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Es un brebe escrito de cómo las consideraciones nos pueden oruientar en nuestra practica docente seguimiento de l mapa conceptual y el cuadro comparativo y los elementos que definen las compeytencias de una persona

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Es un brebe escrito de cómo las consideraciones nos pueden oruientar en nuestra practica docente seguimiento de l mapa conceptual y el cuadro comparativo y los elementos que definen las compeytencias de una persona

  1. 1. 4RTA ACTIVIDAD<br />(SEGUIMIENTO DEL MAPA CONCETUAL) ES UN BREBE ESCRITO DE CÓMO LAS CONSIDERACIONES NOS PUEDEN ORIENTAR EN NUESTRA PRACTICA DOCENTE. (TEXTO DE FUENLABRADA)<br />Precisamente al trabajar sobe este campo pensamiento matemático que es la que propicia donde los niños adquieren conocimientos matemáticos al mismo tiempo que nosotras las educadoras podemos desarrollar competencias donde el niño debe de lograrla y obtener aprendizajes significativos.<br />También nosotras las educadoras podemos promover el desarrollo de competencias donde permitamos a que los niños y niñas tengan una participación plena sin obligación en la vida social. Pues precisamente como educadoras queremos lograr las dos competencias.<br />Pero para que lo podamos lograr estas competencias lo que debemos hacer es saber el significado de desarrollar competencias en los niños, y al mismo tiempo qué definición de las competencias planteada en el programa 2004e igual una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos actitudes y habilidades.<br />Yo como docente puedo igual plantearles a mis alumnos que lleven material en la escuela para hacer una maqueta como ejemplo 10 palitos, piedras y hojas entre otras claro que todo material que les pida sea algo que tenga en sus manos.<br />Pues precisamente en preescolar es muy importante que los niños aprendan infinidades de cosas sobre los números esto lo sabemos bien. También nosotras debemos plantear el problema y anticipar los diferentes maneras de buscarle solución al problema pero también primero 1ero los niños deben aprenderlos números para después plantearles problemas para que vean en donde se utilizan los números.<br />Desarrollar competencias sobre los números es poder utilizar el conocimiento eficiente y eficazmente en situaciones diversas en las que ese conocimiento sea inmenso y grande.<br />5NTA ACTIVIDAD <br />CUADRO COMPARATIVO<br />LAS COMPETENCIAS QUE SE PRESENTAN EN CADA UNA DE LAS ESCENAS DEL AULA INCLUIDAS EN EL TEXTO Y COMPARAR CON LO LA PRACTICA DE ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS. TEXTO DE LLINARESUna situación de enseñanza: Pepa y la introducción de las fracciones en 4. º De educación primaria.Empezó el valor de las cifras de un número en el contexto de los algoritmos de las operaciones con números grandes. Estas y algunas cuestiones más se pueden generar durante la enseñanza de las matemáticas al intentar que los alumnos «aprendan matemáticas» y no sólo reproduzcan procedimientos. Así como contenido curricular en la educación primaria, el tipo de tareas que es posible proponer, el conocimiento sobre cómo las fracciones se aprenden, y cómo es posible ayudar a que se genere un discurso matemático en el aula que potencie la construcción de los significadosMatemáticos. Ser competente en la enseñanza de las matemáticas significa ser competente en estos diferentes ámbitos, es decir, en «conocer y saber usar el conocimiento» en las situaciones de enseñanza en las que es pertinente. Llegar a ser maestro en las situaciones de la enseñanza de las matemáticas significa aprender a desarrollar estas competencias (conocimiento y su uso).Las competencias docentes para gestionar una situación de enseñanza de lasMatemáticas: conocer y saber usar el conocimiento en situaciones específicas. La decisión de la maestra de introducir un nuevo tipo de actividades crea una situación que permite enriquecer los significados de las ideas matemáticas. Organizar el contenido matemático para enseñarlo. Conocer los contenidos matemáticos como objeto de enseñanza-aprendizaje, utilizar la información sobre los contenidos matemáticos para diseñar, seleccionar y analizar los problemas (actividades, ejercicios) como instrumentos de aprendizaje matemático (por ejemplo,Estableciendo rangos de demandas cognitivas. Analizar e interpretar las producciones matemáticas de los alumnos. Conocer el conocimiento de didáctica de la matemática sobre teorías del aprendizaje y construcción del conocimiento matemático, conocer las características del aprendizaje de los conceptos y procedimientos matemáticos.Los programas de formación inicial: el contextoInstitucional para empezar a aprender a ser maestro. Los programas de formación inicial de maestros tienen como objetivó es que aprendan el conocimiento específico para serusado en las situaciones de enseñanza.Lo que es en mi práctica como docente lo llevo a cabo como es utilizando los números en situaciones variadas que además implican poner en juego los principios de conteo.Así como también lo que es la construcción de nociones de espacio y medida aclarando qué no solo esto es lo que llevo a cabo sino también qué representan es decir con objetos entre otras.La resolución de problemas es de conocimientos matemáticos.Cuando los niños comprenden el problema y se esfuerza por resolverlo y lograr encontrar una o varias soluciones.De la misma manera que no hay tanta diferencia de lo que es dar a conocer matemáticas como es lo que dice en el tema de las competencias porque bien lo dice para dar a conocer alguna competencia lo primero nosotros como docentes primero debemos buscar la situación didáctica de cual podemos trabajar y buscar la competencia que se quiere lograr en el niño.Algo que no coincide es por ejemplo que en primaria se trabajan con contenidos matemáticos y nosotros como docentes trabajamos situaciones didáctica para obtener aprendizajes significativos y competencias a lograr pero di acuerdo a la situación didáctica. <br />6XTA ACTIVIDAD<br />UN BREVE ESCRITO DE LOS ELEMENTOS QUE DEFINEN LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS DE UNA PERSONA (TEXTO DE LLINARES.)<br />Los programas de formación inicial de maestros tienen como objetivo que los estudiantes para maestro empiecen a desarrollar las competencias docentes necesarias para la enseñanza (ANECA, 2004. Ser competente en las situaciones de enseñanza implica manejar una situación que tiene como objetivo conseguir el desarrollo de la competencia como ciudadanos de los alumnos, y eso implica necesariamente hacer el análisis de la situación desde el conocimiento que los alumnos de educación infantil y primaria deben llegar a conocer y usar. Ser competente en las situaciones de enseñanza implica manejar una situación que tiene como objetivo conseguir el desarrollo de la<br />Competencia como ciudadanos de los alumnos, y eso implica necesariamente<br />hacer el análisis de la situación desde el conocimiento que los alumnos de educación infantil y primaria deben llegar a conocer y uso Eso significa, en primer lugar, pensar en las competencias docentes necesarias para ser maestro (conocimiento específico y aprender a usarlo) y, en segundo lugar, pensar en cómo se desarrollan dichas competencias docentes oír. Dichos<br />Programas deben ayudar a desarrollar las competencias docentes específicas para estas situaciones puede conducir a diseñar programas de formación que no respondan a sus objetivos. Ser competente en las situaciones de enseñanza implica manejar una situación que tiene como objetivo conseguir el desarrollo de la competencia como ciudadanos de los alumnos hacer que el niño o alumno desde el conocimiento que los alumnos de educación infantil y primaria deben llegar a conocer y usar.<br />

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