Jaunā pedagoģija – jaunas lomas mācību klasē, virzoties no virspusējas faktu apgūšanas uz dziļākas izpratnes veidošanu, prasmju un rakstura attīstīšanu. Andris Gribusts, izglītības uzņēmuma "Lielvārds" Kompetences centra vadītājs Prezentācija 2016. gada 16. martā forumā "Iespēju Tilts"

1. 1. SESIJA
PEDAGOĢIJA

2. Šodien vērtība ir tas, nevis ko Tu zini, bet gan,
ko Tu vari izdarī ar to, ko Tu zini
Andreas Schleicher, OECD
Iespēju tilts 2015

3. Vidējā mācīšanās intensitāte ikdienas dzīvē
Resurss: Riel Miller, XperidoX Futures Consulting; rielm@yahoo.com
Vidējā intensitāte
zināt – ko?
(zināšanas)Vidējā intesitāte
zināt - kā?
(prasmes un
izpratne)
Vidējā
intensitāte
zināt – kāpēc?
(lēmumu
pieņemšana)
Agrikulturālā sabiedrība Industriālā sabiedrība Mūsdienu sabiedrība
Vidējā
intesitāte zināt
– kurš?

4. Jūsuprāt, kādas prasmes būtu jāattīsta mūsdienīgā skolā?
Skolēni

5. Jaunā pedagoģija
tās ir jaunas attiecības starp skolēniem, skolotājiem ar
mērķi veicināt un attīstīt mācīšanos iedziļinoties, kuru
pastiprina tehnoloģiju pieejamība
(A Rich Seam, Michale Fullan, Maria Langworthy, 2014)

6. 6C Michael Fullan

7. Godīgums, pašregulācija un atbildība, spēja smagi strādāt,
neatlaidība, veselīga attieksme un pašpārliecinātība, drošības
sajūta, karjerai un dzīvei nepieciešamās prasmes

8. Globāla mēroga apzināšanās un izpratnes veidošana, cieņa
pret citām kultūrām, aktīva iesaistīšanās cilvēces un vides
ilgstpējas viecināšanā

9. Spēja spriest kritiski, veidojot un vadot projektus, risināt
problēmas, pieņemt efektīvus lēmumus, izmantot dažādus
digitālos rīkus un resursus

10. Prasme strādāt komandā, mācīties un piedalīties citu
mācīšanā, sociālās tīklošanās prasme, empātija sadarbībā
ar atšķīrīgi domājošiem

11. Prasme efektīvi komunicēt mutiski, rakstiski, izmantojot
dažādus digitālos rīkus, klausīšanās prasmes

12. Ekonomiskās un sociālās uzņēmējdarbības spējas,
radot, īstenojot un vadot jaunas idejas

13. Kādas ir mācību aktivitātes,
kas veicina prasmju attīstīšanu?

14. No
virspusējas faktu apgūšanas
uz
dziļākas izpratnes veidošanu,
prasmju un rakstura attīstīšanu

15. Virspusējas zināšanas –
iegūstu un apkopoju informāciju
John Hattie, izmantojot SOLO Taksonomiju
Iedziļināšanās -
izmantoju informāciju

16. Virspusējas zināšanas –
iegūstu un apkopoju informāciju
Viena ideja
John Hattie, izmantojot SOLO Taksonomiju
Iedziļināšanās -
izmantoju informāciju

17. Virspusējas zināšanas –
iegūstu un apkopoju informāciju
John Hattie, izmantojot SOLO Taksonomiju
Iedziļināšanās -
izmantoju informāciju
Identificēju, zinu nosaukt,
sekoju vienkāršām instrukcijām

18. Virspusējas zināšanas –
iegūstu un apkopoju informāciju
John Hattie, izmantojot SOLO Taksonomiju
Iedziļināšanās -
izmantoju informāciju
Identificēju, zinu nosaukt,
sekoju vienkāršām instrukcijām
Vairākas idejas

19. Virspusējas zināšanas –
iegūstu un apkopoju informāciju
John Hattie, izmantojot SOLO Taksonomiju
Iedziļināšanās -
izmantoju informāciju
Identificēju, zinu nosaukt,
sekoju vienkāršām instrukcijām
Definēju, kombinēju, aprakstu,
pielietoju prasmes, sakārtoju faktus

20. Virspusējas zināšanas –
iegūstu un apkopoju informāciju
John Hattie, izmantojot SOLO Taksonomiju
Iedziļināšanās -
izmantoju informāciju
Identificēju, zinu nosaukt,
sekoju vienkāršām instrukcijām
Definēju, kombinēju, aprakstu,
pielietoju prasmes, sakārtoju faktus
Saistītas idejas

21. Virspusējas zināšanas –
iegūstu un apkopoju informāciju
John Hattie, izmantojot SOLO Taksonomiju
Iedziļināšanās -
izmantoju informāciju
Identificēju, zinu nosaukt,
sekoju vienkāršām instrukcijām
Definēju, kombinēju, aprakstu,
pielietoju prasmes, sakārtoju faktus
Analizēju, izskaidroju cēloņus,
kritizēju, salīdzinu un pretnostatu,
apstrīdu, attaisnoju

22. Virspusējas zināšanas –
iegūstu un apkopoju informāciju
John Hattie, izmantojot SOLO Taksonomiju
Iedziļināšanās -
izmantoju informāciju
Identificēju, zinu nosaukt,
sekoju vienkāršām instrukcijām
Definēju, kombinēju, aprakstu,
pielietoju prasmes, sakārtoju faktus
Analizēju, izskaidroju cēloņus,
kritizēju, salīdzinu un pretnostatu,
apstrīdu, attaisnoju
Paplašinātas, jaunas
idejas

23. Virspusējas zināšanas –
iegūstu un apkopoju informāciju
John Hattie, izmantojot SOLO Taksonomiju
Iedziļināšanās -
izmantoju informāciju
Identificēju, zinu nosaukt,
sekoju vienkāršām instrukcijām
Definēju, kombinēju, aprakstu,
pielietoju prasmes, sakārtoju faktus
Analizēju, izskaidroju cēloņus,
kritizēju, salīdzinu un pretnostatu,
apstrīdu, attaisnoju
Radu, formulēju, ģenerēju,
atspoguļoju, teoretizēju

24. Virspusējas zināšanas –
iegūstu un apkopoju informāciju
John Hattie, izmantojot SOLO Taksonomiju
Iedziļināšanās -
izmantoju informāciju
Kura planēta atrodas vistālāk
no Saules?

25. Virspusējas zināšanas –
iegūstu un apkopoju informāciju
John Hattie, izmantojot SOLO Taksonomiju
Iedziļināšanās -
izmantoju informāciju
Kura planēta atrodas vistālāk
no Saules?
Uz kuras planētas ir siltāks –
uz Marsa vai uz Venēras?

26. Virspusējas zināšanas –
iegūstu un apkopoju informāciju
John Hattie, izmantojot SOLO Taksonomiju
Iedziļināšanās -
izmantoju informāciju
Kura planēta atrodas vistālāk
no Saules?
Uz kuras planētas ir siltāks –
uz Marsa vai uz Venēras?
Kas nosaka gaisa temperatūru uz
Zemes?

27. Virspusējas zināšanas –
iegūstu un apkopoju informāciju
John Hattie, izmantojot SOLO Taksonomiju
Iedziļināšanās -
izmantoju informāciju
Kura planēta atrodas vistālāk
no Saules?
Uz kuras planētas ir siltāks –
uz Marsa vai uz Venēras?
Kas nosaka gaisa temperatūru
uz Zemes?
Kā mēs varam līdzsvarot cilvēka
izraisītās klimata pārmaiņas?

28. Jaunas attiecības sadarbībai
Skolēni
Skolas vadība
Skolotāja
Ģimene/Sabiedrība

30. Kādas ir raksturīgās darbības?
Skolēni
Skolas vadība
Skolotājs
Ģimene

31. Skolēni
Skolas vadība
Skolotājs
Ģimene
Kādas ir raksturīgās darbības?

32. Skolēni
Skolas vadība
Skolotājs
Ģimene
Kādas ir raksturīgās darbības?

33. MĀCĪŠANĀS Skolotāja
kontrolēta
Skolotāja un skolēna
sadarbībā
Skolēna
autonomija
VĒRTĒŠANA Zināšanu
apguves izcilība
Jaunu zināšanu
veidošana
Mācīšanās
prasmes
izcilība

34. Skolēni
Skolas vadība
Skolotājs
Ģimene
Kādas ir raksturīgās darbības?

35. A
C
E
B
D

36. Cik % no mācību procesa?
A B

37. Kādi ir šķēršļi, kas mums traucē
palielinātu B īpatsvaru?
A B

38. Skolēni
Skolas vadība
Skolotājs
Ģimene
Kādi ir šķēršli?

39. Kā mēs varētu pārvarēt šos šķēršļus?
A B

40. Skolēni
Skolas vadība
Skolotājs
Ģimene
Kā pārvarēt šķēršļus?