Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
Educación y Evaluación por
competencias en la práctica
G. Edgar Mata Ortiz
http://www.rogerschank.com/
¿Por qué EB Competencias?
¿Por qué EB Competencias?
• Actividad colectiva
Responder a la
pregunta:
¿Por qué educación
basada en
competencias?
Many r...
¿Por qué EB Competencias?
• El alumno que ingresa a la Universidad no
es el mismo que ingresaba hace apenas
10 años.
• La ...
¿Por qué EB Competencias?
• El concepto de competencia es el pilar del
desarrollo curricular y el incentivo tras el
proces...
¿Por qué EB Competencias?
• “Consiste en la adquisición de
conocimiento a través de la acción,
resultado de una cultura de...
¿Estamos trabajando por
competencias?
• Actividad colectiva
• ¿En qué medida se aplica el modelo EBC?
• Opiniones
• Argume...
Enlaces:
http://americanradioworks.publicradio.org/feat
ures/tomorrows-college/lectures/problem-with-
lecturing.html
http:...
Instrumentos de evaluación
empleados por los profesores
Instrumentos de evaluación
empleados por los profesores
145
415
= 34.9%
Instrumentos de evaluación
empleados por los profesores
Instrumentos de evaluación
empleados por los profesores
56
312
= 17.9%
Reflexión
Reflexión
El aprendizaje es
una actividad
colaborativa en la
que la tecnología
es uno de los
integrantes del
equipo.
Reflexión
Reflexión
No podemos
continuar siendo
profesores del siglo
XX, enseñando
contenidos del siglo
XIX, a alumnos del
siglo XXI.
Planificación por competencias
• Modelos de planificación:
• Pedagógicos
• Metodológicos
• Conceptuales
• Entre otros
Preguntas clave
• ¿Qué competencias deben desarrollar mis
alumnos?
• ¿Qué actividades podría realizar para
alcanzar los ob...
Diagrama de planificación
Planificar implica
tomar decisiones.
Decisiones acerca
de lo curricular, lo
tecnológico y lo
ped...
Planificación: La tarea
integradora
• La tarea integradora (TI) puede
convertirse en el eje alrededor del cuál se
construy...
Planificación: La tarea
integradora
• A partir de las competencias del curso, de
la unidad o del tema, se plantea la tarea...
Planificación: La tarea
integradora
• La tarea integradora debe generar
evidencias del desempeño del
alumno.
• Estas evide...
Planificación: La tarea
integradora
• El diseño de la TI promueve una mejor toma de
decisiones acerca de los tres componen...
Planificación: La tarea
integradora
• Una vez tomadas las decisiones sobre currículum, pedagogía y
tecnología, se establec...
Planificación: La tarea
integradora
• Las actividades de aprendizaje estarán dirigidas al desarrollo de las
competencias p...
Planificación: La tarea
integradora
• Las actividades de aprendizaje también se evalúan.
Criterios de
Evaluación
Actividad...
Planificación: La tarea
integradora
Ejemplos de tarea integradora
• Sistemas de dos ecuaciones con dos
incógnitas
• Método de Cramer en Excel
• Falacias matem...
Hacia la tarea integradora
• Las actividades de cada día estarán dirigidas
hacia el logro de competencias parciales
necesa...
Taxonomía de Marzano
• Objetivos de aprendizaje
• Taxonomía de Bloom
–Cognitivo
–Afectivo
–Psicomotor
Taxonomía de Marzano
Aportaciones de Marzano
• Instrucción en el salón
de clases que funciona.
• Estrategias basadas en
la investigación para
a...
Aportaciones de Marzano
• Evaluación en el aula y
asignación de
calificaciones que
funciona.
Ejercicios para la clase
• Ejercicios de estadística
• Materiales de referencia
• Uso de Tecnología
• Internet 2.0
Evaluación alineada
• Objetivos – Resultados de
aprendizaje
• Resultados de aprendizaje –
Instrumentos de evaluación
–List...
Instrumentos de evaluación:
Rúbrica
Aspectos a evaluar 6 4
1
Construcción de intervalos aparentes de
modo que los datos es...
Ejercicio
• Diseño de actividad
• Materiales de referencia
• Instrumento de evaluación
Gracias por su atención
licmata@hotmail.com
http://licmata-math.blogspot.com/
http://www.scoop.it/t/mathematics-learning
h...
EBC y Tarea Integradora
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

EBC y Tarea Integradora

1,128 views

Published on

Modelo de planificación por competencias.

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

EBC y Tarea Integradora

  1. 1. Educación y Evaluación por competencias en la práctica G. Edgar Mata Ortiz
  2. 2. http://www.rogerschank.com/
  3. 3. ¿Por qué EB Competencias?
  4. 4. ¿Por qué EB Competencias? • Actividad colectiva Responder a la pregunta: ¿Por qué educación basada en competencias? Many related phrases: Proficiency, Outcome-based, Standard-Based, Performance-based
  5. 5. ¿Por qué EB Competencias? • El alumno que ingresa a la Universidad no es el mismo que ingresaba hace apenas 10 años. • La sociedad en la que se desenvuelve el estudiante ha cambiado radicalmente • Los recursos con que cuenta el estudiante son sustancialmente diferentes. http://www.ibe.unesco.org/es/comunidades/comunidad- de-practica-cop/enfoque-por- competencias.html#sthash.58H3uANM.dpuf
  6. 6. ¿Por qué EB Competencias? • El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de cambio. Se define como: • “El desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […].” (Cecilia Braslavsky) http://www.ibe.unesco.org/es/comunidades/comunidad- de-practica-cop/enfoque-por- competencias.html#sthash.58H3uANM.dpuf
  7. 7. ¿Por qué EB Competencias? • “Consiste en la adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo” (Cecilia Braslavsky). http://www.ibe.unesco.org/es/comunidades/comunidad- de-practica-cop/enfoque-por- competencias.html#sthash.58H3uANM.dpuf
  8. 8. ¿Estamos trabajando por competencias? • Actividad colectiva • ¿En qué medida se aplica el modelo EBC? • Opiniones • Argumentos Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción. Paulo Freire.
  9. 9. Enlaces: http://americanradioworks.publicradio.org/feat ures/tomorrows-college/lectures/problem-with- lecturing.html http://www.chalkbored.com/students- problems-with-classroom-lectures.htm http://www.onlineuniversities.com/10-Big- Problems-With-Lecture-Based-Learning https://www.brookes.ac.uk/services/ocsld/reso urces/20reasons.html
  10. 10. Instrumentos de evaluación empleados por los profesores
  11. 11. Instrumentos de evaluación empleados por los profesores 145 415 = 34.9%
  12. 12. Instrumentos de evaluación empleados por los profesores
  13. 13. Instrumentos de evaluación empleados por los profesores 56 312 = 17.9%
  14. 14. Reflexión
  15. 15. Reflexión El aprendizaje es una actividad colaborativa en la que la tecnología es uno de los integrantes del equipo.
  16. 16. Reflexión
  17. 17. Reflexión No podemos continuar siendo profesores del siglo XX, enseñando contenidos del siglo XIX, a alumnos del siglo XXI.
  18. 18. Planificación por competencias • Modelos de planificación: • Pedagógicos • Metodológicos • Conceptuales • Entre otros
  19. 19. Preguntas clave • ¿Qué competencias deben desarrollar mis alumnos? • ¿Qué actividades podría realizar para alcanzar los objetivos? • ¿Qué recursos utilizaré para ello? • ¿Cómo mediaré el aprendizaje de mis alumnos?
  20. 20. Diagrama de planificación Planificar implica tomar decisiones. Decisiones acerca de lo curricular, lo tecnológico y lo pedagógico. Siempre con la finalidad de lograr aprendizajes en el alumno. Sin perder de vista la evaluación.
  21. 21. Planificación: La tarea integradora • La tarea integradora (TI) puede convertirse en el eje alrededor del cuál se construye la planeación. • La TI es una actividad que, si se realiza conforme a las especificaciones, indica que se han alcanzado las competencias y objetivos del curso, unidad de aprendizaje o tema del curso.
  22. 22. Planificación: La tarea integradora • A partir de las competencias del curso, de la unidad o del tema, se plantea la tarea integradora • Esta TI debe diseñarse de tal manera que, su realización, demuestre la competencia del alumno. Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Tarea integradora Competencias
  23. 23. Planificación: La tarea integradora • La tarea integradora debe generar evidencias del desempeño del alumno. • Estas evidencias servirán para llevar a cabo la evaluación. Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Tarea integradora Evidencias de desmpeño Competencias
  24. 24. Planificación: La tarea integradora • El diseño de la TI promueve una mejor toma de decisiones acerca de los tres componentes de la planificación. Decisiones Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Tarea integradora Competencias Evidencias de desmpeño Curricular Pedagógico Tecnológico
  25. 25. Planificación: La tarea integradora • Una vez tomadas las decisiones sobre currículum, pedagogía y tecnología, se establecen los criterios e instrumentos de evaluación Criterios de Evaluación Decisiones Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Tarea integradora Instrumentos de evaluación Competencias Evidencias de desmpeño Curricular Pedagógico Tecnológico
  26. 26. Planificación: La tarea integradora • Las actividades de aprendizaje estarán dirigidas al desarrollo de las competencias parciales que permitan realizar la tarea integradora. Criterios de Evaluación Actividades de Aprendizaje Decisiones Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Tarea integradora Evidencias de desmpeño Instrumentos de evaluación Competencias Evidencias de desmpeño Curricular Pedagógico Tecnológico
  27. 27. Planificación: La tarea integradora • Las actividades de aprendizaje también se evalúan. Criterios de Evaluación Actividades de Aprendizaje Decisiones Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Tarea integradora Criterios de Evaluación Evidencias de desmpeño Instrumentos de evaluación Competencias Evidencias de desmpeño Curricular Pedagógico Tecnológico
  28. 28. Planificación: La tarea integradora
  29. 29. Ejemplos de tarea integradora • Sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas • Método de Cramer en Excel • Falacias matemáticas • ¿Sugerencias? • Instrumentos de evaluación para cada tarea integradora
  30. 30. Hacia la tarea integradora • Las actividades de cada día estarán dirigidas hacia el logro de competencias parciales necesarias para el logro de las competencias del tema, unidad o del curso. • Cada actividad producirá evidencias del logro de las competencias parciales • La tarea integradora generará la evidencia necesaria para evaluar la competencia en el tema, unidad o curso.
  31. 31. Taxonomía de Marzano • Objetivos de aprendizaje • Taxonomía de Bloom –Cognitivo –Afectivo –Psicomotor
  32. 32. Taxonomía de Marzano
  33. 33. Aportaciones de Marzano • Instrucción en el salón de clases que funciona. • Estrategias basadas en la investigación para aumentar el rendimiento del alumno
  34. 34. Aportaciones de Marzano • Evaluación en el aula y asignación de calificaciones que funciona.
  35. 35. Ejercicios para la clase • Ejercicios de estadística • Materiales de referencia • Uso de Tecnología • Internet 2.0
  36. 36. Evaluación alineada • Objetivos – Resultados de aprendizaje • Resultados de aprendizaje – Instrumentos de evaluación –Lista de verificación –Guía de observación –Rúbrica
  37. 37. Instrumentos de evaluación: Rúbrica Aspectos a evaluar 6 4 1 Construcción de intervalos aparentes de modo que los datos están centrados y se cumplen las condiciones en cuanto a valores máximos y mínimos Los intervalos aparentes cumplen las condiciones de valores máximos y mínimos y los datos están centrados respecto a estos. Los intervalos aparentes cumplen las condiciones de valores máximos y mínimos pero los datos no están centrados respecto a estos. 2 Construcción de tabla de distribución de frecuencias y medidas de tendencia central y dispersión. Las frecuencias absoluta, acumulada, relativa y relativa acumulada; media aritmética; desviación media; varianza y desviación estándar están correctos. Al menos una de las columnas: frecuencias absoluta, acumulada, relativa y relativa acumulada; media aritmética; desviación media; varianza y desviación estándar están incorrectos. 3 Obtención de otras medidas de tendencia central y dispersión: Mediana, moda, coeficiente de variación, rango, rango intercuartílico Otras medidas de tendencia central y dispersión: Mediana, moda, coeficiente de variación, rango, rango intercuartílico se calcularon correctamente Una de las medidas de tendencia central y dispersión: Mediana, moda, coeficiente de variación, rango, rango intercuartílico, se calculó incorrectamente o no se calculó 4 Trazo de las 5 gráficas indicadas: Gráfica de barras o histograma; gráfica circular; ojiva, gráfico de cajas y bigotes, gráfico de radar Las 5 gráficas indicadas: Gráfica de barras o histograma; gráfica circular; ojiva, gráfico de cajas y bigotes, gráfico de radar se trazaron correctamente. Una de las 5 gráficas indicadas: Gráfica de barras o histograma; gráfica circular; ojiva, gráfico de cajas y bigotes, gráfico de radar, no se trazó o se trazó incorrectamente. 5 Interpretación de medidas de tendencia central y dispersión referidas a la redacción del problema. Se realiza la interpretación de los resultados haciendo referencia a todas y cada una de las medidas de tendencia central y dispersión Se realiza la interpretación de los resultados haciendo referencia a todas, excepto una, de las medidas de tendencia central y dispersión Interpretación de gráficas referidas a la Se realiza la interpretación de cada una de las gráficas tomando en cuenta la Se realiza la interpretación de todas, excepto una, de las gráficas tomando en Rúbrica para evaluar el análisis estadístico de un conjun
  38. 38. Ejercicio • Diseño de actividad • Materiales de referencia • Instrumento de evaluación
  39. 39. Gracias por su atención licmata@hotmail.com http://licmata-math.blogspot.com/ http://www.scoop.it/t/mathematics-learning http://www.slideshare.net/licmata/ http://www.facebook.com/licemata Twitter: @licemata

×