Don't stuff the goose teaching how the brain learns lisa anderson de umana

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This presentation provides the educator with a basic understanding about how the brain processes information and therefore how an educator can teach accordingly. One of the major problems is over-saturation of information without helping the student make sense and meaning of it. The presentation provides some practical advice about how not to "stuff the geese."

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  • Debido a los avances cientificos sabemos mucho mas sobre el cerebro que antes. Es como la revolucion que ha habido en el area del desarrollo del embrion. Antes del ultrasonido, solamente sabiamos que una mujer estaba embarazada, tenia un bebe adentro de su vientre. Ahora, como el ultrasonido, sabemos hasta el genero del bebe!
  • Antes con el cerebro, sabiamos que habia materia gris en la cabeza pero no mucho mas. Ahora en el siglo 21, con inventos como el fMRI (Maquina de Resonancia Magnetica funcional), te permite ver cuales partes del cerebro se encienden durante movimiento humano y pensamiento.
  • A positron emission tomography ( PET ) scanner is a large machine with a round, doughnut shaped hole in the middle, similar to a CT or MRI unit. El paciente toma glucosa radioactiva y PET muestra la actividad de la glucosa en las áreas del cerebro que están activos mientras aprende un idioma nuevo. Nota que la diferencia entre las dos tomos, la primera se ve la actividad del cerebro mientras aprende hacer una tarea en un idioma nuevo. En la segunda toma, se nota que “el aprendizaje” se ha almacenado (después de practicar) en otra parte del cerebro.
  • Si queremos aprender como ensenar de acuerdo a como Dios hizo el cerebro para aprender, tenemos que entender que Dios revela Su verdad de dos formas: Por medio de la Revelacion especial que es la Biblia (II Tim. 3:16-17-- Toda la Escritura es inspirada por Dios y útil para enseñar, para reprender, para corregir y para instruir en la justicia, 17 a fin de que el siervo de Dios esté enteramente capacitado para toda buena obra. ) y el mundo creado, lo que los teologos llaman: La Revelacion General (Rom. 1:20-- Porque desde la creación del mundo las cualidades invisibles de Dios, es decir, su eterno poder y su naturaleza divina, se perciben claramente a través de lo que él creó, de modo que nadie tiene excusa. )
  • Cuando estos dos campos de estudios (las ciencias y la Escritura) se estudian en conjunto, han descubierto cosas maravillosas.
  • El cerebro cuenta con un trillon (1,000,000,000) de celulas de varios tipos. El tipo mas relevante para nosotros como educadores es la neurona. El cerebro cuenta con 100 billiones de neuronas y lo que es unico y especial de la neurona es que se parece a un arbol con una multitud de ramitas llamadas dendritas. Es el numero de dendritas y sus conexiones con otras dendritas lo que da tu cerebro su capacidad de aprender. Recuerda, lo importante es el numero de conexiones, no el numero de neuronas.
  • Los cientificos PhD Doctorados estan en pre-kinder respecto a sus conocimientos del cerebro. Falta mucho que aprender! Todos los dias descubren mas del Diseno de Dios en el cerebro.
  • Nuestro cerebro recibe mas información del ambiente que nos rodea en un solo día que la computadora mas grande del mundo recibo en un año! Esta información es detectada por nuestros cinco sentidos y por que somos hechos a la imagen de Dios, tenemos un sexto sentido que acentúa los otros cinco sentidos y además, Dios puede intervenir directamente en forma sobrenatural.
  • . El modela comienza con información del ambiente y muestra como nuestros cinco sentidos la rechazan o la aceptan para mayor procesamiento por medio de lo que se llama el registro sensorial.
  • Luego explica los dos tipos de memoria a corto plazo, como operan y los factores que determinan si una lección será almacenado.
  • Finalmente, en memoria de largo plaza, se muestra el impacto que las experiencias pasadas y el auto-concepto de uno tienen en el aprendizaje.
  • Nos enfocaremos en una sola parte de este modelo. El cerebro necesita tomar sentido ( ordenar y entender ) y significado (relevancia, interés, “para que?”) de la información para poder trasladarla desde la memoria de trabajo hacia la memoria de largo plazo. Si el alumno no entiende la informacion, quiere decir que le cuesta hallar el sentido. Lo que no tiene sentido para uno, simplemente lo olvida.
  • No atasques a los Gansos! La Regla “No Atascar a los Gansos” viene de una práctica aberrante usada por granjeros para elaborar un alimento gourmet llamado paté de foie gras (hígado de ganso relleno). Los granjeros literalmente atascan de comida la garganta de los gansos, después, cuando los pobres animales quieren regurgitar, les aseguran un anillo de metal alrededor de su garganta, atrapando la comida dentro del tracto digestivo. Esta práctica la hacen una y otra vez hasta que la sobre-administración de nutrientes eventualmente crea un hígado relleno. Entonces, los gansos son sacrificados en nombre de la conveniencia (Medina 2008, 88).
  • Sousa, 2006: “Something can make sense to someone but not be meaningful. Take for instance, entertainment. Think of all the TV programs you’ve watched that are not stored in long-term memory, even though you spent one or two hours with the program. The show’s content or story line made sense to you, but if the meaning was absent, you just did not save it. It was enterntaining , and no learning resulted from it! Entertainment makes sense but lacks meaning and therefore, often doesn’t convert to learning!
  • Tenemos disponibles un tomo llamado: Dinamicas de Capacitación que esta lleno de actividades de clausura.
  • Don't stuff the goose teaching how the brain learns lisa anderson de umana

    1. 2. <ul><li>Type in: brain based learning </li></ul>
    2. 3. <ul><li>Before, we only knew there was a baby in the womb…. </li></ul>Now we can tell whether it’s a boy or a girl! Thanks to the invention of the ultrasound!
    3. 4. <ul><li>The same thing is happening in brain research </li></ul>Now we can observe how parts of the brain light up during movement & thought Thanks to the inventions of fMRI, PET y EEG
    4. 5. <ul><li>The patient drinks radioactive glucose & the PET machine shows the brain’s activity while the patient is learning a new language (top image) & then where that learning is stored (lower image) </li></ul>Aprendiendo una tarea en un idioma nuevo
    5. 6. <ul><li>Special Revelation </li></ul><ul><li>(2 Tim. 3:16-17) </li></ul><ul><li>General Revelation (Rom. 1:20) </li></ul>If we want to learn how to teach according to how God created the human brain, we need to understand that God reveals His truth to us through two sources.
    6. 7. <ul><li>Theologians and Christians study Scripture and discover God’s truths. </li></ul><ul><li>Scientists study the natural world & the human body & discover God’s design & truths whether they recognize the Source or not. </li></ul>
    7. 8. <ul><li>Good solid teaching is not a teacher’s particular style or giftedness, we can all learn to abide by the inherent design God placed in the human brain. </li></ul>
    8. 9. <ul><li>With what do we compare the brain when we are teaching? </li></ul>
    9. 10. <ul><li>A sponge? </li></ul>
    10. 11. <ul><li>Clay? </li></ul>
    11. 12. <ul><li>Empty vessels to be filled? </li></ul>
    12. 13. <ul><li>Then, what is the brain? </li></ul>
    13. 14. <ul><li>A living organism, its neurons (dendrites) change and grow in connections between one another as we learn. </li></ul>Sparse growth of dendrites in an aging, inactive brain. Typical dendritic growth in an active brain. Main dendrite
    14. 15. <ul><li>Stand up & pair up with one other person nearby. </li></ul><ul><li>Comment on what has been most interesting to you thus far in this presentation. </li></ul>
    15. 17. In an attempt to explain how the brain works for those in teaching profession, David Sousa (2006) in his book, How the brain learns , created this model & is the first to admit its limitations. Nevertheless, even with its deficiencies (which I can enumerate later), it helps us visualize how the brain processes information.
    16. 18. E N V I R O NM E N T Hearing Touch Smell Taste Supernatural Hearing Sight
    17. 19. E N V I R O NM E N T Hearing Touch Smell Taste Supernatural Hearing Sight Sensory register (seconds) O U T Sensory register (seconds) O U T
    18. 20. E N V I R O NM E N T Hearing Touch Smell Taste Supernatural Hearing Sight Sensory register (seconds) O U T O U T (forgotten) Immediate memory (minutes) Sensory register (seconds) O U T
    19. 21. O U T Working memory (hours) (forgotten) E N V I R O NM E N T Hearing Touch Smell Taste Supernatural Hearing Sight Sensory register (seconds) O U T O U T (forgotten) Immediate memory (minutes) Sensory register (seconds) O U T
    20. 22. O U T Working memory (hours) (forgotten) Long-term memory (years) Storing Retrieving Factors like past experiences & self-concept & your belief system play key roles in determining how much attention the learner will give to new information and whether it’ll get stored long-term. Past experiences Sense & meaning E N V I R O NM E N T Sight Hearing Touch Smell Taste Supernatural Sensory register (seconds) O U T O U T (forgotten) Immediate memory (minutes)
    21. 23. O U T Working memory (hours) (forgotten) Sense Long-term storage (years) Does this make sense to me? Does it fit into what I know about how the world works? Is it clear and understandable? What factors determine if a piece of information moves from the working memory into long-term storage? Meaning Does it have meaning? It is relevant to me? Why should I learn this? Is it of interest to me? Why do I have to know this? When would I ever use it?
    22. 24. <ul><li>Here’s one rule to help you gain sense and meaning to help the learner process the information from the “work table” to the “file cabinets.” </li></ul>Brain Rules
    23. 25. <ul><li>How exactly is paté made in order to understand this Brain Rule? </li></ul>
    24. 27. <ul><li>Do these images remind you of anything? </li></ul>
    25. 28. <ul><li>You cannot recall information that your brain does not retain. </li></ul>From the book To my head Adiós forever
    26. 29. <ul><li>Teach less but teach it better. </li></ul><ul><li>The objective is not to cover the material but to prompt the students to “dis-cover” the material and it’s relevance & application to their lives. </li></ul>Dedicate the TIME and HELP to the students so they can make sense of the information and it can become meaningful to them.
    27. 30. <ul><li>Teach less and teach it better. (Whitehead 1929). Less is more! </li></ul><ul><li>If your textbooks don’t provide a summary of the most essential points, distill the content with the following criteria: </li></ul><ul><li>(1) If my students could only remember two key concepts, what would they be? </li></ul><ul><li>(2) What real life problem will your students be able to resolve if they learn this information? </li></ul><ul><li>The brain needs time to process new stimulus & information. Make ample use of closing activities & reflection activities that are designed to help the students summarize what they learned so it makes SENSE & assign it MEANING. </li></ul>
    28. 31. <ul><li>Take a moment to pencil in this duck to according to your tendency to “stuff the geese” and fill them up with information. </li></ul>Ejemplo
    29. 32. <ul><li>Choose a closing activity and plan your next class. </li></ul><ul><li>Choose another teacher with whom you can share your ideas and pray together, asking God to bless and guide your efforts. </li></ul>
    30. 33. <ul><li>We have available a book of creative training techniques with opening, review and closing activities. </li></ul><ul><li>Cost: $20USD. </li></ul>

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