Aprendizaje Significativo

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En el presente documento se describen algunas caracteristicas del Aprendizaje Significativo a partir de los aportes de Ausubel.

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Aprendizaje Significativo

  1. 2. David P. Ausubel Nació en Nueva York, Estados Unidos. Estudió psicología en la Universidad de Nueva York. Su obra se inserta dentro de la psicología cognitiva norteamericana. En los escritos de Ausubel se refleja una firme preocupación por la definición del estatuto de la psicología educativa en relación a la psicología general. Su teoría sobre el aprendizaje significativo , constituye uno de los aportes mas relevantes dentro de la teoría psicopedagógica actual. Representante
  2. 3. Implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el sujeto posee en su estructura cognitiva . Aprendizaje Constructivista Interaccionista El A no es una simple asimilación pasiva de la información literal, el sujeto la transforma y estructura. Los materiales de estudio y la información exterior se interrelaciona e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del sujeto.
  3. 4. <ul><li>Es sistemático y organizado. </li></ul><ul><li>Fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. </li></ul><ul><li>Puede ser: </li></ul><ul><ul><li>Por el modo en que se adquiere el conocimiento: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Por recepción </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Por descubrimiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Por la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado a la estructura cognitiva del sujeto. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Por repetición </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Significativo </li></ul></ul></ul>Aprendizaje
  4. 5. Situaciones de Aprendizaje <ul><li>El contenido principal a ser aprendido no se da, el alumno tiene que descubrirlo. </li></ul><ul><li>Propio de la formación de conceptos y solución de problemas. </li></ul><ul><li>Puede ser significativo o repetitivo. </li></ul><ul><li>Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de conceptos y proposiciones. </li></ul><ul><li>Útil en campos del conocimiento donde no hay respuestas univocas. </li></ul><ul><li>Ejemplo: El alumno, a partir de una serie de actividades experimentales (reales y concretas) induce los principios que subyacen al fenómeno de la combustión. </li></ul><ul><li>El contenido se presenta en forma final. </li></ul><ul><li>El alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva. </li></ul><ul><li>No es sinónimo de memorización. </li></ul><ul><li>Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en la forma de aprendizaje verbal hipotético sin referentes concretos (pensamiento formal) </li></ul><ul><li>Útil en campos establecidos del conocimiento. </li></ul><ul><li>Ejemplo: Se le pide al alumno que estudie el fenómeno de la difracción en su libro de Texto de Física, Capitulo 8 </li></ul>Descubrimiento Recepción A. Por el modo en que se adquiere el conocimiento:
  5. 6. Situaciones de Aprendizaje <ul><li>Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra. </li></ul><ul><li>El alumno manifiesta una actitud de memorizar la información. </li></ul><ul><li>El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no los “encuentra”. </li></ul><ul><li>Se puede construir una plataforma o base de conocimientos factuales. </li></ul><ul><li>Se establece una relación arbitraria con la estructura cognitiva. </li></ul><ul><li>Ejemplo: Aprendizaje mecánico de símbolos, convenciones, algoritmos. </li></ul><ul><li>La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra. </li></ul><ul><li>El alumno debe tener una disposición favorable para extraer el significado. </li></ul><ul><li>El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinentes. </li></ul><ul><li>Se puede construir un entramado o red conceptual. </li></ul><ul><li>Puede promoverse mediante estrategias apropiadas. </li></ul><ul><li>Ejemplo: Los mapas conceptuales. </li></ul>Repetitivo Significativo B. Por la forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva:
  6. 7. El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. Aprendizaje significativo <ul><li>Relación no arbitraria </li></ul><ul><li>Relación sustancial </li></ul><ul><li>Estructura y organización </li></ul><ul><li>Significado lógico </li></ul>a) Material Condiciones b) Alumno <ul><li>Disposición o actitud </li></ul><ul><li>Naturaleza de su estructura cognitiva </li></ul><ul><li>Conocimientos y experiencias previas </li></ul><ul><li>Significado psicológico </li></ul>
  7. 9. Tipos de Aprendizaje significativo Representaciones Conceptos Proposiciones <ul><li>Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos. </li></ul><ul><li>&quot;Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan”. </li></ul><ul><li>Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. </li></ul><ul><li>Los conceptos se definen como &quot;objetos, eventos, situaciones o propiedades de atributos de criterio comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos”. </li></ul><ul><li>Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. </li></ul><ul><ul><li>Asimilación </li></ul></ul><ul><ul><li>Formación </li></ul></ul>
  8. 10. Aprendizaje significativo <ul><li>Ante la información nueva, el alumno posee: </li></ul><ul><li>Una estructura cognitiva particular </li></ul><ul><li>Su propia idiosincrasia </li></ul><ul><li>Capacidad intelectual </li></ul><ul><li>Una serie de conocimientos previos (algunas veces limitados y confusos) </li></ul><ul><li>Una motivación y actitud para el aprendizaje (propiciada por sus experiencias en la escuela y por las condiciones imperantes en el aula). </li></ul>
  9. 11. Asimilación : Proceso mediante el cual &quot;la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y preexistentes en la estructura cognoscitiva y (en) el proceso se modifican la información recientemente adquirida y la estructura preexistente“. Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. Teoría de la Asimilación Idea nueva potencialmente significativa Text Ideas previas en la estructura cognitiva Producto de la interacción
  10. 12. <ul><li>Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas </li></ul><ul><li>Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas </li></ul><ul><li>Hay oportunidad para la reflexión y recepción de retroalimentación sobre la ejecución </li></ul><ul><li>Conocimiento más abstracto y puede ser generalizado a varias situaciones (menos dependiente del contexto específico) </li></ul><ul><li>Uso de estrategias de procesamiento sofisticadas </li></ul><ul><li>Organización </li></ul><ul><li>Mapeo cognitivo </li></ul>Fase intermedia <ul><li>Mayor integración de estructuras y esquemas </li></ul><ul><li>Mayor control automático de situaciones </li></ul><ul><li>Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo </li></ul><ul><li>El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: </li></ul><ul><ul><li>acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) </li></ul></ul><ul><ul><li>incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas) </li></ul></ul><ul><li>Manejo hábil de estrategias específicas de dominio </li></ul><ul><li>Hechos o partes de información que están aislados conceptualmente </li></ul><ul><li>Memoriza hechos y usa esquemas preexistentes </li></ul><ul><li>Procesamiento global </li></ul><ul><li>La información adquirida es concreta y está vinculada al contexto específico; uso de estrategias de aprendizaje </li></ul><ul><li>Ocurre en formas simples de aprendizaje </li></ul><ul><ul><li>Condicionamiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprendizaje verbal </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias mnemónicas </li></ul></ul><ul><li>Gradualmente se va formado una visión globalizadora del dominio </li></ul><ul><ul><li>Uso del conocimiento previo </li></ul></ul><ul><ul><li>Analogías con otro dominio </li></ul></ul>Fase final Fase inicial Fases del aprendizaje significativo
  11. 14. Díaz-Barriga, Frida y Hernández R. Gerardo. 2002 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . Una interpretación constructivista. 2ª Edición. Mc Graw Hill. http://www.rs.ejercito.mil.ar/Contenido/Nro639/Revista/aprendizaje639_2.htm UACJ-PIME. 2005. Curso Introductorio al Modelo Educativo. Bibliografía

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