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Modelos de Proceso
y de Investigación

M en C y TE Lilia G. Torres Fernández
Febrero, 2014
Modelo de Proceso
•

•

Rechaza la especificación de objetivos (los contenidos y
actividades de aprendizaje).

•

Resalta ...
Fines del Modelo de Proceso
Input (insumos)

El maestro diseña y
desarrolla el currículo

Output (productos)
Modelo de investigación
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Busca un compromiso profundo del profesor.

•

El currículum se concibe como una investigación,...
Fines
El
docente
comprometido.

capacitado,

responsable

y

El estudiante proactivo a través de la investigación
y compre...
Bibliografía
Casarini, M. (2009). Teoría y Diseño Curricular. Recuperado en:
http://webcache.googleusercontent.com/search?...
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Modelos de Proceso y de Investigación 4

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Modelos de Proceso y de Investigación 4

  1. 1. Modelos de Proceso y de Investigación M en C y TE Lilia G. Torres Fernández Febrero, 2014
  2. 2. Modelo de Proceso • • Rechaza la especificación de objetivos (los contenidos y actividades de aprendizaje). • Resalta diferencias entre objetivos de instrucción (ejecución y encaminan a una conducta determinada) y objetivos expresivos (describen una situación de aprendizaje, identifican una actividad o problema a resolver). • El maestro diseña, desarrolla, crea, domina contenidos, elabora juicios, comprensión, didáctica. Este modelo pretende dar flexibilidad al diseño. También llamado currícula abierta, porque no explica una conducta terminal.
  3. 3. Fines del Modelo de Proceso Input (insumos) El maestro diseña y desarrolla el currículo Output (productos)
  4. 4. Modelo de investigación • Busca un compromiso profundo del profesor. • El currículum se concibe como una investigación, de la cual surgen propuestas de innovación. • El diseñador es percibido como un investigador. • El modelo genera productos hipotéticos más que terminales. • Plantea problemas o situaciones a solucionar. • Recoge las variables del contexto de la escuela y su ambiente., • El profesor estudia su enseñanza.
  5. 5. Fines El docente comprometido. capacitado, responsable y El estudiante proactivo a través de la investigación y comprenda, analice e infiera lo aprendido para dar solución a diferentes situaciones que se le presenten. El aprendizaje significativo y puesto en práctica en las diferentes situaciones que se requiera. El diseño curricular busca un equilibrio en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
  6. 6. Bibliografía Casarini, M. (2009). Teoría y Diseño Curricular. Recuperado en: http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:WSXF1H0H3CMJ:mariamojarro.files.wordpress.com/2010/03/teoray diseocurricular-091203144834-phpapp01.ppt+&cd=19&hl=es&ct=clnk&gl=mx Meza, J. (2012). Diseño y Desarrollo Curricular. Red Tercer Milenio S.C. Recuperado en http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/Derecho_y_ciencias_sociales/Dise%C3%B1o_y_desarrollo_curri cular.pdf Meza, J. (2011). Los Componentes del Currículum (César Coll). Recuperado en: http://es.scribd.com/doc/56591579/Los-ComponentesDel-Curriculum-cesar-Coll Pérez, M. (s/f). Modelos de Diseño Curricular: basado en Casarini Ratto )2010). Recuperado en http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT66.pdf Salazar, C., Vargas, A., Rivas, V., y Serrato, A. (2007). Visiones de la Teoría Curricular. Recuperado en http://www.slideshare.net/analisiscurricular/concepto-de-curriculo

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