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Las necesidades educativas especiales

  1. 1. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, EL DISEÑOUNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA) Y LA ACCESIBILIDAD A LAWEB Y A LA INTERNETLILLY SOTO VÁSQUEZ Y EDNA RHEINERlsoto@galileo.eduerheiner@galileo.eduGUATEMALA, 13 DE MARZO DE 2013
  2. 2. ÍNDICEÍNDICE.............................................................................................................................................2RESUMEN.......................................................................................................................................3INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................42.DESARROLLO...........................................................................................................................52.1. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES...................................................52.2. TECNOLOGÍA DE APOYO O TECNOLOGÍA ASISTENCIAL.............................62.3. EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA) ..............................................62.3.1. FUNDAMENTOS DEL DUA ...........................................................................................................72.3.1.1. Principios fundamentales .................................................................................................................. 72.4. LAS RELACIONES ENTRE DISEÑO INSTRUCCIONAL, DISEÑOUNIVERSAL DE APRENDIZAJE Y DISEÑO CURRICULAR .......................................92.4.1.DISEÑO INSTRUCCIONAL ............................................................................................................92.4.2. DISEÑO INSTRUCCIONAL ADDIE .............................................................................................92.4.3. RELACIONES ENTRE DISEÑO INSTRUCCIONAL, DISEÑO UNIVERSAL DEAPRENDIZAJE Y DISEÑO CURRICULAR ......................................................................................... 102.5. LA ACCESIBILIDAD........................................................................................................112.5. LAS DIFERENTES PROPUESTAS...............................................................................132.5.1 LA PROPUESTA DE CARLOS SEGOVIA ...................................................................................... 153. CONCLUSIONES...................................................................................................................194. REFERENCIAS ......................................................................................................................23
  3. 3. RESUMENEl presente ensayo “LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES , EL DISEÑO UNIVERSAL DEAPRENDIZAJE (DUA) Y LA ACCESIBILIDAD” tiene como objetivos: 1) Establecer las relacionesexistentes entre el diseño universal de aprendizaje, la accesibilidad a la web y a internet y la atención a lasnecesidades educativas especiales de los educandos por parte de los profesores y de las instituciones; 2)Analizar los principales retos que la accesibilidad a las TICs conlleva y 3) Evaluar la importancia de contarcon medidas didácticas y refuerzos tecnológicos así como con propuestas para poder llevar a cabo la inclusiónen una Educación para todos y todas.Las principales conclusiones son: 1)……
  4. 4. INTRODUCCIÓNEl presente ensayo “LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES , EL DISEÑO UNIVERSAL DEAPRENDIZAJE (DUA) Y LA ACCESIBILIDAD A LA WEB Y A LA INTERNET ” tiene como objetivos:1) Establecer las relaciones existentes entre el diseño universal de aprendizaje, la accesibilidad a la web y ainternet y la atención a las necesidades educativas especiales de los educandos por parte de los profesores y delas instituciones; 2) Analizar los principales retos que la accesibilidad a las TICs conlleva y 3) Evaluar laimportancia de contar con medidas didácticas y refuerzos tecnológicos así como con propuestas para poderllevar a cabo la inclusión en una Educación para todos y todas.Para responder a la pregunta de investigación ¿Cuáles son las relaciones entre las necesidades educativasespeciales el diseño universal de aprendizaje y la accesibilidad? , se ha realizado un recorrido conceptual quepermite una revisión de los avances tecnológicos y las propuestas que sobre el particular han realizadoinvestigadores sobre el tema.El enfoque es mixto en tanto se ha recurrido al cuantitativo a través de datos numéricos y estadísticos y alcualitativo a través de opiniones, juicios y valoraciones de expertos y de usuarios sobre el tema en cuestión.Las fuentes han sido primordialmente secundarias a través de textos e investigaciones seleccionadas de la weby terciarias a través de diccionarios y enciclopedias. El diseño es no experimental, descriptivo y transeccionalen tanto se ha trabajado en un periodo de tiempo determinado que ha sido el mes de marzo de 2013. Latécnica que se ha utilizado y privilegiado es el análisis textual de documentos.Las principales conclusiones son: 1)……La importancia social del trabajo es contribuir a sistematizar los avances en la atención a las necesidadeseducativas especiales y propiciar futuras investigaciones sobre el tema de manera específica en AméricaLatina.
  5. 5. 2.DESARROLLO2.1. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESLas necesidades educativas especiales (NEE) es un término que data de los años 70 pero que fue ampliamenteconocido en los 80 por el Informe Warnock, elaborado por la Secretaría de Educación del Reino Unido en1978. La importancia de este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que elalumno necesita más que en un carácter pretendidamente diferenciado de la Educación Especial.Los casos de Altas Capacidades Intelecuales (Superdotado) también se consideran como personas connecesidades específicas de apoyo educativo, ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultarfácil o incluso aburridos para este alumnado, que tiene mayor capacidad.La sobredotación intelectual es definida por: J. Renzulli (1994), por la posesión de tres conjuntos básicos decaracterísticas estrechamente relacionadas y con un igual énfasis en cada una de ellas: 1) Una capacidadintelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades generales como específicas; 2)Un alto grado dededicación a las tareas refiriéndose a perseverancia, resistencia, conocimiento, muestran más eficacia en elempleo de procesos metacognitivos.;3) Tienen una capacidad superior para resolver problemas de grancomplejidad, aplicando el conocimiento que ya poseen y sus propias habilidades de razonamiento; 4) Poseenuna gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, así como para razonar, argumentar y preguntar; 5)Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el porqué de las cosas, así como una variedad extensa deintereses; 6)Tienen una alta memoria; 7) Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidadesperceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas. (Lorena Morales Morga)Por ello se proponen como soluciones:a) Aceleración: El alumno es avanzado un curso, para compensar su mayor capacidad. A veces esnecesario más de una aceleración.b) Adaptación curricular: El alumno trabaja en programas para complementar sus estudios normalesAdaptación curricular: modificaciones que se efectúan sobre el currículo ordinario, necesarias para darrespuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno.Las Necesidades Educativas Especiales es el nuevo término que se utiliza para señalar también a lasdiscapacidades. Algunos psicopedagogos, observan a las necesidades educativas especiales desde el siguienteenfoque:Las necesidades educativas especiales son relativas porque surgen de la dinámica que seestablece entre características personales del alumno y las respuestas que recibe de suentorno educativo. Cualquier niño o niña puede tener necesidades educativas especiales nosolo el niño con discapacidad..Pueden ser temporales o permanentes . En síntesis elconcepto de necesidades educativas especiales tiene su contraparte en los recursos quedeben ofrecerse para satisfacerlas, lo cual abre el campo de acción para la educación de losniños que las presentan, campo de acción muy restringido si prevalece en concepto dediscapacidad. Dificultades de aprendizaje que presentan ciertos alumnos durante el procesoeducativo, que demandan de un apoyo y atención focalizada por parte del educador oespecialista. (Recuperadode:http://www.psicopedagogia.com/definicion/necesidades%20educativas%20especialesLa autora Cristina Alemañy Martínez en su artículo ¿CÓMO CONTRIBUYE EL USO DE LASTECNOLOGÍAS EN LA FORMACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES?, expresa de manera enfática lo siguiente:La utilización de recursos tecnológicos en el contexto educativo ofrece una serie de beneficios ya quela relación entre Nuevas Tecnologías y Necesidades Educativas Especiales, ofrece a estas personas
  6. 6. instrumentos compensatorios e instrumentos adecuados para realizar las mismas actividadeseducativas que los demás alumnos. Entre las ventajas que nos ofrecen podemos destacar:a) Su versatilidad y flexibilidad permiten múltiples aplicaciones con objetivos diversos, así como laadaptación a cada caso particular. Incluso es posible el uso de un mismo aparato o programa porvarios alumnos, con solo cambiar las adaptaciones a la hora de trabaja; b)B) Facilitar laindividualización de la enseñanza, adecuando las tareas al nivel de competencias de cada alumno yde acuerdo con su propio ritmo de aprendizaje; c) Posibilitar la repetición del ejercicio y laautocorrección al poder comprobar los resultados de inmediato; d) - Aumentar el grado de autonomíae independencia personal, al poder trabajar el alumno solo y requerir menos ayuda de otros. Ello,además de incrementar su autoestima, permite al profesor disponer de más tiempo de dedicación aotros alumnos o actividades; e) Permitir una mayor rapidez y calidad en el resultado del trabajo, loque ahorra al alumno considerable esfuerzo y contribuye a eliminar el sentido de fracaso. Ademáshace menos costoso trabajar desde una perspectiva multidisciplinar; f) Si se diseñan actividades detrabajo cooperativo pueden ser también un medio que incremente la comunicación y socializacióndel grupo; g) Desde la perspectiva de la evaluación, estos instrumentos permiten, además de laautocorrección anteriormente reseñada, almacenar información sobre los sucesivos objetivos que elalumno va alcanzando. Esto hace que la evaluación del alumno sea lo más cercana posible a larealidad ..(Recuperado de:http://www.eumed.net/rev/ced/01/cam3.htm) .2.2. TECNOLOGÍA DE APOYO O TECNOLOGÍA ASISTENCIALOtros autores y estudiosos del tema sostienen que esta tecnología es denominada tecnología de apoyo. "LasTecnologías de apoyo o Tecnología Asistencial --como también se denomina--, tiene una larga historia, puededefinirse en sentido amplio como cualquier tecnología (artículo, pieza de equipo o sistema) con lasposibilidades de aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de las personas con discapacidad.(Individuals with disabilities Education Act Amendents, 1997, Parte A, Sec. 602)".Según (Lewis 1993), la tecnología asistencial tiene dos propósitos principales: a)• Aumentar las posibilidadesdel sujeto de forma que sus habilidades compensen los efectos de cualquier discapacidad y b) • Proporcionaruna forma alternativa de abordar una tarea de manera que las discapacidades queden compensadas.(PascualSevillano, Mª Ángeles. Universidad de Oviedo)2.3. EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA)El diseño universal de aprendizaje o Universal DesignforLearning (DUA) está ligado al Center porAppliedSpecialTechnology (CAST) institución creada en 1984 con el objetivo de utilizar las tecnologías paramejorar la calidad de la educación de los estudiantes con discapacidad y tras años de investigaciónidentificaron una estrategia basada en la utilización flexible de métodos y materiales que denominaron DiseñoUniversal para el Aprendizaje (Universal DesignforLearning).Según el Center forAppliedSpecialTechnology (CAST, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es unconjunto de principios para desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad deoportunidades para aprender (CAST, 2011). Es en síntesis, un enfoque que facilite un diseño curricular en elque tengan cabida todos los estudiantes, objetivos, métodos, materiales y evaluaciones formulados partiendode la diversidad, que permitan aprender y participar a todos, no desde la simplificación o la homogeneizacióna través de un modelo único para todos. Es la utilización de un enfoque flexible que permita la participación,la implicación y el aprendizaje desde las necesidades y capacidades individuales.El Acta para la Educación Superior de Estados Unidos (HigherEducationOpportunityAct) lo define como “unmarco científicamente válido para guiar la práctica educativa que: (A) proporciona flexibilidad en las formas
  7. 7. de presentar la información a los estudiantes, las formas de responder o demostrar conocimientos yhabilidades, y en las formas en las que los estudiantes se pueden implicar en este proceso, y (B) reduce lasbarreras en la enseñanza, ofrece adaptaciones apropiadas, apoyos, retos y mantiene altas expectativas de logropara todos los estudiantes, incluyendo los estudiantes con discapacidades y estudiantes con dominio limitadodel Inglés. (US Department of Education, 2008, 24).El movimiento del Diseño Universal (DU) surge en Estados Unidos para defender un diseño sin barrerasarquitectónicas, accesible para todas las personas, con y sin discapacidad.El movimiento del DU propuso hacer diseños que considerasen desde el momento inicial la diversidad de lapoblación en su conjunto y no solo las necesidades de las personas con discapacidad, de manera que lascaracterísticas de accesibilidad quedasen integradas en el proyecto global, lo que en la mayoría de los casosresultaba más estético y menos costoso. Pero además, también se demostró que muchos de los cambios que seintrodujeron para responder a las necesidades de las personas con discapacidad beneficiaban a todos. (Centerfor Universal Design, 2008).El término Diseño Universal fue acuñado por Ronald L. Mace a finales de los años 80(NCSU,1997), parareferirse al diseño de productos, entornos, y la comunicación, que puedan utilizar todas las personas, en lamayor medida posible, sin adaptación ni diseño especializado, independientemente de su edad, capacidad ocondición en la vida. El concepto también se conoce como diseño inclusivo, diseño para todos o diseñocentrado en el ser humano. Como explica el Institutefor Human CenteredDesign (2012), el mensaje quetrasladaron a la sociedad fue claro: si funciona bien para las personas de todo el espectro de la capacidadfuncional, funciona mejor para todos.2.3.1. FUNDAMENTOS DEL DUALos planteamientos del DUA o sus fundamentos tienen su base en los avances en el diseño arquitectónico, laevolución de las tecnologías para la educación, y los resultados de las investigaciones sobre el cerebro. Losprincipales conceptos utilizados provienen de la neurociencia y de la psicología cognitiva, con influencias deautores como Bruner, Piaget y, muy especialmente, la Zona de Desarrollo Próximo y el andamiaje propuestospor Vigotsky.En relación a los avances tecnológicos, esto les ha permitido dar alternativas a las barreras derivadas de lautilización mayoritaria del texto escrito, que están basadas en el texto digitalizado. Por otra parte el usoextendido de ordenadores enlas aulas ha permitido identificar el potencial de estos recursos para dotar deflexibilidad a los contextos y procesos de enseñanza, como se detalla más adelante, al permitir ajustes,cambios o usos diferenciados de estos recursos que responden a las diferentes necesidades de los estudiantes.El tercer elemento en el que se basa el DUA son las investigación sobre el cerebro y sobre las redes deaprendizaje y las aportaciones de la tecnología de la imagen que permiten visualizar o recoger imágenes de laactividad cerebral que se produce cuando una persona realiza cualquier tarea de aprendizaje, como puede serleer o escribir. Esta tecnología permitió identificar tres redes diferenciadas que intervienen en los procesos deaprendizaje: Red de reconocimiento (el "qué" del aprendizaje), red estratégica (el "cómo" del aprendizaje), yla red afectiva (la implicación en el aprendizaje) (Rose & Meyer, 2002).2.3.1.1. Principios fundamentalesSegún Rose y Meyer (2002), los estudios realizados sobre el DUA muestran tres principios fundamentales enla aplicación de este modelo a la enseñanza, a los que se asocian una serie de pautas para su aplicación en lapráctica educativa:a) Proporcionar múltiples medios de representación.b) Proporcionar múltiples medios de acción y expresión.c) Proporcionar múltiples formas de implicación.Para ilustrar mejor, explicaremos cada uno de estos principios y las pautas que se derivan de cada uno deellos.
  8. 8. a) Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación.Este principio hace referencia al Qué del aprendizaje y se basa en el las diferencias que muestran losestudiantes en la forma de percibir y comprender la información que se les presentan. Como ejemplo parailustrar este principio se estudia el caso de los alumnos que tienen discapacidades sensoriales, como son laceguera o la sordera, los estudiantes con problemas de aprendizaje como es la dislexia o aquellos que tienenun dominio limitado del lenguaje por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo como ocurre elcaso de muchos estudiantes procedentes de otros países.Para dar respuesta a estas necesidades, los estudiantes demandan formas diferentes de presentarles lainformación para tener acceso a los contenidos,como pueden ser los subtítulos, la lengua de signos, el lectorde pantalla o el traductor automático.Según las necesidades se pueden presentar los diferentes materiales enen formato impreso, a través de imágenes, sonido o audiovisual.De este principio se derivan pautas (CAST, 2011) para la práctica como es elproporcionar diferentes opciones relacionadas con la percepción de la información(personalización, información auditiva, visual o táctil), proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, y lossímbolos, y proporcionar opciones que faciliten la compresión, como pueden ser la activación de losconocimientos previos o destacar las ideas principales.b) Principio II: Proporcionar múltiples medios de acción y expresión.Según Rose y Meyer (2002), también existen diferencias en la forma en la que los estudiantes interaccionancon la información y sus conocimientos y en la manera de expresar el resultado del aprendizaje, de ahí laimportancia de este segundo principio, que hace referencia al Cómo ocurre. Estos autores utilizan comoejemplo para ilustrar este principio los alumnos con problemas motóricos o problemas de habla, en cuyo casonecesitan tener opciones que les permitan hacer sus tareas y mostrar sus resultados a través de mediosalternativos.De este principio se derivan pautas para la práctica (CAST, 2011) como proporcionar múltiples medios físicosde acción, diferentes opciones para que el estudiante se exprese o elabore sus trabajos y los pueda exponer, odar al estudiante diferentes opciones y apoyos para llevar a cabo el proceso de la tarea a realizar o delaprendizaje.c) Principio III: Proporcionar múltiples formas de implicación.Esta tercera pauta se basa en la existencia de una red cerebral que se activa con los aspectos afectivos queintervienen en el aprendizaje y hace referencia al porqué del mismo.Como se explica en la versión 2 de las Pautas del DUA (CAST, 2011), hay un componente afectivo que escrucial para el aprendizaje, y que frecuentemente recibe muy poca atención.Los estudiantes pueden encontrar motivaciones diferentes para implicarse en el aprendizaje,pero lo que se esimprescindible para aprender es que estén motivados. Esas motivaciones individuales pueden variar enfunción del propio funcionamiento neurológico de cada persona, de la cultura, el interés personal, lasexperiencias personales, el conocimiento y muchos otros factores que interactúan determinando lo que motivaa una persona a aprender.
  9. 9. 2.4. LAS RELACIONES ENTRE DISEÑO INSTRUCCIONAL, DISEÑO UNIVERSAL DEAPRENDIZAJE Y DISEÑO CURRICULAR2.4.1.DISEÑO INSTRUCCIONALSegún Molenda (1997), el diseño instruccional nació de la psicología conductista (“aprender mediante la derespuesta”) y de la ingeniería de sistemas que influyen en las ciencias del diseño. La ingeniería de sistemasproporcionó un marco de trabajo sistemático para analizar el problema teniendo en cuenta todas lasinteracciones externas e internas a la vez que toda la situación se ve en su contexto. El proceso de diseñogeneral de todas las ciencias del diseño (como la ingeniería o las tecnologías de la información), está basadoen una metodología del diseño que incluye fases de organización, desarrollo y evaluación (Clark 2002;Molenda 1997).Como en otras ciencias del diseño, en el diseño instruccional los pasos generales representan un procesosistemático probado que tiene como resultado un producto que es funcional y atractivo a la vez. A pesar detener sus raíces en la psicología conductista, en los últimos treinta años, la psicología cognitiva ha tenido unainfluencia dominante en el diseño instruccional.El diseño instruccional es una tarea pragmática. Basada en la teoría, tiene el objetivo de producir unaformación eficaz, competente e interesante. Se han publicado numerosos modelos de diseño instruccional. Elmodelo normalmente intenta describir el proceso por el que se produce la formación de calidad. Si un modeloconcreto parece interesante pero no es útil en la práctica del diseño formativo, entonces no vale la penaconsiderar dicho modelo. El modelo genérico de diseño instruccional más conocido es el ADDIE ycomprende las siguientes fases: 1) Análisis; 2) Diseño; 3) Desarrollo; 4) Implementación y 5) EvaluaciónEste proceso al que a veces nos referimos como ADDIE puede modificarse para adaptarse a cualquiersituación, tema, público y modelo de formación. Existen también distintos subprocesos que pueden serutilizados en cada fase. Por ejemplo, las sugerencias de Reigeluth para secuenciar el contenido ayudarían enla fase del diseño al ordenar y dividir el contenido en trozos. (Recuperadode:http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf)2.4.2. DISEÑO INSTRUCCIONAL ADDIEEl modelo ADDIE se basa en un escenario de cinco pasos para su desarrollo que a continuación sedescribirán. Pero especialmente el modelo ADDIE se caracteriza en que se basa en un planteamiento noestricta ni meramente lineal. Es decir, el modelo ADDIE en los estudios universitarios ofrece una versatilidady una permeabilidad a cada momento del proceso formativo que no se encuentra en algunos de los otrosmodelos de diseño instruccional existentes.Con ello el modelo ADDIE deja de ser un modelo “rodillo”, de evolución fija y estática, y pasa a ser unmodelo dinámico, e interactivo, en el cual, el inicio de una siguiente fase tan sólo viene determinada por lasecuencia lógica de la superación de la fase anterior, y no por una secuencia de fases inalterable eindependiente del resultado de su antecesora.
  10. 10. Y tal como se ha dicho, y para dar conclusión, el modelo de diseño instruccional ADDIE se basa en cincofases que son las que permiten el desarrollo del mismo, estas cinco fases, este “esqueleto” del modeloADDIE, se encuentran en la siguiente exposición de fases:1. Fase analítica: En este fase el modelo ADDIE se centra en base al análisis de los recursos existentes,las particularices de la audiencia a la que se dirigirá el programa y otras consideraciones, establecer el marcobase que dará lugar al modelo instruccional implantado.2. Fase de diseño: En esta fase el marco base surgido del análisis toma la forma y el contexto deseado3. Fase de desarrollo: En esta fase el modelo ADDIE se basa en su impartición, bajo la premisaprincipal de ofrecer al estudiante universitario una experiencia innovadora. Y muy especialmente innovadorapor la capacidad de modular su desarrollo acorde con la particularidad de cada estudiante4. Fase de implementación: El modelo ADDIE en esta fase realiza de forma efectiva la aplicación delprograma universitario correspondiente5. Fase de evaluación: En esta fase el modelo ADDIE se centra en evaluar los resultados del modelo enel estudiante, y en analizar los resultados que obtiene el modelo en general en sí mismo. (Recuperado de:http://andresnunez.com/2011/01/24/modelo-addie-de-diseno-instruccional/)2.4.3. RELACIONES ENTRE DISEÑO INSTRUCCIONAL, DISEÑO UNIVERSAL DEAPRENDIZAJE Y DISEÑO CURRICULARComo podemos observar los tres tipos de diseño están íntimamente relacionados, mientras el diseñoinstruccional permite al docente producir una formación eficaz, competente e interesante y el modeloADDIE, que es uno de los más conocidos también permite en sus cinco fases estar en relación directa con elqué se va a enseñar, el cómo y a quién. De manera especial se observa la relación en las fase analítica cuandose toma en cuenta las particularidades de la audiencia a la que se dirigirá el programa y establecer el marcobase que dará lugar al modelo instruccional. También se observa con mayor claridad en la fase de desarrollo(fase 3) por cuanto se propone una experiencia innovadora y se prevé la capacidad de modular su desarrolloacorde con sus propias particularidades. En las fases de implementación y de evaluación se observa larelación en la aplicación de manera efectiva y en la fase evaluativa se prevén los avances y obstáculos que sehan tenido para proponer nuevos procesos de elaboración, de cambios y de ajustes.En cuanto al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) se observa la relación en que se está ejecutando demanera particular el uso de TICS y de LMS para atender y propiciar la Educación para Todos, una educacióninclusiva que abarque a todos los seres humanos tomando en cuenta las Necesidades Educativas Especiales(NEE).Nada de lo anterior es posible si no se toma en cuenta el diseño curricular, que parte de la política deeducación, los niveles y la gradación que tiene el estudiante que ir cumpliendo para obtener los diferentesgrados o niveles pre-primario, primario, secundario, universitario y post-doctorado que permite cumplir ycontribuir con las metas de la educación 2021 y con las metas del milenio.
  11. 11. 2.5. LA ACCESIBILIDADLa accesibilidad es el grado en el que todas las personas pueden utilizar un objeto, visitar un lugar o acceder aun servicio, independientemente de sus capacidades técnicas, cognitivas o físicas. Es indispensable eimprescindible, ya que se trata de una condición necesaria para la participación de todas las personasindependientemente de las posibles limitaciones funcionales que puedan tener.Segovia (2007) en su obra “Accesibilidad e internet”, nos recuerda citando al Alto Comisionado para lasNaciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) que en el mundo hay más de 175 millones de personas (el3% del total de habitantes del planeta) fuera de sus países de origen. La mayoría de ellos no tienen ingresossuficientes para acceder a una computadora, pero imaginemos a los que sí tienen la suerte de poder hacerlo yse encuentran con problemas de accesibilidad.Claudio Segovia a través de una historia personal nos cuenta su inclusión al mundo de los tiflolibros [1] y nosorienta en su prólogo sobre las dificultades que ha tenido el mundo y lo que esto ha significado para cumplirel mandato de la Declaración Universal de los Derechos Humanos promulgada por las Naciones Unidas en1948, que en su arto.27 afirma:"Artículo 27.1: Toda persona tiene derecho a tomar parte librementeen la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y aparticipar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten."[2]y el mismo se pregunta ¿Qué tiene que ver esto con Internet? Y logra responder de la siguiente manera:¿Qué encontramos? Que muchas personas no pueden acceder a lo que supuestamente está para toda lapoblación: personas con problemas de discapacidad, de edad avanzada, con problemas cognitivos, deeducación, que no tienen computadoras “normales” o actualizadas, conexiones rápidas y estables, etc. Por unlado se discrimina a los grupos más débiles (personas con problemas de discapacidad, ancianos, gruposoriginarios, etc.) evitando brindarles herramientas y haciendo que los beneficios sean disfrutados por unaminoría; y por el otro lado, se evita la diversidad obligando a los usuarios a acceder de una sola forma a esosbeneficios de la Sociedad[3].De la misma manera, en el capítulo 2, nos plantea un listado de usuarios que pueden tener problemas para laaccesibilidad en internet, y entre otros, podemos destacar los siguientesAsí, tenemos personas con: a) Ceguera, que navegan con lectores de pantalla o navegadores parlantes comoJAWS, PwWebSpeak, Orca, Home Page Reader o terminales Braille, entre otros; b) Problemas de visión(daltonismo, miopía, etc.) que usan magnificadores de pantalla o navegan en ambientes con deficienteiluminación; c). Problemas de audición[ ], o que no tiene placas de sonido, o parlantes, o que navegan enambientes muy ruidosos (fábricas, escuelas, en la calle, etc.) o muy silenciosos (bibliotecas, hospitales, encompañía de bebés o enfermos, etc.); d) Problemas motrices, que le impidan usar el mouse (o ratón) y/o elteclado, o que no tengan mouse (terminales UNIX, telefonía móvil, PDA’s, iPhone, smartphones, Blackberry,etc.) o teclado (WebTV, terminales callejeros o kioscos informáticos, etc.); e) Problemas cognitivos (dislexia,diversos grados de retraso mental o con limitaciones de aprendizaje). También hay personas que tiene unnivel intelectual “normal” en diversos aspectos pero presentan problemas en aspectos concretos, como porejemplo, los que tienen mucha capacidad verbal pero baja inteligencia numérica o espacial.; f) Personas que,debido a su edad, no poseen todas sus capacidades (físicas y/o mentales) en su mejor nivel;g) Problemasdebido a su educación formal, con analfabetismo, o con pocos años de formación, o que hablen un idiomadiferente. [ 4] .[1]Lostiflolibros es un proyecto humanístico que tiene como misión difundir libros electrónicos para Ciegos.Es la Primera Biblioteca Digital para Ciegos de Habla Hispana.Un servicio gratuito y exclusivo para personas con discapacidad visual.Puede estudiarse en www.tiflolibros.com.ar[2] Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948)[3] Segovia, Carlos. Accesibilidad e internet. Recuperado de http://www.archena.es/files/accesibilidad_e_internet.pdf[4] Carlos Segovia, Ibid.
  12. 12. La "Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad", plantea que la accesibilidad es underecho que implica la real posibilidad de una persona de ingresar, transitar y permanecer en un lugar, demanera segura, confortable y autónoma. Ello implica que las barreras de entorno físico deben ser suprimidas.Segovia, aborda los problemas de accesibilidad en la web [ 5] señalando como uno de los principalesproblemas el que los diferentes programas no presentan un texto alternativo para las personas conNecesidades Educativas Especiales, y lo refrenda de la manera siguiente:Las páginas web, refiriéndose a las imágenes y a los elementos no textuales en general, afirma Segovia-“…no ofrecen un texto alternativo [6] que pueda ser leído por lectores de pantalla de personas con ceguera opor personas que deben deshabilitar las imágenes para navegar más rápido debido a sus conexiones lentas. Lomismo pasa con los mapas de imágenes[7].Los applets[8]u otros objetos programados no ofrecen un texto alternativo explicativo por lo que muchosusuarios no podrán utilizarlos.Estos usuarios son:a) Los que usan lectores de pantalla o navegadores parlantes por problemas visuales; b) los que, porrazones de seguridad, deben deshabilitar estos applets e Imágenes, mapas de imágenes, representacionesgráficas de texto, como los símbolos, animaciones (incluyendo GIF animados), sonidos, applets, arte ASCII,gráficos, videos y presentaciones multimedia.Otro de los problemas sobre los textos alternativos los presentan los videos, Segovia afirma que sobre elmismo existen dos problemas, a saber:Los videos y presentaciones multimedia no ofrecen la información de formaalternativa. Acá hay dos tipos de problemas:1. Los videos o presentaciones que deberían ofrecer una descripciónsonora de lo que se muestra visualmente en los mismos, detallando elescenario, los gráficos que se presentan, las acciones, las actitudes delas personas que aparecen, etc.2. Los que deberían ofrecer subtitulado, no sólo para las personas conproblemas auditivos, sino para las que acceden a la información desde[5]Segovia, Claudio. Ibíd. Capítulo 3 .pp.39-67[6]Dependiendo de la función de la imagen, se puede ofrecer un texto alternativo, en HTML yXHTML, a través de los atributos alt, longdesc o title.[7]El mapa de imágenes es un gráfico en el que se han definido áreas que actúan como enlacescuando el usuario hace clic en cada uno de ellos. A simple vista un mapa de imágenes es igual alas otras imágenes, pero al llevar el mouse sobre distintos sectores, notamos la diferencia. Unmapa de imágenes puede ser, por ejemplo, el mapa político de la República Argentina sobre el que,cuando llevemos el cursor por sobre alguna provincia y hacemos clic, nos llevará a informaciónadicional sobre la provincia seleccionada.[8]<applet> es un elemento de HTML cuyo uso se desaprueba a partir de la versión 4.0 de eselenguaje de marcas y debe ser reemplazado por <object>. Si a pesar de eso se lo debe utilizar, serecomienda agregarle el atributo alt. En el caso de <object>, el texto alternativo se coloca dentrodel contenido del elemento y, a diferencia del atributo alt, este texto puede incluir etiquetas deHTML o XHTML.
  13. 13. ambientes ruidosos (fábricas, escuelas, en la calle, etc.) comosilenciosos (bibliotecas, hospitales, en compañía de bebés o enfermos,etc.) y para las personas que desconocen el idioma original de lapresentación. [9]2.5. LAS DIFERENTES PROPUESTAS2.5.1. LA PROPUESTA DEL OBSERVATORIO FUNDACION VODAFANE-COMITÉ ESPAÑOLDE REPRESENTANTES DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD (CERMI- ESPAÑA 2011En la obra “El Estado Actual de la Accesibilidad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC).” Elaborada por el Observatorio Fundación Vodafone- y el Comité Español de Representantes depersonas con discapacidad (CERMI) , bajo la dirección de AntonioJiménez Lara. (2011) en su punto final4.5. LA NECESIDAD DE NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN DIGITAL se llegó a lassiguientes conclusiones:1) Sobre las disparidades estructurales“…En los últimos años, se ha logrado reducir las diferencias digitales conectadascon elgénero, la edad o las situaciones de desempleo (en comparación con la población activa).Sin embargo, sigue habiendo disparidades estructurales que no desaparecen y hay todavíapendientes algunos retos de importancia capital. Debido a los obstáculos comerciales y deotro tipo, continúa siendo insuficiente la oferta de tecnologías accesibles. Persisten,asimismo, diferencias en las competencias digitales. A medida que se desarrolla el uso delas TIC y de los servicios basados en estas tecnologías, hay quienes se quedan cada vez másrezagados, especialmente los que están fuera de la población activa o los que solo tienenbajos niveles de educación.Se observan igualmente disparidades en lo que se refiere a las conexionesde banda ancha, ala disponibilidad de ordenadores en las escuelasy a las competencias del personal docente enel campo de las TIC.2)Adquisición y actualización de las TICSEn particular, se necesitan estrategias para favorecer la inclusión digitalde las personas condiscapacidad, centradas en superar las barreras deacceso y en promover las competencias yla motivación, pues las personascon discapacidad siguen haciendo frente a muchas barreraspara eluso de los productos y servicios TIC, que son elementos esenciales de lavida social yeconómica. En este sentido, sería útil subvencionar la adquisicióny la actualización de losequipos TIC y, sobre todo, de los productosde apoyo y adaptaciones que muchas personascon discapacidad necesitanutilizar, que son los que en mayor medida encarecen el acceso.Dadala importancia cada vez mayor de la banda ancha y de los servicios inalámbricos,tales subvenciones no deben centrarse únicamente en la compra deordenadores, sinotambién en dispositivos móviles que permitiría a las personascon discapacidad estar en líneaen cualquier lugar. Para utilizar adecuadamenteestas tecnologías, también es necesario9Actualmente existen herramientas que no sólo permiten subtitular un video o presentaciónmultimedia, sino que permiten guardar dicho subtítulo en un archivo de texto aparte del de video.
  14. 14. mejorar las competencias digitales de este sector social por medio de acciones dealfabetización informática.3) Sobre las Medidas legislativasEstos esfuerzos deben ir acompañados por un refuerzo de los requisitos de accesibilidad através de la aplicación de medidas legislativas.Hasta ahora, la UE ha utilizado instrumentos no vinculantes (Resoluciones delConsejo y declaraciones ministeriales) para impulsar los objetivos de accesibilidad.Aunque se han producido algunos avances, todavía el nivel deAccesibilidadelectrónicaestálejos de ser satisfactorio, como reconoció laComunicación sobre inclusión digital, publicadaen noviembre de 2007.4) Los argumentos de la UE sobre el hecho de no haber adoptado una directiva vinculantesobre la accesibilidad solicitado por el Foro Europeo de la Discapacidad.Sin embargo, la UE no ha adoptado aun una Directiva vinculante sobre la accesibilidadElectrónica en general y sobre la accesibilidad web en particular,a pesar de que esta ha sidosolicitada reiteradamente por el Foro Europeode la Discapacidad, con los siguientesargumentos:a) Los instrumentos no vinculantes no han demostrado ser suficientementeeficaces para promover la accesibilidad electrónica.b) Una legislación europea vinculante en materia de accesibilidad electronicaestaria en consonancia con las disposiciones de la Convencion Internacionalsobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, queincluyen la accesibilidad de lastecnologías de la información y la comunicación y los sistemas (articulo 9), el acceso a lainformación (artículo 21) y programas de televisión (artículo 30).c) El estudio de medición de la accesibilidad electronica que la ComisionEuropea promovio en 2007 (Empirica and Work Research Center, 2007)ha demostrado que los progresos en materia de accesibilidad electrónicason insuficientes para lograr los objetivos marcados por la propiaComisión.d) No lograr un adecuado nivel de accesibilidad electronica tendra efectossociales muy negativos, provocara una perdida de capital humano al dificultarel trabajo de las personas con discapacidad que incidirá en unapérrdida global deproductividad, incrementara los costes de protecciónsocial y generara costes adicionalespara el apoyo a las personas condiscapacidad y sus familias.e) El público en general también se beneficiaria de una legislación vinculanteen materia de accesibilidad electrónica.La participación en la sociedad de la información, significa no solo poderacceder a ella, sino también que sea asequible, conocer sus posibilidadesy ser capaz de aprovecharse de sus servicios y productos. Para ello, losservicios y los productos deben ser adecuados para todas para las personasque deseen utilizarlos, pues de lo contrario se perderían muchas de susventajas.Se deben combatir todas las barreras que impiden la participacióntotal de las personas con discapacidad, incluidas las económicas, para locual es necesario garantizar apoyo económico adecuado para hacer que latecnología de la información este a disposición de las personas con discapacidad,
  15. 15. que de otra forma quedarían excluidos de su adquisición.Los problemas de acceso y asequibilidad no son los únicos que dificultanla plena participación de las personas con discapacidad en la sociedad delainformación.5) Apropiarse de la tecnología por parte de las personas con discapacidadOtra necesidad acuciante para las personas con discapacidady para sus organizaciones es el aprendizaje de como apropiarse de latecnología, es decir, de cómo conseguir utilizarla para mejorar las capacidades,compensar las limitaciones y desarrollar las potencialidades individualesy ponerla al servicio de los objetivos estratégicos que persigue el sectorde la discapacidad. No se trata solo de consumir tecnología, sino de hacerde ella una herramienta creativa de crecimiento personal y de progreso so-cial. No basta con tener las herramientas en nuestras manos, hay que saberque hacer con ellas. Los datos disponibles sobre el uso de las tecnologíaspor parte de las personas con discapacidad y de sus organizacionespermiten concluir que muchas personas con discapacidad y la mayor partede organizaciones del sector tienen algún tipo de acceso a los ordenadores,a la Web y al correo electrónico, pero todavía sabemos muy poco de cómoy para qué los usan.6) Estudio sobre la brecha digitalSería conveniente plantear la realización de un estudiosobre la brecha digital asociada a la discapacidad y sobre la utilizaciónde la tecnología por las personas con discapacidad que aportara datos estadísticoscon los que poder acometer las acciones correctoras que pudiesencorresponder.7) Uso estratégico, político y creativo de las TICSPor ello son muy importantes las iniciativas dirigidas a impulsar un verdaderoapropiamiento de las tecnologías de la información por parte de las personascon discapacidad y de sus organizaciones, que promuevan el aprendizajede sus posibilidades y faciliten su uso estratégico, político y creativo.2.5.2 LA PROPUESTA DE CARLOS SEGOVIAUna de las propuestas realizadas desde América Latina es la planteada por Carlos Segovia en susconclusiones de la obra mencionada. Sobre esta propuesta realizamos una síntesis, la que ofrecemos a ud,amable lector para su análisis correspondiente.Repasemos, los aportes y conclusiones de Segovia en sus diferentes temas:DivulgaciónMientras en países de los llamados desarrollados se habla del tema y su importanciacon cierta asiduidad, en Latinoamérica, en parte quizás debido a otrascomprensibles urgencias, no es algo de lo que se conozca. Se nota que en lascharlas cotidianas, o los medios de comunicación, cuando se habla de accesibilidad,
  16. 16. o se desconoce el tema o se lo relaciona solamente con la accesibilidad al medioFísico.Frases del tipo “¡pero cómo... ¿los ciegos navegan por Internet?!” son muy comunesy demuestran que la divulgación (razón principal de este trabajo) y concientizaciónson necesarias. (Segovia, p.157)Sobre las normas, Segovia es más contundente y afirma:NormasSe nota un desinterés generalizado del tema de parte de nuestros legisladores.Existe muy buena voluntad de sus colaboradores y asesores, algunos con envidiableconocimiento del tema, pero da la impresión que a la hora de debatir y legislar, laaccesibilidad a Internet queda fuera del conjunto de prioridades a tratar.Como en otros temas, la presión de la sociedad es necesaria, algo a lo que de apoco estamos acostumbrándonos en nuestras jóvenes democracias. (Segovia, p157)En relación a la tecnología, Segovia reconoce grandes avances, sin embargo plantea una serie de propuestasque son necesarias para contribuir a resolver el problema de los infoincluidos en la sociedad.TecnologíaCon respecto a la tecnología, es obvio que se ha hecho mucho, pero también quehay mucho por hacer. Una breve lista podría incluír:Un motor de voz estable, en nuestras distintas lenguas, compatible con losdiversos sistemas opertativos... y gratuito.Un lector de pantalla que use el motor anteriormente citado que también seacompatible con los diversos sistemas operativos y gratuito.| Los distintos navegadores (nuevos, proyectados o las actualizaciones de los|actuales) deben atenerse a los estándares, tanto los actuales como a losborradores e iniciativas que se discuten democráticamente en el Consorcio W3,y así no repetir antiguas costumbres como la de crear etiquetas no estándares220 que sólo pueden ser usadas por nuestro navegador, dándole una (aparente)ventaja sobre el resto.
  17. 17. Lograr desarrollar, en lenguajes accesibles y estándares (como SVG o SMIL),imágenes animadas configurables para los lenguajes de señas (o signos).Aumentar el uso de la llamada Web Semántica, tanto a través de programasespecíficos como al uso que de ella hacen las actuales aplicaciones.(Segovia, p.157-158)Carlos Segovia no olvida plantear lo relativo a la motivación y las habilidades blandas que todo estudiantes odocente debe observar y para que se convierta en un aprendizaje significativo y con contenidos altamentedidácticos, nos plantea lo siguiente:Frases cortasDurante una charla, alguien me preguntó “¿Cómo resumiría lo que acaba de decir enfrases cortas y claras?”. Primero me indigné un poco, pero luego me di cuenta dehacia dónde apuntaba esa persona. Muchas veces un tema aparentementecomplejo necesita ser “traducido” a frases claras y sencillas para su mejordivulgación. Entonces, aquí van algunas frases que podrían ayudar:• Tenga en cuenta al otro.Si, al diseñar un sitio web, inicíaramos el trabajo con la idea de pensar que elotro puede estar pasando por una circunstancia distinta a la nuestra, nosAhorraríamos mucho trabajo.• No dé por sentado nada.La frase “es obvio” tiene que prohibirse durante la tarea de diseñar un sitioaccesible. No es obvio que la persona que navegue nuestro sitio pueda verbien, o pueda usar el Mouse (o ratón), o pueda usar el teclado, o tenga unaconexión permanente y estable, o pueda reconocer todos los colores, o hablenuestro idioma, o usar el navegador más popular, o… (Segovia, p.158)Segovia, también aconseja a los creadores de web y de contenidos y les sugiere consejos que permitan unamayor accesibilidad para todos y todas, sobre el particular, leámosle:• Esfuércese: piense.La idea no es hacer una página alternativa de sólo texto. Por algo es quemuchísimas personas han colaborado para redactar estándares y pautas deaccesibilidad. Busque la forma de subtitular videos, de crear gráficos con
  18. 18. SVG, de mostrar fórmulas matemáticas con MathML, investigue el modo de“maquetar” una página con hojas de estilo en vez de tablas…Resumiendo: No se dé por vencido. Los lenguajes de marcado, las hojas deestilo y una enorme cantidad de información en línea están esperándolo paraayudarlo en esta tarea.220 Como blink (creada por la empresa estadounidense Netscape) o marquee (creada por laempresa estadounidense Microsoft).• Ofrezca alternativas.La idea no es prohibir tecnologías o procedimientos, sino ofrecer herramientaspara los que no puedan usarlos. Hay que sumar usuarios, no restarlos.• La accesibilidad en Internet es un camino, no un fin.Siempre es posible que haya algún problema de accesibilidad en nuestro sitio,principalmente cuando nos referimos a los problemas relacionados con laPrioridad 3 o que no pueden ser revisados por validadores automáticos. Poreso no es correcto hablar de un sitio que sea “100 % accesible”. Si usted esun enamorado de los números, en último caso, podrá hablar de un sitio “99,9% accesible”, pero le recomiendo desconfiar de los que le garanticen locontrario. ¿Esto es algo malo? No lo creo ya que supongo que la intención noes “llegar primero” sino hacer las cosas bien y responsablemente.Y para finalizar, quiero citar una frase que no es mía, sino de Gustavo Gómez, deAMARC (Asociación Mundial de Radios Comunitarias) 221:“En las TICs 222, se le presta más atención a la T que a la I y la C. Comosociedad debemos tener en cuenta el aspecto teconológico, pero también el decontenidos. Las TICs no son sólo tecnología y tampoco son sólomercancías.” (Segovia, p.158-159).
  19. 19. 3. CONCLUSIONES1. 1. Se estudiaron las categorías de diseño instruccional, modelo de diseño instruccional ADDIE.Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), diseño curricular y Necesidades Educativas Especialesy se concluye que todos pueden ser aprovechados para realizar una educación inclusivaindependientemente de las capacidades de los estudiantes.Eldiseño instruccional nació de lapsicología conductista (“aprender mediante la de respuesta”) y de la ingeniería de sistemas queinfluyen en las ciencias del diseño. La ingeniería de sistemas proporcionó un marco de trabajosistemático para analizar el problema teniendo en cuenta todas las interacciones externas e internas ala vez que toda la situación se ve en su contexto. El proceso de diseño general de todas las cienciasdel diseño (como la ingeniería o las tecnologías de la información), está basado en una metodologíadel diseño que incluye fases de organización, desarrollo y evaluación (Clark 2002; Molenda 1997).El modelo de diseño instruccional ADDIE se basa en cinco fases que son las que permiten eldesarrollo del mismo, estas cinco fases, este “esqueleto” del modelo ADDIE, se encuentran enla siguiente exposición de fases: 1)Fase analítica: 2.Fase de diseño;Fase de desarrollo: 4.Fase deimplementación: y 5.Fase de evaluación.Por otra parte, según el Center forAppliedSpecialTechnology (CAST, el Diseño Universal parael Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar el curriculum que proporcionena todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender (CAST, 2011). Es en síntesis, unenfoque que facilite un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, objetivos,métodos, materiales y evaluaciones formulados partiendo de la diversidad, que permitan aprender yparticipar a todos, no desde la simplificación o la homogeneización a través de un modelo único paratodos. Es la utilización de un enfoque flexible que permita la participación, la implicación y elaprendizaje desde las necesidades y capacidades individuales.El Acta para la Educación Superior deEstados Unidos (HigherEducationOpportunityAct) lo define como “un marco científicamente válidopara guiar la práctica educativa que: (A) proporciona flexibilidad en las formas de presentar lainformación a los estudiantes, las formas de responder o demostrar conocimientos y habilidades, y enlas formas en las que los estudiantes se pueden implicar en este proceso, y (B) reduce las barreras enla enseñanza, ofrece adaptaciones apropiadas, apoyos, retos y mantiene altas expectativas de logropara todos los estudiantes, incluyendo los estudiantes con discapacidades y estudiantes con dominiolimitado del Inglés. (US Department of Education, 2008, 24).El diseño curricular puede ser caracterizado desde una doble perspectiva: como proceso deelaboración del curriculum y como producto o documento final. Este diseño curricular debeconfigurar un espacio flexible para la enseñanza. El curriculum por su parte es el conjunto dedecisiones que han de tomar los profesores de un centro educativo sobre lo que habría de enseñar asus alumnos, en función de las metas educativas que intentan alcanzar, definiendo cómo hacerlo,intentando que haya un acercamiento entre lo planificado y lo que se va realizando y que se evalúaformativa y continuamente para ir introduciendo cambios, mejoras e innovaciones.
  20. 20. Como podemos observar los tres tipos de diseño están íntimamente relacionados, mientras el diseñoinstruccional permite al docente producir una formación eficaz, competente e interesante y elmodelo ADDIE, que es uno de los más conocidos también permite en sus cinco fases estar enrelación directa con el qué se va a enseñar, el cómo y a quién.En cuanto al Diseño Universal deAprendizaje (DUA) se observa la relación en que se está ejecutando de manera particular el uso deTICS y de LMS para atender y propiciar la Educación para Todos, una educación inclusiva queabarque a todos los seres humanos tomando en cuenta las Necesidades Educativas Especiales(NEE).Nada de lo anterior es posible si no se toma en cuenta el diseño curricular, que parte de lapolítica de educación, los niveles y la gradación que tiene el estudiante que ir cumpliendo paraobtener los diferentes grados o niveles pre-primario, primario, secundario, universitario y post-doctorado que permite cumplir y contribuir con las metas de la educación 2021 y con las metas delmilenio.2)El listado de las personas con dificultades para accesar a la web y a la internet, entre otras son lassiguientes: a) Ceguera, que navegan con lectores de pantalla o navegadores parlantes como JAWS,PwWebSpeak, Orca, Home Page Reader o terminales Braille, entre otros; b) Problemas de visión (daltonismo,miopía, etc.) que usan magnificadores de pantalla o navegan en ambientes con deficiente iluminación; c).Problemas de audición[ ], o que no tiene placas de sonido, o parlantes, o que navegan en ambientes muyruidosos (fábricas, escuelas, en la calle, etc.) o muy silenciosos (bibliotecas, hospitales, en compañía de bebéso enfermos, etc.); d)Problemas motrices, que le impidan usar el mouse (o ratón) y/o el teclado, o que notengan mouse (terminales UNIX, telefonía móvil, PDA’s, iPhone,smartphones, Blackberry, etc.) o teclado(WebTV, terminales callejeros o kioscos informáticos, etc.); e) Problemas cognitivos (dislexia, diversosgrados de retraso mental o con limitaciones de aprendizaje). También hay personas que tiene un nivelintelectual “normal” en diversos aspectos pero presentan problemas en aspectos concretos, como por ejemplo,los que tienen mucha capacidad verbal pero baja inteligencia numérica o espacial; f) Personas que, debido asu edad, no poseen todas sus capacidades (físicas y/o mentales) en su mejor nivel.; g) Problemas debido a sueducación formal, con analfabetismo, o con pocos años de formación, o que hablen un idioma diferente. [ ]3)Las propuestas para contribuir con el proceso de accesibilidad a la web y a la internet por parte de todos ytodas son variadas. En la obra “El Estado Actual de la Accesibilidad de las Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC).” Elaborada por el Observatorio Fundación Vodafone- y el Comité Español deRepresentantes de personas con discapacidad (CERMI) , bajo la dirección de Antonio Jiménez Lara. (2011)en su punto final 4.5. LA NECESIDAD DE NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN DIGITALse llegó a las siguientes conclusiones:1) Sobre las disparidades estructurales“…En los últimos años, se ha logrado reducir las diferencias digitales conectadas con el género, la edad o lassituaciones de desempleo (en comparación con la población activa). Sin embargo, sigue habiendodisparidades estructurales que no desaparecen y hay todavía pendientes algunos retos de importancia capital.Debido a los obstáculos comerciales y de otro tipo, continúa siendo insuficiente la oferta de tecnologíasaccesibles. Persisten, asimismo, diferencias en las competencias digitales. A medida que se desarrolla el usode las TIC y de los servicios basados en estas tecnologías, hay quienes se quedan cada vez más rezagados,especialmente los que están fuera de la población activa o los que solo tienen bajos niveles de educación.Se observan igualmente disparidades en lo que se refiere a las conexiones de banda ancha, a la disponibilidadde ordenadores en las escuelas y a las competencias del personal docente en el campo de las TIC.2)Adquisición y actualización de las TICSEn particular, se necesitan estrategias para favorecer la inclusión digital de las personas con discapacidad,centradas en superar las barreras de acceso y en promover las competencias y la motivación, pues las personas
  21. 21. con discapacidad siguen haciendo frente a muchas barreras para el uso de los productos y servicios TIC, queson elementos esenciales de la vida social y económica. En este sentido, sería útil subvencionar la adquisicióny la actualización de los equipos TIC y, sobre todo, de los productos de apoyo y adaptaciones que muchaspersonas con discapacidad necesitan utilizar, que son los que en mayor medida encarecen el acceso. Dada laimportancia cada vez mayor de la banda ancha y de los servicios inalámbricos,tales subvenciones no deben centrarse únicamente en la compra de ordenadores, sino también en dispositivosmóviles que permitiría a las personas con discapacidad estar en línea en cualquier lugar. Para utilizaradecuadamente estas tecnologías, también es necesario mejorar las competencias digitales de este sectorsocial por medio de acciones de alfabetización informática.3) Sobre las Medidas legislativasEstos esfuerzos deben ir acompañados por un refuerzo de los requisitos de accesibilidad a través de laaplicación de medidas legislativas.Hasta ahora, la UE ha utilizado instrumentos no vinculantes (Resoluciones delConsejo y declaraciones ministeriales) para impulsar los objetivos de accesibilidad.Aunque se han producido algunos avances, todavía el nivel de Accesibilidad electrónica está lejos de sersatisfactorio, como reconoció la Comunicación sobre inclusión digital, publicada en noviembre de 2007.4) Los argumentos de la UE sobre el hecho de no haber adoptado una directiva vinculante sobre laaccesibilidad solicitado por el Foro Europeo de la Discapacidad.Sin embargo, la UE no ha adoptado aun una Directiva vinculante sobre la accesibilidadElectrónica en general y sobre la accesibilidad web en particular ,a pesar de que esta ha sido solicitadareiteradamente por el Foro Europeo de la Discapacidad, con los siguientes argumentos:a) Los instrumentos no vinculantes no han demostrado ser suficientementeeficaces para promover la accesibilidad electrónica.b) Una legislación europea vinculante en materia de accesibilidad electronicaestaria en consonancia con las disposiciones de la Convencion Internacionalsobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que incluyen la accesibilidad de las tecnologías de lainformación y la comunicación y los sistemas (articulo 9), el acceso a la información (artículo 21) yprogramas de televisión (artículo 30).c) El estudio de medición de la accesibilidad electronica que la ComisionEuropea promovio en 2007 (Empirica and WorkResearch Center, 2007)ha demostrado que los progresos en materia de accesibilidad electrónicason insuficientes para lograr los objetivos marcados por la propia Comisión.d) No lograr un adecuado nivel de accesibilidad electronicatendra efectossociales muy negativos, provocara una perdida de capital humano al dificultarel trabajo de las personas con discapacidad que incidirá en una pérrdida global de productividad, incrementaralos costes de protección social y generara costes adicionales para el apoyo a las personas con discapacidad ysus familias.e) El público en general también se beneficiaria de una legislación vinculanteen materia de accesibilidad electrónica.La participación en la sociedad de la información, significa no solo poderacceder a ella, sino también que sea asequible, conocer sus posibilidadesy ser capaz de aprovecharse de sus servicios y productos. Para ello, losservicios y los productos deben ser adecuados para todas para las personasque deseen utilizarlos, pues de lo contrario se perderían muchas de susventajas.
  22. 22. Se deben combatir todas las barreras que impiden la participacióntotal de las personas con discapacidad, incluidas las económicas, para locual es necesario garantizar apoyo económico adecuado para hacer que latecnología de la información este a disposición de las personas con discapacidad,que de otra forma quedarían excluidos de su adquisición.Los problemas de acceso y asequibilidad no son los únicos que dificultanla plena participación de las personas con discapacidad en la sociedad dela información.5) Apropiarse de la tecnología por parte de las personas con discapacidadOtra necesidad acuciante para las personas con discapacidady para sus organizaciones es el aprendizaje de como apropiarse de latecnología, es decir, de cómo conseguir utilizarla para mejorar las capacidades,compensar las limitaciones y desarrollar las potencialidades individualesy ponerla al servicio de los objetivos estratégicos que persigue el sectorde la discapacidad. No se trata solo de consumir tecnología, sino de hacerde ella una herramienta creativa de crecimiento personal y de progreso so-cial. No basta con tener las herramientas en nuestras manos, hay que saberque hacer con ellas. Los datos disponibles sobre el uso de las tecnologíaspor parte de las personas con discapacidad y de sus organizacionespermiten concluir que muchas personas con discapacidad y la mayor partede organizaciones del sector tienen algún tipo de acceso a los ordenadores,a la Web y al correo electrónico, pero todavía sabemos muy poco de cómoy para qué los usan.6) Estudio sobre la brecha digitalSería conveniente plantear la realización de un estudiosobre la brecha digital asociada a la discapacidad y sobre la utilizaciónde la tecnología por las personas con discapacidad que aportara datos estadísticoscon los que poder acometer las acciones correctoras que pudiesencorresponder.7) Uso estratégico, político y creativo de las TICSPor ello son muy importantes las iniciativas dirigidas a impulsar un verdaderoapropiamiento de las tecnologías de la información por parte de las personascon discapacidad y de sus organizaciones, que promuevan el aprendizajede sus posibilidades y faciliten su uso estratégico, político y creativo.Laotra propuesta es la presentada por Carlos Segovia en su obra “Accesibilidad e Internet” (2007) que en susconclusiones destaca lo siguiente:“… Si en los últimos diez años se hizo mucho por la accesibilidad en Internet, esto noquita que aún haya mucho y variado por hacer. Luego del panorama expuesto sobrela accesibilidad en Internet, podemos declarar algunas cosas. (p…) .En estas conclusiones, Segovia se refiere a diversas temas, entre otros a los siguientes: 1)Divulgación; 2) Normas; 3) Tecnología; y oferta metodologías y estrategias para coadyuvar a la inclusión detodos y todas, entre otras, las que a continuación detallamos: 1) Frases cortas; 2) No dé por sentado nada; 3)Esfuércese: piense; y 4) Ofrezca alternativas.
  23. 23. 4. REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS4.1 Artículos de Revistas periódicasClark, R.C. (2002). Applying cognitive strategies to instructional design.Performance Improvement, 41(7),págs.8-14.4.2. LibrosBroadband Expanded (2010): Broadband & people with disabilities: Stats, data & observations.Jiménez Lara, Antonio. (2011) .El Estado Actual de la Accesibilidad de las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación (TIC).Observatorio Fundación Vodafone-CERMI/España.Molenda, M. (1997). Historical and philosophical foundations of instructional design: A North Americanview. In Tennyson, R.D., Schott, F., Seel, N.&Dijkstra, S. (Eds.) Instructional Design: InternationalPerspectives, Volume1: Theory, Research, and Models. (págs. 41-53). Mahwah, NuevaJersey:LawrenceErlbaum.4.3. InformesComisión Europea (2005): Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al ComitéEconómico y Social Europeo y al Comité de las Regiones: «i2010 - Una sociedad de la información europeapara el crecimiento y el empleo ». COM(2005) 229 final. Bruselas, 1.6.2005.Comisión Europea (2007): Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al ComitéEconómico y Social Europeo y al Comité de las Regiones: Iniciativa Europea i2010 para la inclusión digital.«Participar en la sociedad de la información». COM(2007) 694 final. Bruselas, 8.11.2007.Comisión Europea (2008): Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al ComitéEconómico y Social Europeo y al Comité de las Regiones: «Hacia una sociedad de la información accesible».COM(2008) 804 final. Bruselas,1.12.2008.Comisión Europea (2010): Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al ComitéEconómico y Social Europeo y al Comité de las Regiones: «Una Agenda Digital para Europa».COM(2010)245 final. Bruselas, 19.5.2010.Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad, CERMI (2010):Observatorio deAccesibilidad de las Páginas de Internet de las principales empresas españolas. 2.ª entrega 2010. Madrid:CERMI.4.3. Recursos electrónicosAlba Pastor, Carmen. Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales enel logro de una enseñanza accesible. Universidad Complutense de Madrid.Recuperadode:http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/dea2012/docs/calba.pdfSegovia, Claudio. (2007). Accesabilidad e Internet. Recuperado de:http://www.archena.es/files/accesibilidad_e_internet.pdfRecuperado de: http://www.psicopedagogia.com/definicion/necesidades%20educativas%20especialesRecuperado de: http://www.tiflolibros.com.arRecuperado de: http://www.rae.es
  24. 24. Recuperado de:http://www.eumed.net/rev/ced/01/cam3.htm) .Recuperado de:http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdfRecuperado de :(http://andresnunez.com/2011/01/24/modelo-addie-de-diseno-instruccional/)Recuperado de:http://www.ugr.es/~fuentese/Web%20personal%20de%20Juan%20Fuentes%20Esparrell_archivos/pag2_archivos/PARA%20ENLACES/CAP/GT/Capitulo%203.pdf)Recuperado de :http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductista)4.1. Artículos de revistas periódicas4.2. Libros4.4. Recursos electrónicos4.4.1.Internet

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