implementar los medios y materiales necesarios que permitan optimizar el proceso.  Articular las capacidades, actitudes, demandas e intereses y estrategias metodológicas con los avances de la ciencia y tecnología y la globalización.
  10. 10. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO PROBLEMA PRIORIZADO TEMAS TRANSVERS. LINEAM. POLIT. EDUCAT. REG. (PER) CAPACIDADES DIVERSIFICADAS POR AREAS CAPACIDA DES CONOCIMI ENTOS ACTITUDES TRANS VERSALES
  11. 11. PROBLEMA PRIORIZAD O TEMAS TRANSVERS. LINEAM. POLIT. EDUCAT. REG. (PER) CAPACIDADES DIVERSIFICADAS POR AREAS Capacidad Actitud 1.- Deforest ación de la zona por la mala práctica agrícola y pecuaria Educación para la gestión de riesgos y la conciencia Educación para los derechos humanos Asegurar la promoción y creación de entornos saludables para el desarrollo de una cultura ambientalista que proteja la biodiversidad y mejore la calidad de vida de los pobladores. Asegurar una cultura de conservación del recurso hídrico y forestal con un enfoque ambientalista racional incidiendo en una actitud de hidrosolidaridad y de manejo adecuado del recurso. 1. Representa gráficamente y compara figuras geométricas planas (c, r, t) a partir de sus elementos esenciales: vértices y lados en elementos existentes en su contexto (casas, iglesia, chacra, etc) Muestra autono mía y segurid ad al resolver problem as.2. Identifica, diferencia y relaciona las figuras planas y los sólidos que pueden conformar (prisma recto, cubo, pirámide). Composición de figuras geométricas 3. Identifica, interpreta y grafica posiciones y desplazamiento de objetos respecto a otros y ejes de referencia 4. Resuelve problemas sobre posiciones y desplazamientos de objetos en el plano y ejes de referencia 5. Mide objetos, superficies, tiempo haciendo uso de diferentes unidades de medida (longitud en m y cm; área en unidades arbitrarias; referentes temporales) en elementos existentes en su contexto (mesas, sillas, patio, duración del recreo, permanencia en la escuela, etc) b) Muestra interés en seleccio nar la unidad de medida
  12. 12. PRO BL . PRI ORI Z. TEMA S TRANS VER S. LINEAM. POLIT. EDUCAT. REG. (PER) A R E A CAPACIDADES DIVERSIFICADAS POR AREAS III CICLO IV CICLO V CICLO CAPACIDADES ACTIT CAPACIDADES ACTIT CAPACIDADES ACTIT 1.- Def ores taci ón de la zon a por la mal a prá ctic a agrí cola y pec uari a Educa ción para la gestió n de riesgo s y la concie ncia ambie ntal Educa ción en y para los derec hos huma nos Asegurar la promoción y creación de entornos saludables para el desarrollo de una cultura ambientalista que proteja la biodiversidad y mejore la calidad de vida de los pobladores. Asegurar una cultura de conservación del recurso hídrico y forestal con un enfoque ambientalista racional incidiendo en una actitud de hidrosolidaridad y de manejo adecuado del recurso. M A T E M Á T I C A 1.Representa gráficamente y compara figuras geométricas planas(c, r, t) a partir de sus elementos esenciales: vértices y lados en elementos existentes en su contexto (casas, iglesia, chacra, etc) 2.Identifica, diferencia y relaciona las figuras planas y los sólidos que pueden conformar (prisma recto, cubo, pirámide). Composición de figuras geométricas 3.Identifica, interpreta y grafica posiciones y desplazamiento de objetos respecto a otros y ejes de referencia 4.Resuelve problemas sobre posiciones y desplazamientos de objetos en el plano y ejes de referencia 5.……………….. A) Muest ra auton omía y seguri dad al resolv er proble mas. 1.Identifica rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geométricos: prisma, cubo y cilindro con objetos existentes en su contexto (utiles escolares, latas, cajitas, etc) 2.Identifica y grafica el eje de simetría de figuras simétricas planas 3.Identifica, interpreta y grafica desplazamientos de objetos en el plano con referentes de ejes, cruces, filas, cuadrantes 4.Mide superficies y perímetros comparando los resultados, haciendo uso de diferentes unidades arbitrarias de medida 5.Resuelve problemas que implican cálculo de perímetros y áreas de figuras geométricas básicas (cuadrado, triangulo y rectángulo en metros, cm y mm) 6.…….. A) Muestr a interés en la búsque da de procedi miento s y algorit mos no conven cionale s en la solució n de proble mas. 1. Clasifica triángulos y cuadriláteros de acuerdo a sus ángulos y lados (clases) 2. Interpreta la ampliación y reducción de figuras geométricas (polígonos regulares), las gráfica en cuadrículas y en el plano cartesiano y expresa su regla de transformación 3. Resuelve problemas que implican la transformación de figuras geométricas (prismas rectos de base regular) 4. ………… C) Muestr a segurid ad en la argume ntación de proceso s de la solució n de proble mas ESQUEMA SUGERERENTE PARA EL CARTEL DIVERSIFIC. MULTIG.
  13. 13. PRODUCTO CONCRETO DEL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PCA Programación curricular anual Programación de corta duración Elaboración de un cartel anual con temas eje (Nombre de la unidad) acorde al calendario comunal Organización de bloques de capacidades y actitudes en torna al tema eje (nombre de la unidad) propuesto para cada mes Unidad Didáctica Unidadde Aprendizaje Proyectode Aprendizaje Módulode aprendizaje
  14. 14. PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL Organización tentativa de capacidades y actitudes Tema eje Visión global de los aprendizajes esperados de cada grado Posibilidades reales del niño o niña Capacidades y habilidades reales, saberes y experiencias previas, estilos y ritmos de aprendizaje, su condiciones de vida, la acción pedagógica del Docente, etc.
  15. 15. Elementos base de la PCA A. El tiempo: cronología: semanas, meses, trimestres, grados, ciclos (1100 h) Temporalización: Tiempo que necesita un estudiante para lograr una capacidad. B. Determinación de los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños y niñas: asambleas escolares, diagnóstico del aula para priorizar capacidades que permitan afianzar los saberes previos. C. Determinar los temas eje o nombres tentativos de las unidades didácticas: relacionando información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad con los temas transversales, demandas de los PP. FF., intereses y necesidades de los niños y niñas, etc. D. Elaborar el programa curricular anual: por meses, bimestres o trimestres. Cuadro de unidades previstas, áreas, capacidades y actitudes según el grado o ciclo que tiene a cargo el docente.
  16. 16. ESQUEMA SUGERERENTE PARA LA PROGRAMACIÓN ANUAL M E S Nº DE SEMAN AS PROBL. PRIORIZ. NECESID. ESTUD DEMANDAS PP. FF. CONOCIM. LOCALES CALEND. COMUNAL TEMA EJE O NOMBRE U. D. TIPO U. D. A R E A S CICLOS III IV V M A R Z O 04 SEM. 22 DÍAS 132 HORAS 1.- Deforesta ción de la zona por la mala práctica agrícola y pecuaria APRENDER CON CARIÑO COSAS NUEVAS PRACTICA DE VALORES APRENDER ALGO UTIL TÉCNICAS ANCESTRALES EN LAS SIEMBRAS SIEMBRA DE TRIGO Y CEBADA FIESTA PATRONAL CAMPAÑA DE VACUNACIÓN “La siembra nos une y nos ayuda a vivir mejor” Unidad de Aprend izaje COM MAT P. S. C. A. ART. E. F. E. R. A B R I L COM MAT P. S. C. A. ART. E. F. E. R.
  17. 17. ADAPTACIONESADAPTACIONES CURRICULARESCURRICULARES DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR es realizar La adaptaciones curriculares no admiten prescripciones ni recetas. La creatividad y profesionalismo del equipo de docentes de una I.E. y del docente de aula son fundamentales para la concreción de un currículo pertinente a las demandas educativas.  Priorizar determinadas capacidades.  Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.  Disminuir el nivel de exigencia de la capacidad.  Desagregar una capacidad.  Cambiar la actitud de la capacidad. ¿DIVERSIFICACIÓN, ADAPTACIÓN O CONTEXTUALIZACIÓN?
  18. 18. Habilidad + Contenido + Condición + Actitud ELEMENTOS DE UNA CAPACIDAD Ejemplo: Área Comunicación Integral COMPONENTE: EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL - III CICLO - 2ºGRADO Narra en su lengua materna de manera Habilidad condición ordenada sus experiencias cotidianas Contenido con la familia, escuela y comunidad. Demuestra confianza en sí mismo. Actitud
  19. 19. Modificar el nivel de exigencia de la habilidad Capacidad original Relaciona objetos en función de características perceptuales: más alto más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero. Capacidad adaptada Describe objetos en función de características perceptuales: más alto más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero. Bajar el nivel de exigencia:
  20. 20. Capacidad original Relaciona objetos en función de características perceptúales: más alto más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero. Capacidad adaptada Categoriza objetos en función de características perceptuales: más alto más bajo, más duro, más blando, más suave, más áspero. Elevar el nivel de exigencia de la habilidad:
  21. 21. Cuando se modifica el contenido Capacidad original Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de interrogación y admiración. Utiliza adjetivos calificativos. Capacidad adaptada Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos y el punto final. Disminuyendo la cantidad o nivel de contenido:
  22. 22. Capacidad original Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de interrogación, admiración. Utiliza adjetivos calificativos. Capacidades desdobladas 1. Utiliza pronombres personales y el punto final. 2. Utiliza adjetivos calificativos, los signos de interrogación y admiración. Desdoblar una capacidad:
  23. 23. Elevando la complejidad del contenido: Capacidad original Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los signos de integración, admiración. Utiliza adjetivos calificativos. Capacidad adaptada Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos, signos de puntuación, de interrogación, admiración y conectores lógicos en textos narrativos producidos por él o ella.
  24. 24. Capacidad original Representa gráficamente la adición y la sustracción de números naturales menores que 20, con colecciones de objetos y en una recta graduada. Capacidad adaptada Representa gráficamente la adición y la sustración de números naturales menores que 20, en un ábaco o yupana. Cambiando la condición:
  25. 25. Añadiendo una condición: Capacidad original Expresa en su lengua materna sus necesidades, deseos, intereses y sentimientos con claridad. Capacidad adaptada Expresa utilizando el lenguaje oral y/o gestual sus necesidades, deseos, intereses y sentimientos.
  26. 26. Con respecto a la actitud Capacidad original Narra en su lengua materna, anécdotas, cuentos, leyendas, historias; estableciendo relación entre las ideas. Demuestra seguridad. Capacidad adaptada Narra en su lengua materna anécdotas, cuentos, leyendas, historias; estableciendo relación entre las ideas. Demuestra confianza en si mismo. Cambiando la actitud:
  27. 27. Elevando el nivel de exigencia de la actitud: Capacidad original Respeta las formas de organización, acuerdos y normas en el aula. Capacidad adaptada Asume con responsabilidad las formas de organización, acuerdos y normas en el aula proyectándolas en otros espacios de la escuela.
  28. 28. Modificando todos los elementos de la capacidad: Capacidad original Identifica las principales actividades económicas y sociales que se realizan en la familia y en la comunidad; y su relación con la conservación del entorno. Participa en el cuidado de su entorno inmediato. Capacidad adaptada Nombra las principales actividades económicas que se realizan en la familia y en la comunidad. Participa en el cuidado del aula y escuela.

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