1. EXPERIENCIA INSPIRADORA
ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR SIEMPRE ES UN RETO, Y POR MÁS
EXPERIENCIA QUE UNO TENGA SIEMPRE ES Y SERÁ DIFERENTE.
Docentes: Gloria Mercedes González y Olga Lucía Velásquez
Institución Educativa Campo Valdés – Grado Primero 2013
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
La Institución Educativa Campo Valdés, es una institución de carácter oficial y
mixta que se encuentra en la zona nororiental de la ciudad de Medellín, en el
barrio del cual toma su nombre; en su única sede ofrece los servicios de
educación pública formal para los grados preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media académica a niños, niñas y jóvenes de estrato 3, en su
mayoría. La mayor parte de la población estudiantil vive con sus padres y proviene
de familias en las que por lo general, el mayor estudio alcanzado es básica
secundaria.
La misión institucional promueve el desarrollo de las competencias y la formación
de ciudadanos críticos, honestos, justos, promotores del desarrollo humano y
social, con capacidad de liderar la transformación de sus contextos y de vincularse
a la educación superior, para lograrlo se han establecido 4 compromisos que
consolidan la política de calidad, la propuesta que ahora se presenta atiende al
cumplimiento de uno de estos compromisos, promover espacios formativos para
la comunidad educativa, que permitan el intercambio de conocimientos y
experiencias.
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2. PROPÓSITOS
El componente pedagógico del PTA (Programa Todos a Aprender) hace alusión a
la relación maestro-estudiante como un encuentro que tiene lugar en contextos
reales que posibilitan ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes pueden
construir conceptos, desarrollar habilidades de pensamiento, valores y actitudes;
para ello el PTA promueve el uso consciente de los referentes de calidad, la
evaluación formativa y la implementación de actividades en ambientes de
aprendizaje significativos.
La adquisición de aprendizajes significativos supone la implementación de
acciones sistemáticas que permitan desarrollar competencias en los estudiantes
mediante procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y
comunicación del conocimiento en situaciones reales y auténticas que los lleven a
resolver problemas de la vida cotidiana; esto implica que el docente promueva la
cooperación entre pares; proporcione un entorno seguro en el que el estudiante
sienta que tiene la posibilidad de probar, equivocarse y volver a probar; facilite el
desarrollo de cada estudiante; y estimule la metacognición, para que los
estudiantes puedan comprender su propio proceso de aprendizaje.
Por lo anterior, se propone una experiencia que pretende enseñar a leer y escribir
bajo la perspectiva de un enfoque constructivista, que permita a los estudiantes
adquirir y usar estas habilidades en contextos reales de comunicación, asumiendo
el código alfabético convencional como un punto de llegada y no de partida, tal
como se expresa en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, en el eje
Procesos de construcción de sistemas de significación;
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3. DESCRIPCIÓN
En la I. E. Campo Valdés, hay 3 grupos del grado primero, las docentes de dos de
estos grupos, motivadas por generar espacios de aprendizaje significativo y
facilitar a los estudiantes la adquisición de las habilidades comunicativas, han
optado por un método constructivista que se apoya en otros métodos, estrategias
y experiencias que permiten a los estudiantes avanzar de acuerdo a sus
capacidades, aprendiendo a leer y escribir con sentido, en situaciones de
comunicación real; de esta manera las clases permiten a los estudiantes
comunicarse, aun cuando no han adquirido el código alfabético convencional.
Se han implementado varias estrategias, algunas de ellas son:
•
Actividades significativas que motivan a los estudiantes a la escritura
espontánea, por ejemplo: invitaciones para sus padres a reuniones de
padres de familia, tarjetas en el día de la madre y del padre, escritura de
recetas preparadas en el aula, entre otras; inicialmente los estudiantes
escriben con seudoletras, luego con vocales y consonantes al azar y luego
logran
la escritura convencional, durante este proceso docentes y
familiares hacen la contrastación a las escrituras del estudiante.
•
Se han realizado actividades a partir de la sílaba gemela del nombre, por
ejemplo: la sílaba gemela de Mateo, es ma, por lo tanto él debe escribir
palabras como: mano, mango, manzana, esta estrategia permite familiarizar
al estudiante con sonidos iniciales a partir de una palabra muy significativa
para ellos, su propio nombre.
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4. •
Implementación de un abecedario especial, llamado Abecedario de
imágenes, que toma como referencia el Tablero de Autoconsulta, del
Programa Letras, este tablero contiene imágenes que inician con cada una
de las letras del abecedario y sirve a los estudiantes como referencia para
consultar las letras que ellos necesitan para sus escritos, fomentando en
ellos el uso de estrategias autodidactas y permitiendo que cada uno avance
a su ritmo.
•
En el aula de clase y en casa se dispone de muchas imágenes, que inician
con cada una de las letras para que los estudiantes las tomen como
referente para escribir palabras, oraciones y textos.
•
Lectura y escritura de diferentes tipos de textos: listas de varias clases,
cuentos, cartas, invitaciones, recetas.
•
Lectura participativa en familia guiada por preguntas motivadoras.
APRENDIZAJES
La idea de transformar las prácticas de aula, invita a pensar en propuestas que
sean innovadoras en la medida que sean del agrado de los estudiantes y efectivas
para que puedan llevarlos al desarrollo de competencias; si bien un niño puede
aprender a leer y escribir con cualquier método, se puede evidenciar que las
estrategias utilizadas permiten avances significativos en producción textual y
comprensión lectora, logrando motivar a los estudiantes para realizar las
actividades y comprometiendo más a las familias con los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
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5. Desarrollar competencias en los estudiantes, implica mejorar las condiciones de
aprendizaje desde los grados iniciales, fortaleciendo el proceso educativo desde la
base para contribuir al alcance de las metas propuestas en el PTA y al
mejoramiento de la calidad educativa en la institución.
DESAFIOS
Uno de los principales desafíos para las docentes y para los estudiantes ha sido
aprender a ser pacientes respetando los ritmos individuales de aprendizaje, así
como disponer y respetar espacios para los acompañamientos personalizados y
los ejercicios de contrastación. Es todo un reto romper paradigmas en cuanto a la
enseñanza de la lectoescritura, especialmente para los padres de familia y
algunos docentes que no quieren salir de la zona cómoda, ya que esta
metodología implica estar pendiente de confrontar a los niños especialmente
cuando aún no manejan el código alfabético convencional; muchos padres les
compraron a los niños la cartilla de Nacho, lo cual evidencia que para ellos el
método tradicional sigue siendo muy valioso, al principio algunos eran muy
resistentes a que los niños se expresaran libremente y querían ponerlos a escribir
de muestra oraciones sin sentido y que no los llevaban a pensar por ellos mismo,
gracias al diálogo constante y a la formación tanto a padres como a docentes, se
ha logrado aceptación a la propuesta.
Se convierte también en un reto la posibilidad de darle continuidad a las
estrategias, para que grado a grado los estudiantes adquieran más autonomía y
desarrollen mejores competencias.
EVIDENCIAS
Se anexan a continuación y se adjuntan algunas en PDF.
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6. Estudiantes trabajando
Escritos de los estudiantes
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16. Palabras de los padres de familia
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