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8. curriculo escolar

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8. curriculo escolar

  1. 1. Universidad Técnica Particular de Lioja MAGÍSTER VERÓNICA ZAMBRANO (VIDEO) ANGELA LILIANA LIZARAZO PEREZ MARYORY LICETH PEÑALOZA HURTADOLICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR FUNLAM BOGOTÁ 2012
  2. 2. El Currículo determina el que, el como y el cuando se formaa los ciudadanos en el aula, en la escuela, en un país.debe ser congruente con las necesidades cualitativas de lasociedad.Cada sistema económico y social debe planificar susrecursos humanos a partir de las exigencias del desarrolloCada currículo representa una opción de cómo enfocar laeducación.
  3. 3. El currículo, igual que las Constituciones, leyes, tratados deben entenderse dentro de un contexto socia son el producto de un grupo de personas que enfrentan decisiones políticas,técnicas, y económicas, guiadas por sus propias creencias personales. (Posner) Acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro. Implica el ejercicio de definir con claridad los fines a los que se orienta la acción y buscar los mejores medios para alcanzarlos. (Villareal) Es el proceso que busca prever diversos futuros en relación con los procesoseducativos; especifica fines, objetivos, metas, y a partir de estas definiciones, se determinan los recursos y logros. (Llerena,McGinn, Fernández y Álvarez) Todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza, y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, con el objeto de alcanzar los fines de la educación. (UNESCO)
  4. 4. El currículo puede entenderse como algo tan amplio queEtimológicamente currículo incluye todos los elementos viene del latín “currus”, de un proyecto educativo “curriculus” y significa hasta concepciones tan CARRERA O TRAYECTORIA simples como un plan de estudio. (Alcazár Gamarra M)
  5. 5. El Currículo determina La planeación(Phenix) Qué se educativa consiste enestudia: el contenido organizaro materia de inteligentemente lasinstrucción. Cómo se actividades formativasrealiza el estudio o psicopedagógicas,enseñanza: el método artísticas, culturales,Cuando se presentan especiales durante ellos diversos temas: el proceso de formaciónorden de instrucción del estudiante en la carrera profesional. (Alida Jara Reinoso)
  6. 6. Diagnostico Análisis de laevaluación naturaleza del problema Diseño y evaluación de la implantación posibilidad de acción
  7. 7. Análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de los recursosLa definición explícita e implícitade los objetivos y fines educativosLa especificación de los medios ylos procedimientos propuestos paraasignar recursos humanos,materiales, financieros, yorganizativos. (Arredondo)
  8. 8. declaración de selección y finalidades y organización deobjetivos específicos contenido, Fases del currículo ciertas normas de y un programa de enseñanza y evaluación de aprendizaje resultados
  9. 9. Objetivos curriculares: delimita necesidades,características alumno, perfil del egresado Plan de estudios: Selección Contenidos Cartas descriptivas para cada curso, con propósitos, objetivoscriterios de evaluación. Sistema de evaluación
  10. 10. Dimensión cultural Dimensión política DimensiónPlaneación social curricular Dimensión Dimensión técnica prospectiva
  11. 11. DIMENSION DIMENSION DIMENSION DIMENSION DIMENSION SOCIAL TECNICA POLITICA CULTURAL PROSPECTIVA Supone el empleo de conocimie Es ntos Significa un diseñada Implica un organizado compromis por sistema de sy o con el Incide en individuos, valores, de sistemático futuro, el futuro y afecta creencias, s derivados modifica grupos de saberes de la relaciones humanos. ciencia y la tecnología
  12. 12. TYLER MODELO PEDAGOGICO LINEALAlumno, sociedad, especialistas; Objetivos son imprescindibles TABA MODELO CENTRADO EN DIAGNOSTICObases para el currículo son la escuela, la sociedad y la cultura. JOHNSON MODELO DE DISEÑO CURRICULAR: Conocimientos, técnicas, valores
  13. 13. GLAZMAN E IBARROLA DEFINICION DE OBJETIVOS CONDUCTUALES Objetivos generales, específicos, intermedios. ARNAZ DESARROLLO CURRICULARobjetivos, plan de estudios, evaluación, cartas descriptivas ARREDONDO MODELO DE ESTUDIOS DE SEGUIMIENTO
  14. 14. STENHOUSE DISEÑO CURRICULAR RACIONALContenidos vinculados a procesos de investigación SCHWAB ENFOQUE RECONCEPTUALISTA resolver problemas de la vida cotidianaA.DIAZ BARRIGA MODULAR POR OBJETOS DE TRANSFORMACION modulos a partir de un problema de la realidad
  15. 15. COLL MODELOS CURRICULARES BASE Enfoque cognitivo; marco legal, análisis socio-antropológico, pedagógico y epistemológico A.DIAZ BARRIGA PEREZ GOMEZ F.DIAZ B. DIMENSIONES DE UNA PROPUESTA CURRICULAR Dimensión social, epistemológica, psicoeducativa F. DIAZ BARRIGAPropuesta Operativa de Diseño Curricular: Etapas: fundamentación del proyecto curricular, delimitación del perfil del egresado, organización y estructuración del currículo. Evaluación curricular continua.
  16. 16. CURRÍCULO CURRÍCULOCENTRADO CENTRADO EN LOS EN LOSOBJETIVOS CONTENIDOSCURRÍCULO FUNDAMENTA CENTRADO CIÓN DE LA EN LOS CARRERAESTUDIANTES PROFESIONAL
  17. 17. DOMINIOS DE APRENDIZAJE LAS TAXONOMÍAS DE SEGÚN GAGNÉ: BLOOM Y GAGNÉ SE TAXONOMIA DE BLOOM DESTREZAS MOTORAS: REFIEREN A DOMINIOS coordinación de Conocimiento: recoger movimientos muscularse. DEL APRENDIZAJE QUE información PUEDEN ENTENDERSE Comprensión: entender INFORMACIÓN VERBAL: COMO LOS: “ conocimientos, hechos, la información principios, generalizaciones OBJETIVOS DEL Aplicación: hacer uso DESTREZAS INTELECTUALES: APRENDIZAJE” Estos son del conocimiento aplicar, discriminar,las nuevas habilidades y Análisis: desglosar conceptos y reglas conocimientos que Síntesis: ESTRATEGIAS deben adquirir los reunir,incorporar COGNOSCITIVAS: atender, alumnos en los Evaluación: dar valor, aprender, recordar, pensar. dominios: Cognitivo, verificar ACTITUDINALES: valores Afectivo y Psicomotor
  18. 18. Cesar Coll, dice: Entendemos porcontenido cualquier aspecto de la realidad de nuestro marco sociocultural capaz de serconocido y, en relación al cual, el alumno puede realizar diferentes tipos de aprendizajede mayor o menor complejidad
  19. 19. TIPOS DE CONTENIDOS EN EL PROCESO DEAPRENDIZAJE CONTENIDOS CONCEPTUALESCONCEPTUALES: PROCEDIMENTALES: SABER: hechos, SABER HACER: ACTITUDINALES: SERdatos, conceptos motriz, cognitivos
  20. 20. ESTRUCTURACURRICULAR se toma en seleccionar cuenta conceptos y necesidades, procedimientos capacidades e intereses de los estudiantes.
  21. 21. SUBETAPAS DE JUSTIFICACION INVESTIGACION LA CARRERA DE DEL MERCADOPROFESIONAL PERSPECTIVASInvestigación de las adecuadas ocupacionalnecesidades para para el que abarcar profesionista abordara el necesidades profesional
  22. 22. NIVEL MACRO PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO NIVEL MESO PROYECTO ESTRATEGICO PEI NIVEL MICROPROYECTO DE AULA
  23. 23. Presentación antecedentes Misión y visión Principios y Diagnostico Análisis FODA valores institucional ObjetivosProgramación Generales Programas de Anual Objetivos Asignatura Específicos
  24. 24. Respaldo Organización Marco Legal Político adecuada Desarrollo de Selección y una cultura de Capacitación Planificación del Personal
  25. 25.  (García) Un proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios, recursos, y procedimiento permiten el logro de las finalidades y metas de una institución o sistema educativo.
  26. 26. TIPOS DE EVALUACIONEVALUACION EVALUACION DE DE CONTEXTO PRODUCTO sirve para EVALUACION EVALUCION tomar DE DE INSUMOS decisiones PROCESOS sirve para sirve para ejecutar implementar decisiones decisiones
  27. 27. EVALUACION CURRICULAR COMPONENTES DE LA Contenido, Método, INSTRUCCIÓN: Organización, Facilidades, Costos Estudiantes, Maestros, POBLACIÓN: Administradores, Especialistas, Familia, Comunidad Afectivo, Psicomotor, CONDUCTA Cognoscitivo
  28. 28. METODOLOGIA DE EVALUACIÓN CURRICULAREVALUACIÓN EVALUACIÓN INTERNA EXTERNA Eficiencia Eficacia Criterios Eficiencia Eficacia Relaciones Pedagógicos Psicológicos Costo Beneficio Contrastación de resultados con otras Epistemológicos Sociales instituciones y planes de estudios Académicos Administrativos

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