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Aprender y enseñar en colaboración

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Lo que hay que saber de la verdadera colaboración

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Aprender y enseñar en colaboración

  1. 1. Trabajo en grupo Trabajo cooperativo Trabajo colaborativo Interdependencia No existe Positiva Positiva Metas Grupales Distribuidas Estructuradas Responsabilidad Distribuidas Distribuidas Compartidas Liderazgo Profesor Profesor Compartido Responsabilidad en el aprendizaje Individual Individual Compartida Habilidades interpersonales Se presupone Se presupone Se enseñan Rol del profesor Escasa intervención Escasa intervención Observación y retroalimentación de las tareas Desarrollo de la tarea Importa el producto Importa el producto Importan tanto el proceso como el producto
  2. 2. Ventajas Crea interdependencia entre los alumnos Genera debates en torno a la búsqueda de estrategias de uso y resolución de problemas Facilita el intercambio de información y la construcción social del conocimiento
  3. 3. Prepara al estudiante para: Asumir y cumplir compromisos grupales Ayudar a los compañeros Solicitar ayuda a los demás Aprender a aceptar los puntos de vista de los compañeros Descubrir soluciones que benefician a todos Ver puntos de vista culturales diferentes Aprender a aceptar críticas de los demás Exponer sus ideas y planteamientos en forma razonada Familiarizarse con procesos democráticos
  4. 4. Una comunidad de práctica se crea alrededor de tres elementos básicos: 1.- Comprensión compartida 2.- Compromiso mutuo 3.- Repertorio compartido de recursos comunes En la formación en línea es muy importante crear comunidades de aprendizaje y para ello es fundamental diseñar buenas actividades para promover la interacción, el intercambio y el trabajo en grupo.
  5. 5. El proceso de aprendizaje colaborativo, tecnológicamente depende de 3 elementos o factores básicos: Situación de aprendizaje Características del grupo que colabora La tecnología que se utiliza para apoyar o mediar la colaboración
  6. 6. Situación de aprendizaje Consiste en la tarea o conjunto de tareas a realizar por los estudiantes que han de permitir alcanzar la construcción colaborativa de conocimientos. Tres dimensiones que se relacionan con el diseño de las actividades según el modelo de Kirschner (2004): Propiedad de la tarea ¿Quién determina la tarea? Tiene que ver con la intencionalidad de las acciones de aprendizaje Carácter de la tarea ¿Cómo se determina la tarea? Es relevante o no para los estudiantes Control de la tarea Referencia al papel del docente y de los estudiantes, respecto a las acciones y flujo del aprendizaje
  7. 7. Características del grupo que labora En el trabajo colaborativo, otro aspecto importante es la formación de los grupos. Pueden ser diversos en función del contexto y las actividades. Se pueden generar grupos por afiliación voluntaria o establecerlos en función de grados de homogeneidad o por el contrario optar por grupos heterogéneos. No hay formula mejor que otra. Lo importante es establecer mecanismos de control para asegurar que si no hay un buen funcionamiento o se dan discrepancias sea posible la REGULACIÓN DEL GRUPO.
  8. 8. La tecnología que se utiliza para apoyar o mediar la colaboración Todo software que permite el uso de foros o gestión de información en grupo, es adecuado. La tecnología tiene que facilitar el proceso durante el trabajo y la participación de los distintos miembros de la comunidad. Aprender en colaboración puede mejorar los resultados de aprendizaje y forma parte de las competencias básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida.
  9. 9. Para diseñar el proceso de aprendizaje es preciso reflexionar en diversos aspectos: • La conformación de los grupos de trabajo. • La planificación (individual o grupal) y la gestión del tiempo teniendo en cuenta la asignación de roles y la distribución de tareas. • Los procesos de comunicación e interacción. • Los procesos de negociación y gestión de conflictos. • La dimensión ética del aprendizaje colaborativo. • La evaluación, autoevaluación y coevaluación.
  10. 10. • Begoña Gros Salvat. Evolución y retos de la educación virtual. Barcelona 2011. editorial UOC pp. 184

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