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Evaluacion constructivista

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Evaluacion constructivista

  1. 1. Evaluación Constructivista vs. Tradicional
  2. 2. Características Evaluación Tradicional
  3. 3. Características Evaluación Tradicional <ul><li>Hace hincapié en el conocimiento memorístico. </li></ul><ul><li>Enfatiza en el producto del aprendizaje “lo observable”. No a los procesos “razonamiento, estrategias, habilidades, capacidades” </li></ul>
  4. 4. Características Evaluación Tradicional <ul><li>Evaluación cuantitativa </li></ul><ul><li>el principal instrumento el examen de lápiz y papel. Se basa en normas y algunas veces en criterios para asignar una calificación. </li></ul><ul><li>Énfasis en la función social de la evaluación : evaluación sumativa. </li></ul>
  5. 5. Características Evaluación Tradicional <ul><li>Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no de la enseñanza. </li></ul><ul><li>El docente define la situación evaluativa; a veces autoritaria. </li></ul><ul><li>Puede moldear lo que ha de ser enseñado. </li></ul><ul><li>Considera que la transferencia y/o generalización de saberes es espontánea, por lo que escogen para los exámenes ejercicios nunca revisados. </li></ul>
  6. 6. Características Evaluación Constructivista
  7. 7. Características Evaluación Constructivista <ul><li>Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Evalúa la significatividad de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje. </li></ul>
  8. 8. Características Evaluación Constructivista <ul><li>Evaluación y regulación de la enseñanza. </li></ul><ul><li>La autoevaluación del alumno. </li></ul><ul><li>Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje. </li></ul>
  9. 9. Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. <ul><li>Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes, por ejemplo: </li></ul><ul><ul><li>Las capacidades generales involucradas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Metas que persigue el estudiante. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los conocimientos previos del estudiante. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza. </li></ul></ul>
  10. 10. Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. <ul><li>Al momento de evaluar procesos tener presente: </li></ul><ul><ul><li>Valorar todo el proceso en su dinamismo, utilizando diversas estrategias y técnicas evaluativas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tomar en cuenta el proceso de construcción de actividades de planeación, de enseñanza y evaluativas, así como el contexto y el alumno de manera global. </li></ul></ul>
  11. 11. Evalúa la significatividad de los aprendizajes. <ul><li>El interés del profesor al evaluar los aprendizajes son: </li></ul><ul><ul><li>En que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>En que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos. </li></ul></ul>
  12. 12. Evalúa la significatividad de los aprendizajes <ul><li>No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora </li></ul>cualitativamente Indicadores <ul><li>Seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores. </li></ul>
  13. 13. Evalúa la significatividad de los aprendizajes <ul><li>¿Qué se debe observar para valorar la significatividad? Coll y Martin </li></ul>El grado de amplitud y el nivel de complejidad con que se han elaborado los significados o esquemas El grado de vinculación o interconexión semántica (Cantidad y calidad de relaciones) existente entre los esquemas previos y el contenido nuevo (Ausubel)
  14. 14. La funcionalidad de los aprendizajes como indicador potente del grado de significatividad de los aprendizajes <ul><li>Uno de los indicadores más fuertes sería el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. </li></ul>
  15. 15. La asunción progresiva del control y responsabilidad lograda por el alumno <ul><li>Cuando los alumnos van alcanzando el aprendizaje con respecto a algún contenido curricular enseñado intencionalmente </li></ul>Conceptos, principios, explicaciones, habilidades o estrategias de aprendizaje Evaluación Continua : seguimiento a todo el proceso, valorar cuantitativamente y cualitativamente el tipo de apoyo requerido para los alumnos.
  16. 16. Evaluación y regulación de la enseñanza <ul><li>Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase, tales como: </li></ul><ul><ul><li>Estrategias didácticas </li></ul></ul><ul><ul><li>Condiciones motivacionales </li></ul></ul><ul><ul><li>Clima socio-afectivo existente en el aula </li></ul></ul><ul><ul><li>Naturaleza y adecuación de la relación docente-alumno o alumno-alumno. </li></ul></ul>
  17. 17. La autoevaluación del alumno <ul><li>Situación de enseñanza “Constructivista” busca el desarrollo de la capacidad de autorregulación y autoevaluación en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. </li></ul><ul><li>Se propongan situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes. (Evaluación formadora) </li></ul><ul><li>Evaluación mutua, coevaluación y autoevaluación. </li></ul>
  18. 18. Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje <ul><li>Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: “Conceptuales, procedimentales y actitudinales”, la evaluación de sus aprendizajes exige procedimientos y técnicas diferentes. </li></ul>
  19. 19. Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de enseñanza y aprendizaje <ul><li>Entre la enseñanza y la actividad evaluativa debe haber coherencia. </li></ul><ul><li>Plantearse en el proceso de enseñanza experiencias didácticas en las que se pueda aplicar los saberes aprendidos. Por ejemplo: tareas, actividades e instrumentos de evaluación que impliquen la interpretación como producto de aprendizajes significativos. </li></ul>

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