Conductismo

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En esta presentación se describen los principios filosóficos del Conductismo y sus implicaciones educativas.

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Conductismo

  1. 1. CONDUCTISMO
  2. 2. Conductismo <ul><li>Corriente de la psicología que se desarrolló a comienzos del siglo XX. </li></ul><ul><li>Defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable -la conducta -, considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. </li></ul><ul><li>Concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). </li></ul><ul><li>Se caracterizan por ser asociacionistas y ambientalistas, en cuanto priorizan en ellas lo externo al sujeto, en algunos casos el ambiente. </li></ul>
  3. 3. Conductismo <ul><li>Pueden distinguirse dos corrientes: </li></ul><ul><ul><li>Condicionamiento clásico </li></ul></ul><ul><ul><li>Condicionamiento instrumental u operante </li></ul></ul>El Aprendizaje es un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuesta provocado y determinado por las condiciones externas.
  4. 4. Concepción de Hombre <ul><li>El hombre es el producto de las contingencias reforzantes del medio. </li></ul><ul><li>El objetivo de la ciencia psicológica es conocer tales contingencias y controlar en lo posible sus efectos reforzantes para la conducta humana. Todo en la vida -objetos, situaciones, acontecimientos, personas, instituciones-, tiene un valor reforzante; refuerza una u otra conducta. </li></ul>“ Es necesario abolir al hombre como esencia, como autonomía, refugio de la ignorancia antropológica de la historia para comprender la conducta compleja de cada hombre, condicionado por sus contingencias históricas.”
  5. 5. Aplicaciones pedagógicas <ul><li>La educación se convierte en una simple tecnología para programar refuerzos en el momento oportuno. </li></ul><ul><li>Diseccionar analíticamente las conductas que se pretenden configurar, hasta llegar a identificar sus unidades operacionales básicas. </li></ul><ul><li>Los programas de moderado por reforzamiento sucesivo de las respuestas son el objeto y responsabilidad de la tecnología de la educación. </li></ul><ul><li>La enseñanza se reduce a preparar y organizar las contingencias de reforzamiento que facilitan la adquisición de tipos de conductas deseados. </li></ul>
  6. 6. Aprendizaje <ul><li>Aprendizaje por condicionamiento operante : </li></ul><ul><li>El único instrumento eficaz de aprendizaje lo constituye una estimulación rica que seleccione y condicione el comportamiento humano, porque resulta que éste no es otra cosa que una función mecánica de los estímulos que recibe el hombre. </li></ul><ul><li>¿Cómo aprendemos? Por respuestas conductuales. Skinner. </li></ul><ul><li>Educar es “configurar”: la conducta (comportamiento a voluntad), es algo exterior al individuo que puede modificarse y controlarse. </li></ul><ul><li>Propone un absoluto control de la conducta humana. </li></ul>
  7. 7. Conductismo <ul><li>Para Skinner, la conducta &quot;respondiente&quot; es producida por estímulos y está formada por reflejos, mientras que la conducta &quot;operante&quot; actúa sobre el medio ambiente. </li></ul><ul><li>El aprendizaje de las conductas &quot;operantes&quot; se conoce como condicionamiento: las respuestas correctas se logran por aprendizaje gradual, donde las recompensas fortalecen las conexiones. En este interjuego del aprendizaje lo clave es el refuerzo : si una respuesta es seguida por un refuerzo, aumenta la posibilidad de que la respuesta ocurra de nuevo. El reforzador es la recompensa, que aumenta el aprendizaje. </li></ul>
  8. 8. Enseñanza Programada <ul><li>Se basa en el fraccionamiento de las materias a unidades mínimas, en la comprobación inmediata de su asimilación y en el refuerzo positivo. La enseñanza programada es la base de las máquinas de enseñar . El componente fundamental de las máquinas, como se ve, es el programa. </li></ul><ul><li>De la propuesta de Skinner surge la programación de la enseñanza por objetivos en términos conductuales observables y controlables, típica de los modelos tecnicistas en educación, el reemplazo de la iniciativa y la decisión del maestro por la programación de la máquina que pone al estudiante frente a la pantalla, clausurando la interacción comunicativa, y ante las evaluaciones de respuesta múltiple que eliminan la conceptualización y la expresión discursiva. </li></ul>
  9. 9. Crítica <ul><li>Esta corriente manifiesta la ausencia de una perspectiva social en la construcción del discurso y ausencia de una visión acerca de la autonomía del sujeto. </li></ul><ul><li>El condicionamiento se presenta como una teoría explicativa y normativa, cuando manifiesta toda su radical debilidad al simplificar el problema real de la conducta humana. </li></ul><ul><li>Al limitar el análisis a lo observable, sus conclusiones solo serán validas para aquellos periodos del aprendizaje y para aquellos aspectos de los procesos en que la relación estímulos-respuestas observables, sea el TODO de la conducta. </li></ul><ul><li>Solo las conductas animales y las primeras formas de reacción del niño pueden recibir una explicación satisfactoria en este tipo de teorías. </li></ul>
  10. 10. Para la reflexión <ul><li>¿ Puede reducirse la riqueza axiológica y la complejidad teleológica de la educación y de la enseñanza a una eficaz programación de objetivos operativos, concretos y observables? </li></ul>
  11. 11. Conclusión <ul><li>Puede acarrear efectos secundarios, respuestas y tensiones importantes que limiten los futuros aprendizajes y perturben el desarrollo. </li></ul><ul><li>Reforzar con premios concretos cada tarea de aprendizaje, puede ser eficaz, pero pedagógicamente cuestionable, porque puede acostumbrar a los alumnos a situar explícitamente los motivos de su quehacer. </li></ul><ul><li>Se refiere a una eficacia a corto plazo y sobre tareas simples de aprendizaje, sin contar con las mediaciones internas no hay eficacia duradera en los procesos educativos. </li></ul><ul><li>Esta secuencia mecánica de estímulos, respuesta, refuerzos no refleja la riqueza de intercambios en el aula. </li></ul><ul><li>Toda intervención pedagógica debe plantearse las consecuencias educativas, a medio y largo plazo, de la utilización frecuente de la motivación extrínseca . </li></ul>
  12. 12. “ Tienes que resolver este problema por ti mismo. No puedes llamar a asesoría técnica”.
  13. 13. Iván Petróvich Pávlov 1849-1936 <ul><li>Fisiólogo y premio Nobel ruso, conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. </li></ul><ul><li>Sus experimentos más famosos, que realizó en 1889, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros, y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías psicológicas conductistas, fisiológicamente orientadas, durante los primeros años del siglo XX </li></ul><ul><li>Su principal obra es Reflejos condicionados, 1926 </li></ul>
  14. 14. John Watson 1878-1958 <ul><li>Psicólogo estadounidense, reconocido como el fundador y principal representante del conductismo ; movimiento que reducía la psicología al estudio de la conducta externa observable de forma objetiva, cuyas unidades son las conexiones innatas o adquiridas por condicionamiento entre el estímulo y la respuesta. </li></ul><ul><li>Para Watson la moldeabilidad humana facilita que desde fuera se pueda hacer de un niño tanto un genio como un delincuente. </li></ul>“ Dadme a una docena de niños sanos y bien formados y mi propio mundo específico para criarlos, y os garantizo que elegiré uno al azar y lo educaré de manera que se convierta en un especialista en cualquier ramo que yo elija (...), cualesquiera que sean sus aptitudes, inclinaciones, propósitos, talento, o independientemente de quienes sean sus ascendientes”. El comportamiento, 1914
  15. 15. Burrhus Frederic Skinner 1904-1990 <ul><li>Psicólogo estadounidense, considerado el principal representante del conductismo. Preocupado por las aplicaciones prácticas de la psicología, creó la educación programada , una técnica de enseñanza en la que al alumno se le presentan una serie de pequeñas unidades de información, cada una de las cuales debe ser aprendida antes de pasar a la siguiente, técnica que ha originado una gran variedad de programas educativos. </li></ul><ul><li>Obras : </li></ul><ul><ul><li>La conducta de los organismos , 1938 </li></ul></ul><ul><ul><li>Walden dos , 1961: una utopía conductista en la que aplica los principios de esta escuela psicológica para el establecimiento de una comunidad humana ideal </li></ul></ul><ul><ul><li>Tecnología de la enseñanza , 1968. </li></ul></ul><ul><ul><li>Más allá de la libertad y la dignidad , 1971: Defiende el condicionamiento controlado masivo (en lugar de la educación actual), como medio de control de un orden social dirigido a la felicidad del individuo. </li></ul></ul>

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