1. EL ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROGRAMA TODOS A APRENDER, UNA
RELACIÓN SIGNIFICATIVA ENTRE PARES
Olga Lucia Sevilla Rengifo
Rodolfo Noriega Borja
Sonia Rincón Rodríguez***
Hector J Galeano R
Resumen
El siguiente escrito presenta el sentido, que desde la implementación del programa
Todos a Aprender. Programa para la transformación de la calidad educativa, se le ha
dado al acompañamiento, estrategia fundamental del componente de formación
situada, que se ha convertido en la cualidad distintiva de un programa único en la
historia educativa de Colombia.
El lector está invitado a recorrer desde cuatro voces, lo que ha implicado el
acompañamiento del formador al tutor y del tutor al docente, en siete puntos
geográficos del país; la
primera voz centra su atención en la confianza y el
reconocimiento, la segunda voz desarrolla la idea de la experiencia como principio de
construcción de un saber específico, la tercera voz orienta su intervención a la
trasformación que sucede en los actores y en las prácticas y la cuarta voz, las
implicaciones del acompañamiento en procesos de gestión institucional.
Palabras clave: Formación Situada, Acompañamiento, Confianza, Experiencia,
Transformación, Compromiso.

Formadora del Programa Todos a Aprender de la SEM de Medellín. Licenciada en Lenguas Modernas,
Especialista en Literatura Colombiana, Magister en Docencia.

Formador del Programa Todos a Aprender de la SED Cesar. Licenciado en Lenguas Modernas,
Magister en Lingüística Española..
***
Formadora del Programa Todos a Aprender de la SED Caquetá y SEM Florencia. Licenciada en
Español - Inglés. Magister en Educación.

Formador del Programa Todos a Aprender de las SEM Montería - Lorica - Casanare. Licenciado en
idiomas. Magister en Educación.
1

2. Introducción
El Programa Todos a Aprender (PTA), programa para la transformación de la calidad
educativa, se ha estructurado desde cinco componentes: pedagógico, condiciones
básicas, gestión, comunicación y formación situada, que trabajados de manera
articulada propenden por lograr el mejoramiento de la calidad de la educación, medible
entre otros indicadores, por los resultados de las pruebas saber en lenguaje y
matemáticas que presentarán los niños de tercero y quinto en el año 2014. Para lograr
este objetivo, las acciones planeadas en el programa se centran en el mejoramiento de
las condiciones de aprendizaje, lo que implica pensar en la cualificación de las
prácticas de aula no solo desde el contexto institucional sino en el momento mismo del
acto pedagógico en donde se entretejen el saber disciplinar, pedagógico, didáctico y el
componente de gestión educativa.
Este escrito elaborado por cuatro de los cien formadores del programa Todos a
Aprender, recoge desde
la experiencia en campo, las reflexiones, construcciones
conceptuales y pedagógicas que ha suscitado el componente de formación situada en
siete Entidades Territoriales Certificadas del país: Lorica, Casanare, Montería, Cesar,
Caquetá, Florencia y Medellín.
El interés que motivó este proceso de escritura colectiva, está en la definición de las
implicaciones del acompañamiento, una de las estrategias de la formación situada, que
aunque compleja ha empezado a tomar forma en el desarrollo del programa desde el
año 2011.
La premisa de partida responde a las orientaciones iniciales del programa consignadas
en la Guía uno: Sustentos del programa, cuando expone que:
Los cambios en las prácticas de aula son posibles con un acompañamiento
cercano realizado por educadores expertos que por su competencia en la
formación pedagógica y didáctica reflexiva y en la enseñanza de disciplinas
específicas, estén en la capacidad de impulsar innovaciones en la mirada, acción
y relación de los docentes para con sus prácticas. A este tipo de desarrollo
profesional típicamente mantenido durante varios años se le denomina situado.
2

3. No se trata de talleres que se complementan con acompañamiento para aplicar
la teoría vista, sino de un desarrollo profesional centrado en el acompañamiento
al docente en las actividades de aula en torno a la planeación, ejecución y
evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje en el marco de disciplinas
específicas. (MEN, 2012:9)
Desde el postulado anterior, se hace necesario reconocer las implicaciones del
acompañamiento del formador al docente tutor y del docente tutor a los docentes de la
institución que acompaña, en varios espacios y momentos del programa. Para lo
anterior el estilo de este escrito se desarrolla de manera personal a través de las voces
de los formadores apoyadas por algunas manifestaciones de los tutores acompañados,
en cuatro implicaciones: la confianza y el reconocimiento, la sabiduría de la
experiencia, la trasformación
propia y el acompañamiento en procesos de gestión
institucional.
Voz Uno: Reconocimiento y Confianza. Secretaría de Educación Departamental
Cesar (SED)
El grupo de tutores que acompañan los 36 establecimientos educativos beneficiados
por el PTA de esta SED, tiene diversidad de perfiles profesionales con diferentes
niveles educativos, es así que la realidad del acompañamiento a este grupo de tutores,
ha sido más complejo y amplio en relación al concepto propuesto en el documento
sustentos del PTA.
“ El desarrollo profesional situado debe centrarse en la consolidación de
conocimiento didáctico de los contenidos (CDC)2, lo que implica comprender
dónde y por qué se presentan dificultades por parte de los estudiantes en torno a
contenidos específicos y las estrategias más adecuadas para trabajarlas,
igualmente implica comprender cómo se construyen y evalúan los conocimientos
en la disciplina y cómo se articula curricularmente con otras áreas”. (MEN,
2012:10)
Como formador mi intención al acompañar a los tutores va más allá de fortalecer e
impulsar innovaciones para las prácticas docentes en el aula, tiene que ver con el
reconocimiento del tutor como persona, docente, acompañante y gestor de procesos de
transformación generando un ambiente de confianza. En este sentido, al tutor no solo
lo acompaño en torno a la planeación, ejecución y evaluación de un proceso de
3

4. enseñanza de una disciplina específica, sino también le ayudo a descubrir y desarrollar
su capacidad de liderazgo para que reconozca sus alcances pedagógicos, los cuales
van más allá del conocimiento disciplinar, y así pueda llegar a los establecimientos
educativos a generar confianza en quien lo recibe y le abre las puertas del aula, ya que
no se deja entrar a cualquier visitante al aula a observar un proceso de enseñanza –
aprendizaje, quien logra hacerlo ya ha generado un reconocimiento y una confianza de
que realmente llegó a acompañar, fortalecer y resignificar la práctica docente que
efectivamente repercute en los estudiantes.
Ahora bien, vale la pena examinar algunas implicaciones del acompañamiento a los
tutores a nivel personal. Como formador reconozco en el tutor a una persona con
virtudes, fortalezas, sueños, creatividad y con un gran potencial; sin olvidar que como
seres humanos tenemos algunas debilidades. En este sentido, mi acompañamiento
tiene en cuenta algunas vivencias personales que interfieren en el trabajo del tutor en
las instituciones. Por ejemplo, el temor que algunos tutores han manifestado a no ser
aceptados en la Comunidad de Aprendizaje, a no tener elementos conceptuales para
atender a las inquietudes de los docentes que acompañan, inclusive circunstancias
personales ajenas a su trabajo como docente tutor.
Otro punto a destacar del acompañamiento que realizo a los tutores concierne al rol
mismo de “ser tutor”; éste ejercicio ha implicado brindarle confianza y herramientas
efectivas para su llegada al establecimiento educativo con la intención de generar un
ambiente propicio para motivar la transformación de las prácticas de aula de los
docentes acompañados, así como la conciencia de asumir su propio
proceso de
formación , despertando confianza y con una actitud de humildad frente al
conocimiento.
La caracterización de los establecimientos educativos beneficiados en el marco del
Programa Todos a Aprender en el departamento del Cesar es poco precisa pero
mantienen características como: estar ubicados en zonas rurales
con un equipo
docente diverso.
4

5. Ser tutor observador en el aula implica un acompañamiento del formador quien sugiere
al observador la diplomacia para puntualizar los aciertos y desaciertos en las prácticas
de aula. El tutor establece más que la empatía, la confianza entre pares, busca el
reconocimiento como aquel que va de la mano en términos académicos con el docente
en consecución de la transformación de los procesos de enseñanza – aprendizaje y el
movimiento hacia la calidad educativa. Por consiguiente el acompañamiento para el
tutor tiene una connotación mediada por el contexto como lo expresado en la voz de
una tutora:
“Mi nombre es Ana Osiris Gómez Campuzano, Tutora de la Sed Cesar. "Para
mí, ser Tutora implica retos que afrontamos a diario; retos que nos hacen
crecer como persona, como profesional y de manera especial, como maestra.
En realidad, yo he entendido que frente al acompañamiento a los docentes en el
EE, el tutor debe convertirse en un aliado del docente, que logre camaradería
con ellos, donde estos se sientan acompañados por su Tutor, que confíen en él
como un apoyo pedagógico y una oportunidad para crecer juntos, porque solo
así docentes y tutor podrán reconocerse, mirar sus debilidades y fortalezas primer paso para empezar a transformar nuestras prácticas”....
…. “Yo he vivido experiencia liderando procesos y eventos de investigación en mi
colegio base y en el municipio, esto me ha permitido tener bajo mi
responsabilidad a equipos de trabajo integrados por docentes y académicos,
paralelo a mi desempeño como maestra de lengua castellana de los grados 10°
y 11°, pero nada de esta experiencia vivenciada se compara con mi rol de tutora;
para empezar, a uno en el EE lo miran como el MEN, cuando la verdad es que el
trabajo de uno como Tutor depende de la voluntad de los acompañados; aquí la
responsabilidad es muy grande, tan grande que en repetidas ocasiones he
tenido mucho miedo, al extremo de informar al Formador que “siento que no
estoy llenando mis expectativas y menos la de mis acompañados” Pero así
como he tenido mucho miedo, también tengo que mencionar que he
experimentado emociones, satisfacciones y aprendizajes incomparables y le doy
gracias a Dios porque me está regalando la oportunidad de crecer, de ser mejor
persona y de ser partícipe de este momento histórico que está viviendo la
educación de mi país “La transformación de la calidad educativa”....
Encuesta a tutores SED Cesar 2013
“los cambios no resultan tan sencillos, siempre trae sus implicaciones, la
experiencia ha sido agradable, pero también en algunas ocasiones resulta
preocupante, cuando ves que no se generan los cambios que quisieras, parece
5

6. que tu trabajo no avanzara, y pues siempre hay la pregunta, qué estoy haciendo
mal, porque no se ve el cambio. Entre los docentes y estudiantes hay muchas
similitudes, nos quejamos, incumplimos con los compromisos, ellos son muy
parecidos a nosotros mejor”.
Jeannette García – Tutora
Encuesta a tutores SED Cesar 2013
Tanto tutor como formador coincidimos en definir el acompañamiento como aquel que
envuelve aspectos más complejos que el planear, ejecutar y evaluar, por consiguiente
acompañar conlleva un crecimiento personal y profesional que repercute en la
transformación de la práctica docente el aula. La confianza y el reconocimiento que
surge entre el docente acompañante y el acompañado brinda la oportunidad de llegar a
las metas que se han propuesto desde el programa Todos a Aprender, es así que el
camino hacia la calidad educativa está en marcha.
VOZ DOS : La sabiduría de la experiencia. SEM Medellín
El acompañamiento a los tutores de la SEM de Medellín lo he asumido como un
desafío, debido a que encontré a un grupo de tutores cuya formación académica,
pedagógica y disciplinar, ha sido fortalecida de manera constante por parte de la
Secretaría de Educación, que a través de una oferta amplia de formación a docentes,
ha liderado el desarrollo de múltiples programas de cualificación en las áreas del
conocimiento y en didáctica.
El alto nivel de análisis pedagógico ha hecho de este acompañamiento no una directriz,
sino un espacio para la discusión y la construcción conjunta, con un derrotero particular
que ha tenido en consideración aspectos como:
·
● El reconocimiento del niño y de la niña que interactúa como sujeto de aprendizaje y
de enseñanza. Ya que la mayoría de los tutores han tenido su experiencia laboral
en básica secundaria y universidad.
● La pregunta por la praxis, más que por la técnica. Desde esta medida se ha pasado
de pensar en cómo enseñar a pensar en lo que pasa pedagógicamente cuando se
6

7. enseña, a quién se enseña, qué se enseña y para qué se hace. Lo que Barragán
(2012) parafrasea de Carr,2002, “Aquello que caracteriza la práctica, praxis, es que
mantiene una relación constitutiva con el conocimiento práctico, la deliberación y la
búsqueda del bien humano” (p.24) y que en este grupo de tutores en particular,
resultó interesante de acompañar, pues teórica y conceptualmente se sentía
dominio, pero a la hora de ubicarse en el aula de un colega de pre-escolar y
primaria, la pregunta por el cómo, obligó a retomar la identidad y reconocimiento del
sujeto maestro, el sujeto estudiante, la relación disciplina didáctica, el horizonte
institucional, la intención pedagógica, entre otros aspectos.
● La dignificación docente vista como uno de los puntos de encuentro entre formador
y tutores, dado que el acompañamiento permitió que en la diferencia, se rescatara
siempre el verdadero sentido de ser maestro, el ver el programa como la excusa de
encuentro de diferentes profesionales de la educación, en diferentes niveles, con
imaginarios distintos de la tarea del Ministerio de Educación, de la política pública y
la concepción de enseñanza, para lograr entre otros propósitos el mejoramiento de
las prácticas de aula.
“Quiero presentarles mi experiencia en el programa de la transformación
de la educación Todos a Aprender, mencionando que la primera que se
transformó fui yo, ya no soy la misma”
Paula Andrea Gutiérrez
Memorias del tercer encuentro de formación de Tutores Medellín 2013.
● La formación docente más allá de las facultades de educación y de los programas
de profesionalización. El reconocimiento del otro no se ha centrado solamente en la
profesión, sino en el saber pedagógico que es el que nos ha permitido
comunicarnos y trasversaliza la acción del tutor, esto se ha dado debido a que el
campo de formación disciplinar de los tutores es en lenguaje o matemáticas y el
acompañamiento que hacen a los docentes es para éstas dos áreas. Lo que ha
implicado, la configuración colectiva de un discurso pedagógico y didáctico, que
tiene como línea de base los referentes de calidad de la educación y que ha llevado
a la construcción de un programa de formación desde la acción y para la
transformación de la escuela, en el que nos estamos formando permanentemente
tutores y formadores por lo que se podría pensar que el acompañamiento “amplía
7

8. el territorio práctico y conceptual de la formación porque retoma, con sentidos
renovados, el tema central de la pedagogía de la formación
y la construcción
colectiva de un proyecto para la profesión docente y para la escuela”.(Alen, Alliaud,
Rivas, Ramírez & Castellano, 2007. p.78)
En esta medida, el acompañamiento que hago a los tutores, me ha permitido poner en
discusión muchas de las teorías educativas
desde el nivel de la experiencia, del
acercamiento al aula y a la realidad de las instituciones; es un ejercicio diferente al que
se realiza en procesos de formación docente, pues generalmente se busca la teoría
pedagógica y didáctica para explicarla y transferirla a la realidad, en mi caso, como
formadora al escuchar las situaciones de los tutores, he aprendido con ellos a
comprender la realidad para darle sentido desde propuestas pedagógicas pertinentes,
eficientes y que permitan cambios en el aula.
Esta dinámica de trabajo formador-tutor , se refleja en el acompañamiento que hace el
tutor a los docentes de los EE, quizá una de las experiencias que más ha nutrido la
formación de mi grupo de tutores, es el trabajo conjunto del PTA y el Plan Nacional de
Lectura y Escritura (PNLE), la nueva mirada de la lectura y la escritura, ha equipado a
los tutores de herramientas didácticas, que han puesto al servicio de la trasversalidad
curricular, los procesos de escritura y lectura en las diferentes áreas del conocimiento.
Los acompañamientos al grupo base, colectivo de docentes de la institución a cargo del
PNLE, es una de las experiencias que más los ha enriquecido, especialmente a
quienes tienen formación disciplinar en Matemáticas cuyos imaginarios de la lectura y
la escritura estaban anclados en la idea de acciones y no de prácticas sociales que
promueven el aprendizaje.
“Se retomaron las diapositivas de estrategias lectoras y se rescataron de ellas
los aspectos más importantes y que tuvieron en cuenta para el trabajo que
realizaron en clase con los estudiantes. Entre ellas muy importante el hecho de
que el estudiante lea por placer y que se libere de cargas evaluativas de la
lectura,queda claro que el docente tiene muchas formas para el desarrollo del
trabajo lector del estudiante”.
Legalización visita dos. Mónica Londoño.
Tutora con formación en Matemáticas.
8

9. Los aprendizajes pedagógicos y didácticos que han logrado los tutores a través del
programa, los ha posicionado en los Establecimientos Educativos, son invitados a la
reuniones del consejo académico, a las actividades culturales, a las reuniones con
padres de familia. Al principio accedían con dificultad a espacios de reunión y de
conversación, ahora son reconocidos en la institución por niños, docentes, padres de
familia y directivos.
El saber desde la experiencia, los ha vuelto más cercanos a la
vida escolar, se han ganado el puesto de compañeros, de pares.
“Me siento más comprometida con nuestra labor de tutores, ahora son las profes
las que me llaman para que las apoye en la planeación, les dé mi opinión frente
a sus ideas de trabajo con los niños”
Alejandra Soto.Relatoria junio.
Reunión de Comunidad de Aprendizaje de tutores.
Cierro mi voz mencionando que no nacimos formadores y tutores, que nos hemos
construido y en esta construcción, se ha dado origen a la configuración de un saber
pedagógico y didáctico que hace de la experiencia el espacio de diálogo con las
teorías, los postulados y las políticas de la educación, un saber de maestros
colombianos para colombianos, que se acerca a la idea de Camilloni, Besabé, Cols
&Feeney.(2007 p.58) “una didáctica que asume el compromiso de que los aprendizajes
que teóricos y profesores
se propongan orientar desde la enseñanza sean
aprendizajes significativos, profundos y auténticos, con capacidad de resolver
problemas de a vida real y que constituyen la base para la prosecución del aprendizaje
para toda la vida”
VOZ TRES. El acompañamiento situado, una transformación propia.
El Programa Todos a Aprender se propone dinamizar transformaciones en las prácticas
de aula de los docentes focalizados desde una mirada comprensiva de su quehacer. Es
una mirada es profunda y compleja que se proyecta en el sitio mismo donde suceden la
enseñanza y el aprendizaje de dos áreas básicas y fundamentales de la formación de
nuestros niños y niñas: Lenguaje y Matemáticas. Es así como en esa intención de
9

10. transformación nos involucramos todos, y a todos y cada uno nos implica
transformarnos en aquellos aspectos que contribuyan a la dinamización de los cambios
necesarios para lograr nuestro propósito: que los niños y niñas de los establecimientos
educativos focalizados logren mejores aprendizajes y por lo tanto mejores
desempeños.
En este camino de mejoramiento de la calidad educativa, el programa ha visualizado
unos agentes de la transformación: los formadores y docentes tutores, quienes somos
docentes en esencia contamos con la misma formación y experiencia de aquellos pares
a quienes acompañamos en las aulas, y desde esa identidad compartida de ser todos
docentes, nos hemos comprometido con su contexto, con sus potencialidades,
necesidades, intereses y todo cuanto sea necesario para apoyarlos en un avances que
les signifiquen un desarrollo profesional. Así que la ambición de nuestro programa
trasciende la enseñanza y el aprendizaje de lenguaje y matemáticas y se proyecta al
desarrollo profesional de todos los docentes que hoy somos formadores, docentes
tutores, directivos docentes, docentes focalizados, entre otros actores, todos
involucrados en el avance de la calidad educativa.
En mi experiencia como formadora del PTA puedo decir con toda seguridad, que ser
formador implica ser capaz de transformarse a sí mismo y de motivar a otros a
transformarse ellos mismos. En ese sentido la formación en cascada me sugiere
transformación en cascada para hacer posible procesos de acompañamiento entre
pares. Este acompañamiento es un tipo de relación que estimula la reflexión del
docente sobre el quehacer en el aula, que lo alcanza al nivel de sus motivaciones e
intereses. Se denomina situado porque atiende al contexto particular del aula, y
además está sustentado en concepción de desarrollo profesional que privilegia la
propia reflexión del docente sobre su práctica.
En este sentido, tanto formadores como docentes tutores del PTA nos enfrentamos
realizar un tipo de acompañamiento que pretende que las prácticas de enseñanza de
los docentes focalizados sean cada vez más especializadas y efectivas. “Enseñar
10

11. profesionalmente es una actividad que no es intuitiva y si bien todos podemos y hemos
enseñado en algún momento, hacerlo profesionalmente, de forma sistemática y
efectiva es una actividad profesional altamente especializada”. (Ball y Forzani 2009. En:
MEN, 2012. pág. 18)
Desde esta pretensión, un formador es un docente que resignifica su acción en la
educación, convirtiéndose en un profesional que acompaña procesos de desarrollo
profesional de sus pares, capaz de identificar necesidades y posibilidades de
transformación, descubrir potencialidades de individuos, dinamizar grupos, agenciar
procesos de comunicación efectiva, gestionar el logro efectivo de los objetivos
propuestos. Así mismo, Un formador que se hace capaz de leer en contexto desde las
particularidades de cada establecimiento educativo a su cargo hasta las problemáticas
regionales que influyen en la calidad de la educación. Por ello sus reflexiones y
decisiones siempre
están al servicio de una entidad territorial para articular el
programa a los procesos de la secretaría de educación en la que se suscribe su acción.
Así me he transformado en una docente que ejerce el rol de formadora desde una
mirada que necesita abarcar los 360 grados de posibilidades de mejoramiento de la
calidad educativa. Ser formadora me ha permitido transformarme y ser apoyo a una
región que antes sólo conocía a través de los medios de comunicación, y que ahora se
hace realmente significativa para mí como docente y colombiana.
En esta perspectiva de acompañamiento a la que en la que la realidad del desarrollo
del PTA nos aboca a formadores y tutores, podemos apreciar que una práctica de aula
especializada y efectiva no está circunscrita únicamente al ámbito del desarrollo
disciplinar, pedagógico, curricular, didáctico y de gestión de docente, sino a una
compleja red de relaciones que potencializan la labor del docente, una labor que se
profesionaliza en la medida en que la complejidad de las interacciones entre pares
docentes, cuyo rol en el desarrollo del PTA atiende diferentes dimensiones y ámbitos
de transformación.
11

12. Es así como el docente tutor se convierte en un agente de transformación muy
significativo en el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación de cada
entidad territorial, por cuanto es un docente que cuenta con la experiencia propia de las
necesidades de transformación que le son particulares a su contexto regional, y su
permanencia en el contexto garantiza la autenticidad y pertinencia de los procesos de
transformación que experimentan los docentes a su cargo, a la vez que alimenta la
confianza en las propias capacidades de las comunidades locales para ser agentes y
protagonistas del logro de sus objetivos de mejoramiento. Así, el desarrollo profesional
situado se visualiza como un proceso cuya complejidad
se puede comprender,
reflexionar y agenciar desde una relación significativa de pares que se reconocen como
interlocutores válidos en torno a objetivos que les son esencialmente comunes.
VOZ CUATRO. La gestión institucional: compromiso de todos.
El Programa Todos Aprender contempla un componente de gestión educativa, cuyo
objetivo primordial es “apoyar el progreso de los procesos de gestión académica, con
un enfoque inclusivo y participativo, a través de un plan transformador de la calidad de
la escuela, contextualizado en relación con las capacidades de cada comunidad
educativa y con el plan de mejoramiento que se formule”, el logro de este objetivo ha
implicado desde los inicios del programa una serie de acciones, para tutores y
formadores, no contempladas desde la planeación del mismo y se ha convertido en un
reto para mí como formador, ya que este objetivo busca tocar las fibras de los rectores
y directivos que si se empoderan del PTA, verán que sus sueños educativos poco a
poco se harán realidad.
A partir de la implementación del PTA
en las diferentes regiones de nuestro
país, comencé a evidenciar una serie de aspectos, propios de la ejecución de un
proyecto de tan alto impacto como lo es el PTA . Uno de los cuales, tenía que ver con
el encuentro y la relación que se inició entre el tutor y los directivos de las IE,
específicamente con los rectores.
Este encuentro implicó desde sus inicios,
el enfrentarse a una realidad desconocida hasta el momento por parte del tutor, quien
solo había vivido la relación con el rector, desde su posición como docente, pero que
12

13. al momento de salir del aula y enfrentarse a su nuevo rol, le era desconocida y al
mismo tiempo novedosa.
Como formador del Programa, me he dado cuenta que cada encuentro tutor – rector,
ha significado una reorganización de las ideas y creencias acerca de las implicaciones,
responsabilidades y exigencias de una gestión educativa de calidad.
Los primeros encuentros tutor - rector estuvieron marcados por expresiones de los
directivos como :
¡ No se pueden desescolarizar a los estudiantes!
¡ Acuerde los espacios con los docentes : Acá es difícil reunirlos!
¡ Otro programa más del MEN!
¡ Procure convencer a los docentes para que le trabajen en contrajornada!
¡ Aquí los docentes no planean – mire a ver si los convence!
¡ Otro formato de planeación : ese está muy complicado!
Me dí cuenta cómo a partir de este momento el tutor entra en un proceso de
confrontación entre los lineamientos teóricos del programa y la ejecución del mismo; y
así comenzó a desarrollar una serie de habilidades, destrezas y conocimientos que
en ninguna parte del programa estaban escritas y que hacen parte de la formación de
cualquier líder pedagógico.
Los primeros hallazgos encontrados en las visitas a las IE, permitieron que la relación
tutor – rector comenzara a fluir en un lenguaje más unificado, al encontrar puntos
comunes de gran utilidad para el mejoramiento de la calidad en cada Establecimiento
Educativo; entonces las expresiones de los rectores empezaron a modificarse:
“¡Concertemos espacios para que los docentes se reúnan!”
“¡Al parecer ese programa si funciona”
“¡El ministerio está cumpliendo, yo en qué puedo apoyar! .
“¡Me gustaría ser parte de ese grupo! : ¿Qué debo hacer?”
“¡Usted logró reunirlos¡ : ¿Qué les dijo?.
13

14. Desde este momento comprendí, como formador, que dichos hallazgos se relacionan
directamente con :
1. La cultura de planeación encontrada en cada IE y su relación con el P.E.I
institucional:
A partir de la lectura y análisis de los informes presentados por cada tutor, me dí cuenta
que para algunos directivos, la planeación consistía en llenar un papel, diligenciar un
formato, o incluso, cumplir con un requisito para la certificación; convirtiendo esta
poderosa herramienta en un acto mecánico, carente de sentido, intensión e impacto.
A partir de la llegada del PTA, comencé a evidenciar una tendencia de los directivos a
volver a preocuparse por la planeación de las clases, a considerar las ventajas de
asumirla en equipo, a visualizarla como una tarea necesaria y útil, que trae beneficios a
la institución educativa y principalmente que impacta de manera positiva el aprendizaje
de los niños y niñas.
Cada rector ha comenzado a re-descubrir que un buen ejercicio de planeación
conjunta, guía y orienta a la apropiación de una cultura, filosofía y valores y al
cumplimiento de objetivos específicos y acciones que apuntan al alcance de metas
comunes.
2. El marcado individualismo de la labor docente y su directa relación con los factores
asociados a la calidad educativa.
Poco tiempo tardó, para darme cuenta y encontrar evidencias del individualismo con
el cual el docente realiza su tarea. Las diversas visitas y reportes realizados, dan
muestra de este fenómeno y de las implicaciones que éste tiene sobre la calidad de la
educación. Según Juan Carlos Tedesco, en su artículo “Fortalecimiento del rol de los
docentes: balance de las discusiones de la 45a. sesión de la Conferencia Internacional
de Educación” : “Entre los factores que explican este comportamiento se encuentra,
sin duda, el modelo de organización del trabajo escolar, que no estimula la discusión en
equipo ni la co-responsabilidad por los resultados y obliga al docente a enfrentar
"privadamente" la solución de los problemas que plantea su actividad.”
En el ejercicio inicial de conformación de las comunidades de aprendizaje, comprobé la
poca motivación de los docentes hacia el trabajo en equipo, el bajo deseo de
14

15. participación y poco interés
por compartir sus saberes, dar a conocer su
experiencia, mostrar su debilidad ante los colegas e incluso cuestionar su propia
práctica. Sin embargo con el transcurrir de los días, estas actitudes se han comenzado
a disipar; los rectores fueron los primeros en darse cuenta del impacto positivo, que
tiene sobre la gestión escolar el propiciar ambientes colectivos de trabajo, impulsar la
conformación y consolidación de CDA y poco a poco disipar el individualismo
acendrado por años en la labor docente, al mismo tiempo que el rector en muchos
casos, ha asumido el liderazgo de las mismas.
CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
En el acompañamiento del formador al tutor y de éste al docente en el aula,
efectivamente sí demanda una confianza entre pares, reconocer que el otro es un
compañero que se convierte en el coequipero para caminar hacía la transformación de
las prácticas de aula, dejar de enfocarse en variables indirectas que podrían afectar el
proceso de enseñanza – aprendizaje y centrarse más en qué hacer con lo que se tiene
y desarrollar procesos y afianzar competencias en aras de una educación de calidad.
En suma el formador confía en el tutor y éste a su vez en el docente y viceversa, la
estrategia de formación en cascada se evidencia y se ejecuta a través de la confianza y
el reconocimiento.
A partir de lo expuesto, el acompañamiento exige que los actores establezcan alianzas
académicas, a través de la confraternidad, familiarizarse con el contexto, creer en sí
mismo y en su colega llegar a la construcción mutua de acciones a desarrollar en el
aula.
El acompañamiento ha tomado en el programa varias formas, una de ellas está
relacionada con el saber que se ha venido construyendo a través de la experiencia, un
saber que en los sujetos se va configurando en la medida en que se comprende la
realidad, se reconoce el
lugar que ocupa cada uno de los actores del espacio
educativo en el que el programa se desarrolla y se le da sentido a las teorías
pedagógicas y didácticas. Por su naturaleza este saber está desprovisto de ideas
únicas, de enfoques rígidos y utópicos, por el contrario se nutre de reflexiones
15

16. constantes sobre las prácticas, de análisis permanentes sobre la realidad y de la idea
de aprender con el otro. En esta medida, para que este saber se fortalezca en el año
2014, fecha límite de desarrollo del PTA, debemos generar la capacidad instalada,
empoderar a los docentes que acompañamos a que sigan las dinámicas aprendidas en
estos años y logren tener cabida en la cultura institucional.
El acompañamiento situado que realizan formadores y docentes tutores debe motivar
transformaciones y potenciar resignificaciones en los docentes focalizados desde la
complejidad de las prácticas de aula, lo que implica una visibilización de la actividad de
la enseñanza como una actividad especializada que merece un estructuras de
formación de docentes que atiendan a las complejidades de la enseñanza y posibiliten
logros efectivos en los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido, es esencial
comprender que el desarrollo profesional situado no sólo comprende aspectos
disciplinares, didácticos, pedagógicos y de gestión, sino la capacidad de cada individuo
de transformarse así mismo en virtud de las necesidades de mejoramiento de la calidad
de la educación como compromiso de todos.
Como formador que acompaño el proceso en tres Secretarías de Educación, he visto
como la planeación al interior de las IE ha cobrado un nuevo sentido, en la medida que
las CDA conformadas por los docentes han iniciado un proceso de auto-reflexión que
evidencia el deseo de mejorar, cuestionar y analizar su propia práctica. En el área de
gestión académica de las Instituciones educativas, se ha empezado a evidenciar el
sentido de conformar Comunidades de Aprendizaje, entendidas como espacios
autónomos de reflexión docente, creados para pensar la educación, planear y
reflexionar alrededor de las prácticas de aula de los docentes.
Si las CDA continúan en esta dinámica de trabajo, disciplina y constancia, considero
que se constituirán en elemento de referencia para proponer profundas reformas a las
Facultades de Educación de nuestro país, ya que estaríamos generando conocimiento
situacional y no declarativo, generado desde el aula de clase y no por agentes externos
a la institución.
16

17. El ejercicio de planeación en equipo con los tutores, ejecución y retro-alimentación de
las diversas estrategias planteadas desde el PTA, me ha permitido comprobar, como al
interior de las CDA, el rector y su equipo de docentes se re- encuentran; lo reflexión
pedagógica en la IE ha recuperado su protagonismo y de nuevo se ha ubicado en el
centro sobre el cual giran las demás áreas de la institución. El afán del día y día, las
estériles rutinas de clase y las competencias a desarrollar en los estudiantes, se
han puesto sobre la mesa y se han constituido en punto de reflexión y análisis para
crecimiento personal, profesional e institucional.
En algunos establecimientos el liderazgo del rector ha tenido un renacer a nuevas
ideas, formas de trabajo y co-responsabilidad frente a las exigencias que la sociedad y
el estado demandan a su EE. La co-responsabilidad al interior de las CDA ha permitido
replantear el ejercicio
del poder, para empezar a
compartir
las cargas y
responsabilidades, empoderar a los docentes, detectar talentos y cualidades en ellos
para finalmente ponerlos al servicio de los otros.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alen,B., Alliaud,A., Rivas,R., Ramírez,J. y Castellano, R. (2007).Desarrollo profesional
de formadores para el acompañamiento pedagógico a docentes noveles.Uruguay, OEI
Barragan, D, Gamboa,A y Urbina,J. (2012). Práctica Pedagógica. Perspectivas
Teóricas. Colombia, ECOE Ediciones.
Camilloni, A.,Cols,E.,Basabe, L. y Feeney,S. (2007).El saber didáctico. Argentina,
Paidos Ediciones.
De Zubiría, J., Calentura, L. y Acero, H. (2000).Factores Asociados a los resultados de
las pruebas ICFES en las instituciones de Educación Básica de la ciudad de
Bogotá.Recuperado
de
http://www.pedagogiadialogante.com.co/documentos/tesis/factores-asociados-a-losresultados-de-las-pruebas-icfes-en-las-instituciones-de-educacion-basica-de-la-ciudadde-bogota.pdf
Malagón M, Félix. (2003). La innovación en la organización. Planificación institucional
en la educación. Bogotá, Panamericana Editorial.
MEN (2009). Estudio de clase. “Una experiencia en Colombia para el mejoramiento de
las prácticas educativas”. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional.
17

18. MEN.(2012). Programa para la transformación de la calidad de la educación. Guía Uno:
Sustentos del programa. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Ruíz R, José M. (2013). Cómo mejorar la institución educativa. Bogotá, Magisterio
Editores.
18