La pedagogia

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La pedagogia

  1. 1. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO Y EPISTEMALOGÍA 1. HISTORIA DE LA PEDAGOGÍALa pedagogía no comienza cuando se inventa la palabra sino ya existía pero se laha ido modificando hasta ahora que ya se encuentra como actividad En la edadesclavista se le llamaban pedagogos a los esclavos que llevaban a los niños a unlugar donde se educaban. se les “enseñaba” actividades cotidianas como cazar,pescar, etc. cuya finalidad era la de supervivir. Obviamente el proceso deenseñanza se fue haciendo más compleja. La sociedad al hacerse o convertirsecada ves mas compleja, la pedagogía se torna una expresión artística, del cualacceden los hijos de los grupos sociales mas privilegiados ya se hizo unaseparación de grupos de trabajos de trabajos en dos grandes ámbitos: “trabajomanual y ocio(trabajo intelectual)” .Por allí la pedagogía alcanzo una expresiónartística; y ese concepto hasta ahora es utilizado: la pedagogía como arte “el artede enseñar”. En tiempos donde se formaron estados o imperios colonizadores,cada estado o cada imperio tenía una forma de educar. Por Ej. En Espartacaracterizado por ser un estado que vivía de los botines de guerras, la educaciónque daba el estado era en base a sus intereses. Desde los 7 años se les internabanen “GIMNACIOS” hasta los 18 años; se les enseñaban educación física, gimnasiamilitar, con respecto a la lectura se les enseñaba lo básico. La educación enATENAS se basaba en la búsqueda del hombre ideal que mezclaba: la estética, laeducación moral y física. Los niños asistían a partir de los 7 años, hasta los 14 seles enseñaban en escuelas de gramática donde se les enseñaba a contar, leer yescribir; y en las escuelas de música aprendían instrucción literaria y educación
  2. 2. moral.. Platón incorporó a los mejores grupos para enseñarles filosofía, aritmética,geometría astronomía y teoría de la música, hasta los 30 años, como preparaciónpara la dirigencia estatal, pero los mejores seguían su formación filosófica 5 añosmás e iban a pasar a ser dirigentes del estado. En ROMA la educación fue similara la de los griegos hasta que el catolicismo ingreso como religión oficial, desterrótoda la cultura griega. El pedagogo mas conocido fue QUINTILIANO quienpropuso un perfil de maestro: ser persona culta, amar a los niños, ser tolerante, serun Ej. Para su alumno; el maestro debía reunir todos esos requisitos. En la épocafeudal los hijos de los caballeros, de los señores feudales y de los campesinosllevaban otra forma de educación, que consistía en desarrollar capacidades físicas,la moral feudal, ser devoto y comportarse ante la alta sociedad. Los caballerosdesarrollaban 7 habilidades caballerísticas: la esgrima, la equitación, la caza,natación, ajedrez, el manejo del escudo, la espada y la lanza, hacer y cantarversos. A partir de la industrialización la pedagogía toma otro sentido y cambiaasí se comienza a manifestarse como ciencia. aparecerían representantes que lapedagogía sea una ciencia. Personajes tales como:• -PLATÓN• -JUAN AMÓS COMENIUS• -JHON LOCKE• -JUAN JACOBO ROUSSEAU• -JUAN ENRIQUE PEZTALOZZI• -JUAN FEDERICO HERBARTA mediados del siglo XIX(Álvarez de Zayas, 1998), ahora se le considera a la pedagogía como CIENCIA.Herbart que consideró a la pedagogía como ciencia, de allí se considera la carrera
  3. 3. de la pedagogía como ciencia. En la historia de la pedagogía a la misma se letoma en diferentes aspectos como: arte, tecnología o ciencia.PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGÍA Platón: Unbrillante pensador griego, influyo en la educación del estado griego (Atenas) consus propuestas, platón tiene gran importancia en la actualidad ya que de el se dalas primeras bases de la pedagogía. Mediante sus enunciados de educación queaparentemente eran discursos pedagógicos (. Sobre la pedagogía y educación Loque proponía platón era una educación basada en la filosofía propuesta por elmismo. planteo en ATENAS que el estado debía organizar bien su educación.Platón daba gran importancia a la educación social de los niños a temprana edadpor medio de los juegos. Se preocupaba que la educación de los niños sea la mejorya que ellos forjarían el futuro del estado de Atenas, en ese sentido se formulabala pregunta: ¿…. que clase de educación van a recibir…? Platón en su teoríaeducativa tiene un plan o método que se llama: METODO MAYEUTICO en esemétodo no solo dice que se debe trasmitir información o ideas, sino comenzarformulando la duda, ósea es necesario antes de entrar a estudiar cualquier cienciaprimero ay que analizar los conocimientos previos sobre esa ciencia o tema.. JuanAmós Comenius Gran pensador checoslovaco. Fue obispo, por eso esepensamiento e influencia que tenía al materialismo de BACON y de su religión yaque tenía ese pensamiento de que “el hombre era la más bella y perfecta creación”En 1632 escribió “didáctica magna o gran didáctica” su gran obra, tambiénescribe en 1633 “la escuela materna” y plantea la escuela única, general, sin razas,ni condiciones Para comenius existen 3 dimensiones de educación: la educaciónintelectual, moral y religiosa. Argumento la periodisación cronológicas poredades: infancia: desde el nacimiento hasta los 6 años (crecimiento físico); laadolescencia: desde los 6 años hasta los 12 años (desarrollo de la memoria y de laimaginación); juventud: de los 12 hasta los 18 años (mayor nivel del desarrollodel pensamiento); madurez: de los 18 hasta los 24 .A Comenius se le consideracomo un clásico de la historia pedagógica, así como el padre de la pedagogía
  4. 4. moderna y precursor de la contemporánea. Se reconoce que con comenius nace ladisciplina llamada pedagogía Jhon Locke: Intelectual inglés simpatizó con lacausa. Creía en la libertad e igualdad de todas las razas, religión, culturas, etc..Señalo que las personas eran buenas o malas según la educación recibida, que elniño era como una tabla rasa, Sostenía que el maestro debía aprovechar el deseodel niño por conocer cosas nuevas y no desgastarlo, los niños debían, desarrollarla comprensión y la capacidad de razonamiento. Juan Jacobo Rousseau Nació enFrancia, murió en 1712. Pedagogo, ideólogo de la revolución francesa, sus ideasfueron desarrolladas en plena revolución francesa.. Tuvo gran influencia enPestallozi y Herbart. Creía que al formar un nuevo hombre crearía un nuevomundo y que mediante la educación se despojaría toda la maldad, prejuicios eignorancia del hombre.“ROUSSEAU consideraba que la educación se lograba a partir de 3 fuentes: lanaturaleza, las personas que la rodean y las cosas que marcarían la personalidadde la persona, dependiendo del tipo de educación que reciba..Juan EnriquePestalloziNació en Suiza en 1746, murió en el año de 1827. Fue pedagogoPerteneció al circulo: “la sociedad helvética de peleteros” los que se hacían llamar“patriotas”, peor fue prohibido y Pestallozi fue arrestado. Fundo la “instituciónpara pobres”en 1714, donde enseño a hermanos y vagabundos, se autofinanciomediante el trabajo de los alumno. Les enseño a leer, escribir y a contar; mientraslos campesinos del lugar les enseñaron oficios.. Señalaba que los profesoresdebían conocer ciertas teorías como: la psicología, sociología, etc.; así educar coneficacia. Promovió la educación laboral..Juan Federico HerbartAlemán, nació en1796 y murió en 1841. Intelectual, filósofo catedrático. La influencia pedagógicala obtuvo al conocer en Irvedon a Juan Enrique Pestallozi, el cual lo motivó.Sucedió al Emmanuel Kant en la universidad de Koneburg Herbart propuso unapedagogía sistemática por que, debe ser ordenada y orientada a un fin educativo;integral, por que se compone en una forma múltiple y compleja de diversos
  5. 5. elementos; crítica por que hay que estar vigilantes; y reflexiva por que el procesoformativo es un trabajo consciente y racionalPEDAGOGÍA MODERNAEn la Pedagogía moderna aparecen o se realizan nuevos aportes característicos dela pedagogía, así como ideas, métodos, etc. Así como nuevas tendencias otécnicas de enseñanzas para la educación, también aparecen más representantesque con sus ideas y aportes hicieron que la pedagogía se actualice o avance y queno estanque en una sola idea. Se dice que Juan Amos Convenio fue el padre de laPedagogía Moderna, ya que con sus aportes se considera que empieza lapedagogía moderna. señalaremos los principales representantes: EdouardClaparedeNació en Ginebra en 1873. Se doctoró y luego fue director dellaboratorio de Ginebra en 1897 y 1904 respectivamente. Con el lema “Discat apuero magíster”, fundó en 1912 la escuela de Ciencia de la Educación llamada“Jean- Jacques Rousseau”, junto a Pierre Bovet. Claparede afirma: “Que lapedagogía debía basarse en el conocimiento del niño, así como la horticultura sebasa en el conocimiento de la planta, es una verdad que parece elemental.decía que el problema de la educación no era el método u otra cosa, sino el niño.Se dedico a estudiar a la Psicología del niño, propuso 10 leyes de la conducta:• Ley de la necesidad.• Ley de la extensión de la medida mental.• Ley de la anticipación.• Ley del Interés.• Ley del interés momentáneo.• Ley de la Compensación.
  6. 6. • Ley de la reproducción de lo semejante.• Ley del tanteo.• Ley de la autonomía funcional.• Ley de la toma de conciencia.Jhon Dewey Nació el 20 de Octubre de 1859, en Nueva Inglaterra, EE.UU.;murió en 1952. Tuvo y tiene mucha influencia en la pedagogía moderna y setoman ideas en la actualidad. se doctoró en filosofía en 1884. Su pensamiento debasa en 3 personajes: La sistemática de Hegel, Pierre y principalmente, elevolucionismo biológico de W. Darwin.. En desarrollo de su experiencia, elaboray dictó sus discursos sobre “Credo Pedagógico” (1897) Montessori Nació enItalia, el 30 de Agosto de 1870, murió en 1952. Fue la primera mujer médico enItalia; en 1898 participó en el Congreso Pedagógico de TURIN. Se preocupó porla educación, por los niños anormales, diciendo que los niños anormales requeríanayuda pedagógica y no ayuda médica. En 1907 publicó la obra: “Método para laciencia aplicada o la en la educación infantil en los casos para los muy pequeños”;en 1909 estaba muy ligada a la iglesia católica, que dio a conocer experienciascomo: “Iglesia de los pequeños” (1916); “El niño en la Iglesia” (1929); “La santamisa explicada a los niños” (1949) y “La vida en Cristo” (1949), que los pusieronen practica las órdenes religiosas, como la orden franciscana.. Ovide DecrolyNació en Renaix, Bélgica, en 1871, murió en 1932. Médico y pedagogo, a los 33años fue nombrado como médico-inspector de unas clases de retrasados enBrúcelas. Dictó conferencias y artículos sobre “La psicología del niño anormal”;“La psicología de los anormales y retrasados”..Decía que se debe tener o conoceral niño, familiarizarse, saber lo que le interesa. CelestinFreinet Nació en losAlpes Marítimo en 1896, murió en 1966. Pedagogo. Herido a muerte gravementeen la guerra de 1914, se dedico a enseñar en sus primeros años en la aproximación
  7. 7. teórica y la práctica de los problemas pedagógicos puso en utilidad la imprenta enla escuela, el le dio caso omiso a toda la pedagogía tradicional, para modificar yutilizar en una nueva pedagogía. se relacionó con sus reflexiones de crear textoslibres, elaborados por niños. La técnica de texto libre, así como la utilización de laimprenta fue tan conocida por el modo de expansión que tuvo por los maestrosque llego rápidamente a distintos lugares; propuso una pedagogía popular. Publicósu obra: “La Imprenta en la escuela” (1917).PEDAGOGÍA CONCEPTO DE PEDAGOGÍA:Según Eduardo Morales Según el diccionario de lengua española, pedagogía es:“La ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza”. .En el diccionario depedagogía y psicología “CULTURA, S.A. (1999) es: “Ciencia que se ocupa de laeducación y la enseñanza”. Conocimiento sistematizado sobre la acción educativa,metodológica de la práctica educativa, que está integrada a las ciencias de laeducación, se ocupa del estudio de la realidad de la educación. El Diccionarioenciclopédico de la educación: Ciencia que tiene como objeto de reflexión, laeducación y la enseñanza. La pedagogía es una ciencia pluridimensional, puedetener distintos enfoques y se enriquece de la colaboración de las ciencias ydisciplinas, (CEAC, S.A.). En la Gran Enciclopedia Rialp. Dice: que Pedagogíaderiva del griego “Pai” – “Paido” (niño) y “Ago” (conducir), que vendría a serguía o conducción del niño.En todos los textos citados se dice o se le llama a lapedagogía una “ciencia”. “La Pedagogía es una Ciencia Biosocial que estudia enla educación, el proceso de formación de las personas en el continuum de suvida”..La Pedagogía a lo largo de la historia se ha ido desarrollando, procesando y hatomado diferentes conceptos y significados: “Pedagogía como arte”, como“ciencia” o “Teoría científica de la educación” y “Técnica” (Hashimoto, 2003);todos estos conceptos se han tomado en diferentes épocas, tiempos en la historiade la pedagogía.
  8. 8. LEYES DE LA PEDAGOGÍAComo toda ciencia la pedagogía debe tener unos fundamentos que confirmen suautonomía como ciencia, así como Leyes que al igual que sus fundamentosfundamenten que es una ciencia autónoma; .Según Álvarez de Zayas (1998),existen dos Leyes Pedagógicas: Primera ley pedagogica: “el modelo dehombre”, propone un modelo que resuelva el problema de la preparación de losciudadanos de un determinado país. “Para satisfacer ese problema, la de lapreparación de los ciudadanos de una sociedad hace falta educarlos”, o sea, lapropia respuesta se halla en el tipo de la educación que reciba la persona.Segunda ley pedagógica: “la formación del hombre”. Álvarez de Zayaspropone, en esta Ley la gran importancia que tiene el proceso formativo: paraeducar hay . La aspiración de educar al hombre, es consecuencia de su paso por lainstrucción; la educación abarca la instrucción y el desarrollo; la educación, lainstrucción y el desarrollo son procesos, son dimensiones del procesoformativo.existe una nueva Ley pedagógica: “La Ley de Mediación de Voluntaden el Aprendizaje”. Esta nueva Ley propuesta se basa en que debe existir unabuena relación entre alumno y educador, la voluntad del alumno de prestaratención y las ganas de querer aprender, y la voluntad del educador de dar unaclase sin hostilidad, ni regañadientes;. A partir de allí tiende esa Ley: “Elaprendizaje significativo está mediado por la relación de voluntades entre los queenseñan y los que aprenden, esta relación funciona como inhibidor o impulsadordel proceso tanto en plano formal como en el informal.PEDAGOGÍA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL HOMBRELa pedagogía como toda ciencia tiene un objeto de estudio que es el proceso deformación” del hombre, el cual se explicará a continuación y se tomará más aprofundidad. . “El proceso de formación debe ser doble: la preocupación porformar a la persona luego la preocupación por formar a la persona y luego lapreocupación de formar al profesional”. La institución ya sea colegio, instituto,
  9. 9. universidad, etc.; debe fijarse en un perfil de pedagogo, ya que el pedagogo es elresponsable de la formación de la persona, como la formación del profesional,dependiendo de ese perfil la formación será buena o mediocre.. Álvarez de Zayas,también se refiere a sus dimensiones del proceso formativo del hombre que sontres:1. La Instrucción.- “La instrucción es el proceso cuya función es la de formar a loshombres en una rama del ser humano, de una profesión”.2. La educación.- “La educación es el proceso y el resultado cuya función es la deformar al hombre para la vida”3. El desarrollo.- “El desarrollo es el tipo de proceso cuya función es la deformar hombres en plenitud de sus facultades tanto espirituales como físicas” de“templar el espíritu y el cuerpo”. El hombre nace con capacidades, habilidadesque en el proceso de la educación, se puedan desarrollar, anular o minimizar, estashabilidades pueden ser físicas como espirituales.PROBLEMA PRINCIPAL DE LA PEDAGOGIA existen problemas, loscuales hacen que no siga el avance de la pedagogía. A continuación abarcaré unpunto importante en la educación peruana, y porque no decirlo también decirlo enla educación mundial. La falta d educación en valores de pedagogos deinstituciones formadoras (escuela, instituto, universidades), que formarán al“futuro” del Perú, el estudiante sin los valores. Esta carencia de valores se da porla demasiada toma de importancia de la globalización mundial, el avancecientífico-técnico de nuestra sociedad contemporánea, y que se dio a partir delsiglo XX.. La denigración de los medios de comunicación, como:• La televisión, en la cual se exhibe sin vergüenza alguna toda clase obscenidades,como la pornografía que se exhibe, as{i como programas que ayudan en poco onada al niño y joven adolescente, como novelas y programas que carecen decultura.
  10. 10. • Medios escritos, los cuales escriben en una forma vulgar una gran variedad dejergas y lisuras, las cuales no favorecen al léxico, sino lo degradan. Así como laexhibición pornográfica de mujeres desnudas o semidesnudas de los diarios“chichas”.• Internet, El Perú es uno de los países que más utiliza este servicio, lo cual esfavorable, pues nadie niega toda la clase de información valiosa que se extrae;pero igual nadie niega toda la clase de “basura” que se exhibe libremente, a locual se expone el inscrito. El problema principal es la falta de preparación de unindividuo, que luego va a formar “responsablemente” Lo anteriormente señaladocorresponde al individuo que ha estudiado dependiendo del tipo de enseñanzarecibida y aprendizaje, buena o mala; hay que tomar en cuenta la gran cantidad deniños que carecen de educación; y cuando tienen que formar parte de la sociedad“no saben ni donde están parados”, así causando un estancamiento en la sociedadde un país. en la escuela; existe un problema: la falta de relación “ENSEÑANTE-APRENDIENTE”, existe una mala relación entre el profesor y el estudiante, unarelación de amenazas, chantajes y discordias que nos hacen más que disipar elproceso formativo educativo.¿LA PEDAGOGÍA ES O NO UNA CIENCIA?La Ciencia es un sistema; un conjunto de conocimientos que posee el ser humanosobre sí mismo y el mundo que lo rodea, organizador en un sistema que incorporacriterios de garantía y validez; un conjunto de conocimientos, objetivos sobreciertas categorías de hechos, de objetivos, o de fenómenos basados en leyescomprobados y en una metodología de inversión propia. La Pedagogía es unaciencia ya que cumple con todas las características antes indicadas y que acontinuación lo demostraremos.PEDAGOGÍA: ¿ARTE, TECNOLOGÍA O CIENCIA?. Se habla del arte deenseñar, ó, la técnica de enseñar, y la ciencia de la pedagogía. .La pedagogíaalcanzó una expresión artística, a través del “arte de enseñar al niño”, “el arte de
  11. 11. transmitir conocimientos”; por eso aún es tomado el concepto de pedagogía comoarte. La pedagogía como expresión técnica se da igualmente desde la antigüedad;al formarse estados colonizadores fuertes, los cuales crearon su propio sistemaeducativo basado en “técnicas” educativas que desarrollaban las capacidades delhombre; aquellas “técnicas” educativas eran desarrolladas en el propio interés delestado, como mencionamos en capítulos anteriores, estados como: ESPARTA,GRECIA, ROMA, etc.FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIAJUAN FEDERICO HERBART. LORENZO LUZURIAGA (1982); afirma que:“Juan Federico Herbart fu el fundador de la pedagogía científica” “Nadie antesHerbart toma sobre si completamente en serio la faena de construir una ciencia dela educación”. Herbart distingue 3 momentos en el proceso de formación:• “El gobierno”, que consiste mantener el orden de la conducta del niño, así comoel amor, autoridad, vigilancia, la amenaza y el castigo.• “La instrucción”, cuya finalidad es la virtud, la forma eficaz de instrucción es elinterés, o mejor, la multiplicidad del interés; y• “La disciplina”, la cual busca la formación para la virtud, pero en el medioexterno, se dirige al comportamiento externo del niño.Otra idea esencial es la de la “APERCEPCION”, que es una virtud que cuandoentra una nueva representación a la conciencia, se enlaza con los semejantes queya preexisten en ella .Otra idea HERBART era la de “Aprender para la vida” quese refiere a la formación del hombre para la vida.AVANCES ACTUALES DE LA CIENCIA LA PEDAGOGÍA Y LASCIENCIAS DE LA EDUCACIÓNLas ciencias de la educación se desarrollarán a principios del Siglo XX, la cualtuvo por objetivo la constitución como una ciencia experimental.
  12. 12. Según ZULUAGA, OLGA Y OTROS (2005) afirma que: “en el momento deconstitución, dichas disciplinas fueron, entre otras las siguientes: PEDAGOGIA,DIDACTICA FILOSOFIA de la educación, antropología de la educación,administración educativa, teorías de la programación, planeación educativa, etc.”..Surgieron problemas, como la poca relación de las disciplinas antes mencionadas(a excepción de la pedagogía y la didáctica) con la pedagogía, y se inclinaban adisciplinas grandes como la psicología y la sociología. En este último capítulo sebusca instar a la importancia que tienen los puntos desarrollados, como la grannecesidad de conocer la importancia de la pedagogía y señalar a ella como ladisciplina más importante; aplicar una pedagogía en valores, para “humanizar” lasociedad.LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.¿Qué es investigación? Según RUDDUCK y HOPKINS (1998), “La investigaciónes una indagación sistemática y autocrítica: Como indagación, se halla basada enla curiosidad estable, no fugaz, sistemática; en el sentido de hallarse respaldadapor una estrategia. La investigación pedagógica actualmente está llevando un granaporte a la ciencia de la pedagogía, así como a las ciencias de la educación,mostrando métodos teóricos y estudios, los cuales las benefician. Actualmente esnecesario instar a la investigación pedagógica, se debe llevar a cabo desde laeducación básica así buscar método y técnicas las cuales aumenten el interés porinvestigar. La investigación pedagógica manifiesta el deseo de desarrollo deconocimiento científico, los cuales benefician en gran parte a los pedagogos y asícomo a la pedagogía y a la educación en general. SOLTES (1985) clasifica lainvestigación pedagógica en tres grandes líneas: En la investigación pedagógicaempírica, la cual debe ser empírica, objetiva y libre de juicios de valor; lainvestigación pedagógica interpretativa, la que busca objetividad en el ámbito delsignificado ínter subjetivo utilizando como criterio de evidencia el acuerdo en elcontexto de la vida social ordinaria; y la investigación pedagógica critica .
  13. 13. LA PEDAGOGÍA Y LAS NECESIDADES DE VALORESLa pedagogía como ciencia, no solo toma la búsqueda del crecimiento, ni solo sebasa en la transmisión de aquellos conocimientos, ni en lo que se trata defundamentar a la pedagogía como ciencia, si no también una constante lucha porla búsqueda de valores en los centros educativos, y la educación de valores, lacual se busca la transmisión y educación de principios éticos, morales y sociales,los cuales nos sirve de auto evaluación de nuestras distintas actividades yacciones. Existen una serie de valores, los cuales sirven de gran ayuda alestudiante y al profesor en su práctica pedagógica, en no solo difundirlo, si noponer en práctica como un ejemplo a seguir en el aula y en la sociedad. Acontinuación se mencionaran 05 de los muchos valores los cuales son de granayuda a la escuela, universidad, etc. Amistad.- Es una relación, una unión que hayentre personas, los cuales son de mutua simpatía, de interés mutuo de las personaspor la mejo ración de uno como de otro. Confianza.- La confianza así como tieneuna relación con los demás valores, tiene relación con los demás valores, tienerelación especial con el respeto, ya que la confianza se genera al sentir el respetode una persona estimada, cuando se sienta comprendida, ayudada. Justicia.- Es yaconocida la definición de justicia: “Actitud moral o voluntad decidida de dar acada uno lo que es suyo” .Responsabilidad.- Es asumir las consecuenciasintencionales ó no intencionales de una propia acción. Respeto.- Es el ciertocomportamiento “cociente” que uno manifiesta, un comportamiento sobrio ymoderado con los demás.LA TECNOLOGÍA Y LA COMPUTACIÓN: HERRAMIENTAS DE LAPEDAGOGÍAEn los tiempos de hoy existe un gran avance en la tecnología, la pedagogíatambién ha recurrido a la tecnología, para la ayuda en la enseñanza, así en otrosámbitos. como material audiovisual, y otras muchas herramientas más. Esimportante la utilización de la “tecnología” para la educación del estudiantes; pero
  14. 14. también es importante saber hasta que punto utilizarlo. así como para dar clasecon material audiovisual, en laboratorio o de cómputo, etc.; Pero es necesario eluso de la tecnología ya que existen muchos medios tecnológicos los cuales nobeneficiarán al estudiante (como el televisor, los videojuegos, el Internet, etc.); loscuales son medios de distracción del estudiante, hasta el punto de ser tomadoscomo un vicio; en ese aspecto es un fundamental problema para la pedagogía,porque la tecnología es una “moneda de dos caras”, una que ayuda a la pedagogía,y otra la cual perjudica. En este caso es fundamental la orientación del profesortanto al alumno, como a los padres parque analicen el límite de uso de latecnología.. Con respecto a la aplicación de las computadoras en la educación.Tendríamos la aplicación más fácil o mecánica de los recursos brindados por laInformática a la Educación con el fin de facilitar, de modernizar los procesos deenseñanza y aprendizaje. Es importante el uso de las computadoras en laeducación, pero usarla como una herramienta de apoyo en nuestro trabajointelectual, pero esto que no implique sustituir al docente por la computadora.ORGANIZADOR VISUAL DE CADA TEMA DEL MÓDULO. HISTORIA DELA PEDAGOGÍA Y . CONSTITUCIÓN DE LA PEDAGOGÍA COMOCIENCIA.
  15. 15. LA PEDAGOGÍA no comienza cuando se inventa la palabra sino ya existía pero se la ha ido modificando hasta ahora que ya se encuentra como actividad En la edad esclavista se le llamaban pedagogos a los esclavos que llevaban a los niños a un lugar donde se educaban A MEDIADOS DEL SIGLO XIX PEDAGOGÍA MODERNA La sociedad al hacerse o convertirse cada vesmas compleja, la pedagogía se torna una expresión artística, del cual Herbart que consideró a la pedagogía como ciencia, de acceden los hijos de los grupos sociales mas privilegiados ya allí se considera la carrera de la pedagogía como ciencia. la Pedagogía moderna aparecen o se realizan En nuevos aportes característicos de la pedagogía, así se hizo una separación de grupos de trabajos de trabajos en En la historia de la pedagogía a la misma se le toma en como ideas, métodos, etc. Así como nuevas tendencias dos grandes ámbitos: “trabajo manual y ocio(trabajo diferentes aspectos como: arte, tecnología o ciencia o técnicas de enseñanzas para la educación, también intelectual)” aparecen más representantes que con sus ideas y aportes hicieron que la pedagogía se actualice o avance y que no estanque en una sola idea. Por Ej. En Esparta caracterizado por ser un estado que vivía PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGÍA EDOUARD CLAPAREDE Nació en Ginebra en 1873. Se de los botines de guerras, la educación que daba el estado PLATÓN: Platón en su teoría educativa tiene un plan o doctoró y luego fue director del laboratorio de Ginebra era en base a sus intereses. Desde los 7 años se les método que se llama: METODO MAYEUTICO en 1897 y 1904 respectivamente. Con el lema “Discat a internaban en “GIMNACIOS” hasta los 18 años; se les JUAN AMÓS COMENIUS Gran pensador checoslovaco. puero magíster”, fundó en 1912 la escuela de Ciencia enseñaban educación física, gimnasia militar, con respecto a Fue obispo, por eso ese pensamiento e influencia que la Educación llamada “Jean- Jacques Rousseau”, de la lectura se les enseñaba lo básico. La educación en ATENAS tenía al materialismo de BACON y de su religión ya que junto a Pierre Bovet. Claparede afirma: “Que la se basaba en la búsqueda del hombre ideal que mezclaba: la tenía ese pensamiento de que “el hombre era la más pedagogía debía basarse en el conocimiento del niño, estética, la educación moral y física. Los niños asistían a bella y perfecta creación” En 1632 escribió “didáctica como la horticultura se basa en el conocimiento de así partir de los 7 años, hasta los 14 se les enseñaban en magna o gran didáctica” su gran obra, también escribe planta, es una verdad que parece elementa la escuelas de gramática donde se les enseñaba a contar, leer y en 1633 “la escuela materna” y plantea la escuela única, JHON DEWEY Nació el 20 de Octubre de 1859, en escribir; y en las escuelas de música aprendían instrucción general, sin razas, ni condiciones Nueva Inglaterra, EE.UU.; murió en 1952. Tuvo y tiene literaria y educación moral. JHON LOCKE: Intelectual inglés simpatizó con la causa mucha influencia en la pedagogía moderna y se toman popular. ideas en la actualidad JUAN JACOBO ROUSSEAU Nació en Francia, murió en MONTESSORINació en Italia, el 30 de Agosto de 1870, En ROMA la educación fue similar a la de los griegos hasta 1712. Pedagogo, ideólogo de la revolución francesa, sus murió en 1952. Fue la primera mujer médico en Italia; que el catolicismo ingreso como religión oficial, desterró ideas fueron desarrolladas en plena revolución francesaen 1898 participó en el Congreso Pedagógico de toda la cultura griega. El pedagogo mas conocido fue JUAN ENRIQUE PESTALLOZI Nació en Suiza en 1746, TURIN. QUINTILIANO quien propuso un perfil de maestro: ser murió en el año de 1827. Fue pedagogo Perteneció al OVIDE DECROLY Nació en Renaix, Bélgica, en 1871, persona culta, amar a los niños, ser tolerante, ser un Ej. Para circulo: “la sociedad helvética de peleteros” los que se murió en 1932. Médico y pedagogo, a los 33 años fue su alumno; el maestro debía reunir todos esos requisito hacían llamar “patriotas”, peor fue prohibido y Pestallozi nombrado como médico-inspector de unas clases de fue arrestado. Fundo la “institución para pobres”en retrasados en Brúcelas. Fundó un centro para 1714, donde enseño a hermanos y vagabundos, se retrasados, donde elaboro un método de educación autofinancio mediante el trabajo de los alumno CELESTIN FREINET Nació en los Alpes Marítimo en En la época feudal los hijos de los caballeros, de los señores JUAN FEDERICO HERBART Alemán, nació en 1796 y 1896, murió en 1966. Pedagogo. Herido a muerte feudales y de los campesinos llevaban otra forma de murió en 1841. Intelectual, filósofo catedrático. La gravemente en la guerra de 1914, se dedico a enseñar educación, que consistía en desarrollar capacidades físicas, influencia pedagógica la obtuvo al conocer en Irvedon a sus primeros años en la aproximación teórica y la en la moral feudal, ser devoto y comportarse ante la alta Juan Enrique Pestallozi, el cual lo motivó. Sucedió al práctica de los problemas EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL HOMBRE PEDAGOGÍA pedagógicos sociedad. Los caballeros desarrollaban 7 habilidades Emmanuel Kant en la universidad de KoneburgHerbart PROBLEMA PRINCIPAL DE LA PEDAGOGIA caballerísticas: la esgrima, la equitación, la caza, natación, propuso una pedagogía sistemática por que, debe ser PEDAGOGÍA CONCEPTO DE PEDAGOGÍA ajedrez, el manejo del escudo, la espada y la lanza, hacer y existen problemas, y orientada a un fin no siga el avance de por ordenada los cuales hacen que educativo; integral, “El proceso de formación debe ser doble: la preocupación por cantar versosexisten problemas, los cuales hacen que no siga el avance de la pedagogía. se continuación abarcaré unmúltiple y compleja de que A compone en una forma punto importante formar a la persona luego la preocupación por formar a lala pedagogía. A continuación abarcaré un punto importante en la educación peruana, y porque por decirlo tambiénestar diversos elementos; crítica no que hay que persona y luego la preocupación de formar al profesional”. Laen la educación peruana, y porque no decirlo también decirlo en la educación mundial.que el proceso formativo es un vigilantes;y reflexiva por La falta d educación en institución ya sea colegio, instituto, universidad, etc.; debe trabajo conciente y raciona valores de pedagogos de instituciones formadoras (escuela,decirlo en la educación mundial. La falta d educación en fijarse en un perfil de pedagogo, ya que el pedagogo es elvalores de pedagogos de instituciones formadoras (escuela, instituto, universidades), que formarán al “futuro” del Perú, responsable de la formación de la persona, como la formacióninstituto, universidades), que formarán al “futuro” del Perú, el estudiante sin los valores. del profesional, dependiendo de ese perfil la formación seráel estudiante sin los valores. buena o mediocre.
  16. 16. LEYES DE LA PEDAGOGÍA ¿LA PEDAGOGÍA ES O NO UNA CIENCIA?Primera ley pedagogica: “el modelo de hombre” Álvarez deZayas, propone un modelo que resuelva el problema de la La Ciencia es un sistema; un conjunto de conocimientos quepreparación de los ciudadanos de un determinado país. posee el ser humano sobre sí mismo y el mundo que lo rodea, organizador en un sistema que incorporacriterios de“Para satisfacer ese problema, la de la preparación de los FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA garantía y validez; un conjunto de conocimientos, objetivosciudadanos de una sociedad hace falta educarlos”, o sea, la sobre ciertas categorías de hechos, de objetivos, o depropia respuesta se halla en el tipo de la educación que fenómenos basados en leyes comprobados y en una JUAN FEDERICO HERBART. LORENZO LUZURIAGA (1982);reciba la persona metodología de inversión propia afirma que: “Juan Federico Herbart fu el fundador de la pedagogía científica” “Nadie antes Herbart toma sobre siSegunda ley pedagógica: “la formación del hombre”. completamente en serio la faena de construir una ciencia de AVANCES ACTUALES DE LA CIENCIA LA PEDAGOGÍA Y LAS la educación”.Álvarez de Zayas propone, en esta Ley la gran importancia CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Herbart distingue 3 momentos en el proceso deque tiene el proceso formativo: para educar hay que instruir Las ciencias de la educación se desarrollarán ay a partir de la educación se logran niveles más altos de principios del Siglo XX, la cual tuvo por objetivo la formación: constitución como una ciencia experimental.  “El gobierno”, que consiste mantener el orden de laInstrucción Según ZULUAGA, OLGA Y OTROS (2005) afirma que: “en el momento de constitución, dichas disciplinas fueron, entre conducta del niño, así como el amor, autoridad,La Ley de Mediación de Voluntad en el Aprendizaje”. Esta otras las siguientes: PEDAGOGIA, DIDACTICAFILOSOFIA de la vigilancia, la amenaza y el castigo.nueva Ley propuesta se basa en que debe existir una buena educación, antropología de la educación, administraciónrelación entre alumno y educador, la voluntad del alumno educativa, teorías de la programación, planeación educativa,  “La instrucción”, cuya finalidad es la virtud, la formade prestar atención y las ganas de querer aprender, y la etc.” eficaz de instrucción es el interés, o mejor, lavoluntad del educador de dar una clase sin hostilidad, ni Surgieron problemas, como la poca relación de las multiplicidad del interés; yregañadientes disciplinas antes mencionadas (a excepción de la pedagogía y la didáctica) con la pedagogía, y se inclinaban a disciplinas  “La disciplina”, la cual busca la formación para la virtud, grandes como la psicología y la sociología pero en el medio externo, se dirige al comportamiento En este último capítulo se busca instar a la importancia que externo del niño tienen los puntos desarrollados, como la gran necesidad de conocer la importancia de la pedagogía y señalar a ella como la disciplina más importante; aplicar una pedagogía en valores, para “humanizar” la sociedad LA PEDAGOGÍA Y LAS NECESIDADES DE VALORES La pedagogía como ciencia,no solo toma la búsqueda del crecimiento, ni solo se basa en la transmisión de aquellos conocimientos, ni en lo que se trata de Confianza.- La confianza así como tiene fundamentar a la pedagogía como ciencia, si no también una constante lucha por la Respeto.- Es el cierto comportamiento “conciente” que uno manifiesta, una relación con los demás valores, búsqueda de valores en los centros educativos, y la educación de valores, la cual se un comportamiento sobrio y moderado con los demás tiene relación con los demás valores, busca la transmisión y educación de principios éticos, morales y sociales, los cuales tiene relación especial con el respeto, nos sirve de auto evaluación de nuestras distintas actividades y acciones ya que la confianza se genera al sentir el Existen una serie de valores, los cuales sirven de gran ayuda al estudiante y al respeto de una persona estimada, profesor en su práctica pedagógica, en no solo difundirlo, si no poner en práctica cuando se sienta comprendida, como un ejemplo a seguir en el aula y en la sociedad. ayudada.
  17. 17. Amistad.- Es una relación, una unión que hay entre personas, los cuales son de mutua simpatía, de interés mutuo de las personas por la mejoracion de uno como de otro.Justicia.- Es ya conocida ladefinición de justicia: “Actitud Responsabilidad.- Es asumir lasmoral o voluntad decidida de dar a consecuencias intencionales ó nocada uno lo que es suyo” intencionales de una propia acción EL MODO DE ACTUACIÓN DEL PROFESOR El que aprende se apropia, en parte, del modo de actuación del que enseña y, con ello, asimila procedimientos y técnicas de enseñanza. La mayoría de los niños juegan alguna vez a ser como sus propios maestros, de modo que todos, alguna vez, somos y actuamos como docentes. Este ciclo se repite en la adolescencia y la adultez con condiscípulos, hijos y nietos. La profesión con que más en contacto está el hombre a lo largo de su vida, aparte de la propia, es la de educador Cuando un profesional de formación no pedagógica, por coyunturas sociales, termina siendo un profesor, se valdrá de su propio acervo pedagógico para impartir sus clases, aún cuando no tenga organizado estos conocimientos en un cuerpo teórico; si no ¿cómo lo hace?, y que conste, que muchos lo hacen muy bien. La experiencia indica que mientras mayor es la preparación pedagógica del docente, mayor es su comprensión de lo complejo que resulta el proceso de enseñanza
  18. 18. CONSTITUCIÓN DE LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA.Muchos profesores es común la afirmación, de que para ser un buen docente,basta con tener un profundo conocimiento de la ciencia o materia que imparte.Este criterio no es sólo privativo de aquellos que han llegado a su profesión sintener una formación pedagógica previa, se escucha también entre los que sí hantenido esta preparación en sus estudios de pregrado. Muchos profesores estimanque la efectividad de su metodología de enseñanza responde a su gracia natural.Esto resulta particularmente extendido entre los docentes que imparten clases enla educación superior, dado que muchos de ellos no tienen una formaciónpedagógica de pregrado y se resisten a recibirla en postgrado.SOBRE LA ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO. Loscriterios seguidos para el ordenamiento del contenido en los textos, sonestrictamente didácticos, responden a leyes y principios pedagógicos ypsicológicos; lo mismo ocurre con los currículos de estudio. Cuando un autorescribe un texto dirigido a la enseñanza, se rige por las necesidades de aprendizajede aquel hacia el que va dirigido el mismo y por principios didácticos generalesderivados de las teorías de la enseñanza - aprendizaje, no sigue criterios de gustopersonal, estético o de otra índole. Invariablemente el contenido se ordena enorden creciente de complejidad, de dificultad, de generalidad, etc.EL MÉTODO. Un mismo contenido puede ordenarse de modo diferente, endependencia del método de enseñanza escogido. Así por ejemplo, si se sigue unenfoque inductivo (de lo particular a lo general), o deductivo (de lo general a loparticular), el ordenamiento puede resultar diferente en grado sumo. Cuando elfuturo licenciado, ingeniero, médico, etc.; estudia el contenido de su ciencia oprofesión, no sólo aprende ésta, sin notarlo aprende también los métodos, formasy procedimientos concebidos para hacer más eficiente el proceso de enseñanza –aprendizaje.
  19. 19. EL MODO DE ACTUACIÓN DEL PROFESOR. Él que aprende se apropia,en parte, del modo de actuación del que enseña y, con ello, asimilaprocedimientos y técnicas de enseñanza. La mayoría de los niños juegan algunavez a ser como sus propios maestros, de modo que todos, alguna vez, somos yactuamos como docentes. Este ciclo se repite en la adolescencia y la adultez concondiscípulos, hijos y nietos. La profesión con que más en contacto está elhombre a lo largo de su vida, aparte de la propia, es la de educador. Cuando unprofesional de formación no pedagógica, por coyunturas sociales, termina siendoun profesor, se valdrá de su propio acervo pedagógico para impartir sus clases,aún cuando no tenga organizado estos conocimientos en un cuerpo teórico; si no¿cómo lo hace?, y que conste, que muchos lo hacen muy bien. ¿Es acaso que laPedagogía es de inspiración divina?. No, la Pedagogía la aprendemos cada día queaprendemos algo.¿Cómo enseñamos?La experiencia indica que mientras mayor es la preparación pedagógica deldocente, mayor es su comprensión de lo complejo que resulta el proceso deenseñanzaPedagogía:conjunto de saberes sobre la educación, en tanto fenómeno específicamentehumano y típicamente social. Ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyoobjeto de estudio es la educación. La ciencia que se ocupa de la educación y laenseñanza es su objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluarprocesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influenciasde diversas ciencias.La Pedagogía es la ciencia que tiene por objeto el Proceso de FormaciónEs la que estudia la formación, en general, de la personalidad de los hombres. Elestudio de la Pedagogía nos permite dirigir científicamente la formación de los
  20. 20. ciudadanos de una sociedad para alcanzar altos niveles de calidad y excelencia. Sefundamenta el carácter de ciencia de la Pedagogía y su rama más sistémica, laDidáctica, mediante una lógica científica.¿La pedagogía es o no una ciencia?Se constituye como ciencia, y los que señalo su precursor Juan Federico Herbartacerca de la ciencia de la Pedagogía, comenzaremos describiendo el concepto deciencia, luego lo que señalo Herbart, a continuación sus fundamentos y despuéssus aporte actuales de la pedagogía.¿Qué es ciencia? Según el diccionario de la lengua española (1996) Ciencia es:“Conocimiento cierto de la cosas por sus principios y causas. Cuerpo de Doctrinametodológicamente formado y ordenado que constituye un ramo particular delsaber humano”.Ciencia proviene del latín “SCIENTIA” (el sustantivo “Scientia” procede delverbo “SCIRE” que significa “saber”), o del griego “EPISTEME”;Su definición clásica es: “Cognitivo certa por causas”, “Conocimiento porcausas”.La Ciencia es un sistema; un conjunto de conocimientos que posee el serhumano sobre sí mismo y el mundo que lo rodea, organizador en un sistema queincorpora 63 criterios de garantía y validez; un conjunto de conocimientos,objetivos sobre ciertas categorías de hechos, de objetivos, o de fenómenosbasados en leyes comprobados y en una metodología de inversión propia. LaPedagogía es una ciencia ya que cumple con todas las características antesindicadas y que a continuación lo demostraremos. Constitución de la pedagogíacomo ciencia.En muchos profesores es común la afirmación, de que para ser un buen docente,basta con tener un profundo conocimiento de la ciencia o materia que imparte.
  21. 21. Este criterio no es sólo privativo de aquellos que han llegado a su profesión sintener una formación pedagógica previa, se escucha también entre los que sí hantenido esta preparación en sus estudios de pregrado. Como prueba palpable de loprescindible que resulta la formación pedagógica, resultan los sobrados ejemplosde magníficos profesores que no han tenido una preparación teórica en Pedagogía,Psicología o Didáctica; sobre todo en las educaciones superior y media. Algunosllegan inclusive, a lanzar una cruzada contra las ciencias pedagógicas y se nieganrotundamente a superarse en ese campo por considerarlo algo innecesario. surge lapregunta: ¿cómo el científico aprendió su ciencia?¿Cómo aprendemos?. Pocas veces el hombre se detiene a meditar acerca decómo aprendió todo lo que sabe, ni siquiera presta importancia a ello y, enocasiones, está convencido de que su sapiencia es un don natural del que fuedotado. Profesores que estiman que la efectividad de su metodología de enseñanzaresponde a su gracia natural. Esto resulta particularmente extendido entre losdocentes que imparten clases en la educación superior, dado que muchos de ellosno tienen una formación pedagógica de pregrado y se resisten a recibirla enpostgrado. Ellos actúan como una poderosa fuerza que se resiste a cambiar haciaposturas innovadoras en la enseñanza, a través de la asimilación de nuevosmétodos, procedimientos y técnicas surgidos de las ciencias pedagógicas.Sobre la estructuración didáctica del contenido. Al transmitir la culturaacumulada por la humanidad a través de cualquier soporte de información, elhombre sigue un ordenamiento lógico para facilitar su asimilación más eficaz.Cualquier libro tiene organizado su contenido siguiendo un orden lógico, sobretodo si es de carácter científico o si es un texto de enseñanza. La lógica de esteorden es la del aprendizaje más efectivo del contenido, no se sigue, por ejemplo,la secuencia histórica de los descubrimientos científicos.El método. Un mismo contenido puede ordenarse de modo diferente, endependencia del método de enseñanza escogido. Cuando el futuro licenciado,
  22. 22. ingeniero, médico, etc.; estudia el contenido de su ciencia o profesión, no sóloaprende ésta, sin notarlo aprende también los métodos, formas y procedimientosconcebidos para hacer más eficiente el proceso de enseñanza – aprendizaje.El modo de actuación del profesor. El que aprende se apropia, en parte, delmodo de actuación del que enseña y, con ello, asimila procedimientos y técnicasde enseñanza. La mayoría de los niños juegan alguna vez a ser como sus propiosmaestros, de modo que todos, alguna vez, somos y actuamos como docentes. Laprofesión con que más en contacto está el hombre a lo largo de su vida, aparte dela propia, es la de educador. Un tercio del período más activo de la vida media delser humano, se lo pasa conducido por principios, leyes, y regularidadesencontradas por la ciencia pedagógica, y de ella, mucho aprende. Que pruebe elmédico a dirigir un proceso de producción, o al ingeniero a curar a un enfermo,sin embargo, ambos son capaces de enseñar. ¿Es acaso que la Pedagogía es deinspiración divina?. No, la Pedagogía la aprendemos cada día que aprendemosalgo.¿Cómo enseñamos?La experiencia indica que mientras mayor es la preparación pedagógica deldocente, mayor es su comprensión de lo complejo que resulta el proceso deenseñanza, su labor cotidiana se transforma en un trabajo permanente deinvestigación.Para la mayoría de los docentes sin preparación pedagógica, a la pregunta: ¿Quées enseñar?; la respuesta es: Fácil; conocer la materia y presentar los contenidoscorrectamente.¿Por qué no aprenden? Debido a causas externas a la tarea realizada en el aula;aprenden los mejores, sobre todo en los métodos, procedimientos y técnicasnovedosas de enseñanza, surgidos en el constante y necesario perfeccionamientodel proceso pedagógico. El desconocimiento por parte de los docentes, por
  23. 23. estimarlo ajeno, de los avances de las ciencias de la educación, es indolencia.Permanecer ajeno a los resultados científicos de la Pedagogía, de la Didáctica y delas diferentes escuelas de Psicología con derivaciones pedagógicas.¿Pedagogía vs. Ciencia? La duda de que dicha disciplina sea una ciencia, ya queinvariablemente el primer contenido de la misma va dirigido a convencernos deeste acierto, cosa que no ocurre en las ciencias exactas y naturales. Con estapercepción se comete un error de cansada reincidencia positivista, el de modelaruna ciencia social a la imagen y semejanza de una ciencia natural. Esta falsaapreciación de oponer la Pedagogía a la ciencia, desconociendo el carácter deciencia de ella misma, se esgrime como argumento para obviar su estudio.
  24. 24. EVOLUCIÓN DE LA PEDAGOGÍA SIGNIFICADOS DE LAS REFORMAS LA LAS REFORMAS EDUCATIVAS LA PEDAGOGÍA EDUCATIVAS A MANERA DE PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA CIERRE MODERNA En el continente americano surgen las Las reformas educativas como actos de El caso de Perú en 1992, se intentó aplicar una reforma que Hemos visto que mejorar laLa pedagogía como primeras ideas el pragmatismo y el gobierno, es decir, como acciones a través de buscaba modificar la relación entre el Estado y los servicios calidad de la educación debemovimiento histórico, funcionalismo con John Dewey (1859-1952), las cuales el Estado establece elementos para educativos públicos. Se pretendió sustituir al Ministerio de significar modificar losnace en la segunda mitad de la corriente pragmática y el funcional, orientar las políticas de la educación, son el Educación por un Consejo Municipal de Edu-cación, sistemas de enseñanza, contardel siglo XIX. Reconoce afirmando que la validez del pensamiento se resultado de un proceso complejo en el que mientras el Estado modificaría la forma de financiamientoserios antecedentes hasta con diversos materiales de verifica en la acción, considerando la mente intervienen componentes internos y externos a por un sistema de vouchers en función del número deel siglo XVIII, pero se en función de las necesidades del organismo la realidad social y educativa de un país. asistentes regulares a clases, obligando a centros y apoyo a la labor escolar,afirma y cobra fuerza en para la sobrevivencia y apelando por ello a la programas a gestionar recursos adicionales. Además, el modificar la cosmovisión queel siglo XX, interacción hombre – ambiente. Con estos Los últimos quince años del siglo xx se Estado podía otorgar un subsidio a los centros de tiene el docente sobre suparticularmente después fundamentos da paso a la creación de la caracterizan por el establecimiento de un educación privada. Quienes han analizado este caso trabajode la primera Guerra Escuela Nueva o Activa que persigue, en sus conjunto de reformas educativas que tienen una consideran que el fracaso de la reforma peruana es unMundial (1.914 – 1.918). concepciones teóricas y proyecciones serie de metas comunes, entre las que podemos ejemplo de vinculación en un sentido negativo. La hipótesisSin embargo, la prácticas, garantizar el logro de una mayor mencionar: lograr mayor equidad en el acceso a de vinculación señala que una reforma es más probablepedagogía general, participación con un grado más elevado de la educación; mejorar la calidad del servicio que pueda ser adoptada cuando se vincula en el procesocombinada con la historia, compromiso de todo ciudadano con el ofrecido, así como de sus resultados; establecer de negociación con otra política que facilita sutiene entre sus misiones la sistema económico-social imperante, en base un conjunto de sistemas que tiendan a informar implementación administrativa, que favorece su percepciónde intentar un esquema de la consideración, no del todo correcta, de a los usuarios (estudiantes, padres de familia y política o que permite ofrecer com-pensaciones cruzadas.que haga las veces de que la satisfacción de las aspiraciones del ser sociedad) de los resultados de la educación; El gran error de este intento de reforma peruana fue subrújula para orientar a los humano, como individuo y como ser social, revisar los contenidos que se integran al asociación con la privatización y el recorte fiscal, aleducadores en el laberinto contribuiría de manera sustancial a lograr currículo y en algunos casos a los libros de entenderse como la pérdida de la gratuidad y la obligación
  25. 25. cierto tipo de equilibrio en la sociedad, a de los padres de contribuir a la educación de sus hijos, sinde los sistemas y técnicas punto de partida, sobre todo de la suavización texto; en menor medida se busca incorporar los importar el nivel socioeconómico. Además, se asoció a unpedagógicas que surcan o eliminación de las contradicciones entre las aportes de la psicología del aprendizaje6 referéndum constitucional ligado a la reelecciónnuestra época. clases y dentro de las clases mismas. (generalmente los vinculados con las llamadas presidencial y a otros temas. Frente a este escenario los ciencias cognitivas) a las orientaciones para el opositores políticos priorizaron el tema de la reelección trabajo docente. antes que el referente al nuevo esquema educativo. Ovide Decroly, pedagogo y educador belga, En cuanto a los factores externos de la reforma, estos uno de los principales significados podría mencionarse una Hemos dicho que es importanteLa colaboración amistosa fundó en 1907 L’Ecole de L’Ermitage en surgen del cambio de concepción de la educación que intención «refundacional», «reorganizacional» —tema muy establecer un mecanismo queentre maestro y alumno; Bruselas. El contacto permanente que difundieron diversos organismos internacionales. En significativo en la reforma argentina—, cuya dirección consiste en permita a los docentesla escuela al aire libre; la Decroly sostuvo con niños de escuelas 1990 el Banco Mundial publicó un estudio sobre la reajustar las formas y modos en que se piensan las necesidades participar de otra manera en lanecesidad de dejar libre el ordinarias y de instituciones especializadas, educación básica titulado La educación primaria. educativas. Por ejemplo, educación para todos no significa conformación de las reformas,desarrollo de las lo llevó a obtener logros perdurables en el Documento de Política, que constituye un referente masificación del sistema o ampliación de la cobertura educativa, campo de la pedagogía, que se manifiestan en de algunas temáticas, entre las que destacan la al aceptar una amplia gama de diferenciación de condiciones su tarea no puede quedarfacultades espontáneas delalumno bajo el atento el método global de lectura y en la necesidad de revisar los libros de texto, la propuesta sociales, culturales e individuales; se acepta un estilo de reducida a apropiarse de ellas.pero no manifiesto control globalización de la enseñanza.En 1919, de evitar incrementos salariales a los docentes que no meritocracia que ofrece una amplia gama de posibilidades de Las reformas quedandel maestro, son ideales primer año de paz después de la primera estuvieran vinculados a un análisis de sus resultados, ubicación. Aquí el problema es dónde colocar contextos y presionadas por un conjunto deque propuso la pedagogía guerra mundial, se elaboran por parte de A. la justificación para establecer un proyecto escolar, la capitales culturales a cada uno de los sujetos demandantes de mecanismos formales —losmoderna. Así como la Ferriére a nombre de BIEN los treinta puntos propuesta de descentralizar el sistema. educación según sus posibilidades. Seguramente por esa razón el sistemas de exámenes, elincursión de la mujer en que definen la escuela nueva. La escuela concepto calidad educativa es tan resbaladizo: depende del lugar, incremento de días de clase—actividades educativas. La nueva es un laboratorio de pedagogía activa, el contexto, las condiciones, la región, los sujetos y los intereses. que son considerados como losescuela única, intelectual un internado situado en el campo, donde la que pueden elevar la calidady manual, tiene también la coeducación de los sexos ha dado resultadosventaja de que pone al intelectuales y morales incomparables. En por sí mismos. De igual forma,niño en contacto al mismo materia de educación intelectual, la escuela indicamos que la reforma dejatiempo con la historia nueva busca abrir la mente a una cultura intacto un conjunto dehumana y con la historia general, a la que se une aun especialización estructuras institucionales (node las “cosas” bajo el en principio espontánea y dirigida después de modifica la institución escolar,control del maestro. un sentido profesional. no cambia las prácticas y rutinas escolares, no crea otras condiciones para el desempeño docente).Analizó asiladamente las En la actualidad Estados Unidos es uno de resulta interesante tomar en cuenta la tipología La descentralización de los servicios educativos, la Es necesario hacer notar, a su
  26. 26. funciones del niño: la los países que más genera e invierte en que sugieren Carnoy y de Moura para analizar incorporación de los padres de familia y de la comunidad vez, que, dentro de un conjunto memoria, la atención, etc. Investigaciones sobre los métodos de las reformas educativas que se han impulsado en las formas de organización y en la toma de decisiones de líneas generales, las Así como propuso que los aprendizaje, al igual que absorbe gente en América Latina. De esta manera, se pueden (como en el caso de Nicaragua), que van desde la reformas de la educación maestros no estudiaran el especialista de otros países para trabajar en identificar las impulsadas por el financiamiento, distribución de los recursos financieros hasta la básica operan como un proceso de aprendizaje de esta área en su país, como ejemplos del por la competitividad y por la equidad12. Las contratación de docentes, pueden llegar a considerarse mosaico de propuestas: en los niños sino pasado, están los autores más representes del reformas impulsadas por el financiamiento como indicadores de la transformación de la relación preferentemente por siglo XIX XX, comenzando por los surgen de la necesidad de «reducir los laboral entre los docentes y el Estado, no sólo como una algunos países se avanza más psicólogos conductistas A. Pavlov, J. Watson, E. presupuestos del sector público»; son el ruptura de los sindicatos docentes, sino sobre todo como el en unos temas, mientras que en Thorndike. Y su máximo representante así resultado de una crisis económica que obligó a establecimiento de una relación que está llevando a la otros el énfasis se hace sobre como también de la Tecnología Educativa los países de la región a encontrar una forma de profesión docente hacia un mercado más libre de otros aspectos Skinner. Mientras que países como Suiza y disminuir el gasto en educación. Según estos contratación. Rusia, generaron a los grandes percusores del autores, se encuentran comprimidas por la constructivismo y cognotivismo, Jean Piaget necesidad de lograr un incremento simultáneo Algunas de las principales tendencias de las reformas y Vygotsky. Otros autores relevantes son en la matrícula. Por su parte, las reformas sobre el trabajo docente son: establecimiento de incentivos Bruner que aporta el aprendizaje por impulsadas por la competitividad son una económicos, capacitación y perfeccionamiento (dentro y descubrimiento y el aprendizaje por respuesta al proceso de mundialización; parten fuera del servicio), condiciones de trabajo e ingreso, recepción verbal significativa de Ausubel de la necesidad de incrementar «el rendimiento acceso a la carrera docente exclusivamente por concurso educacional y las habilidades laborales en público23, ampliación de la carga horaria y actividades de formas nuevas y más productivas, con el objeto planificación de preparar capital humano de más calidad»13 para lograr una mayor competitividad en el Mientras no se busque otro modo de elaborar las reformas, escenario mundial. Finalmente, las reformas en el que se construya un mecanismo donde los docentes impulsadas por la equidad «trataron de modificar participen de otra forma en la formulación de los la función política de la educación como fuente diagnósticos de la educación, y en ese contexto construyan de movilidad social» paulatinamente algunos elementos de la reforma, éstas sólo formarán parte de la estrategia de un grupo de especialistas y políticos de la educación.

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