Evaluación y Planificación en Educación Inicial

17,067 views

Published on

4 Comments
9 Likes
Statistics
Notes
  • Me encanta...por favor podría enviar a mi correo: yelixajriera@gmail.com
    Agradecida siempre!!!!
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • Hola buenas tarde me podrias enviar este material para utilizarlo .mi correo es adelaprimo1963@hotmail.com
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • hola me gustaria recibir este material para compartir en una jornada. gracias!!! mi mail ale_38petty@hotmail.com
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
  • por favor me podrias enviar este material mi correo es rosa_butto@hotmail.com
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total views
17,067
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
7
Actions
Shares
0
Downloads
162
Comments
4
Likes
9
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Evaluación y Planificación en Educación Inicial

  1. 1. No me pidas que me quede quieto por mucho rato. Tengo muchos barcos y trenes y aviones y caballos y mariposa por dentro…. Rosario Anzola Escritora VenezolanaCEIN MARÍA MAY
  2. 2. CEIN MARÍA MAY
  3. 3. Ambiente de Aprendizaje de PreescolarAmbiente: “…se refiere al conjunto del espacio físico y las relaciones que seestablecen en él (los afectos, las relaciones interindividuales entre losniños, las niñas y adultos, entre niños, niñas y sociedad en su conjunto)”Zabala, 2001. Temporal Tiempo Funcional ¿Cómo y cuándo se Uso del espacio utiliza? ¿Cómo se utiliza y para qué? Estructura Relacional Física Interaciones ¿Quiénes y en qué Espacio, materiales, mobil circunstancia? iario ¿Qué hay y cómo se organiza?CEIN MARÍA MAY
  4. 4. Dimensión Física ¿Qué hacen los niños y niñas en el ambiente físico?CEIN MARÍA MAY
  5. 5. Dimensión Física Expresar y Crear Experimentar y DescubrirArmar y Construir CEIN MARÍA MAY
  6. 6. JORNADA DIARIA Dimensión Temporal • Favorece la interacción social y los hábitos de cortesía: Recibimiento saludo, encuentro cívico, cuentos, narraciones, efemérides. • Los niños expresan sus intereses, deseos e intenciones sobre loPlanificación del niño que harán durante el trabajo libre en los espacios favoreciendo el lenguaje oral, gráfico, escrito, mímicas por medio de preguntas y niña divergentes. • Los niños ejecutan sus planes según lo han previsto e incorporan Trabajo libre en los actividades que surgen en la práctica. Los adultos observan, interactúan activamente, registran, median, proponen espacios opciones que promueven experiencias valiosas y gratificantes. Intercambio y • Los niños reflexionan sobre sus acciones, asocian sus planes con los resultados obtenidos, muestran sus trabajos y comparten Recuento sus experiencias. CEIN MARÍA MAY
  7. 7. JORNADA DIARIA Dimensión Temporal • Promueve los hábitos de Orden y limpieza higiene, salud, responsabilidad, colaboración e interacción social. • Promueve la exploración y experimentación. • INICIO: El Docente comenta la actividad, presenta los materiales y orientaTrabajo en pequeños realizando preguntas divergentes. • DESARROLLO: Los niños exploran, seleccionan y trabajan mientras que el grupos Docente conversa registra y apoya. • CIERRE: Los niños terminan el trabajo, comparten experiencias y guardan los materiales. • Favorece la socialización y cooperación al realizar en Actividades armonía una misma actividad grupal, permite el desarrollo de la psicomotricidad gruesa, desplazamientos, movimientos del Colectivas cuerpo, pases, visitas, actividades literarias, musicales, folklóricas y de Educación Física. • Promueve el desarrollo personal social a través de gestos, expresiones verbales, recordatorios. Posibilidad Despedida para que los padres observen los trabajos y conversen con el Docente. CEIN MARÍA MAY
  8. 8. Dimensión Funcional Polivalencia de los espacios y diversidad de actividades realizables Mobiliario, recursos y materiales adecuados a las necesidades de los niños y niñasCEIN MARÍA MAY
  9. 9. Dimensión RelacionalEntre niños y niñas Entre niños y niñas Entre niños y niñas con sus pares con adultos con los materiales y el medio CEIN MARÍA MAY
  10. 10. CEIN MARÍA MAY
  11. 11. Preguntas de memorización ¿De qué color pintaste tu casa? Preguntas para revisión de procesos: ¿Cómo lo hiciste? Preguntas de reflexión. ¿Porque crees que sucedió esto? Preguntas para transferir aprendizajes ¿En que otro momento puedes hacer esto? Preguntas para evaluar. ¿Cómo crees que quedó tu trabajo?CEIN MARÍA MAY
  12. 12. Rol del Docente MEDIADOR☺Organizar el ambiente físico, el tiempo, paseos, visitas y experiencias de interacción con recursos, materiales , con sus pares y con adultos.☺Propiciar vínculos afectivos☺ Desarrollar relaciones de confianza y apoyo en las capacidades de los niños(as)☺ Establecer con los niños(as) normas y límites en función de lo que pueden hacer y entender☺ Respetar la expresión de emociones y sentimientos. CEIN MARÍA MAY
  13. 13. Rol del Docente MEDIADOR☺Propiciar un aprendizaje significativo que considere la investigación y la experimentación☺ Planificar y aplicar oportunamente estrategias de aprendizaje considerando al grupo de niños(as)☺ Observar y registrar continuamente las conductas de los niños(as)☺ Aprovechar todas las oportunidades para propiciar el desarrollo del potencial infantil☺ Participar activamente en las actividades de los niños(as) CEIN MARÍA MAY
  14. 14. La planificación en el nivel inicial es un proceso dinámico que parte de la necesidad de una intervención educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de asegurar los aprendizajessignificativos para el desarrollo integral del niño.CEIN MARÍA MAY (Currículo Educación Inicial 2005)
  15. 15. Propósito: facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo. Es una herramienta técnica que, propicia la toma de decisiones. La planificación es compartida entre maestros, niños, niñas, familia y comunidad, y se enfoca sobre los problemas ideas y situaciones relevantes y auténticas. CEIN MARÍA MAY
  16. 16. El docente como planificador, es un adulto activo que media, facilita, propicia, coordina, evalúa y planifica el proceso de aprendizaje, lejos de ser un simple intermediario que busca un producto y un rendimiento. En la planificación el docente debe tener presente cuales son las áreas de aprendizaje, los componentes y los aprendizajes que se esperan lograr en cada una de las CEIN MARÍA MAY diferentes planificaciones.
  17. 17. Planes especiales (Efemérides) JustificaciónIncluidos en los Planes Semanales y/oQuincenales y Proyectos JustificaciónPlanes diarios, semanales y/o quincenales (descriptiva, por áreas de aprendizaje)  Diagnóstico PedagógicoProyectos Didácticos (aprendizajes observados y de los intereses detectados)  Características del niño y la niña  Observaciones realizadas para generar el Considerando diagnóstico  Ambiente de aprendizaje en todas sus dimensiones CEIN MARÍA MAY  Tipo de plan que se llevará a cabo según las circunstancias
  18. 18. Diagnostico General o por Áreas de Aprendizaje Seleccionar Áreas de Aprendizaje(Formación Personal y Social, Relación entre los componentes del ambienteObservar y registrar , Comunicación y la conducta de Representación) los niños Objetivos, Componentes, Aprendizajes esperados e Indicadores establecidos y contextualizados por el docente Diseño de Estrategias generales o para cada período de la rutina diaria CEIN MARÍA MAY
  19. 19. Docente:_________________________________Fecha:________________. Sección:______________ Edad de los niños:_____________ Cantidad de niños : H:______ V:____ T:________ Turno:_________Nacimiento del Proyecto Puntos Nombre del Proyecto: ( Jerarquización y Selección del tema )(Propuestas de los niños, lluvia de idea) Duración aproximada:Área de objetivos Componentes Aprendizajes esperados Indicadores de AprendizajeAprendizaje FormaciónPersonal y Social Comunicación y Representación Relación con los elementos del ambiente CEIN MARÍA MAY
  20. 20. En varias observaciones hechas al grupo de niños, se pudodetectar en forma general que existe cierta ausencia de hábitosy normas, al comer, trabajar, organizar los espacios después decumplir con los periodos de la jornada diaria y sobre todo en elconvivir dentro del salón. Simultáneamente se denota elaprendizaje que los niños han adquirido en cuanto a las letras ynúmero, sin embargo este ha sido de forma memorística más queanalítica o reflexiva, con una escritura gruesa, grande ymanchada. La mayoría demuestra interés y destreza al copiar de lapizarra, Alfredo y Andreína están iniciados en la lecturasilábica.
  21. 21. ÁREAS DE COMPONENTES OBJETIVOS APRENDIZAJES ESPERADOSAPRENDIZAJE Formación Que el niño y la niña aprendan a: Personal Convivencia Reconocer y utilizar las normas, Practicar diversas formas de solucionar y social deberes y derechos que regulan sus conflictos. Elaborar y cumplir normas de relaciones interpersonales. interacción social. Responsabilizarse de sus propias acciones Que el niño y la niña aprendan a:Relación con el Procesos Establecer relaciones Matemáticas Contar para designar cantidades. Ambiente Matemáticos cuantificando y resolviendo problemas Reconocer el símbolo gráfico del número. de la vida cotidiana Realizar operaciones de Adición y Sustracción Sencilla. Que el niño y la niña aprendan a: Anticipar lectura a través de imágenes de Reconocer el uso de la Lectura y la cualquier texto de uso cotidiano. Valorar elComunicación y Escritura como instrumento deRepresentación Lenguaje Escrito Lenguaje escrito como medio de disfrute y información y comunicación. como instrumento para transmitir información. Copiar en forma libre tomando como modelo escrituras impresas en el ambiente que lo rodea.
  22. 22. Material: •Cuadernos •Tijeras •Marcadores •Colores •Establecer conversaciones en la ronda, •Lápices después del desayuno, para elaborar normas y hábitos con la intención •Hojas concienciarlos de la importancia de •Pizarrón cumplirlas. •Pega •Reforzar estos hábitos y normas en cada momento de la jornada diaria, y •Periódicos modificarlas en caso de ser necesario. •Revistas •Realizar trabajos en las mesas, pintar y •Legos rellenar letras y números. •Juguetes •Asignar actividades para el hogar en el cuaderno y libro de escritura. (Recortar •Sellitos de figuras. de periódicos o revistas, Caligrafía yHumano: Docentes, Auxiliares, Operaciones matemáticas sencillas.)niños, niñas, padres, madres y •Repasar Números y letras con libros representantes. revistas y en juegos con legos, para cuantificar y designar cantidades.
  23. 23. Proceso permanente de valorización cualitativa de las potencialidades de los niños y niñas, de los aprendizajes adquiridos, así como de las condiciones que los afectan. (Currículo de Educación Inicial 2005)CEIN MARÍA MAY
  24. 24. Permanente Continua Característica Describe avances y logros alcanzados Aprendizajes esperados Desarrollo del niños y la niña Ambiente de aprendizaje Ambiente Familiar Patrones de crianza Que evaluar Interacciones: Los otros niños y niñas Los adultos. Los materiales El ambiente.CEIN MARÍA MAY
  25. 25. 1 2 3 4 CEIN MARÍA MAY
  26. 26.  OBSERVACIÓN: Focalizada Registros Descriptivos y Anecdóticos Planificada –Intencionada Lista de verificación No Focalizada Tablas de Indicadores de Aprendizajes Espontánea - Casual Cuadernos Diarios Características de los niños Ficha de inscripción DOCUMENTAL: Revisión Ficha acumulativa Exámenes Médicos Informes Médicos Entrevistas y/o Encuestas Boletines Visitas al hogar CEIN MARÍA MAY
  27. 27. Evaluar Evaluación diagnóstica: Al inicio del año escolar ¿Qué? ¿Cuándo? Evaluación formativa: Durante el desarrollo ¿Dónde ?Tipos del proceso educativo ¿Con quién ? ¿Cómo? Evaluación final: Informes trimestrales
  28. 28. Es importante  Revisar y adecuar a las características de los niños y niñas.  Evaluar los ambientes de aprendizaje (auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación)  Desglosar los indicadores de aprendizaje desde lo más simple a los más complejo.  Los indicadores se deben redactar en forma clara, observable y precisa.  Los boletines van en función de las áreas de aprendizaje y es donde se registran los aprendizajes adquiridos.  Tener registradas las incidencias (se sugiere para ello tomar en cuenta la diversidad de instrumentos de evaluación disponibles)CEIN MARÍA MAY
  29. 29. Incluye Datos del Niño o Niña y espacio o momento de la rutina sucedió la situación descritaNiño(a):________________________Sala:________ Edad:______Fecha y lugar:________________________________Incidente o hecho observado: Francisco trabaja con creyones de cera. Los agarra, los mira detenidamente.Luego toma una hoja. Señala el color rojo y dice: “Este es el rojo”, luego “este es el verde”, “este es amarillo”. Hace unmuñeco que consta de cabeza grande de la cual se desprenden dos piernas. Coloca ojos, nariz y boca. De la cabezasalen dos brazos. Francisco demuestra enfado cuando una niña intenta utilizar los colores: “Estos son míos, buscaotros”. Toma todos los colores con la mano izquierda y continúa pintando con la derecha. Se levanta de su asiento yme pregunta si me gusta lo que pintó. Le digo que está muy bonito y que debe guardarlo en su carpeta. Francisco sedirige a su puesto y recoge los creyones.Interpretación: Francisco siempre demuestra agrado al trabajar en el área de arte. Identifica y nombra los coloresprimarios y secundarios. Nivel de desarrollo acorde a su edad cronológica. Parece que es se le hace difícil compartirlos materiales de trabajo. Esta actitud es frecuente. Tiene tendencia a utilizar preferentemente la mano derecha.Busca aprobación verbal, tal vez en exceso, al realizar sus actividades. Francisco ha adquirido algunos hábitos deorden.
  30. 30. Es un cuadro de doble entrada, en el cual se describen en la columna de la izquierda losniveles de cada aprendizaje, observados en un período de tiempo y en la parte superiorhorizontal el nombre de los niños y las niñas que se evalúa. Es importante tener presente  Para evaluar a través de la tabla de indicadores deben realizarse registros descriptivos y anecdóticos diariamente  El docente debe conocer muy bien las áreas del desarrollo del niño y niña porque ellas están inmersas en las áreas de aprendizaje.  Por cada aprendizaje esperado por el Maestro, a ser alcanzado por el niño o niña, se debe hacer una tabla de indicadores de acuerdo con el área de aprendizaje.  Los indicadores deben ir de lo simple a lo complejo.  En caso de no lograr el aprendizaje por cualquier situación, el indicador queda abierto hasta que se alcance.
  31. 31. Aprendizaje Esperado: Mantener el equilibrio al desplazarse en una línea recta Indicadores María Pedro Luis Juan -Sebalancea de un 20/11/06 lado a otro -Se sale de la línea 20/11/2006 26/11/06 -Coloca un pie 20/11 26/11/06 seguido del otro sin salirse de la línea •Este indicador demuestra según el aprendizaje esperado, el logro del desarrollo potencial. •Se trabaja el indicador desde el más simple al más complejo, del aprendizaje esperado. CEIN MARÍA MAY
  32. 32. Nombre del Niño (a):________________________________Edad: _______________________ Fecha: ___________________Período de la Jornada y/ o espacio donde ocurrió el hecho observado:____________________________________________________Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Análisis de lo observado:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ CEIN MARÍA MAY
  33. 33. Niño(a): ______________Incidente o hecho observado: Luis entra al preescolar, como decostumbre, acompañado de su papá. Cuando éste se dispone adespedirse, Luis comienza a llorar, gritar y tratar de retenerlo. En su llanto nohay lágrimas. Su padre se va, deja de llorar sin mucha pena y se dirige al áreade tacos.Comentario: Luis no ha tenido problemas de adaptación. Si se repite elhecho, hablaré con los representantes para indagar si hay problemasfamiliares. CEIN MARÍA MAY
  34. 34. Niño(a):________________________Sala:________ Edad:______Fecha y lugar:________________________________Incidente o hecho observado: Francisco trabaja con creyones de cera. Los agarra, los mira detenidamente.Luego toma una hoja. Señala el color rojo y dice: “Este es el rojo”, luego “este es el verde”, “este es amarillo”. Hace unmuñeco que consta de cabeza grande de la cual se desprenden dos piernas. Coloca ojos, nariz y boca. De la cabezasalen dos brazos. Francisco demuestra enfado cuando una niña intenta utilizar los colores: “Estos son míos, buscaotros”. Toma todos los colores con la mano izquierda y continúa pintando con la derecha. Se levanta de su asiento yme pregunta si me gusta lo que pintó. Le digo que está muy bonito y que debe guardarlo en su carpeta. Francisco sedirige a su puesto y recoge los creyones.Interpretación: Francisco siempre demuestra agrado al trabajar en el área de arte. Identifica y nombra los coloresprimarios y secundarios. Nivel de desarrollo acorde a su edad cronológica. Parece que es se le hace difícil compartirlos materiales de trabajo. Esta actitud es frecuente. Tiene tendencia a utilizar preferentemente la mano derecha.Busca aprobación verbal, tal vez en exceso, al realizar sus actividades. Francisco ha adquirido algunos hábitos deorden. CEIN MARÍA MAY
  35. 35. Formación personal y social Relación con los elementos del Comunicación y ambiente representación IndicadoresNOMBRE DE LOS NIÑOS (AS) 26/2LEYENDA: ADQUIRIDO EN PROCESO: CON AYUDA DEL DOCENTE: NO SE OBSERVO: CEIN MARÍA MAY
  36. 36. Si tu corazón late más aprisa viendo a tus alumnos, si cada persona es para ti un ser que se debe cultivar, si cada hora de clase se ha escapado aprisa, si quiere más tu trabajo cada año que pasa, si las dificultades inevitables te encuentran sonriente, si los padres y los niños dicen que eres amable, si tu justicia sabe revestirse de amor, si combates el mal pero no al pecador, si sabiendo tantas cosas no te crees sabio, si sabes volver a estudiar lo que creías saber, si en lugar de interrogar, sabes sobre todo responder, si sabes ser niño permaneciendo maestro, si ante la belleza sabes sorprenderte, si tu vida es lección y tu palabra silencio, si tus alumnos quieren semejarse a ti, entonces…CEIN MARÍA MAY …tú eres Maestra
  37. 37. Recopilación Ligia Gómez de Paz, Mgr. Diseño Curricular de Educación Inicial, 2005CEIN MARÍA MAY

×