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Diseño por competencias

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Diseño curricular por competencias.Comprende Definiciones, tipos, Ejemplos, teorías de aprendizajes y un taller Taller.

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Diseño por competencias

  1. 1. Febrero de 2011 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVRSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO LUIS BELTRAN PRIETO FI GUEROA Prof.: Lisbeth Durán REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVRSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO LUIS BELTRAN PRIETO FI GUEROA
  2. 3. Competencias. Definiciones Competencias básicas Ámbito de la comunicación y la expresión Ámbito de la relación e interacción con el medio Ámbito del desarrollo personal TALLER POR ÁREAS DE TRABAJO Teoría de las inteligencias múltiples Tipos de inteligencias
  3. 4. <ul><li>Todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas , actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. </li></ul>
  4. 5. <ul><li>Son habilidades genéricas, saber, hacer, competencias transversales no ligadas a campos de conocimiento o disciplinas específicas, pero que pueden verse aplicadas en un amplio abanico de ámbitos y situaciones. </li></ul>
  5. 6. <ul><li>Las Competencias básicas son una combinación de conocimientos, procedimientos y actitudes adecuadas al contexto, necesarias para la realización y desarrollo personal, así como para el ejercicio de una ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. </li></ul>
  6. 7. <ul><li>Son las capacidades de poner en operación los diferentes Conocimientos, Habilidades y Valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el ámbito laboral. </li></ul>
  7. 8. <ul><li>Es manifestar en la práctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades y los retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos donde interactúan los alumnos y alumnas. </li></ul>
  8. 9. <ul><li>Este grupo de competencias están relacionadas con la: </li></ul><ul><li>Inteligencia lógica-matemática y </li></ul><ul><li>La inteligencia lingüística </li></ul><ul><li>Son el punto de partida. </li></ul>
  9. 11. <ul><li>En conclusión: </li></ul><ul><li>Del aprendizaje de las matemáticas se espera que un individuo esté en capacidad de: </li></ul><ul><li>Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana. </li></ul><ul><li>Razonar de forma lógica los problemas que se le presenten y comunicar de forma simbólica la solución a los mismos. </li></ul>
  10. 12. <ul><li>Competencias básicas </li></ul><ul><li>Del aprendizaje del lenguaje se espera que: </li></ul><ul><li>Un individuo esté en capacidad de comprender, interpretar y producir textos, valorar la literatura y argumentar sobre la importancia de la ética y la técnica en la comunicación. </li></ul>
  11. 13. <ul><li>Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas. </li></ul><ul><li>Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingüística. </li></ul>
  12. 14. <ul><li>Esta inteligencia incluye también la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para expresarse retóricamente o tal vez poéticamente. </li></ul><ul><li>La encontramos en escritores, poetas , abogados , líderes carismáticos y otras profesiones que utilizan sobre otras habilidades la de comunicarse efectivamente. </li></ul>
  13. 15. <ul><li>En el contexto laboral : </li></ul><ul><li>Permiten que un individuo entienda instrucciones escritas y verbales, produzca textos con diferentes propósitos. </li></ul><ul><li>Interprete información registrada en cuadros y gráficos, analice problemas y sus posibles soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas. </li></ul><ul><li>La calidad en la educación en estos tiempos, requiere formar alumnos competentes para desenvolverse en los diferentes contextos de la vida. </li></ul>
  14. 16. <ul><li>Competencia cultural y artística. </li></ul><ul><li>Expresarse mediante algunos códigos artísticos. </li></ul><ul><li>Adquirir iniciativa, imaginación y creatividad y desarrollar actitudes de valoración de la libertas de expresión, del derecho a la diversidad cultural y de la realización de experiencias artísticas compartidas. </li></ul><ul><li>Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. </li></ul>
  15. 17. <ul><li>Tratamiento de la información y competencia digital. </li></ul><ul><li>Habilidades para buscar, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. </li></ul><ul><li>Uso y transmisión de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. </li></ul>
  16. 18. <ul><li>Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural. </li></ul><ul><li>Habilidad para interactuar con el mundo físico. </li></ul><ul><li>Comprensión de sucesos, predicción de consecuencias y actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. </li></ul>
  17. 19. <ul><li>Competencia social y ciudadana. </li></ul><ul><li>Permite vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía democrática. </li></ul><ul><li>Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir, aprender, trabajar sólo o en equipo, relacionarse con los demás, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva. </li></ul>
  18. 20. <ul><li>Competencias de aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. </li></ul><ul><li>Poder desenvolverse en la incertidumbre aplicando la lógica del conocimiento racional. </li></ul><ul><li>Admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde distintos enfoques metodológicos. </li></ul>
  19. 21. <ul><li>Iniciativa y espíritu emprendedor. </li></ul><ul><li>Capacidad de transformar las ideas en actos. </li></ul><ul><li>Habilidades para proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir lo previsto. </li></ul><ul><li>Elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a la práctica y estar motivado para lograr el éxito deseable. </li></ul>
  20. 22. <ul><li>Gardner define la inteligencia como: </li></ul><ul><li>la &quot; capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas &quot;. </li></ul>
  21. 23. <ul><li>Inteligencia lingüística: L a que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. </li></ul><ul><li>Inteligencia lógica-matemática: Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico. </li></ul><ul><li>Inteligencia espacial : Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, pilotos, ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos, decoradores y diseñadores. </li></ul><ul><li>Inteligencia musical : permite desenvolverse </li></ul><ul><li>adecuadamente a cantantes, compositores </li></ul><ul><li>y músicos. </li></ul>Carl Sagan (1934-1996)
  22. 24. <ul><li>Inteligencia corporal-cinestésica: C apacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos, cirujanos y bailarines. </li></ul><ul><li>Inteligencia intrapersonal : Permite entenderse a sí mismo y a los demás. Se encuentra en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. </li></ul><ul><li>Inteligencia interpersonal : T iene que ver con la capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas. Se encuentra en políticos, profesores psicólogos y administradores. </li></ul><ul><li>Inteligencia naturalista: U tilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. </li></ul>
  23. 25. <ul><li>Las presiones de la globalización. </li></ul><ul><li>Competitividad entre empresas que obliga a producir más y de mejor calidad. </li></ul><ul><li>Exigencias del trabajo, específicamente del mercado laboral y la creación de normas para calificar al empleado. </li></ul>
  24. 26. <ul><li>Evitar el marcado sesgo en contenidos abstractos, centrados en disciplinas aisladas. </li></ul><ul><li>Hacer realidad la anhelada vinculación teoría-práctica. </li></ul><ul><li>Conjugar la formación general, ciudadana y vocacional. </li></ul><ul><li>Auspiciar la integración de experiencias, la interdisciplinaridad y transdisciplinaridad. </li></ul>
  25. 27. <ul><li>Su norte: aprender el quehacer laboral. </li></ul><ul><li>Exige formar para el desempeño laboral y colocar al aprendiz en el campo de trabajo. </li></ul><ul><li>El docente debe dominar las competencias que los alumnos tienen que lograr para su desempeño exitoso . </li></ul><ul><li>Su norte: los saberes y aprendizajes significativos. </li></ul><ul><li>Exige formar para “aprender a aprender”. </li></ul><ul><li>Debe conectarse al educando con aprendizajes previos y su entorno, su hacer cotidiano. </li></ul>Competencias Prof. Lisbeth Durán Saberes
  26. 28. <ul><li>De tantas formas como la capacidad creadora de los planificadores, pero que sea de forma válida y que resulte pertinente pedagógicamente. </li></ul><ul><li>Pueden existir formas para cuando se crea un curriculum y otras para cuando se va a cambiar uno existente. </li></ul>
  27. 29. <ul><li>1º Agruparse por área de conocimiento. </li></ul><ul><li>2º Elaborar las competencias del contenido de tu asignatura, lo que implica que se pueda reestructurar u organizar sus objetivos según sea el caso. </li></ul><ul><li>3º Deben estar enfocadas en la obtención de los indicadores, estrategias y recursos para la planificación y/o diagnóstico. </li></ul>
  28. 30. <ul><li>García Fraile (2000). La formación de formadores para la formación continua. 2:56-60 </li></ul><ul><li>Tobón Tobón, S. (2004) formación basada en competencias. Bogotá: ECOE. </li></ul><ul><li>http://www.aspefam.org.pe/intranet/CEDOSA/dise%F1o%20de%20competencias.pdf </li></ul>

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