Ecc act.2 mod ii

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Ecc act.2 mod ii

  1. 1. Integrantes:<br />Faride Barrios Bolado.<br />EddrasCoutiño Cruz.<br />
  2. 2. ACTIVIDAD 2 MODULO II<br />DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE. UN NUEVO PARADIGMA PARA LA EDUCACION DE PREGRADO<br />Este Paradigma se centra principalmente en el aprendizaje más que en la enseñanza. Propone<br />pasardel “Paradigma de Enseñanza“ a l “Paradigma de Aprendizaje“<br />No debe sorprendernos esta afirmación, pues si deseamos que nuestras instituciones educativas se preocupen por los aprendizajes de los estudiantes, y no sólo por la enseñanza, ellas mismas deben convertirse en organismos que aprenden.<br />
  3. 3. En el Paradigma de Enseñanza una metodología específica determina la frontera de lo que las instituciones pueden hacer; en el Paradigma de Aprendizaje, es el éxito y el aprendizaje de los Estudiantes lo que imponelasfronteras.<br />
  4. 4. Según la mismalógica, no todos los elementos del nuevo paradigma son contrarios a los elementos correspondientes del antiguo; el nuevo incluye muchos elementos del viejo en su conjunto ampliado de posibilidades. El Paradigma de Aprendizaje no proscribe la exposición oral, por ejemplo, sino que convierte a la exposición en uno de los muchos posibles métodos, todos evaluados sobre la base de su eficacia para promover el aprendizaje apropiado.<br />
  5. 5. Se han comparado losdos paradigmas tomando en cuenta seis aspectos: <br />Misión y propósitos.<br /> Criterios de éxito. <br />Estructuras de enseñanza-aprendizaje.<br /> Teoría del aprendizaje. <br />Productividad y financiamiento Y<br />Naturaleza de los papelesque se desempeñan.<br />
  6. 6. Ahora los maestros nosdamoscuentaque nuestra misión no es impartir enseñanza, sino producir aprendizaje en cada estudiante, por cualquier medioquefuncionemejor.<br />
  7. 7. En una institución bajo el Paradigma de Aprendizaje, la estructura de los cursos y lecciones se hace prescindible y negociable. Los cursos, las lecciones, los laboratorios, los planes de estudio -ciertamente las clases mismas- se convierten en opciones más que en estructurasdadas o actividadesobligatorias. La transición del Paradigma de Enseñanza y Paradigma de Aprendizaje no será instantánea. Será un proceso de modificación y experimentación gradual, a través del cual modificaremos muchas partes organizativas a la luz de una nueva visión de totalidad.<br />
  8. 8. CONCLUSIONES<br />Este paradigma nos parece muy interesante aunque se tendría que trabajar mucho más en el trabajo de planeación en base al plan de enseñar tomando en cuenta el aprendizaje más que la enseñanza. <br />Considero que es favorable de realizar aunque no debe dejarse a un lado el enfoque de trabajar por la enseñanza. Creo que la enseñanza tradicionalista tiene lo suyo, a veces es buena, pero el constructivismo es mejor, ya es tiempo que los alumnos y el moderador salgan de las cuatro paredes que lo rodean.<br />
  9. 9. Los esfuerzos para mejorar el nivel escolar de lectura, escritura y razonamiento“ a lo largo del curriculum" han sido un gran fracaso. Las buenas intenciones producen pocos resultados porque, bajo el Paradigma de Enseñanza, el trabajo del profesor es "cubrir el prográma“.Y no lo que el alumnorequierequees la formacion de un alumnocompetente.<br />
  10. 10. OBJETIVO: Reflexionar de manera colectiva acerca de la vinculación y promoción de competencias del bachiller y la calidad del aprendizaje.“LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO”BIGGS J.<br />
  11. 11.
  12. 12. CONCLUSIONES PERSONALES<br />Con los puntos tratados anteriormente, los cuales menciona el autor; nos hace reflexionar en distintas maneras, tales como: Que el aprendizaje es mas importante que la enseñanza, claro los dos van de la mano, los dos son complementos.<br />En lo que cabe en nuestra institución educativa dice que se deben convertir en un organismo de enseñanza, para que así el alumno aprenda.<br />( enseñar a aprender.)<br />
  13. 13. Tomando en cuenta los dos paradigmas de los seis aspectos , he tomado uno , que es: la estructura de enseñanza-aprendizaje, que es para mi el mas importante, lo explicare en un mapa conceptual.<br />
  14. 14. ecc_ACT2.II<br />

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