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Segundo ejercicio oposición a titular de universidad

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Presentación utilizada en el segundo ejercicio de oposición a titular de universidad por Linda Castañeda (resumen del tema elegido). Universidad de Murcia. Septiembre de 2018.

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Segundo ejercicio oposición a titular de universidad

  1. 1. Concurso de acceso a plazas de cuerpos docentes universitarios Universidad de Murcia Resolución de 10 de mayo de 2018 (BOE de 31 de mayo de 2018) Plaza número 55/2018 Profesores Titulares de Universidad Facultad de Educación Departamento de Didáctica y Organización Escolar
  2. 2. ENT0RN0S PERS0NALES DE APRENDIZAJE Linda Castañeda Resumen de tema
  3. 3. Índice Relevancia Tratamiento didácticoConceptualización
  4. 4. C0nceptualización ¿Qué son los PLE?
  5. 5. PLE El constructo central de un enfoque desde el que se analiza y pretende entender. Pedagogía de la abundancia. NO es explicativo, es analítico. Sociocrítico – Tª de la complejidad. Construcción intersubjetiva para la mejora.
  6. 6. El entramado sociomaterial que configura el aprendizaje de una persona de forma habitual PLE
  7. 7. herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, Adell y Castañeda 2010
  8. 8. herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, Castañeda y Adell, 2013
  9. 9. herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s, aptitudes y actitudes - herramientas, fuentes de inf0rmación, c0nexi0nes, actividades, mecanism0s,
  10. 10. Acceder y dec0dificar información multimedia RECREAR CONOCIMIENTO Hacer/Reflexionar sobre información Deliberar Discusión y controversia con otros
  11. 11. ENTRAMADO S0CIOMATERIAL
  12. 12. ENTRAMADO S0CIOMATERIAL Situado - contextual Dinámico Incertidumbre Antítesis “personalización”
  13. 13. MEJORA: RAZ0NADA (INTERNA) EXTERNA (MODIFICACIÓN DE LOS ACTANTES)
  14. 14. MEJORA: RAZ0NADA (INTERNA) EXTERNA (MODIFICACIÓN DE LOS ACTANTES)
  15. 15. METACOGNICIÓN Dependiente de supuestos epistemológicos COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER PLE
  16. 16. METACOGNICIÓN Dabbagh & Kitsantas, 2012; McLoughlin & Lee, 2010
  17. 17. Dependiente de supuestos epistemológicos CASTAÑEDA & SOTO, 2010
  18. 18. COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER European Union, 2018
  19. 19. Relevancia ¿Por qué aquí, por qué ahora?
  20. 20. PLE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DPD OBJETIVO CURRICULAR ENFOQUE ELEMENTOS ENSAMBLEinvestigación TE
  21. 21. INVESTIGACIÓN TE
  22. 22. 2005 PLE 1977 1984 1990 1997 1999 2000 2000 2008 2018 287 WOS –678 SCOPUS NÚMEROS ESPECIALES DE REVISTAS REVISIONES DE LITERATURA Generales – Específicas IMPACTO EN OTROS TEMAS DE LA EDUCACIÓN SRL – PE – DPD (Castañeda, Tur y Torres-Kompen, 2019) Journal of Literacy and Technology, Cultura y Educación, Edutec-e, Journal of New Approaches in Educational Research eLearning Papers, Digital Education Review, International Journal of Virtual and Personal Learning, Environments,
  23. 23. PLE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DPD OBJETIVO CURRICULAR ENFOQUE ELEMENTOS ENSAMBLEinvestigación TE
  24. 24. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
  25. 25. El entramado sociomaterial que configura el aprendizaje de una persona de forma habitual PLE
  26. 26. COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER European Union, 2018
  27. 27. METACOGNICIÓN Dabbagh & Kitsantas, 2012; McLoughlin & Lee, 2010
  28. 28. PLE OBJETIVO CURRICULAR FORMACIÓN DEL PROFESORADO
  29. 29. PLE El constructo central de un enfoque desde el que se analiza y pretende entender. Pedagogía de la abundancia. NO es explicativo, es analítico. Sociocrítico – Tª de la complejidad. Construcción intersubjetiva para la mejora.
  30. 30. PLENO ES UNA METODOLOGÍA
  31. 31. Acceder y dec0dificar información multimedia RECREAR CONOCIMIENTO Hacer/Reflexionar sobre información Deliberar Discusión y controversia con otros
  32. 32. PLE ENFOQUE ELEMENTOS ENSAMBLE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
  33. 33. ESQUEMA DEL MODELO DE COMPETENCIA DOCENTE HOLÍSTICA PARA EL MUNDO DIGITAL Esteve, Castañeda, y Adell, 2018
  34. 34. PLE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
  35. 35. PLE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DPD OBJETIVO CURRICULAR ENFOQUE ELEMENTOS ENSAMBLEinvestigación TE
  36. 36. TRATAMIENTO DIDÁCTICO Recursos en educación y TIC
  37. 37. Meta Ofrecer a los estudiantes herramientas de información, estrategias de aprendizaje y mecanismos cognitivos que les permitan iniciar el desarrollo de su competencia docente para el mundo digital y continuar desarrollándola de forma autónoma o guiada -según sus necesidades-, a lo largo de todo su desempeño profesional. Competencias de la asignatura CA1. Capacidad para enriquecer los modelos pedagógicos clásicos con tecnologías emergentes. CA2. Capacidad de diseñar y gestionar pedagogías emergentes. CA3. Capaz de conocer cómo explotar la tecnología disponible para ayudar a desarrollar una determinada competencia relacionada principalmente con unos contenidos. CA4. Capaz de sacar provecho de las redes digitales y sus posibilidades de interconexión para enriquecer la investigación acción propia del quehacer docente. CA5. capacidad de aprender, usando la tecnología disponible, tanto de las fuentes científicas –el saber pedagógico, experto, académico y especializado, como de la acción de otros docentes (próximos y lejanos). Se trata de ese profesor que forma parte activa de una comunidad que aprende. CA6. Capaz de comprender las tecnologías digitales como herramientas de la cultura multimedia. CA7. Capaz de poner en marcha modelos de la llamada "pedagogía crítica de la representación. CA8. Capaz de usar la tecnología para expandir su relación con la familia y el entorno del estudiante. Estrategias didácticas • Tareas cooperativas trialógicas semanales • Un proyecto cooperativo global Interacción Con el contenido Portafolio de desempeño Social y metacognitiva Roles de desempeño: facilitador, historiado, curador, traductor, analista, estrella Condiciones de las tareas Basadas en el diseño de secuencias de aprendizaje (Selander, 2008) Evaluación De los aprendizajes Evaluación continua: desempeño, coevaluación intra-grupos e inter-grupos. Evaluación final: portafolio final de presentación, examen oral en grupo y examen oral invidiual. Del proceso de enseñanza Grupo focal y cuestionario Recursos en educación y TIC
  38. 38. ¿Qué es? Implicaciones para el modelo de enseñanza Enriquecer mi Formación del profesorado PLE
  39. 39. Versión coloreada by @verarex ESQUEMA DEL MODELO DE COMPETENCIA DOCENTE HOLÍSTICA PARA EL MUNDO DIGITAL Esteve, Castañeda, y Adell, 2018
  40. 40. ¿Qué es? Implicaciones para el modelo de enseñanza Enriquecer mi Formación del profesorado PLE
  41. 41. ¿Qué es? Implicaciones para el modelo de enseñanza Enriquecer mi Formación del profesorado PLE
  42. 42. CA5. Capacidad de aprender, tanto de las fuentes científicas -del saber pedagógico, experto, académico y especializado-- como de la acción de otros docentes (próximos y lejanos). Se trata de ese profesor que forma parte activa de una comunidad que aprende
  43. 43. COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER European Union, 2018
  44. 44. 2 semanas 8 horas lectivas 6 de gran grupo (2 + 1 /semana) 2 grupo partido (1 semana)
  45. 45. Lectura reinterpretación Cooperación multimedia Tarea Intervención de la profesora Evaluación formativa Presentación Representación Unidad de Transformación Primaria Unidad de Transformación Secundaria Metareflexión Discusión Autoevalua ción Tarea en portafolio final Interés e interacción social: grupo clase y grupos cooperativos con roles preestablecidos Dinámica de trabajo en cada una de las tareas y proyectos propuestos. Basada en el Diseño de Secuencias de Aprendizaje de Selander (2008).
  46. 46. FICHA DE TAREA 8
  47. 47. Leer y ver Entrevistar Procesar Re-pensar TAREA 8
  48. 48. ¿cómo “clasificarías” cada uno de los elementos del PLE de esa persona usando los elementos del concepto de PLE de Castañeda y Adell? ¿Dónde ubicamos a la educación formal o no formal en el PLE de esa persona? Siendo realistas, para sacar provecho del potencial del contexto comunicativo en que vivimos, ¿qué le falta a su PLE?
  49. 49. Leer y ver Entrevistar Procesar Re-pensar Transferir TAREA 8
  50. 50. ByDinkaCherkezova Transferir
  51. 51. Leer y ver Entrevistar Procesar Re-pensar Transferir TAREA 8
  52. 52. FICHA DE TAREA 10
  53. 53. Leer y ver Entrevistar Procesar TAREA 10
  54. 54. Procesar
  55. 55. Leer y ver Entrevistar Procesar Evaluar TAREA 10 6 pasos 2x3 Presentar Time-line 8 min
  56. 56. Índice Relevancia Tratamiento didácticoConceptualización
  57. 57. ENT0RN0S PERS0NALES DE APRENDIZAJE Linda Castañeda Resumen de tema

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