Segundo ejercicio oposición a titular de universidad

1. Concurso de acceso a plazas de cuerpos docentes universitarios Universidad de Murcia Resolución de 10 de mayo de 2018 (BOE de 31 de mayo de 2018) Plaza número 55/2018 Profesores Titulares de Universidad Facultad de Educación Departamento de Didáctica y Organización Escolar

2. ENT0RN0S PERS0NALES DE APRENDIZAJE Linda Castañeda Resumen de tema

3. Índice Relevancia Tratamiento didácticoConceptualización

4. C0nceptualización ¿Qué son los PLE?

5. PLE El constructo central de un enfoque desde el que se analiza y pretende entender. Pedagogía de la abundancia. NO es explicativo, es analítico. Sociocrítico – Tª de la complejidad. Construcción intersubjetiva para la mejora.

6. El entramado sociomaterial que configura el aprendizaje de una persona de forma habitual PLE

7. herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, Adell y Castañeda 2010

8. herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, Castañeda y Adell, 2013

9. herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s,

10. Acceder y dec0dificar información multimedia RECREAR CONOCIMIENTO Hacer/Reflexionar sobre información Deliberar Discusión y controversia con otros

11. ENTRAMADO S0CIOMATERIAL

12. ENTRAMADO S0CIOMATERIAL Situado - contextual Dinámico Incertidumbre Antítesis “personalización”

13. MEJORA: RAZ0NADA (INTERNA) EXTERNA (MODIFICACIÓN DE LOS ACTANTES)

14. MEJORA: RAZ0NADA (INTERNA) EXTERNA (MODIFICACIÓN DE LOS ACTANTES)

15. METACOGNICIÓN Dependiente de supuestos epistemológicos COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER PLE

16. METACOGNICIÓN Dabbagh & Kitsantas, 2012; McLoughlin & Lee, 2010

17. Dependiente de supuestos epistemológicos CASTAÑEDA & SOTO, 2010

18. COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER European Union, 2018

19. Relevancia ¿Por qué aquí, por qué ahora?

20. PLE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DPD OBJETIVO CURRICULAR ENFOQUE ELEMENTOS ENSAMBLEinvestigación TE

21. INVESTIGACIÓN TE

22. 2005 PLE 1977 1984 1990 1997 1999 2000 2000 2008 2018 287 WOS –678 SCOPUS NÚMEROS ESPECIALES DE REVISTAS REVISIONES DE LITERATURA Generales – Específicas IMPACTO EN OTROS TEMAS DE LA EDUCACIÓN SRL – PE – DPD (Castañeda, Tur y Torres-Kompen, 2019) Journal of Literacy and Technology, Cultura y Educación, Edutec-e, Journal of New Approaches in Educational Research eLearning Papers, Digital Education Review, International Journal of Virtual and Personal Learning, Environments,

24. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

25. El entramado sociomaterial que configura el aprendizaje de una persona de forma habitual PLE

27. METACOGNICIÓN Dabbagh & Kitsantas, 2012; McLoughlin & Lee, 2010

28. PLE OBJETIVO CURRICULAR FORMACIÓN DEL PROFESORADO

29. PLE El constructo central de un enfoque desde el que se analiza y pretende entender. Pedagogía de la abundancia. NO es explicativo, es analítico. Sociocrítico – Tª de la complejidad. Construcción intersubjetiva para la mejora.

30. PLENO ES UNA METODOLOGÍA

31. Acceder y dec0dificar información multimedia RECREAR CONOCIMIENTO Hacer/Reflexionar sobre información Deliberar Discusión y controversia con otros

32. PLE ENFOQUE ELEMENTOS ENSAMBLE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

33. ESQUEMA DEL MODELO DE COMPETENCIA DOCENTE HOLÍSTICA PARA EL MUNDO DIGITAL Esteve, Castañeda, y Adell, 2018

34. PLE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

36. TRATAMIENTO DIDÁCTICO Recursos en educación y TIC

37. Meta Ofrecer a los estudiantes herramientas de información, estrategias de aprendizaje y mecanismos cognitivos que les permitan iniciar el desarrollo de su competencia docente para el mundo digital y continuar desarrollándola de forma autónoma o guiada -según sus necesidades-, a lo largo de todo su desempeño profesional. Competencias de la asignatura CA1. Capacidad para enriquecer los modelos pedagógicos clásicos con tecnologías emergentes. CA2. Capacidad de diseñar y gestionar pedagogías emergentes. CA3. Capaz de conocer cómo explotar la tecnología disponible para ayudar a desarrollar una determinada competencia relacionada principalmente con unos contenidos. CA4. Capaz de sacar provecho de las redes digitales y sus posibilidades de interconexión para enriquecer la investigación acción propia del quehacer docente. CA5. capacidad de aprender, usando la tecnología disponible, tanto de las fuentes científicas –el saber pedagógico, experto, académico y especializado, como de la acción de otros docentes (próximos y lejanos). Se trata de ese profesor que forma parte activa de una comunidad que aprende. CA6. Capaz de comprender las tecnologías digitales como herramientas de la cultura multimedia. CA7. Capaz de poner en marcha modelos de la llamada "pedagogía crítica de la representación. CA8. Capaz de usar la tecnología para expandir su relación con la familia y el entorno del estudiante. Estrategias didácticas • Tareas cooperativas trialógicas semanales • Un proyecto cooperativo global Interacción Con el contenido Portafolio de desempeño Social y metacognitiva Roles de desempeño: facilitador, historiado, curador, traductor, analista, estrella Condiciones de las tareas Basadas en el diseño de secuencias de aprendizaje (Selander, 2008) Evaluación De los aprendizajes Evaluación continua: desempeño, coevaluación intra-grupos e inter-grupos. Evaluación final: portafolio final de presentación, examen oral en grupo y examen oral invidiual. Del proceso de enseñanza Grupo focal y cuestionario Recursos en educación y TIC

38. ¿Qué es? Implicaciones para el modelo de enseñanza Enriquecer mi Formación del profesorado PLE

39. Versión coloreada by @verarex ESQUEMA DEL MODELO DE COMPETENCIA DOCENTE HOLÍSTICA PARA EL MUNDO DIGITAL Esteve, Castañeda, y Adell, 2018

42. CA5. Capacidad de aprender, tanto de las fuentes científicas -del saber pedagógico, experto, académico y especializado-- como de la acción de otros docentes (próximos y lejanos). Se trata de ese profesor que forma parte activa de una comunidad que aprende

44. 2 semanas 8 horas lectivas 6 de gran grupo (2 + 1 /semana) 2 grupo partido (1 semana)

45. Lectura reinterpretación Cooperación multimedia Tarea Intervención de la profesora Evaluación formativa Presentación Representación Unidad de Transformación Primaria Unidad de Transformación Secundaria Metareflexión Discusión Autoevalua ción Tarea en portafolio final Interés e interacción social: grupo clase y grupos cooperativos con roles preestablecidos Dinámica de trabajo en cada una de las tareas y proyectos propuestos. Basada en el Diseño de Secuencias de Aprendizaje de Selander (2008).

46. FICHA DE TAREA 8

47. Leer y ver Entrevistar Procesar Re-pensar TAREA 8

48. ¿cómo “clasificarías” cada uno de los elementos del PLE de esa persona usando los elementos del concepto de PLE de Castañeda y Adell? ¿Dónde ubicamos a la educación formal o no formal en el PLE de esa persona? Siendo realistas, para sacar provecho del potencial del contexto comunicativo en que vivimos, ¿qué le falta a su PLE?

49. Leer y ver Entrevistar Procesar Re-pensar Transferir TAREA 8

50. ByDinkaCherkezova Transferir

51. Leer y ver Entrevistar Procesar Re-pensar Transferir TAREA 8

52. FICHA DE TAREA 10

53. Leer y ver Entrevistar Procesar TAREA 10

54. Procesar

55. Leer y ver Entrevistar Procesar Evaluar TAREA 10 6 pasos 2x3 Presentar Time-line 8 min

56. Índice Relevancia Tratamiento didácticoConceptualización

57. ENT0RN0S PERS0NALES DE APRENDIZAJE Linda Castañeda Resumen de tema