1.
Dra. Liria Rincones Pérez
Maracaibo, Venezuela, 2014

2.
COMPETENCIA
Diseña instrumentos basados en competencia, para asegurar la formación integral y un determinado
perfil de egreso, con responsabilidad, comunicación asertiva y unos referentes metodológicos.
CRITERIOS DE DESEMPEÑOS
1) Elabora un plan de evaluación por
competencias en una unidad formativa
o asignatura, aplicando la metodología
de la socioformación
2) Diseña mapas de aprendizaje para la
evaluación de competencias, teniendo
como base la socioformación
Dra. Liria Rincones (2014)
EVIDENCIAS
Evidencia 1. Plan mínimo de
evaluación por competencia.
Ponderación: 55%
Evidencia 2. Instrumento basado
en el mapa de aprendizaje.
Ponderación: 45%

3.
Tobón, 2010
COORDINADOR(A)
Dirige el trabajo, da la palabra y
media la solución de controversias
GESTOR(A) DE LA CALIDAD
Verifica el cumplimiento de las
actividades y el logro de las metas
TRABAJO EN EQUIPO
Roles para asegurar el
éxito
DINAMIZADOR(A)
Incluye acciones para motivar el
trabajo en equipo y tener un
ambiente favorable
SISTEMATIZADOR(A)
Registra oficialmente las
evidencias para la evaluación
PARTICIPANTE
Contribuye de forma colaborativa
a las actividades y metas del taller
Dra. Liria Rincones (2014)

4.
NORMAS
• Mantener los celulares apagados o en modo silencio
• Hacer silencio y prestar atención mientras el (la) mediador(a), tallerista o
compañero(a) está exponiendo o participando
• Llevar un control del tiempo en cada taller para lograr el cumplimiento de la
agenda
• Hacer sus intervenciones en forma puntual y breve, exclusivamente en
relación al tema en discusión.
Dra. Liria Rincones (2014)

5.
(Mc Neil, 1974; Villarroel, 1990; Florez Ochoa; 1994, De Zubiría, 2006)
Enfoques
Tradicionales
Enfoques de
Avanzada
Dra. Liria Rincones (2014)
Academicista
Conductista-Tecnológico
Cognitivista-Constructivista
Socioformativo-complejo
Adaptación: Rincones, 2012

6.
• Una construcción cultural
(Grundy, 1987)
• Un proceso complejo de
socioformación
(Tobón, 2010)
Dra. Liria Rincones (2014)

7.
PARADIGMA
PARADIGMA POSITIVISTA
PARADIGMA POST-POSITIVISTA
CARACTERÍSTICAS
Enfoque Tradicional
Enfoque Conductista
Enfoque Cognitivista/
Constructivista
Enfoque Socioformativo
complejo
CONCEPTOS
CLAVES
Transmisión,
Contenidos, materias,
disciplina personal,
castigo, memorización
Instrucción, Conductas
observables y medibles,
metas medibles, eficiencia,
efectividad.
Construcción idiosincrásica
del conocimiento; anclaje de
nuevos conceptos en
esquemas previos; sistemas.
Aprender haciendo; escuela
activa; contexto; complejidad;
solución de problemas;
proyecto ético de vida;
metacognición.
CARACTERÍSTICAS
Transmisión de
conocimientos,
centrada en
contenidos; planes de
estudios
fragmentados en
materias; instituciones
enclaustradas; relación
unidireccional
docente-alumno
Objetivos en términos de
conducta; patrón de
rendimiento; planes de
estudios atomizados,
fragmentados y frondosos,
relación unidireccional
docente-alumno; caritas
felices y estrellitas como
refuerzo positivo
Centrado en los procesos de
aprendizaje; intereses y
necesidades del alumno;
homocéntrico; plan de
estudio organizado según
fases de desarrollo de los
alumnos; flexible; relaciones
pluridireccionales sistémicas;
Centrado en intereses y
necesidades de la sociedad;
solución de problemas;
contextual; sociocéntrico;
relaciones multidireccionales
complejas; promotor de la
investigación con impacto
social; emprendedor;
axiológico.
CONCEPTO DE
COMPETENCIA
Desempeño de
funciones laborales;
análisis funcional
Desempeño de conductas,
competitividad, análisis y
registro de conductas
Desarrollo de aprendizajes
complejos; desempeño de
procesos dinámicos
Actuaciones integrales
idóneas para resolver
problemas
MÉTODOS
PRIVILEGIADOS
Exposición magistral,
dictado, rigor de la
disciplina, castigos
corporales; maltrato
verbal
Técnicas de modelamiento
conductual: reforzamiento,
castigo, imitación de la
producción en serie del
fordismo industrial.
Preguntas desafío; ETED
(Empleo Tipo Estudiado en
su Dinámica);
Taller Reflexivo Constructivo;
grupos focales; investigaciónacción; procesos
investigativos convencionales
Adiestramiento
experiemental (Pavlov,
Skinner); uso de la
tecnología educativa
Indagación de conceptos
previos; desequilibrios
cognitivos; centrada en
procesos
Proyectos formativos;
aprendizaje cooperativo;
aprendizaje situado;
diversidad de modalidades
educativas
DEL CURRÍCULO
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Memorización,
repetición, copiado,
asimilación;
demostración de
virtudes
Dra. Liria Rincones (2014)
FUENTE: Mc Neil, 1974; Villarroel, 1990; Florez Ochoa; 1994, De Zubiría, 2006);Tobón 2010. Construcción: Rincones, 2012)

8.
ENFOQUE
POSITIVISTA, MECANI
CISTA, LINEAL, DE
PRODUCCIÓN EN
SERIE, AL MÁS PURO
ESTILO FORDISTA????
Dra. Liria Rincones (2014)

9.
2. DISEÑO
CURRICULAR Y
ELABORACIÓN DEL
DOCUMENTO
1.
DIAGNÓSTICO
CONTEXTUAL
3. VIABILIDAD
DEL CURRÍCULO
GESTIÓN DEL
CURRÍCULO
5. EVALUACIÓN,
ACREDITACIÓN
Y RENDICIÓN DE
CUENTAS
Dra. Liria Rincones (2014)
4. EJECUCIÓN
DEL
CURRÍCULO
FORMACIÓN
INTEGRAL, COMPE
TENTE Y ÉTICA
DEL ESTUDIANTE

10.
Sergio Tobón Formación
Integral y Competencias
(2010)
Dra. Liria Rincones (2014)

11.
EL PENSAMIENTO
COMPLEJO ES UN
PENSAMIENTO QUE
RELACIONA
LOS SISTEMAS
FUNCIONAN CON
BUCLES DE
RETROALIMENTACIÓN
AUTORREGULÁNDOSE A
SI MISMOS
• Las personas son sistemas auto-eco-organizadores,
pues desde su dependencia del sistema
socionatural logran desarrollar su identidad desde
la autonomía.
• La realidad es un proceso en continuo cambio, por
lo que se debe tener flexibilidad en la forma de
abordarla.
NO ES POSIBLE
CONOCER LAS PARTES
SIN CONOCER EL TODO,
NO CONOCER EL TODO
SIN CONOCER
PARTICULARMENTE LAS
PARTES (Pascal, 1976)
Dra. Liria Rincones (2014)
• Pensar complejamente la educación requiere de una
nueva racionalidad, una nueva forma de pensar,
actuar y operar
• La complejidad incorpora lo concreto de las partes a
la totalidad articulando los principios de orden
/desorden; autonomía/dependencia, que son
complementarios en el seno del universo
• El principio hologramático nos ayuda a entender
que hay sistemas en los cuales las partes están en el
todo a la vez el todo está en cada parte.
• El pensamiento complejo no abandona el
conocimiento de las partes por el de las totalidades,
ni el análisis por la síntesis, se trata de conjugarlos.

12.
SER HUMANO
•La socioformación no se centra en el aprendizaje como meta sino
en la formación integral de las personas con un claro proyecto ético
de vida
•La socioformación se centra en la mediación pedagógica desde la
autorrealización de la persona y su compromiso con el
fortalecimiento del tejido social y el desarrollo económico
•Las competencias son componentes de la formación humana
integral para vivir en interacción consigo mismo, con los demás y
con el ambiente ecológico
•Las competencias no son una respuesta a las demandas del
contexto, más bien son actuaciones en un marco ecológico y social
COMPETENCIAS
para afrontar problemas y asumir creativamente nuevos retos
FORMACIÓN
Dra. Liria Rincones (2014)
•La formación es un proceso sistémico de corresponsabilidad entre
la persona y el entorno social y ambiental.
•La formación se orienta hacia el trabajo con proyectos de
investigación formativos, como herramientas para resolver
problemas y abordar el emprendimiento

13.
• Elabora artículos científicos,
según las normas APA, para
socializar el conocimiento a
escala local, nacional y mundial.
(Verbo de actuación, contenido
del desempeño, condición de
referencia y utilidad)
• Etimología: competere, Idoneidad, apto, adecuado
• “actuación idónea en un contexto con sentido”
(Bogoya, 2000); desempeño de tareas, atributos para el
desempeño; “actuaciones integrales para resolver
problemas del contexto (Tobón, 2012).
Noción
Categorización
Ejemplificación
metodológica
• Sociedad del
Conocimiento
• Movilidad mundial
• Aseguramiento de
la calidad
• Formación
pertinente de
calidad
• Competencias Generales
• Competencias
Profesionales: Básicas y
Específicas
Caracterización
COMPETENCIA
Vinculación
• Perfiles, Currículo.
Formación
Humana.
Educación
• Actuación integral ética y de
calidad
• Resolver problema del contexto
• Integración de saberes
División
Diferenciación
• Inteligencia, habilidades,
destrezas
• Conocimientos, capacidades
• Actitudes
• Objetivos, criterios, indicadores
Dra. Liria Rincones (2014)
FUENTE: Tobón, Sergio. (2012). E-book Cartografía Conceptual. ¨Documento en Línea.
book_8._cartograf_a_conceptual. Recuperado el: 3-07-2012. Resumen y adaptaciones: Rincones (2012).
Disponible
en:
http://issuu.com/cife/docs/e-

14.
EDUCACIÓN
ESTÁTICA, ENCLAUSTRADA, ANCLADA
EDUCACIÓN BANCARIA: Deposita información en
recipientes que considera vacíos (Freire, 1977)
Las Competencias y los Proyectos Formativos
ayudan a integrar los conocimientos
fragmentados
Dra. Liria Rincones (2014)

15.
NO DEBERÍA APRENDER EN FORMA AISLADA, HAY QUE CONTEXTUALIZAR A TRAVÉS
DE UN MECANISMO VINCULADOR QUE GENERE ENLACES ENTRE LAS
COMPETENCIAS, SUS DESEMPEÑOS Y EVIDENCIAS, ES DECIR UN APRENDIZAJE
INTEGRADO
Realidad
fragmentada
en
asignaturas,
cubículos
aislados de
conocimiento
Realidad
unificada en
una dinámica
integrada
entre los
fenómenos y
el
conocimiento
Dra. Liria Rincones (2014)
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
(MPPE, 2007;
Enlaces, 2010)
PROYECTO INTEGRAL
COMUNITARIO (PEIC)
(MPPE, 2007)
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
INTEGRADOR (PII)
(Educación
Universitaria)

16.
Desempeño
esperado: verbo
La finalidad de la
actuación:
utilidad
Estructura
de la
Competencia
Referente de
calidad:
condición
Dra. Liria Rincones (2014)
Objeto del
Desempeño:
contenido
FUENTE: Tobón, 2010

17.
SINTETIZAR,
CREAR
Diseñar, Modelar,
Elaborar Informes
ANALIZAR
APLICAR
Calcular, Resolver,
Manejar, Operar,
Usar
CONOCER
Identificar,
Enumerar,
Dra. Liria Rincones (2014)
Señalar
Inferir, Clasificar,
Predecir, Derivar,
Develar
Alto nivel
Bajo nivel
EVALUAR
Juzgar, Seleccio
nar, Justificar,
Criticar
COMPRENDER
Describir, Explica
r, Comparar, Inf
erir

18.
Dra. Liria Rincones (2014)

19.
Informes
Registros
Son las PRUEBAS tangibles que
demuestran que efectivamente el
estudiante ha logrado la
competencia
Pruebas escritas
Portafolios
Construcción de
equipos, maquetas, dibujos y
otros
• Según la RAE (2001), evidencia es:
Presentaciones orales
Artículos científicos
• Certeza clara y manifiesta de la que no se
puede dudar
• Prueba determinante en un proceso
Dra. Liria Rincones (2014)

20.
LINEAMIENTOS PARA EL TRABAJO EN EQUIPO:
1. Analiza , en grupo, los componentes
estructurales de las competencias desde la
socioformación.
2. Re-diseña al menos una competencia, sus
correspondientes desempeños y evidencias
3. Elabora el Plan de Formación y Evaluación
4. Socializa los resultados
Dra. Liria Rincones (2014)

21.
Dra. Liria Rincones (2014)

22.
COMPETENCIA DEL
PERFIL DEL EGRESADO
Produce textos
narrativos, formativos, d
escriptivos y expositivos
coherentes, según la
intención y situación
comunicativa y de
acuerdo con elementos
normativos de la
lengua, con el fin de
proyectar conocimientos
en su entorno.
Dra. Liria Rincones (2014)
(CRITERIOS DE DESEMPEÑOS)
DERIVADOS DE LA COMPETENCIA
1. Parafrasea textos leídos, oralmente y
por escrito, usando los sinónimos
apropiados,, para expresar sus ideas
o resolver conflictos, entre otras
situaciones. (SABER HACER Y CONOCER)
2. Escribe relatos con secuencias lógicas
para demostrar su fluidez de
pensamiento. (SABER HACER Y CONOCER)
3. Reconoce la importancia de la lengua
escrita como medio de comunicación
eficaz, en su entorno escolar, familiar
y comunal. (SABER SER Y CONVIVIR)

23.
(CRITERIOS DE
DESEMPEÑO)
DERIVADO DE LA
COMPETENCIA
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO DE LOS
ALUMNOS PARA DEMOSTRAR EL GRADO DE
DOMINIO DE LA COMPETENCIA
1. Parafrasea textos
leídos, oralmente
y por escrito
usando el léxico
apropiado, a fin
de expresar sus
ideas, en
situaciones
cotidianas. (SABER
Una producción escrita de, al menos,
tres párrafos parafraseados,
incorporando paralelamente, el texto
original, relacionado con el tema del
Proyecto Formativo (PF)
Ponderación: 10%
HACER Y CONOCER)
Dra. Liria Rincones (2014)
Parafraseo oral de
conceptos, relacionados con el tema
del PF.
Ponderación: 15%

24.
CRITERIOS DE DESEMPEÑOS
DERIVADOS DE LA
COMPETENCIA
1. Parafrasea textos
leídos, oralmente
y por escrito
usando el léxico
apropiado, a fin
de expresar sus
ideas, en
situaciones
cotidianas. (SABER
HACER Y CONOCER)
Dra. Liria Rincones (2014)
PARÁMETROS DE REFERENCIA O
INDICADORES DE LOGRO PARA CONSTRUIR
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Riqueza lexical: utiliza los términos y sinónimos
adecuados , en forma oral y escrita.
Claridad: usa frases cortas, en forma oral y escrita.
Concordancia: usa tiempos verbales, género y
número, en forma oral y escrita.
Redacción: evita abusar de vocablos ambiguos,
pronombres, gerundios, exceso de adjetivos.
Concisión: expresa sus ideas y conceptos con la
menor cantidad de palabras posibles y con la
mayor exactitud.
Coherencia: Construir los mensajes de forma
lógica, encadenando ordenadamente las ideas

25.
INSTRUMENTOS PARA
VALORAR
COMPETENCIAS
PARÁMETROS DE REFERENCIA O
INDICADORES PARA CONSTRUIR LOS
INSTRUMENTOS
Riqueza lexical: utiliza los términos y sinónimos
adecuados , en situaciones cotidianas, en forma
oral y escrita.
•
LISTAS DE COTEJO
•
ESCALAS DE VALORACIÓN
•
MAPAS DE APRENDIZAJE
•
CUESTIONARIO DE
PREGUNTAS ABIERTAS:
ORALES O ESCRITAS
•
PRUEBAS DE
CONOCIMIENTO:
ESTANDARIZADAS O DE
CRITERIO
Concisión: expresa sus ideas y conceptos con la
menor cantidad de palabras posibles y con la
mayor exactitud.
•
PRUEBAS DE
HABILIDADES COGNITIVAS
•
PORTAFOLIOS
Coherencia: Construir los mensajes de forma
lógica, encadenando ordenadamente las ideas
Dra. Liria Rincones (2014)
•
DIARIO DE CAMPO
Claridad: usa frases cortas, en situaciones
cotidianas, en forma oral y escrita.
Concordancia: usa tiempos verbales, género y
número, en situaciones cotidianas, en forma oral y
escrita.
Redacción: evita abusar de vocablos ambiguos,
pronombres, gerundios, exceso de adjetivos.

26.
Organización Psicológica del
Conocimiento: es idiosincrásica está
anidada en las estructuras mentales de
cada estudiante
Dra. Liria Rincones (2014)
Organización Lógica del Conocimiento: es
la que se plasma en la malla del Plan de
Estudio y en los Programas de las Áreas, se
basa en la lógica de las disciplinas y del
equipo de diseño
Bruner (1966); Ausubel (1980)

27.
MAPA DE APRENDIZAJE PARA AUTOVALORACIÓN DE COMPETENCIAS
(INSTITUTO CIFE, 2011)
COMPETENCIA
NIVELES DE
DOMINIO
PRE-FORMAL
RECEPTIVO
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
INDICADOR Y
EVIDENCIA
INICIADO
EN PROCESO
BÁSICO
EN PROCESO
AVANZADO
CONSOLIDADO
BÁSICO
CONSOLIDADO
AVANZADO
INDICADOR:
No tiene la
competencia
o tiene
algunos
rasgos de
ella.
Tiene
recepción de
la
información
EVIDENCIA:.
Ponderación: 15%
Nivel de dominio:
La
competencia
no tiene
forma
2%
El
desempeño
es operativo
Baja
autonomía
6%
Resuelve
problemas
sencillos del
contexto
Hay autonomía
en la actuación
Necesita
asistencia de
otras personas
Hay
argumentación
Genera altos niveles
científica sólida y de impacto en la
profunda
realidad
Tiene procesos
técnicos de los
procesos
Posee conceptos
básicos
9%
No requiere de
asistencia
Hay creatividad e
innovación
Resuelve
problemas de
diversa índole
Hace análisis críticos
y prospectivos para
abordar los
problemas
12%
15%
Nota
Logros
Acciones para
mejorar
Se plantea
estrategias de
cambio en la realidad
Dra. Liria Rincones (2014)

28.
Formato: Tobón (2010). Elaboración, según competencia: Dra. Liria Rincones (2014)

29.
Dra. Liria Rincones (2014). Fuente: Tobón (2010).

30.
Fuente: Tobón (2010). Elaboración, según competencia: Dra. Liria Rincones (2014)

31.
Dra. Liria Rincones (2014)